时间：2022-09-19 17:27:52
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇新闻稿标题，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、激发兴趣，增强学生自主参与意识
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，因此，高三语文复习课也应从“趣”入手，从而真正激发学生的学习兴趣。语文教学是一门科学，也是一门艺术，要取得良好的教学效果，教师应该注重充分运用教师教学基本功和现代化教学手段，挖掘课文本身的情、趣、义、理，从而激发学生的学习兴趣。在教学过程中，如果教师采用精妙导语、巧妙设疑、创设情境、插入故事、运用风趣语言等教学方法或手段，因势利导，就能使学生产生一种渴望学习的冲动，活跃其思维，使学生感到易学、爱学、乐学，变“要我学”为“我要学”，课堂气氛由“枯燥”变为“有趣”，充分调动其自主能动性，使整个语文课堂活起来，从而优化学习效果，整个课堂充满了乐趣，达到了事半功倍的效果。
二、融入情感，构造民主、和谐课堂
优化高三课堂教学，就要靠语文教师营造一种民主、和谐、生动、活泼、愉快、宽松的教学氛围。在教学中，我们常常会遇到学生一问三不知，课堂死气沉沉的状况，此时大发雷霆，也是于事无补，不妨转变一下教学方式，真正发挥教师主导作用：1.把爱带进课堂，投给学生一次爱的目光，给学生一次和蔼的微笑，对学生一次关切的询问，一次平等的对话，让整个课堂爱意融融。2.把情境教育引进课堂，教师激情洋溢地讲课，全身心投入，针对文中的情境，不失时机对学生启发教育，这样才能感染学生，陶冶学生，活跃课堂。3.引入竞争机制，激励学生，想方设法点燃学生求知欲望的火花，引发想象，启发其创造。4.把生活引入课堂，教师要充分引导学生将教材与生活联系起来，使学生有了真切感受，这样学生更容易理解教材，而且会激发起他们的兴趣，使他们积极参与到教学中去，保证了课堂教学目标的完成。
三、引领读书，形成乐于求知的氛围
高三语文课上，我们常会提到“语感”一词，“语感”从何而来，主要从朗读训练中获得。朗读，对于学生语感的培养、文学素养的形成以及写作能力的提高至关重要，它可以矫正读音，培养口头表达能力。此外，朗读还可以提高学生语文学习的兴趣，增强人际交往的信心，培养健康的人格心理。高三的学生，由于各种压力的重负使得他们感到压抑，甚至产生自闭自卑的心理特点。引领学生读书，正可以释放他们心中的抑郁、苦闷，调节课堂沉闷气氛，同时朗读过程中做到眼到、口到、心到、手到，调动感觉器官，可以帮助学生增强自我调适能力。为了提高高三语文复习课效果，教师应将朗读贯穿于教学的各个环节中去，抓好晨读，加强知识的识记，利用好课前五分钟朗读名篇，从而增强学生的感悟能力。此外，教师还应指导学生对诗歌进行反复诵读，激发起学生的情感，使学生领会诗歌的意象和意境，从整体上形成初步的感知，从而提高其鉴赏能力。阅读教学中的文学作品材料，模拟试卷中的精彩时文，优秀习作等，都是朗读的好材料，也都易于形成学生乐于求知的氛围。教学中，教师让学生反复读，读中思，思中读，并且安排学生潜心揣摩要点，即揣摩内容、思想、思路、语言等，鼓励他们发表自己的见解与感悟，不断思考体味，不仅能增强他们的语感，还能提高语文素养。
四、指导学法，培养学生自主学习的能力
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”由此可知，科学的学习方法是学生获得知识重要手段，教给学生学习的方法，就是给学生学习导之以法，让学生自己去探索，并掌握规律，形成能力。在高三复习教学实践中，语文教师应随时教给学生学习的方法，并加以引导，就能做到为学而教，达到教是为了不教的目的，促进学生解题能力的培养，由“学会”到“会学”，从而启发学生去创造。教师在教学中不应贪图题多量大，让学生困于题海中，以致产生厌学念头。教育专家曾提出，会教书的教师，让学生做一张试卷与做十张试卷效果是一样的，可见语文教师指导学生学习，在考试中举一反三，是何等的重要，所以教师的指导应贯穿于学生学习的始终。指导具体包括预习、做笔记、错题集、质疑、练习、复习等；指导学生听课学法、复习学法、应考学法等。如高考应考中客观题采用排除干扰项的办法；复习中采用小卡片记忆的方法；诗歌鉴赏做到“抓意象，知大意，辨情感，赏技巧”；作文写作学会扣住题目，开篇揭题，文中主体部分一唱三叹，结尾点题的办法等。教师这样进行学法的有效指导，可达到知识迁移的目的，进一步提高学生的学习能力，培养他们的思维能力，激发他们的信心与进取心，从而使学生积极主动地学习，发展他们的能力。
（一）分组合作――各司其责
新课程对综合性学习要求强调合作精神。随着基础教育改革的深入推进，合作学习作为一种重要的学习方式被教师普遍接纳。美国当代着名教育评论家埃利斯在《教育改革研究》一书中断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一”。比如我在讲授《黄河，母亲河》一课时，我先让学生在课前分组搜集、查找有关黄河的资料，分析研究及汇报成果的整个过程，就是一个组内合作、组外协作的过程。从不同的角度切入，各司其职，并引导学生进行思考，对资料有选择性地摘录。分组进行，既能有的放矢，又能激发学生兴趣，使学生在这一过程中，发挥了团体合作的优势，共享了资源，提高了效率，学生合作学习的意识以及策划组织和实施的能力均得到了培养。
（二）个别教学――张扬个性，放飞心灵
每个人都以自己独特的个性存在着。语文教学要针对学生的差异性区别对待，要因材施教，要尊重个人、尊重个性。《语文课程标准》中点明个性化阅读的主旨所在：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解”。如在教授《唐雎不辱使命》一课时，我设计的个性化感悟，为展示学生对文本原生态的理解提供了平台。个性化教学是学生自由表达、畅所欲言、思维碰撞的平台，是个性化感悟的具体展开。在这里，学生积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据；在这里，听与说双方互动，口语表达能力的培养在具体的交际情景中进行；在这里，有个性的张扬，情感的流露，形成了学生个人独特的价值判断。一名好的教师，不仅要用发展的眼光看待学生。同时，也要不断地充实和提高自己，实现自身的可持续发展，这是新时代为人师表的重要内容。新课程给予了语文教师自由的翅膀，也给了生命个性飞扬的天空。
（三）课堂――评价关注发展，以学论教
“关注发展，以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想，课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。课堂上学生学什么？怎么学？与之密切相联的教师教什么？怎么教？是课堂教学评价的基本内容，课堂教学要关注学生的全面发展，基础教育课程改革纲要指出“教育的根本目的是为了每一位学生的发展”“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展”，这是对新课程所倡导的教学观的简明概括。因此，新课程提出关注学生在课堂学习中的状态应成为课堂教学评价的主要内容，改变以往的课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向，建立“以学论教，教为了促进学”的评价理念。
二、积极关注每一位学生
我们要把赏识的眼光投向“被遗忘的角落”。在大容量的班级里，最容易被教师忽略的是一些“角落”，而从教育的平等性而言，每个学生都应该成为教师关注的对象。当教师能赏识每一个孩子，不遗忘任何一个角落时，教师就会建立反思意识：我对他足够关注了吗？在因材施教上我想办法了吗？
关键词 新课标；教学；效果
从事高中语文教学多年，近来老感觉自己的一片苦心学生未必就懂；花费大量的时间去备写教案，未必就值得，关于诸如此类问题，提出来和同行探讨。
问题一：什么样的教育行为才有效果？教师在日常教育教学工作中，尽管很多时候绞尽脑汁、煞费苦心，精心设计，希望能取得好的效果，但是又往往“热脸贴个冷屁股”，学生并不买账。究其原因，是教师的前期设计缺乏对学生心理认知、心理需求的研究，一厢情愿的成分过多，付出多、收效少，是必然的。教育教学的成功首先来自于对教育规律的遵循，今后要多学习教育心理学、青少年心理学，多基于对学生心理的准确把握和分析进行教育教学预设，才可能真正达到教育的效果。
问题二：全面详实的教案究竟值不值得提倡？以前有这样一种认识，就是课前尤其是上公开课前的教案设计，一定要充分详实，甚至把学生出现的错误都写好，并想好应对方法。本人曾是这类教案设计的实践者，并一直引以为自豪。那么，这种做法到底值不值得提倡呢？经过学习和思考，我认识到一种教案形式直接决定了其教学方式。预设过多的教案设计，可能会产生以下弊端：
首先，预设过分会扼杀学生的思维能力。现实的课堂中，遇到学生答不上来或答错的情况，很多老师就会根据事先预设想尽办法把学生引导到老师的预设答案中，并美其名曰是点拨能力的体现。但是这种教学做法实质上依然是围绕着教师如何教展开的，而忽视了学生如何学的问题，这种预设过分是一种貌似民主的灌输式教育。虽然教学中教师也可能要组织学生进行讨论，但因为教师是学生发言直接的、绝对的评判者，所以学生常常不是通过自己的思维去思考和分析问题，而是在猜测教师想要的答案是什么。长此以往，学生的问题意识会越来越淡薄，分析能力会越来越浅薄。
其次，预设过分会障碍教师的专业发展。注重预设的课堂有时会给人一种“作戏”的感觉，学生似乎都被提前训练成了群众演员。还记得多年前，去市素质教育大赛现场听的一节课，教师刚抛出一个问题，一名学生就踊跃回答，而且回答得相当圆满，定睛一看，学生是照着贴在书上的答案念的。类似这样的现象在很多教学比赛和公开课上层出不穷，实在令人很无奈。其实在每一节课的教学中，提高的不仅仅是学生，还有教师自身，正所谓“教学相长”。学生在课堂的表现，学生出现的各种问题都是提高教师能力，或是激发教师教育智慧的很好的契机。课前备课中的预设过多，就很容易造成教师眼中只有预设目标，而忽视了自身能力的发挥和提升。久而久之，如果课堂中真的出现了超出预设的突发事件，教师就会手足无措。
其实一堂真正的好课，一定是以对学生的研究为设计原则，是开放的，是多元的，是生成的，是尊重并允许学生阐述错误观点的，是教师发自内心与学生探讨和分享学习成果的课。 问题三：高中语文课到底怎么教？连续在高三实践了三年，一个最大的发现是，高三的课比高一高二好教。因为进入高三，师生每天面对的都是应试的东西，实事求是讲，这张高考考卷很大程度上可以依靠技巧、套路解决大部分问题，但这些终归是皮毛的东西，一张语文卷想得低分不容易，但是要想拿高分恐怕单纯靠技巧、套路也是实现不了的。这就需要学生凭借语文功底和文学素养来实现。而高一高二的主要任务就是提升学生的语文学习能力，进而提升学生的文学素养，这些做起来并不容易。进入高三，学生会暴露出很多能力上的问题，诸如，正确分析、合理理解、准确概括、恰当表达等等。那么，学生的这些能力来自于哪里，个人认为来自于学生的一定量的阅读和独立的思考习惯。基于此，今后的语文课要在这两方面下功夫，原来的语文教学模式必须改。
问题四：在课堂教学中如何创设诱人的情境？孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。教学实践中，虽然我不善于创设诱人的情境，但我感到应该朝这方面努力。因为这样做，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。如复习古典诗歌的艺术创作手法时，《诗经》里“赋”与“兴”手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义虽然准确简洁，但老师如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动？我在讲“赋”和“兴”时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲“赋”时，在解释了“赋”的含义实际上就是直接进行叙述或描写后，我引了《小芳》的歌词：“村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长？？”指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的“赋”。讲“兴”时，我引了《纤夫的爱》的歌词：“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想”，讲清了“先言它物以引起所咏之辞”的含义。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生复习语文的兴趣。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”我想，语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。
一、数学课堂提问把握度
（1）良好态度。教师的教学态度在一定程度上对学生的学习习惯有相当大的影响。若是能够平等、民主的对待同学，学生自会通过教师的引导来进行探究学习。当教师提问而同学不能马上回答，很无措时，教师可以让他坐下并尊重的与他交谈，让他积极思考，而不是马上否定他。这样的教学效果是十分良好的。
（2）知识深度。对于课堂提问问题的提出，一定要注意学生认识的水平，把学生的思维水平等放在首位来设计问题。若是困难的问题让基础较弱同学回答，或是困难问题让基础较好同学回答，就不符合“最近发展区”的思维方式。什么样的学生回答什么样层次的问题，教师要有一定了解，这样才有助于提高课堂提问的效率。
（3）多变角度。数学提问要注意启发学生发散性思维。尽量避免学生只从一个角度想问题，还要注意使教师的思维得到发散，通过多角度提问的形式，引导学生对问题进行多解。这样可以训练学生灵活的思维活动。
二、数学课堂提问策略
（1）精心设计问题，认真备课。教师要对课程有深入理解，在课堂提问之前做好充分的备课准备。课堂的提问要合理，能够积极引导学生进行思考；要有深度，能够促进学生发展；要有趣味性，吸引学生注意。如在学习“三角形两边之和大于第三边”这一章节，把实事引入课堂：“张三身高2米12，李四身高1米7，王五身高1米4，若是三人在一个平面内，三人是否可以组成一个三角形？”对于这个问题的提出，同学们自发形成了讨论，他们能够把较为枯燥的数学公式运用到实际生活中来，不仅能够解决问题，也对数学知识有了较深的印象。
（2）课堂提问注意对象问题。不同的学生，基础也有一定的差异，教师提问时要注意选取回答对象，使所有学生都参与到课堂提问中来。对于基础较弱者，多以常规性概念为主；而基础较好的同学，可以多以有思考价值、有助于发散思维的题为主。提问后，还要注意给予学生思考的时间。
三、课堂提问原则
（1）科学性。教学提问应围绕教学重点进行问题的设计，在课前还可以引导学生进行回顾上堂课的内容，以便于进行接下来的教学。如讲“集合”，一定要抓住集合的代表元素及元素的“确定性、互异性、无序性”，并对学生进行启发、举例，以便学生对知识进行联系和归纳。数学问题的出现，还要与数学性的思维相关，以便加深学生的数学性思维。教师要设计具有启发性、创新性的问题，注意学生的思维发展过程及认识过程。对于学生来说，一个合适的问题是十分重要的。因此，教师要选准突破口，面向全体同学进行教育活动。
（2）以学生为主体的原则。学生是课堂教学的中心和主体，而教师则是指导教育者和引导者。要使学生的主体地位得到巩固，把学生的积极性调动起来，提出问题，学生回答正确固然最好，若是回答有失误的情况，也要给予适当的鼓励，这样学生才没有思想重担，才能够在课堂上一直处于活跃状态。
（3）灵活性原则。课堂的提问可以选择任意时刻进行。对于课堂上临时提出的问题，要调整好教与学的时间，并注意问题提问时机要恰当。
（4）趣味性原则。学生的注意力容易受到有趣味问题的吸引，若是能让学生愉快地接受问题、解决问题，满足了学生的好奇心之后，便能使他们知识更加丰富。
四、课堂提问对新课改产生的影响
课堂提问的形式在新课改的影响下，已经发生了翻天覆地的变化。同时，新形势下的课堂提问对新课改也产生了重要影响。
（1）提供学生自主研究的方向。学科特点和学生的认知水平制约着高中生对数学问题的研究，在新课改的前提下，教师能够起到指导者的作用，通过有效的课堂提问，使学生能够达到“最近发展区”，促进学生认识水平的提高。
（2）提供学生个性展示平台。新课改“以人为本”的理念，要求教师要关注每一个人的发展，学生便可通过课堂提问来展示自己，教师也能更好地了解学生的思维、能力，以便因材施教。
（3）学生主体、教师主导的教学模式。课改之后，教学过程不再是教师一味地教授知识，学生只获取经验了事。教师要改变“主体”的地位，把课堂提问设计好，使其贯穿教学过程的始终，让学生的主体地位得到提高，以达到“形散而神不散”的教学课堂。
一、引导学生学习语文，探寻语文魅力
在新课程的教学背景下，初中语文教学要养成学生良好的学习习惯，引导学生发现语文的魅力。培养学生的阅读能力是学习语文的一种方法，如通过比较阅读，可以分析文章的独到之处，增进对同类文章的理解。以《岳阳楼记》、《记承天寺夜游》、《醉翁亭记》三篇文章为例，他们的共同点都是在作者遭遇贬谪、仕途不顺时所作，作者在文章中都没有提到自己遭贬谪，都把自己的不得志寄寓于山水之中，有着同样的豁达。然而三篇同样都是借景抒情的文章，对景物的描写却是各有侧重，《岳阳楼记》写相反相成的自然美景，《记承天寺夜游》则通过对月光形成的物影的描写，用影子来衬托月光的皎洁，《醉翁亭记》则表现风光秀美，与民同乐。语文教学中要寻找新角度，创新思路，篇目越经典越不容易发现新的教学角度，然而从另辟蹊径的新角度讲解，却能给经典篇目课堂教学注入新活力。《孔乙己》一文大部分教师对其讲解都是抓住“笑”，其实教师在进行备课时不难发现，可以分析“半”，孔乙己说话半懂半不懂、做事做一半、被打断腿成为半个人、死后留下了一半的账等等。通过新的教学角度，逐步深入地分析孔乙己，体会其人性中可悲的一面，挖掘其思想灵魂，让学生对孔乙己的人物形象能有更深刻的把握。
二、培养学生学会品位语文情感
每篇文章都有作者情感的蕴含，我们要体会其中的情感，需要深入背景慢慢品味。古人云：“入境始于亲。”要想更近距离体会课文中作者的情感世界，就必须先让学生身入其境，如此才能激发他们对于文本的求知欲。为了使得学生能够进入文本意境中，教师首先得自己理解作品的意境并且挖掘其深邃之处，运用一切因素为学生塑造出一个良好的意境，诱发其内心的情感世界，调动学生学习的积极性。将散文及诗歌中那些难以理解的、超时空的、极其细腻的部分表现出来，使得学生能充分通透地理解文章所要表达的思想内涵，揣摩当时作者的内心情感。无论是一个生动的故事、一副简单的图画，抑或是一件真实的物品等等都能在不同层次和角度上给学生们带来意想不到的惊喜，并引其进入到一个心旷神怡的曼妙境界，促进他们对于作品内容深层次的理解与把握。
三、构建高效教学，有效引导学生学习
在语文教学中，语文教师要构建和谐高效的对话教学方式，提高语文的教学效率。教师要处于师生对话中的平等首席。比如，在一次课上一位教师在教学《桃花源记》时，有效引导学生在反复诵读中品味优美的意境，感悟作者高洁的志趣和伟大的人格魅力，又让学生从网上下载相关信息，进行辩论等活动。这种教学方法保护了学生的求知欲，又培养了学生独立的学习意识。在语文对话教学中，师生是头羊和羊群的关系，教师应当如同篮球队的场上队长，既是队员中平等的伙伴，又起着独特的引导、调控作用，是师生对话中的引导者，师生在教学中的平等有助于营造民主和谐、真诚互信的课堂氛围。过分强调老师的“伙伴”身份而不敢讲解、分析、训练，其语文能力的提高和审美愉悦的获得只能是水中捞月。在学生和老师的对话中，教师不是观众和信口开河的评说者。在对话之始，教师要提供背景材料等必要的课程资源，预设能帮助其找到切入点和突破口的启发性话题；在“对话”中要像一个优秀的节目主持人，积极介入，巧妙地化解“对话”中的卡壳、冷场、分歧、跑题，应该尊重和倾听学生的发言；还要帮助他们梳理思路、修正错误。当然，教师的点拨要点到为止，切忌越俎代庖，更不能回到“满堂灌”的老路上去。
四、在教学中培养学生的创造性思维能力
一、略有变化
1、主观题结构有调整，政史地学科间综合试题没有了。往年全国大纲版文综卷的第39大题是政史地三科综合，即三科共用一个大的背景材料，设置多个小问，最后的两小问一般都是政治学科的问题。今年全国新课标文综卷中政史地三学科间的综合试题没有了，各学科都是独立的大题，其中，政治学科两大题，分布在38大题和39大题，共5小问，合计52分。
2、客观题的排列顺序改变了。今年的全国新课标文综卷的选择题则将政治放在12至23题，替换了往年历史题目的位置，处于客观题题目排列的中间部分。
3、计算题不复存在了。多年来，全国大纲版文综卷的客观题中至少有一个经济类的计算题目，且有些年份的计算难度很大，而今年的全国新课标文综卷没有计算题，
4、增添了《文化生活》的试题。往年全国大纲版文综卷考查的知识涉及到经济、哲学、政治三个板块的知识。今年全国新课标文综卷增添了《文化生活》的试题，考查的知识涉及到经济、政治、文化和哲学四个板块，全是必修内容，没有选修内容。其中，《经济生活》占34%（选择题5个共20分，主观题1问14分）、《政治生活》占20%（选择题2个共8分，主观题1问12分）、《文化生活》占16%（选择题1个4分，主观题1问12分）、《生活与哲学》占30%（选择题4个共16分，主观题2问共14分）。
5、主观题的问题指向较往年明确。今年的主观题设问方式对知识的指向有“直截了当”的感觉，考生很容易找到与问题相对应的知识点，作答起来感觉较轻松。
二、相对稳定
1、政治学科所占试卷分值没变。政治部分的总分仍然是100分，其中选择题48分，主观题52分（第38题两小问共26分，第39题的三小问共26分）。
2、“四选二”的组合式选择题依然是重点考查形式。与往年全国大纲版文综卷类似，今年全国新课标文综卷的12个选择题中有10个题组合式选择题，即除了15、17小题是四选一之外，其余全都是“四选二”的组合式选择题。
3、选择题仍然是以“一材一题”为主。今年全国新课标文综卷的政治选择题，只有13小题和14小题共用同一个背景材料，即“一材二题”，其余10个小题全部是“一材一题”。这与近几年高考全国大纲版文综卷政治试题的选择题的情况非常相似。
三、美中不足
适用地区：河南、河北、山西、江西、山东
假定你是李华，你校英文报“外国文化”栏目拟刊登美国节日风俗和中学生生活的短文。请给美国朋友彼得写信约稿，要点如下：
1.栏目介绍。
2.稿件内容；
3.稿件长度：约400词汇
4.交稿日期：6月28日前天
注意：
1.词数100左右；
2.可以适当增加细节，以使行文连贯的；
3.开头语已为你写好。
Dear Peter,
I'd like to ask you to write an article for our school's English newspaper.
新课标2
适用地区：青海、西藏、甘肃、贵州、吉林、宁夏、内蒙古、黑龙江、新疆、云南、海南、辽宁、广西
假如你是李华，计划和同学去敬老院（nursing home）陪老人们过重阳节（the Double Ninth Festival）。请给外教露西写封邮件，邀她一同前往，内容包括：
1.出发及返回时间；
2.活动：包饺子、表演节目等。
注意：
1.词数100左右；
2.可以适当增加细节，以使行文连贯；
3.结语已为你写好。
Dear Lucy,
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Looking forward to you reply.
关键词：高中；数学；脱节；衔接
新课程标准改革以来，数学作为三大基础课程之一，无论是教材上，还是教师授课形式上都发生了许多变化。但是近年来我们发现，改革之后高中数学与初中数学以及大学数学之间的衔接不再那么密切，甚至出现了脱节问题，新旧高中教材表达也不一致。很多高中学生在进入大学后学生听不懂数学的情况比比皆是。因此我们要好好审视新课改背景下的高中数学，摆脱脱节的困扰，让学生的数学成绩能够迅速提高。高中数学与初中数学以及大学数学脱节问题具体体现在：
一、数学思想观念转换不及时
刚升入高一的学生年龄比较小，他们的思维还停留在初中阶段。初中数学很简单也很直观，但是相对来说，高中的内容比较复杂抽象。很多高中教师都是循环教学，教了高三再教高一，他们认为有些知识学生必须理解，必须会。这样就导致学生的初中和高中知识更加脱节。
二、内容的重点迷糊不清
拿高中与大学的衔接来说，很多大学教授认为高中已经涉及的东西可以不用再去强调。但是他们不知道很多知识在高中是选修内容，很多教师怕学生学了之后，考试的时候因为选择做哪道题而浪费时间，所以他们干脆只讲一种类型。但是大学教师认为学生应该都会，这样使得学生无论在大学还是在高中都没有学到知识。
三、高中的教材表达方式不能变得太频繁
高中教师也要随着教材的变化而改变自己的说法。教材中表述的变化往往导致新旧教材在内容上的脱节。因此作为数学工作者，要考虑到这一问题，对数学知识的表述要尽量保持一致，这样数学才能被大多数学生接受。数学教师不能思维定式用老套路，要与时俱进转变表达方式。
总之，随着新课改的推进，我国高中数学无论在自身新旧教材之间还是与初中数学或大学数学之间都出现了或多或少的脱节问题。作为数学工作者，我们要及时解决衔接问题，让学生的数学成绩迈上一个新的台阶。
参考文献：
