时间：2023-02-24 07:35:57
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中英语单词，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：初中英语;单词记忆法;研究
英语单词的记忆与掌握是英语学习的基础，初中英语教学的主要任务之一就是保证学生一定量的英语基础词汇的记忆与灵活运用。单词记忆法的科学有效性是提高初中生英语单词学习水平的重点。单词记忆法多种多样，每种记忆法都有自己的特点与适用范围，真正科学的单词记忆法应当是具有综合性质的记忆法。
在初中英语教学过程中，英语教师应当积极探索研究高效的单词记忆法向学生介绍，学生在学习过程中也应当根据自己单词记忆的经验，总结高效的记忆方式。本文主要介绍集中单词记忆法。
一、语感记忆法
英语源自于拉丁语，属于音标记忆性语言文字，在初中英语学习过程中发音练习和语感练习是学好英语的关键。在英语单词学习过程中，学生往往通过该单词的语音感觉对该单词形成深刻的影响，因此，掌握好单词的发音是提高对单词记忆的重要方
式。英语单词在记忆过程中切忌死记硬背，应当根据英语单词的发音特点和发音规则进行记忆，只有养成良好的英语语感，才可实现对单词的有效记忆。在单词记忆过程中需要严格准确掌握国际音标发音标准，应当花较多的时间联系发音规则，以提高英语语感。
二、总结记忆法
总结记忆法与学生的综合总结能力有关。学生在记忆单词时需要对庞大的单词量进行适当的分类，实现差别记忆与分别记
忆。学生在英语单词复习过程中要根据单词的属性、用法对单词进行准确的类别划分，比如，交通工具类的单词truck，lorry，carriage，train，taxi，bike，boat，ship，plane，tractor，bus，car等可以整合到一起进行统一记忆，不仅可以做到同类单词的划分，还可以促进单词记忆的系统化与条理化。通过总结记忆法，学生可以锻炼运用触类旁通与举一反三的能力，对英语其他方面的学习也具有促进
作用。
三、循环记忆法
循环记忆法要求学生对所学单词进行循环记忆与重复记忆。根据遗忘曲线的规律，人类对一件事物的记忆从开始接触的那一天往后推进遗忘的成分越来越少，而在刚接触新事物的后几天内遗忘幅度较大。因此，初中生在英语课堂中学到新单词以后需要在接下来的几天内进行重复记忆与循环记忆，最大限度地减少遗忘率。在英语单词循环记忆过程当中，学生应当自主地在记忆过程中寻找规律，提高记忆效率。对于拼写复杂、音节较长的单词应当加大重复记忆的频率。
四、结构记忆法
英语单词中有大量的复合词汇、前缀型词汇、后缀型词汇以及各类衍生词汇等，这一类别的单词适合采用结构记忆法记忆。比如，care-careful-carefully-careless;happy-happily;understand-misunderstand等。这一类别的英语单词往往由一个基础词汇组合、转化或衍生处其他一系列的新词汇，该类英语单词的构成有规律可循。学生可以对该类单词采用结构记忆法进行记忆，在记忆过程中通过一个基础词汇进行联想与延伸，实现对相关所有单词的有效记忆。学生还可以在单词记忆过程中进行默写式的自我检验，考查结构记忆法的单词记忆效果。
五、对比记忆法
对比记忆法是将某些具有相近性质的单词或语法句型进行对比，通过深切了解两者之间的不同之处与相同之处实现有效记忆。对比记忆法要求学生在单词学习与记忆过程中充分发挥主观能动性，在单词记忆期间自动形成对比记忆意识，对具有相同语义和相同语音以及相近字形的单词进行对比分析，刺激大脑思
维，强化对单词的记忆。另外也可以进行反义对比记忆，将具有相反性质与词义的单词进行整合分析，达到一次性加强对两个或两个以上单词进行有效记忆的目的。英语教师在平时的单词教学中应当重点注意同义词及反义词的区分与归类，引导学生进行对比记忆，提高单词记忆效率。
六、理解记忆法
理解记忆法是具有最高要求的单词记忆法，它要求学生在单词学习及复习过程中真正达到对单词的绝对理解，学生在学习初中英语教材和教师课堂教学的基础上实现对单词的超脱式理解学习。为了提高学生单词理解记忆的能力，英语教师在课堂教学过程中应当在基本教学任务的基础上加大英语单词学习扩展力度。在课堂教学过程中增加各种创新式教学环节和教学手段，将单词的理解学习融入丰富灵动的教学环节中去。可以在课堂上设置英语情景对话，为学生的英语单词学习提供一个立体生动的教学环境，也可进行各种形式的简单英语话剧排演，增加英语学习的文化气息，为单词的掌握学习带来浓厚的文化氛围。
单词记忆法在初中阶段英语教学中的重要性应当得到重视，英语教学研究者、初中英语教师乃至每一个初中生都应当在英语单词教学活动中充分发挥想象力与自主能动性，积极探索提高单词记忆效率的方法，提高初中英语教学质量。
参考文献：
[1]陈伟春.浅谈初中英语单词教学[J].广西教育，2009（29）.
关键词：英语单词 记忆法
单词记忆是个难题，但也并不是想象的那么难于掌握，记忆单词还是有一定的规律可循的。英语的词汇十分丰富，要想记得多?记得快?记得牢，除了多听?多说?多写，反复记忆和及时复习外，还要掌握一些科学的学习方法和有关构词法的基础知识，以便达到事半功倍之效?那么，如何记忆初中英语的单词呢？笔者现整理如下一些记忆单词的方法，与大家分享：
一、音标发音记忆法
英语是一种有声语言，英语单词的读音与拼写有一种内在的必然联系，是有规律可循的?正确地拼读?朗读英语，对记忆单词是行之有效的方法之一?初中英语中的单词绝大多数都是符合读音规则的，因此只要读音准确，并掌握一定的读音规则，记单词还是比较轻松容易的?读音准确也是学好英语的关键?因此，学生在背单词时，除了在课堂上跟老师读准每个单词的发音外，还要在课下集中精力多听英语单词录音，同时要大声跟读?记忆单词应调动多种感觉器官，做到“五到”，即心到?眼到?耳到?口到和手到?在记忆某个生词时，首先要集中精力，注意生词的词形?词义和词的构造，并大声朗读这个生词，要把音读准，同时进行抄写以加深记忆?这样也为“听力”训练打下良好基础?例如， conversation这个单词虽然很长，但它符合读音规则?只要会读，就能拼写出来?
二、看图识词记忆法
由于受家庭物品的限制，实物识词记忆法的作用也有所限制?相比较而言，看图识词法具有明显的优点?看图识词记忆法同儿童看图识字的原理是一样的?我们把小孩看图识汉字用的卡片或画书略加修改，就成了看图识英语单词的卡片或画书?具体做法是：在每幅画面的汉字下边注上相应的英语单词，利用空暇时间，隔几天翻一次卡片或画书，直到能看到画就能马上读出和拼写出相应的英语单词或短语?当然我们还可以自己动手画一些图画，然后注上相应的英语单词，如画一张人的头像，然后把有关各部位的英语单词标注在相应的位置?也可以自己画一些简笔画来表示走?跑?坐?骑自行车?看书?游泳等动作，然后在图画下面写上相应的英语单词?短语或句子?这种方法的优点是把直观的图画与干巴巴的文字结合在一起，有一定的趣味性，便于记忆?但不足的是有些词，尤其是抽象名词无法用图画来表示?
三、联想记忆法：
在记忆单词的过程中，把表面上无联系的或联系不大的词进行整理、归纳，根据自己的喜好把他们编成容易记得住的口诀或小故事。例如：以o结尾变复数加es的单词记忆口诀，Negro、hero、tomato、potato这四个词我们可以按照其意编排成口诀：黑人英雄爱吃西红柿味的土豆。再如：感官动词的记忆口诀：一感、二听、三让、四看。“感”即feel，“听”即hear、listen to，“让”即let、make、have，“看”即watch、see、notice、look at。另外，我们还要培养学生学习一个单词，就可以想到一连串相关单词的能力。可以是同义词、反义词、形似词等，放在一块记。例如：在学到ball这一单词时，老师就应该让学生联想关于球类的单词：football、volleyball、basketball等，这样效果会更好。
四、归类记忆法：
在记忆过程中，把所学到的全部单词进行归纳、分类、整理，使其条理清晰，一目了解，然后分别记忆。例如：
1.按题材分类。把名词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等；把动词分为系动词、助动词、行为动词和情态动词等等。
2.按同音词分类。例如：see—sea， right—rite， meet-meat
3.按形近词分类。例如：three-there， four-your， quite-quiet
4.按同义词分类。例如：big-large， hard-difficult， begin-start
5.按反义词分类。例如：right—wrong， young-old， come-go
6.按读音分类。例如：字母组合ea在eat， meat， teacher中读[i：]；而在bread， ready， heavy中读[e]；在great ，break中读[Ei]。这样不仅单词记住了，而且读音也掌握了。
五、瞬间记忆法。
也叫快速记忆、限时记忆法，就是在记忆单词时，先向学生明确记忆指标，限定时间快速识记，然后由教师检查记忆效果的一种记忆方法。按照心理学原理，记忆分为瞬间记忆、短时记忆和长时记忆三种，瞬间记忆虽然存储时间短，但在记忆过程中发挥主要的作用。在瞬间记忆的基础上，通过联想和回忆，就能转化为长时记忆，从而提高记忆单词的效率。
六、发散记忆法。
也叫多元记忆法、联想记忆法，就是利用多元思维方法，全方位认知单词，实现初次记忆，然后在脑海中多角度多层次地立体再现单词，从而实现“二次记忆”，通过联想记住本词根相同、相近的各种单词、词组或短语。英语单词一般平均有三个左右的派生词，如果我们记住了一个常用单词，就可以通过发散记忆法记住3——4个英语单词，从而提高记忆效率。
关键词：英语词汇；学习；语言中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0138-011.教学存在的问题
1.1孤立教学单词。英语词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文结合；另一方面在听说读写中体现。综合教学法应在词汇教学中充分起作用。然而，不少教师却长期坚持一成不变的教学模式：先拼读词的发音，然而解释词的构成和语法范畴，罗列词义和用法，最后造句练习。这种教法，让教师的讲解占用过多的时间，使词汇教学变成了词典搬家。实践证明，孤立的授词法容易使学生烦躁疲劳，无法在听说读写中消化和吸收生词。
1.2不全面揭示词义。词汇意义除了概念意义(词典中词条所收录的意义)之外，还有关联意义(可以看成是词的用法范畴)，其包括内涵意义、语体意义、感情意义和搭配意义。一般来说，首先要讲授词的概念意义，然后补充非概念意义，并揭示词与词之间的联系(同义关系、一词多义关系、上下义关系、反义关系等)，目的是使学生较为深人地理解词义。但在教学中，教师普遍只讲词的概念意义，不解释其他意义，忽视词与词之间的内在关系，导致学生不能全面理解单词和准确地运用单词。
1.3缺少记忆环节记忆是智慧之母。学英语若记不住大量的单词，学好英语是不可能的。要想记忆大量的词汇，除了努力与勤奋外，最关键的是讲究记忆的方法和技巧。然而在教学中，有些教师没有指导学生掌握有效记忆词汇的方法和技巧，学生记单词耗时多，效果差，难以形成词汇的积累，影响了听说读写能力的形成，造成交际失败。
1.4脱离文化背景。语言与文化不可分离。离开了一个民族的文化，要准确地掌握和运用该民族的语言是不可能的。但在课堂上，教师往往对英语词汇的文化意义导入不足，学生对英美国家文化了解甚少，导致学生对学习内容一知半解，领会不深，运用过程生搬硬套，出现纰漏。
2.如何提升词汇教学的质量
2.1充分利用直观教具。爱因斯坦曾说过："兴趣是最好的老师。"运用直观教具恰恰能激起学生学习的热情。初学者对英语一窍不通，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们主动参与。
2.2讲解构词规律和特点。 英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中应该利用词汇的这些规律和特点，立足于词汇系统之上，尽量在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。
2.3尽量使用英语教学。根据英语教学大纲要求，教师应使用英语，适当利用母语教学。教师在教学时尽量用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。由于中学生所处的语言环境是以汉语为主，如果在英语课上不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，那课后能听说英语的机会就更少。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的、学生已学过、熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力而且旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。
3.几种单词记忆法
3.1复介记忆法。 即在记忆单词的过程中，尽可能调动自己的多个感觉器官参加记忆活动。也就是说，我们在记忆单词的时候，尽量做到眼、耳、嘴、手并用一一眼睛观察单词的构成，耳朵辨听单词的发音，嘴巴跟读所听到的发音，同时可用手指指着看到的单词(甚至是动手写下看到的单词)。
3.2联想记忆法。即在记忆单词的过程中，要注意观察单词与单词之间在形、音、义等方面的联系，在迅速记住新词的基础上，复习旧词，而且通过分析思考，使有限的单词知识转化为无限的理解新词的能力，从而熟悉单词的变化规律，更加系统、全面地记忆单词。
3.3口诀记忆法。即在记忆单词的过程中，把表面看似没有联系或联系不大的单词进行归纳、整理，然后根据个人的喜好，将其编成琅琅上口、概括性强的口诀。在有效地记忆一组单词的同时，也使得单词的记忆变得生动有趣。
3.4空隙重复记忆法。许多同学都反映，常常第一天记的单词，到第二天就忘得差不多了；而且他们通常会在一天专门找一段时间来记单词。可实际上，机械的记忆不但达不到应有的效果，反而会浪费大量的时间。这里，建议同学在前一天把第二天要记忆的单词写在一张纸条上，利用课间、去食堂或是回家路上的间隙，把纸条拿出来复习。有效利用这些零散的时间，不断重复记忆来刺激大脑，这样会使单词记忆变得轻松简单而又十分有效。
长时记忆就是在生词的短时记忆完成后，即时进行复习，不断巩固的记忆过程。教师可在词汇课后的几节课中对生词进行英汉互译训练，或定期在各类测验和考试中对词汇考查，也可通过促使学生进行大量的阅读，复现学习的词汇。当大脑中对于信息的记忆进入长时记忆阶段后，不复述也能保持较长时间，从而有力地促进词汇记忆。参考文献：
[1]吴声珍.初中英语词汇教学存在的问题与对策[J].教书育人，2007(12).
[2]罗燕. 遵循教学规律改进初中英语词汇教学[J].时代教育，2006(07).
关键词：初中英语；单词；记忆；技巧
一、欣赏音乐的同时记忆单词
音乐是一种既能调节人体节奏，又能灵活人大脑思维的记忆方式。因此，结合音乐欣赏一同工作、学习，能大大振奋人的工作、学习激情。学生学习与记忆单词也是如此。在初中英语单词教学中，适当播放优美且与英语单词词义相契合的音乐可让学生在最短时间内迅速进入最佳学习状态。在音乐的鼓励下，学生能够放松地记忆英语单词，接受单词的绝对理解及其他层次的练习。
二、以发音规则为基础增强学生语感
英语最早来源于拉丁语，是一种以音标为基础的语言文字。因此，要学好英语，提高英语单词的记忆质量，必须要做好发音练习，培养英语语感。而语感的培养，又有多种记忆方法。如以发音规则与发音特点为基础记忆单词的方式。具体来看，在“sunrise”一词中，可将“sun”和“rise”分离成两个读音，结合“sun”联想“太阳”，“rise”联想“上升”，进而掌握“sunrise”的“日升”之意。此外，英语老师可让学生多通读课文，朗诵英语小短语，从而有效提高英语单词的记忆效率。从某种程度上看，联系英语的发音规则，掌握英语语感，是记忆英语单词非常重要的方法。
三、结合实物和图片做直观教学
英语单词是抽象化的字母组合。若单纯地从字母组合记忆出发，极难让学生真正理解到英语单词的内涵。所以，笔者认为，在课堂教学中，初中英语老师可适当地结合实物和图片，将抽象化的字母转化成具象化的图像，让学生自动联想单词背后的生动画面，进而理解单词的内在含义。如在说明“car”这个单词时，英语老师可事先向学生出示小轿车的图片或实物模型，并提问“this is a car？”调动学生的好奇心与记忆兴趣，让学生自觉幽约且涞ゴ始耙馑肌J率抵っ鳎用图片或实物模型等具象化事物转化英语字母，可大力提高学生记忆单词的兴趣。为了更好地展现英语单词意义，建议初中英语老师在课前可多收集风景照、简笔画等图片，以方便在单词教学过程中展示、说明和提问。
四、理解单词内涵增强记忆兴趣
在多种英语单词记忆方法中，理解单词再记忆单词拼写与绝对词义是一种要求相对较高的单词记忆方法。它不仅要求学生要充分掌握英语单词的绝对词义，还要求学生在绝对词义的基础上超脱出来，对单词词义进行更高层次的学习。如在理解单词“number”的绝对词义“数字、号码”后，学生需用其进行简单的造句，或对其进行变形。换言之，理解单词法，是一种在单词词义理解基础上掌握其运用方法的一种方式。这种英语单词记忆法最大的好处是学生能够非常清晰地记忆单词的使用情境，甚至将其运用到简单的英语话剧编撰与排演当中，从而使学生在掌握英语单词的同时逐步进入一个英语文化气息浓厚的氛围，进一步增强学生的英语学习兴趣。
五、把握对比方式提升单词记忆效率
对比记忆是初中英语课堂常用的英语单词记忆方法。所谓对比记忆，主要是指将相同或相似性质的英语单词进行比较，从而加深学生对单词印象的记忆方法。对比记忆要求学生要充分发挥主观能动性，并逐步养成自觉对比习惯。具体来看，老师在教学过程中可将相似字母组合的单词，亦或相同词义的英语单词进行对比，加深学生对单词的记忆。
一、兴趣教学的定义
所谓兴趣教学就是教师针对教学对象、内容，采用更多元化的教学方法，通过学生好奇心、逆反心及求知欲的利用，创设更适合学生学习的环境，让学生在这个环境中更轻松自如地进行知识技能的学习，从而达到最佳的教学效果。在初中英语单词教学中采用兴趣教学，可以取得更好的效果，提升学生对单词学习的积极性和兴趣。
二、初中英语单词兴趣教学的运用
1.设定单词学习情境
初中生多为十几岁的孩子，他们还没有很好的自制力，上课时易走神，加上这一阶段他们的求知欲很强，所以，教师要根据实际来对初中生进行引导，千万别为了课堂纪律而磨灭了学生的好奇心和求知欲。因此，在教学的过程中教师要丰富语调，适当地创设相关情境，比如对话提问等，使学生学习的氛围更加轻松自如。
如，教到购物课程时，教师可以事先准备好饮料、水果、干杂等物品，在授课时将物品拿出来，把讲台转变成小型的货架，然后进行角色轮换的模式对话
T：What can I do for you？
S：Yes，I’d like to buy some bottles of water.
T：OK！How many do you want？
S：Two bottles.How much are they？
T：Three yuan，Would you like anything else？
S：NO，thanks.Here is the money.
T：OK.Here is the water？
S：Thank you.
在进行表演后，教师还可以在句型中套用之前学过的词汇，并鼓励更多学生上台表演，学生在表演时既掌握了词汇，又加深了对所学句型的理解，从而让学生对单词的学习更加有兴趣、有信心。
2.分类记忆单词
初中三年所学的单词量足有几千个，由于单词量太大学生不好记忆，教师就可以根据学生的兴趣爱好对单词进行分类记忆，例：basketball，football，baseball等单词是运动类，piano，guitar，violin等分为乐器类，go，come，run等又被分为动词类。总之教师要结合学生兴趣爱好对单词进行分类，以便学生更好地学习并记住这单词，从而防止学生记忆混淆的现象出现。
其实，英语单词学习成果的好坏与学生的学习兴趣息息相关，因此，教师要在教学活动中帮助学生更好地培养单词学习的兴趣，并教给学生相应的方式方法，让学生更好、更便捷地掌握英语单词学习方法。
【关键词】初中英语 单词教学 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.150
新课标下的新教材使我们的初中英语教学和学习难度都极大地增加了，由于学生在小学阶段对英语这门学科的学习局限于简单的常见英语短语、对话的学习，很少落实到具体的书写方面。这也就为我们的初中英语教学带来了更大的难度。其中，最为主要的就是学生在学习的过程中缺乏记忆的技巧，而学习英语的基础就是要记住一些常用的单词、语法，从而全面地提高自己的英语听、说、读、写能力。这和我们学习语文是一样的，都需要首先学习一些常用字的用法，从而由字到段落、篇章，逐步加深自己的学习层次，提高学习能力。在这种情况下，我们的初中英语教学就要首先注重提高学生的英语单词的记忆和书写能力。为了达到这个目的，我们需要不断地改善自己的教学方式，吸收新课标中的教学策略，研讨学生的学习心理和记忆变化的规律，从而保障我们的初中英语单词教学可以取得很好的成绩。通过日常的教学，我们不难发现，很多教师在教学单词的过程中只是单纯地让学生去跟读，然后课下时间再去记忆。这对于学习主动性比较高的学生来说比较好，但是我们必须知道的是大部分刚由小学升入中学的学生很难有主动学习的自觉性，他们还停留在一切都由教师操办的阶段。因此，在这种情况下，我们就可以利用课堂时间领着学生一起记单词，这种效果会更好一点的。当然，我们还可以采取其他一些简单有效的方式进行。下面，结合自己近年来的教学经验谈一谈在具体的单词教学中我们该如何有效提高课堂教学效率。
首先，在具体的初中英语单词教学中，我们要采取一定的策略激发学生记忆单词的动力。
记忆是我们人类完善个人技能、知识的最好方式，也是我们有效和顺利开展今后各项工作的前提和保障。我们从出生以来就在接触各种各样的记忆工作和内容，面对当前的初中英语单词教学，教师首先要让学生养成良好的记忆能力，从而全面地为学生的英语成绩的提高奠定坚实的基础。在当前的教学中，我们可以发现很多学生由于掌握不到好的方法，在学习的过程中会呈现出一种迷茫和茫然的状态，从而不能很好地提高自己对于英语单词的记忆和理解。针对初中英语单词的记忆，教师在具体的教学过程中就可以让学生采取谐音记忆、联想记忆、图画记忆、填词记忆等有趣的形式开展和进行，这对于培养学生形成良好的记忆能力也是非常有帮助的。在当前的教学中，特别是应试教育依旧盛行的今天，面对教育教学工作，我们提倡学生去记忆要学的知识点和内容。只有首先让学生记住了知识点和内容，我们才可以指导学生去运用。这样也就达成了我们最终的教学目的。同时，由于学生在初中阶段学习的单词的量比较大，这里我们就可以根据具体的教学内容进行删改，从而让我们的学生在学习的过程中感到轻松。这对提高最终的教学效率也会很有帮助。
其次，面对初中生的具体特点，我们可以采取一些有趣的形式引导他们去进行单词的理解和记忆。
初中生普遍处于少年时期，年龄还比较小，对于一些枯燥的内容的学习很容易提不起兴趣。这就要求我们的教师在日常的初中英语单词的教学中想一些有趣味的花招，让学生充满学习的兴趣，这样就可以有效地为我们的教学活动的开展带来帮助了。针对初中英语单词教学，在具体的课堂教学过程中，面对学生的学习实际，教师可以首先进行全班整体跟读，可以跟着录音读，也可以跟着教师读，让学生首先会读每一个单词，然后再根据每一个单词进行有针对性的记忆。与此同时，在读单词的过程中我们就会对具体的单词有认识了，那样我们也可以把对单词的理解融入到记忆之中了。这种方式对于帮助学生全面地掌握英语单词的读音和书写都会有很大的帮助。当然，我们还可以让学生在记忆英语单词的过程中进行小组比赛的形式。这样也可以收到良好的效果。
第三，单词的记忆是一个循序渐进的过程，不可能一口吃个胖子，因此，我们可以将记忆的任务分割为一个个片段，从而提高记忆效率。
任何事情的发展都是一个循序渐进的过程。英语单词的记忆也是同样的，因此，在具体的教学过程中我们的教师要对学生的学习内容有一定的规划、分期，让学生可以在学习的过程中对所学的英语单词的理解和记忆有自己的认识。从而更加全面地掌握好英语这门学科的学习。单词是学习英语知识的前提，面对初中教材中出现的各种英语单词，如果让学生全都记忆下来肯定会有难度，教师在教学的过程中也会感觉到压力的存在。因此，在这种情况下，教师就可以把所有的单词集中起来进行归类整理。将必须要记忆的单词与只需会读的单词分开来进行教学，首先让学生学会朗读每一个单词，然后再按照我们的要求进行记忆和掌握。这样学生学习起来就有一定的针对性，我们的教师在教学的过程中也不会很吃力了。可以说这种方式对于师生双方来说都是很有帮助的。因此，在今后的初中英语单词的教学过程中，我们的教师就可以采用这种方式进行教学。相信通过师生的共同努力，我们一定可以在这个过程中对英语单词的记忆有一定的认识和收获。
关键词：单词记忆；音标；语境
在新目标实施以后，新的课本对于单词的重视更是比以往有了提升，一旦在学习中，学生的“生词关”不能通过，那么其他相关的短语学习和文段理解，更是难上加难，无形中就成了学生英语学习的重要障碍。经过多年的初中英语教学实践，我认为，针对初中一年级的新生做好单词教育是至关重要的。
一、现阶段学生在单词学习中的主要问题
首先，学生的基础参差不齐。新课改以来，我国几乎所有的小学都已经开设了英语课，这一课程在小学提早开设的目的是为了帮助学生尽早地打好语言学习的基础，环节中学阶段的学习压力。但是，很多学校的老师没有意识到这种教学的目的，将小学阶段的英语学习，只当成是一种学生课外的辅助训练，认为小学阶段英语学不好，可以到了中学继续补。结果就造成了有些家长和学生对于这门课程的不够重视，到了中学之后，就和其他基础较好的学生形成了比较大的差距，失去了学习的信心，结果成绩越来越差。
其次，起步阶段的学习内容不充分。这里的起步阶段主要就是指学生在小学英语学习阶段，相关的英语学习教学中缺乏相应的基础内容的学习。比如，缺乏系统的国际音标的识读、相关的文化背景介绍不足、对于字母的掌握不够熟练，这些都给学生以后的单词学习造成了很大程度的影响。特别是不能识读国际音标，造成了学生在记忆单词过程中容易出现混乱的现象。
再有一点，就是在小学阶段，老师对于学生英语单词拼写的要求不严格，因为在很多地区，小学的英语教学中，对于读写的要求比较薄弱，在相关能力的培养上没有强烈的意识，造成了学生单词书写能力欠缺，这些就造成了学生看到单词，会读不会写，见面不认识的情况。对于中学阶段的学习非常的不利。
再次，在起步阶段，学生缺少科学的记忆方法。在小学阶段，很多学校对于学生的英语能力培养缺少比较严格的认识。很多学校的英语课就是带着学生唱一唱英语歌谣，做一做英语小游戏，虽然是起到了寓教于乐的目的，但是，对于学生的单词学习则不够重视，缺少科学系统的记忆力培养教学。很多学生的单词记忆只是单纯的模仿发音。因此，学生的学习效果只是停留在可以听懂简单的对话，或者进行一些口语交流，但是阅读和书写的能力则相当于零。正是由于单词学习的基础是如此单薄，学生升上了初中，在面对英语学习时，也是比较被动的，缺少学习方法的系统性及科学有效性。
这是由于这些原因，学生在升入初中后，虽然说已经有了三年的英语学习经验，但是基础不够稳固，好学生和差学生之间的鸿沟非常的明显。单词的记忆上有着明显的两级分化，对于这种问题，在具体的教学过程中，我进行了一些教学方法上的调整，尽力弥补学生在英语词汇记忆上的缺陷。
二、单次教学的调整
2.1用音标教学打好单词记忆的基础
对于一门语言的学习来讲，发音的学习是掌握词汇的关键步骤。通过对学生学习情况的考察，我们发现，很多学生在单词记忆上出现问题，大部分原因就是学生不会“发音”。单词发音准确，是牢固记住单词的重要前提。对学生来说，系统的学习音标，会对他们在单词记忆中起重要的作用。
因此，在一年级的第一个星期，我抽出很多的课时，帮助学生学习48 个国际音标，“磨刀不误砍柴工”，通过音标的学习，学生逐渐的可以自己尝试读出新单词，从读音中找到记忆的规律，提高单词的记忆效率。
比如，在eight，night，这些单词的记忆中，我首先让学生，通过读音发现一些规律：只有ei，t发音，中间的gh不发音。然后我就给学生总结，在英语中，很多单词中，都有gh这些滥竽充数的字母，大家在记忆时，不能丢掉这些“南郭先生”。
2.2创设轻松的学习氛围，通过灵活方法，指导学生巧背单词
有过英语学习经历的人都知道，单词的记忆如果放在一个枯燥的环境中，没有语境，知识单纯的记忆那些字母的排列是一件非常困难的事情。往往学习的效果也非常的不好。很多的英语培训机构，打出的吸引学生的招牌也是所谓的“巧记单词”、“谐音记单词”。如果，教师在课堂教学中，可以将这些技艺方法融合到自己的教学活动当中，并且鼓励学生自己发散思维寻找适合自己的单词记忆法，那么就可以将枯燥的单词记忆变成一种对于思维训练也有好处的“头脑游戏”。
首先，我在教学的过程中，不主张将单词作为一个孤独的个体进行讲解，而是将它放到具体的语言环境中，给学生营造一个学习语言的场景。比如在学习question和answer时，我给学生的语言环境就是，我不停地用心单词进行提问：question：How are you？ Answer： Fine，thank you.通过这种Q&A式的问答，让学生熟悉这两个单词，同时锻炼学生的口语能力。
其次，就是给学生一种记忆单词的方法，比如谐音发和形象法。在学习单词meet时，我这样指导学生进行记忆，m和t是两个好朋友，有一天，m用自己的双眼“ee”“看见”了t。这样的记忆方法不但简单而且形象，学生马上就能将这个形象印在自己的脑海中。
在初中阶段，对于单词的教学，需要教师在教学工作中多多积累，勤于总结，积极学习研究记忆方法，反思自己在词汇教学中成功的经验和教训，在教学过程中多动脑筋。只有老师的充分准备，才能应付课堂上的突发问题，培养学生良好的单词记忆习惯，在学习中，师生共同努力，提高英语单词的记忆水平。
参考文献
[1]初中英语单词教学方法创新 金林红 科技资讯 2008-08-23
[P键词]初中英语；单词教学；单词学习
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07004901
单词教学是英语教学的基础，掌握学习单词的技巧有助于激发学生学习英语的兴趣，还能为他们学习英语打下坚实的基础，因此单词教学在英语教学中十分重要。由于学生个体发展存在差异，因而如何进行有效的单词教学，培养学生的思维能力，使学生能够积极、主动地记单词，是我们教师需要思考的一个问题。
一、英语单词教学中存在的问题分析
1.教法单调，调动不起学生的积极性和兴趣。在传统的教学过程中，单词教学往往方法单一，以教师拼读、学生跟读为主。长此以往，这种“满堂灌”的教学方法，使学生感到枯燥，学生的负荷加重，教师教学效率低下，从而造成恶性循环。
2.就词讲词，生硬地讲解词义。在课堂教学中，教师脱离文化背景、文章内容教授单词，只注重课本上出现的单词，很少扩展一些学生在实际生活中遇到的单词。这种单一地讲解词义的方法，既枯燥无味，还难以让学生理解词汇的真正含义及其用法。
3.单词复习的形式和方法过于单一。学生在学习或复习单词时，只拿着单词表，反复朗读，从头到尾地读字母，如在记单词“computer”时，学生读“c-o-m-p-u-t-e-r，电脑、电脑”，死记硬背，用来应付教师的听写检查，没有感受到英语学习的乐趣。这种功利性的复习方式和方法，费时费力，效果不佳，久而久之，导致学生对学习产生抵触情绪。
二、英语单词教学的对策
1.解读单词，让学生掌握单词的特点。英语单词在拼读与拼写形式上都有固定的联系和特点。正确地把握好这一特点，将对学生记忆单词有很好的帮助。这就要求教师对所学单词作系统的归纳和总结，让学生掌握单词的特点，将复杂的单词简单化，这样更有助于激发学生的学习兴趣。
2.多种方式相结合，减少单词教学的枯燥性。兴趣是最好的老师，单词学习的动力也要以兴趣为前提。优化教法，激发学生学习兴趣，不但可以提高学习效率，减轻记忆负担，更重要的是能够形成“兴趣和效率”的良性循环。根据英语单词的特点，教师应使用灵活多变的教学方法，有效合理地进行单词教学。
（1）直观教学法。利用图片、实物、幻灯片等教学工具，结合肢体语言，让学生对词义有一个直观、形象的印象。如教blackboard一词，教师可用手指着黑板说：“Blackboard.”反复几遍，学生就明白了“blackboard”是黑板的意思。
（2）分析构词教学法。英语单词的构成有一定的规律，掌握派生、合成、转化三种方法能以少记多，提高记忆效果。如：合成词playground；派生词（加前缀）possible-impossible；转化词drink（n.饮料），drink（v.喝）。
（3）归类教学法。教师将所学的单词归类集中，也可以发动学生归类整理，如按人物、颜色、月份、动物、水果、蔬菜归类等。
（4）语境教学法。根据文章的内容来记单词。在特定语境中记忆单词比单纯从单词表中记忆效果要好得多。因为，处在特定情境中的单词或短语相互之间具有一定的语音、语法和语义的联系。这种联系，使得单词或词组的形式更具体、更明确，因而更易记忆，也便于再现和回忆。
（5）游戏教学法。从教学经验看，大多数学生更愿意在游戏中获取知识。它是课堂教学的一种有效辅助方法，是增强教学趣味性以及提高课堂教学质量的一种途径。
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