时间：2023-02-07 12:41:06
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中英文自我介绍，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
It is really my honor to have this opportunity for a interview,
I hope i can make a good performance today. I＇m confident that I can succeed.
Now i will introduce myself briefly
I am 26 years old,born in shandongprovince .
I was graduated from qingdao university. my major is electronic.and i got my bachelor degree after my graduation in the year of 2003.
I spend most of my time on study,i have passed CET4/6 . and i have acquired basic knowledge of my major during my school time.
In July 2003, I begin work for a small private company as a technical support engineer in QingDao city.Because I＇m capable of more responsibilities, so I decided to change my job.
And in August 2004,I left QingDao to BeiJing and worked for a foreign enterprise as a automation software test engineer.Because I want to change my working environment, I＇d like to find a job which is more challenging. Morover Motorola is a global company, so I feel I can gain the most from working in this kind of company ennvironment. That is the reason why I come here to compete for this position.
自我介绍的英语作文【1】
Hello,I'm XX.I'm a girl.I'm 13 years old.I live in China.I can speak Chinese and a little Endlish.I like singing and dance.I can play ping pong.I like English.Because I think I can learn lots of from it.My favourite color is blue.I like to eat noodles best.My email is 12345678@qq.com.My telephone number is 3456789.We can be good friends.
你好，我是XX.我是个女生。我已经(13)岁了。我住在中国。我会说汉语和一点英语。我喜欢(唱歌和跳舞)。我会(打乒乓球)。我喜欢(英语)。因为我觉得(我可以从当中学到很多)我最喜欢的颜色是(蓝色)。我喜欢吃(面条)。我的电子邮箱是。我的电话是(3456789)。我们可以成为好朋友。
PS：括号部分为可更改的。
自我介绍的英语作文【2】
My name am Li Rong , is a Class One Grade Six student of Hongshan elementary school. I like dancing,performing, managing, and singing! The hobbies are much more. I have written a good character, obtains teacher's performance frequently. From the first grade, I has been being various branches group leader. I had obtained many certificates,and have published many articles. Hoped that my performance can make you to satisfy! Hoped that my name can keep in your heart!
自我介绍的英语作文【3】
Hello, everyone! My name is XXX, you can also call me XXX.I study at No.XX middle school now. I’m not outgoing. I like reading books alone. I am also fond of listening to music. I love country music. I like watching cartoons, too. Because of Japanese cartoons, I can speak a little Japanese. Maybe I’m crazy!
As for subjects, I think I can learn well in many subjects. I like English best. Because it’s interesting. And I think it’s a good way to communicate with foreigners. It’s very useful. I am weak in P.E. I like P.E but I can’t do it well. But I exercise every day morning from now on. I believe I can do it well one day.
关键词：初中英语 生活化教学 情境
语言的最大价值体现在应用与交际。在初中英语教学中，由于缺乏一定的语境，学生的英语表达与应用水平一直很难提高。新课程理念倡导情境化教学、生活化教学，就是着眼于这一点。因此，英语教师应以日常生活为背景，努力创设出学生所熟悉的氛围，让学生在生活化的、熟悉而自然的语言情境中感受英语学科的魅力，并在听、说、读、写方面提高自己的英语水平。
一、教学内容要体现生活化
语言的最大价值体现在应用与交际，而生活本身就是语言交际的最佳舞台，因此教师在教学内容的选择上尽可能的以学生所熟悉的生活细节为背景，引导他们在生活化的语境中学会表达思想情感。
如在Making friends教学练习中，教师可以引导学生先用中文方式进行自我介绍，然后再借助多媒体CAI向学生展示生活中诸如生日聚会时的新朋友之间的自我介绍，如：“Good evening everyone. It’s great to be here. My Chinese name is Zhang Xiaohua. I have an English name called Silvia Pen.I would like to introduce myself.So， you can call me Silvia too.”在模仿与练习中，大家不仅很轻松地掌握了“My name is……”等自我介绍的句型，而且能够根据自己的兴趣、爱好将话题适当延伸，潜移默化地激发了学生参与课堂教学的热情。
二、教学形式要体现生活化
（一）借助生活情境表演，激发学生的口语表达欲望
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料”，而初中生学习英语最大的障碍就是缺乏较为真实的语境，因此学生掌握英语知识仍旧以“死记硬背”为主，这样增大了学生的学业负担，而且学生学到的知识也是僵化和缺乏生命力的。因此，教师可以根据教学要求，通过角色表演等形式人为地创设生活情境，让学生主动交流。
例如，在教学七年级第一册Unit 4 Food and Restaurants Meat and fish时，在讲解完本节的重点单词meat，fish，table，food，chicken，water，want，hungry，eat，thirsty，drink，but后，笔者结合本课的重点句型I’m hungry，I want to eat/I’m thirsty. I want to drink/Do you like apples？ Yes，I do./No，I don’t.I like oranges，通过多媒体CAI呈现了学生所熟悉的生活场景图片：餐桌、美食、水果等，然后将学生分成若干学习小组，以“家庭成员”的身份开展对话，这种生活化的情境大大激发了学生的兴趣。
（二）通过开展实践活动，提高学生的英语词汇水平
当前，英语在人们的生产生活中扮演着重要的角色。要想提高学生的英语水平，首先就要提高他们的词汇量，除了课本外，其实在我们的生活中也有很多英文单词。无论是电视广告、购物商场，还是厂矿机关、校园社区、旅游景区，都是我们学习英语的好地方。因此，教师可以通过开展社会实践活动，引导学生主动发现这些隐藏在生活中的英语词汇，并熟悉掌握它。
我就曾引导学生整理英文广告词，经过一段时间的收集和整理，一些我们耳熟能详的英语广告词被挖掘出来，如雪碧：Obey your thirst.（服从你的渴望）飞利浦：Let's make things better.（让我们做得更好）……不仅如此，在一些营业厅前的Business Hours（营业时间）、停车场前的Entrance（入口）、包装箱上的This Side Up（此面向上）等标志也大多采用了中英文双语形式，这也为学生学习英语词汇提供了资源。
（三）加强生活化写作训练，培养学生的书面表达能力
生活化的场景不仅为学生的语言交际和词汇积累提供了最佳途径，同时也是学生进行写作的有效方式。教师通过与学生交流生活中的问题，既能够与学生找到话题，又能在情感上与学生产生共鸣，因此学生在写作时就不会出现无话可说的情况。在指导学生写作时，教师认为要求学生写出自己的真情实感，尝试使用多种句式。如简单句：I am a middle school student.简单句+状语从句：We will have dinner together at home.主句+宾语从句：I think he is helpful and great.等。
我国著名教育家陶行知说，“生活即教育”。在新课程理念的要求下，英语教师要以学生所熟悉的生活情景为载体，不断挖掘生活中的英语知识，在提高学生英语学习兴趣的同时进一步发展他们的英语听、说、读、写能力，只有这样，我们的课堂教学才能充满生机与活力。
参考文献：
[1]张卫云.浅析构建英语生活化课堂[J].科教文汇，2013（8）.
【关键词】 高中英语 自主性与个性化 课堂教学
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）09-023-01
伴随着素质教育的逐步推进，在高中英语课堂教学中愈发的重视培养学生的个体性与自主性，尤其是如何在英语课堂教学中激发学生的自主性，启发、指导学生积极主动地融入到课堂活动与实践中，促进学生的个性化发展，是高中英语教师们必须深入探索的问题。学生的自主性发挥程度，很大程度上反映出一堂英语课上学生的参与程度与课堂积极性，是衡量一堂课成功与否的关键指标。而学生个性化的发展，是语言教学、尤其是外语教学的重要教学目的。只有通过学生个性化的有效发展，才能充分地提高学生的语用水平，提升课堂的教育教学质量。笔者基于个人多年的从教经验，从有效问答、情境交融、话题任务三个维度入手，提出以下几点看法。
一、问答对决显智慧，自主探究扬个性
在传统的英语教学中，尤其是在高中英语课堂中，课堂的指挥棒往往紧握在教师手中，教学形式以教师单一的讲授为中心，缺乏师生之间的有效互动沟通，在一定程度上遏制了学生个性化的发展，打击了学生英语学习的积极性。在新课程的教学改革背景下，笔者以为，高中教师应该创设有效的问题情境，引导学生充分发挥自己想象创造的能力，尤其要尽可能地引导学生学会自主寻找问题的答案，学会用英语发现问题，用英语解决问题，在问与答中，发扬个性、展现自我。
例如在教授牛津版高中英语M2U2 Wish you were here单元语法知识时，涉及in case的知识点，in case 这个词组意为万一、以防，比较容易理解，但是其可扩充为：in case + 从句；in case of sth；in any case；in no case等。由此，在教学过程中，教师可以创设问题情境，采用问答形式，把对词组的教授融入到四个不同的句子中（如I will stay at home in case ；In no case should you give up the chance. I will protect you in any case等），并用PPT呈现相应的情境，让学生在句子与情境当中尝试地猜测词组的意思与运用方法，在问与答中加深学生对于词组本身的理解，并引导学生运用词组进行造句，把理解与运用融为一体。
二、课堂气氛需营造，情境交融促发展
语言学习要重点强调情景交融，尤其注重把语言知识与实践融合在相应的情境中。在轻松愉快的语言情境中，能够缓解学生开口说英语的畏难情绪和羞怯心理，帮助学生尽快地适应学习环境，进入上课状态；在真实的语言情境中，能够激发学生所学过的知识文化，引发学生的情感体验，从而为学生学习英语、表达英语创设心理相容的课堂氛围，构建友好的师生互动模式，让学生真正地从语言情境从得到英语锻炼的机会，有效地把课堂的“指挥棒”交给学生，发挥学生的主体作用，展现学生的个性风采。
在教授牛津版高中英语模块一Unit 1 School life单元时，笔者有如下尝试：由于本单元是学生们从初中升入高中接触的第一堂英语课程，且本单元的学习内容是学生们息息相关、非常熟悉的学校生活。由此，笔者在导入环节中设计了一个互动环节――Let’s make a self-introduction together.在这个活动环节中，笔者使用头脑风暴法与全身反应法，让学生短时间内一起回顾如何用英语进行自我介绍的表达，并在PPT上呈现出一些常用的词汇、语块与句型。随后，让学生进行用英语，或者是中英文相结合的形式（根据学生的英语差异而定）进行自我简介，并引导学生结合自己的初中生活（junior high school life）进行表达。通过这样的互动环节，可以营造轻松愉快的语言交流氛围，拉近师生、生生之间的距离，自然导入到新课的学习中来。
三、话题任务大舞台，小组合作显团结
在高中英语教学中，教授的对象是心智成熟、思维活跃的高中学生，因此，教学过程中教师常常采用任务型的教学方法，通过话题、任务的布置，以启发式与探究式相结合的教学方式，组织学生以小组合作探究模式进行自主思考、合作探究，引导学生共同完成英语信息采集、信息分析处理以及问题讨论解决的过程。笔者以为，在教学中教师应该结合教学内容的实际需要，适当“放手”，让学生在一起“琢磨”的过程中，逐渐提高口语交际能力以及信息分析处理能力。
关键词：初中英语；素质教育；理论与实践
一、初中英语素质教育的简要介绍
教育事业的发展需要素质教育，它是今后基础教育事业发展的必然趋势。素质教育以提高国民素质为宗旨，重视学生的主体地位，注重学生身心全面健康发展。新时期基础教育是要培养学生创新精神，教师不仅要在课堂教学中注重学生的主动学习，更要积极培养师生的良好关系，营造一种健康轻松的学习氛围。
初中英语素质教育教学和传统的应试教育有很大的差异，传统的英语教学主要是语音发音、词汇积累和语法传授等三大板块，而新时期的素质教学中强调，在牢固掌握英语基础知识的同时还要特别强调英语的实际运用、口语交际等。具体来说，语音发音的教学中，教师首先要具备良好的发音，这样才能教授学生准确掌握单词、句子的发音；词汇方面，学生应该有一定的储备量，并且积极地巩固和扩充；语法的学习上，学生在熟练掌握词汇和句子语法规范的基础上要做到灵活地交际运用，摆脱传统英语教育中“哑巴英语”的现象。
二、英语素质教育教学中的理论与实践
现阶段我国英语基础教育实施的是素质教育，教学质量也在逐步提高，但是由于升学压力、教学成绩竞赛等因素的影响，很多学校的英语教学还是在走应试教育的老路，不注重学生的全面发展，片面追求学生的成绩；一味向学生灌输知识，只教会他们死记硬背，英语课堂学生的主动参与不够，也很少有英语口语交际训练；重视试卷考试内容的学习和练习，忽视英语学习的个体差异性，没有创新等等。下面结合英语课堂的一些实例，谈一谈初中英语教学中应该如何践行素质教育。
1.将新时期素质教育理论与传统的应试教育模式进行对比，深化素质教育课堂教学目标。教师授课的前提是教师明确课堂教学目标，熟悉一节课的教学内容，素质教育体系中目标教学尤为重要，所以，英语教师要把教学内容、教学目标和学生的具体情况相结合，从知识能力、情感态度与价值观以及方法策略三个方面确定教学目标，弥补应试教育的不足，在新的教学目标的引导下，注重学生各方面素质的提高。例如，在教学八年级下册Would you mind turing down the music？这个单元时，通过多种教学渠道，使学生有礼貌地要求别人干这事或者不要干那事。多收集西方国家关于礼仪的内容，特别注意和我国不同的礼节习俗，使学生对礼节（etiquette： polite and normal social behavior）印象深刻，特定环境中能自然地脱口而出使用这个句型。如，Would you mind not smoking in public？Would you mind joining the line？以及各种谦让的回答。确实提高了学生多方面的素质。
2.教师在课堂教学设计时要优化教学方案，在明确教学目标的前提下分主次、有步骤地引导学生主动学习，注重师生双向互动交流，突出教师主导、学生主体的地位。传统教学是教授者和听课者的课堂模式，学生往往是被动地接受知识，这样的课堂缺乏活力和创新性，课堂教学效率也不高；素质教育体现的教学设计要以激发学生的学习兴趣和创造性为目的，采用启发式教学，让学生主动学习新知识。例如，在学习自我介绍或询问新朋友基本信息时，可以在课堂上要求学生分组问答，并且互相做ID card，卡片内容包括“name，sex，age，grade，telephone number”等等，要求学生用基本句型互相了解相关信息，做好卡片，赠给朋友，这样既丰富了课堂内容，又达到了预期的教学目标。
3.采用活动法调动学生学习的主动性，锻炼他们的口语交际能力，初中学生多活泼好动，针对他们这种特点可以直接把活动引进课堂，提高课堂教学的效率。在实际教学活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。如，问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材，让学生在讲台上展开对话，看谁说得准，演得逼真，并且相应地要求台下学生给表演者打分，这样的寓学于玩的互动大大调动了学生学习的积极性，激发了他们学习英语的兴趣，把教和学很好地结合在一起，寓教于乐。
4.采用多媒体教学，利用视觉、听觉等感官效应，给学生展示生动具体的言语情境，调动学生学习英语的积极性，同时可以锻炼他们的听力，帮助他们自己总结英语发音的特点。初中生的好奇心比较强，善于模仿，有创造力，乐于接受新事物的特点，使多媒体教学更有影响力，例如，有关节日的话题，通常外国节日如万圣节、感恩节等我们都不是很了解，但是通过多媒体的展示，更加直观形象地展现了各地节日风俗，开阔了学生视野，激发了学生学习兴趣，还可以同时展现中国的传统节日，对比学习。
5.强调书写能力，提高学生书面语表达水平。作文是学生的必备能力之一，它能显示出学生积累知识的深度和广度以及是否有较好的言语组织和综合运用英语的能力，初中英语的作文题目通常是特定的情境作文，教师需要引导学生掌握写作技巧，要特别注意中英文表达的相互转换，避免出现中式英语，课堂上教师要经常带领学生练习作文表达，可以让学生采用填空式或者选择式题型练习，或者利用多媒体课件展现作文情境，出示一幅照片或者一组漫画让学生自己练习写这些话题，这些内容由教师引导，和学生共同完成。作文取材灵活多样，只要加强练习，学生的写作水平定能逐步提高。
6.开展趣味教学，鼓励学生大胆表达。英语课堂的前几分钟可以是“free talk”或者“role play”的时间，通过上一节课给学生留下一些话题，让他们自己准备并在下一节课自由发言或者分角色英语对话表演，主题可以是一些生活场景和紧扣教材的内容，如“我的理想、我最尊敬的人、我的宠物”等等，交流话题可以是“买卖物品、打电话聊天、约定时间出去玩”等等，给学生提供足够的英语口语的交流机会，帮助一些学生克服“开口难、怕出错”的情况，由此，将英语学习与日常生活紧密联系起来，提高学生的学习主动性和积极性。
7.运用阅读方法或者英文歌曲的学习，培养学生的学习兴趣。英语的时文阅读有助于学生开阔视野，培养语感。当然时文的选择难易要符合初中生的水平，让他们能够读通读顺，较长的篇目可以采用趣味阅读，如，采用“李阳疯狂阅读法”培养他们的阅读兴趣，同时帮助学生克服阅读障碍。英文歌曲也同样具有增添课堂色彩的作用，例如，选择简单的rap音乐，可以根据音乐原有的调子，教师使用课堂学习的词汇填词，把词汇串联起来，既加深了学生的印象，又增添了学习趣味，使学生能够轻松学习，轻松掌握。
总之，初中英语素质教育课堂是一个灵活、丰富多彩的课堂模式，它需要教师具备良好的职业素质，有创新意识和较强的教学能力，教师的引导正确，学生学习的主动性和积极性才能得到发挥，素质教育强调的是实现学生的全面发展，努力为学生减负，增加课堂学习的趣味；素质教育的实施是一项长期发展的过程，它还需要不断的实践和探索，需要更多的教育工作者把理论运用于实践，及时总结经验，撰写教研论文，以教研促教学，增强“科研先行”意识，做好使自己由“经验型”向“研究型”教师转变工作，使英语教学工作科学化，大面积提高教学质量，顺利完成基础教育阶段素质教育赋予我们的历史使命。
参考文献：
[1]余惠琼.初中英语教学中实施素质教育分析[J].校园英语，2012（10）：10-11.
关键词：英语教学；中西文化；渗透教育
我们学习英语，不是单纯学习这门语言，更重要的在于了解英语国家的文化，加强同英语国家的交往，缩短彼此之间的距离。国家或民族不同，其文化、历史、风俗习惯和风土人情也不相同，这可以从一个国家、一个民族的语言中发现端倪。因此，在进行英语教学时，教师的主要任务，除了教给学生必要的语言知识外，还应该渗透文化教育，帮助学生扫除跨文化交际时的障碍。
一、在英语教学中渗透文化教育的必要性
1.有利于了解文化差异，克服交际的障碍。
信息技术的飞速发展，拉近了世界各国的距离，精神和物质产品的快速流通，把各个民族纳入到共同的“地球村”中。因此，每个国家或民族都面临着跨文化交际的情况。但是，各个国家或地区之间存在一定的文化差异，这成为跨文化交际的障碍。所以，在英语教学过程中渗透文化教育，有利于中学生了解同英语国家的文化差异，克服交际障碍，为将来跨国交流和合作奠定良好的基础。
2.有利于提高学生的语言交际能力。
开展英语教学，其最终目的是，提高学生运用语言进行交际的能力。众所周知，语言能力是交际能力的基础，但是交际能力还包含其他方面，如社会能力等，仅仅具备了语言能力还不能说就一定具备了交际能力。因此，在英语教学中，教师不应该只重视语言知识的教学，也需要对语言的社会环境进行适当的介绍，应特别注意将语言的文化差异作为重点进行比较、分析，使学生知道在什么样的场合该怎样说话，提高学生的语言交际能力。
二、在英语教学中渗透文化教育的内容
中英文化的差异主要表现在以下几个方面：
1.称呼语。
在汉语中，对人的称呼，常常是姓+职业或者职务，表示对人的尊重，如“王老师“”张秘书“”赵经理”等。由于初学英语，对其文化不太了解，加之国人英语水平所限，因此对人的称呼，常常按照汉语的习惯，进行简单的翻译，而不考虑文化背景和文化差异的因素。如teacher的含义是“老师”，在我们看来，把“王老师”称为TeacherWang丝毫没有差错。殊不知，在英语中，teacher只是一种职业，和对人的称呼没有关系。而英语中称呼人一般用Mr.，Miss，Mrs.等。
2.打招呼。
中国人见面打招呼，习惯上问“：吃饭了吗？”（Haveyouhadyourdinner？）或者问“：干什么去？”（Whatareyougoingtodo?）这对于英语国家的人来说，意味着你想请他们吃饭，或者打听他们的行踪，容易引起不必要的误会。而英语国家的人日常见面打招呼，常常是谈论天气、健康状况、交通、体育以及兴趣爱好等。
3.介绍。
由于对文化差异的不了解，初中英语教材中，在对话中频繁出现“What＇syourname？”这一句子，从而引出对方的自我介绍。但是，在英语国家中，人们一般不这样用，而是先介绍自己（Iam...），然后对方也马上进行自我介绍。即使在比较正式的场合，如填写表格、面谈等需要问及对方的姓名，也只是说“Youname，please？”或“MayIknowyourname？”等，只有在公检法司审问犯人时才使用“What＇syourname？”这一句子。
4.赞美。
在英语交谈中，我们会发现，人们常用对人某一方面的赞美引起对话，如对一个的外貌、新的物品、某方面出色的工作等进行赞美。赞美的一方真诚，被赞美的一方欣然接受，并乐于介绍和分享。面对别人的赞美，通常的回答是：“Thankyou.”。而中国人不习惯赞美和被赞美，有时被赞美者会误以为对方赞美自己是别有所图，或者是变相嘲笑自己。
5.感谢和答谢。
中国人说“谢谢”一般比较郑重，多用于不熟悉的人或者陌生人之间，家庭成员之间几乎不用，用了反而会觉得很怪。而在英语国家，无论什么场合我们都能听见人们说“Thankyou”，即使是亲密的父母与子女、兄弟姐妹、夫妻之间都是如此。当在别人家做客，主人问是否要吃点或喝点什么时（Wouldyoulikesomethingtoeat？／drink？），中国人习惯于含蓄地和主人客气一番“，不用了“”别麻烦了”等。而在英语国家，客人会坦率地说“Yes，please”，或者“No，thanks”表示要还是不要。
6.隐私。
中国人以热情好客著称，第一次见面就询问对方的年龄、婚姻、收入等问题，被认为是关心他人的表现。而在英语国家，人们认为这些问题涉及的是个人隐私，不熟悉的人上来就问是非常不礼貌和没有教养的行为。同样，中国人问“你去哪儿？”（Whereareyougoing？）和“你在干什么？”（Whatareyoudoing？）等表示关心他人的问题，英语国家的人们则认为是在刺探他们的隐私或审问监视他们。
7.节日。
中国和英语国家在节日方面差异很大，中国的传统节日英语国家没有，同样，英语国家重要的节日在中国也不流行。不但两者的节日风俗不同，就是人们送礼物和接受礼物的态度也不相同。例如，在节日里，有人送上礼物，中国人常常是一番推辞，最后无可奈何地接受，并礼貌地放在一旁，等没人了以后再打开。而英语国家的人在收到别人的礼物后，会非常高兴地接受，并迫不及待地当面打开，然后喜形于色，表示喜欢和感谢。
三、在英语教学中渗透文化教育的方法
1.运用比较的方法。
在英语教学过程中，针对教材中出现的英语国家文化，教师要有意识地进行提炼，并与中国相关的文化进行比较，从而发现和分析中西文化之间存在的差异。与自己熟悉的文化相比较，对于西方文化的差异，学生势必印象深刻，在运用英语进行交流时，会特别留意尊重对方的文化，从而做一个好的交际对象。
2.利用多种渠道和手段。
在英语教学过程中，教师可以通过收集的英语国家的物品和音像资料等，向学生展示外国艺术、历史和风土人情等，使学生感受和体验外国的文化；通过引导学生阅读外国名著等，增加对英语文化的了解；邀请中外“英语通”作中外文化差异方面的专题报告；组织英语角，英语晚会等，创设形式多样的语言环境，加深对文化知识的实际运用。
参考文献：
［1］薛红果.从中西文化差异谈英语教学中的文化教育[J].西北工业大学学报：社会科学版,2009（4）.
［2］车庆华.浅谈如何在英语教学中重视文化教育[J].价值工程,2010（33）.
［3］陈彩霞.英语教学中的跨文化教育[J].职业圈,2007（15）.
［4］王煜炜.英语教学中的文化教育[J].河南农业,2008（14）.
【关键词】陶行知教育思想 职业学校 英语教学 启示
【中图分类号】G710【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）01－0163－02
我国著名的教育家陶行知老先生曾经说过：“教育即生活教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我们就要教什么。人生需要面包，我们就得过面包生活，受面包的教育；人生需要恋爱，我们就得过恋爱生活，也受恋爱的教育。如此类推，照加上去：是哪样的生活，就是哪样的教育。
陶行知认为：“学的意义，是生存或是生活。”“学的目的就是为了更好地生存或生活。”对于语言学习者而言，学习语言是为了交流和做事情。英语作为一门语言，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。它来源于生活，从属于生活和服务于生活。
中等职业学校培养的是初、中级技术人才、服务人才和管理人才，他们毕业后大多工作在旅游行业等服务岗位，在今后的实际工作和生活中他们与外国游客打交道的机会比较多，对英语的使用也比较多。因此，学好英语，将为他们今后走向社会、适应社会、服务社会打下坚实的基础。也正因为如此，作为中等职业学校的学生，对英语的需求最主要突出在一个“实用”上，这就要求我们的英语教学内容必须“实用化、生活化”，教学方式的“生活化、情景化”，加强对学生的英语实践教育，“在做中学，在做中教”，创造性地评价学生使用英语、应用英语的能力。培养学生的听说能力和使用英语交际的能力，学习生活中实用的英语，为今后的进一步就业打下坚实的基础。如何突出职业学校英语教学的“实用性、生活性”，结合几年来的教学实践，笔者有以下几点体会和思考：
一、教学内容的启示――编写适宜本地、本校及本校学生实际的校本教材。
著名教育家陶行知说过：“过什么生活便用什么书”。“我们的实际生活，就是我们的全部课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”根据陶先生生活教育理论，生活是一部活的教科书，编写校本教材，应把课程融入生活，把生活引入课程，这样的课程就会鲜活多彩，富有生命活力。所以，我们必须大力挖掘和充分利用生活中丰富的、鲜活的课程资源，积极开发适合本地、突显学校特色，满足学生实际需求的校本教材。
对于职校的英语校本教材，我是这样思考的：第一是实用化、生活化的公共英语（日常英语）；第二是具有各个专业特色的实用化、生活化的专业英语，如，幼儿专业实用英语、旅游专业实用英语、计算机实用英语等。
二、教学理念与教学方式的启示――教育要面向学生、面向生活、面向社会，课堂教学要与社会生活实践相结合；在“做中学，做中教”。
1．教育要面向学生、面向生活、面向社会，课堂教学要与社会生活实践相结合。
陶行知先生的“生活即教育”理论认为，教育不能脱离社会生活，教育要为改造社会生活而服务，教育与生活紧密相联，是生活决定教育，只有与生活相结合的教育才是真正的教育，教育脱离了生活就不是教育，教育者的任务是要指导学生为理想生活而奋斗，不断改进现实生活，使生活不断前进和向上。
几年前，我在带幼师四班的过程中，接触到一些实习单位和用人单位，他们反馈的意见中有一条使我感触颇深：很多私立幼儿园，甚至有的小学非常需要英语教师，可我们去的学生中有的是英语不好，有的即使基础好一些也不知道如何教会幼儿，甚至连一些基本的卡片也不会做，孩子难以有兴趣学。当时我负责这个班的英语教学课，这给了我很大的启发和思考。幼师班的学生
毕业后主要的就业场所是各级幼儿园，面对的对象主要是幼儿，而幼儿学习主要是通过实物、动作和歌曲等一些比较形象化、容易理解的方式来进行的。所以，幼师班的英语教学除了教授知识外，我还根据该专业的就业需求教会学生如何做简单可行的英语卡片、搜集一些生活中常用的实物、学会一些简单常用的动作，如鱼儿游泳的动作等来教幼儿学习英语、学会根据实物的特点编一些简单、形象的童谣，在平时的教学中组织学生用简单的英语讲或者表演一些常见的童话故事、学会一些动听、歌词优美、内容健康的外国歌曲，以提高学生运用语言的能力，拓展语言学习的视野，从而提高学生的文化修养，引导学生学习“活的、有生命力的语言”。让学生真正理解“从生活走向教育，再从教育走向生活”的真正内涵，体会社会生活实践与学科教学是良性互动的。同时也可丰富学生的知识来源，培养学生多方面的能力，提高学生学习英语的兴趣，为学生的专业就业打下良好的基础。同样地，其它专业的英语教学也可根据专业特点和实际需要教会学生常见的英语使用能力和表达能力，如计算机专业的学生要能看懂计算机中常见的英语意思，如常见故障提示、网络英语表达等。
2．在“做中学、做中教”
“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”是陶行知先生对于“教学做合一”的具体说明。在“做中学，做中教”说明了教与学都要以做为中心。
这些年来的英语教育，学习的内容多偏重于单词、句子、课文和语法，忽视了它在生活中的实践运用，学习的环境又是在非母语状态下，所以学了许多年英语的很多人常常是听不懂，说不出，长期以来，从某种程度上极大地扼杀了学生学习英语的兴趣和积极性，他们认为学英语无用，学习英语就是为了考试，与生活没有关系。《新英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”。所以，在日常的英语教学中，作为英语教师，必须引导学生用生活化的教学方式和生活化的教学情境来组织英语教学，让学生学到活生生的生活英语，感受生活中的英语和英语的真正用途，从而乐学，好学。
学生是英语学习的主体，让学生广泛参与教学，真正体现其主体作用。疯狂英语的创始人李阳曾经说过，英语不是学出来的，而是练出来的。上课时，尤其是口语课，我常常事先布置学生们准备好上课要用的教具，如第8单元的口语主题是谈论自己感兴趣和熟悉的中英文小说及大概内容，我就布置同学两人一组准备好自己喜欢的小说，课堂上练习和角色表演时模拟真实的情景一个同学在看小说，一个走过去打招呼、询问相关要求的内容。同学们通过自己的表演，增强了自信心，操练了学习内容，提高了学习兴趣和积极性，让枯燥的练习变得丰富，实实在在感受到生活中的英语随处可在。
再如，新课程标准要求教师尽量创造性地设计贴近学生实际和教学内容的真实教学情境，培养学生的听说能力，让他们有机会使用英语、感受英语的真实存在。如学习时间和日期表达这一文时，我准备了闹钟和小日历，引导和布置学生用真实的时间和日期来做问答练习，让学生学会在真实的生活中使用英语，提高学习效率。每次新接手一个班时，第一次英语课我首先作自我介绍，My last name is Zhao,so you can call me Miss Zhao.同时也向同学们介绍我的英文名字my English name is Nancy.动员有兴趣的同学课后也给自己取一个英文名字，并组织他们相互用英语介绍自己，激发他们学习英语的兴趣。又如，圣诞节那天我对同学们说Merry Christmas，他们也对我说The same to you. 每到周末，我都会对同学们说Have a nice weekend！同学们也说Thank you.You，too.Miss Zhao.
三、评价方式的启示――创造性的培养学生英语生活力的评价方式
传统的英语教学评价是以考试、测验为核心的，对学生的评价主要是通过单元测验、其中考试、期末考试等方式实现的。而这些考试又多是以知识技能为核心，重点考查学生对知识的掌握情况与技能的熟练程度，多是一些文字性的考试。然而学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义就在于引导和促进学生的自我完善，所以评价要重视真实记录学生的成长历程，帮助学生在学习过程中始终保持高涨的学习热情。要关注学生的学习过程，注重日常的评价，体现动态的评价管理。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，形成有效的和符合个性特点的学习策略，最终成为学习的主人。
陶行知认为，对于学生的考成，要创造性地培养生活力的考成。要考的是生活的实质，不是纸上的空谈。因此，对学生的英语学习情况进行评价，要结合英语学科特点，要注意评价中英语知识和英语能力的结合、口试和笔试的结合、学习效果和学习态度的结合，形成多样化的评价方法，如，除了笔试测试（词汇、阅读理解、语法、听力、口语等）外，我们还可以运用平时课堂表现（参与课堂配合的态度、合作交流、语言能力、表演能力和效果等）、各种英语活动情况（英语角、竞赛或其它英语实践活动等）等形成性评价方式一起来综合评价学生的英语知识和能力。
参考文献
1中华人民共和国教育部制订.《英语课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社
2 张玉昆.陶行知的生活教育理论对新课程改革的启示，2005
关键词：职来职往；启示；求职；高校学生
中图分类号：G222 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2012) 10-0153-02
近年来，不同形式的职场真人秀节目陆续登陆荧屏，并迅速引起了大家的关注。这其中，《职来职往》由于该节目定位准确、形式活泼、内容新颖、指导性强，在观众中引起热议，成为各大网站论坛的热点话题，节目内容网络版平均每期被播放20万次以上，开播两个月便又一次掀起“电视求职“的热潮，被国家广电总局评为2010创新创优栏目，成为职场真人秀节目中的典范。《职来职往》是中国教育电视台全新打造的一档职场真人秀节目，于2010年末推出。该节目以环环相扣、节节过关的形式，给每位求职者20分钟时间。18位行业楷模，通过自我介绍、压力问答、自由对话、浏览简历等方式对求职者进行综合素质及专业素质的测评，采用亮灯、灭灯的形式，决定是否给予求职者入职机会。在这类电视求职节目的受众中，相当大的一部分是在校大学生。无疑，在就业问题已成为全球性问题的今天，象牙塔内的学生们愈来愈提早地开始考虑毕业后的就业问题。《职来职往》抓住新生代对新生事物具有快速接受能力的特点，将关注点聚焦于中国社会目前普遍关注的就业民生大计，栏目内容从求职入手，但不仅仅局限于求职，而是一个多方人士参与、博弈、互动的真实体验，很大程度上满足了高校学生对应聘求职问题的关注需要，并从中受到启迪。
一、《职来职往》节目特点
（一）具有较强的真实性。以往的职场节目参与者多为精英分子，这就决定了节目本身与普通人之间有较大距离。而《职来职往》的选手都是通过公开参与报名方式的普通人，他们和受众之间拥有相似的社会角色、经济状况、生活状态，因而更加能增强受众的心理认同感和体验感。
（二）节目面试官趋于年轻化，多元对话凸显自由精神。在《职来职往》的舞台上，面试官的年龄大多集中在30-45岁之间，他们有着开阔的思维，乐于接收新鲜事物，允许求职者表达不同的观点，从而缩小了考官与被考者之间的心理距离，有利于求职者更好地表现自己。他们在言谈间显现出来的思考力和想象力，折射出新一代中国职业经理人的巨大能量，让人对于公司高管的印象大大改观。
（三）节目内容与时代对接，引领积极的价值观。节目中考官对求职者的考题都与当下的社会生活紧密相关，内容涉及娱乐、文化、艺术、公益、法律等各个领域的热点话题，而并非几十年不变的面试秘笈，这样更能反映出求职者对生活的观察力和综合学习能力。在层出不穷的同质类似节目越来越“三俗”化趋向的围攻中，通过社会热点、求职、电视节目的巧妙结合，作了一场择业青年的择业观、价值观、生活观的话题辩论节目。
二、《职来职往》对高校学生的启示
拥有积极明快的心态和坚持忍耐的精神是实现目标的必备武器。在《职来职往》的舞台上，来过不少让人印象深刻的求职者，有一位女孩身高明显低于常人，并经历过病痛的折磨，但她通过自身的努力，以优秀的英语水平和自信的表现获得了某外语培训机构的教师职位。还有一位求职者只有初中学历，但迄今为止已有数十年的工作经历，凭借着自己稳扎稳打的工作作风，她收到了在场多家大型企业抛出的橄榄枝，而这正是令众多比她学历高的求职者都羡慕的工作机会。这些求职者虽曾处于逆境，但从未放弃，通过不懈的努力实现了梦想。这对于象牙塔内的大学生更具有激励作用，从这些求职者身上他们能找到身边人或者自己的影子，对他们树立积极、拼搏、向上的人生观和价值观有强大的驱动作用。
及早明确方向，摆脱“两盲一定”的状态。智立方集团杨石头老师说过一个草根味浓的专有名词“两盲一定”，用来描述当前找工作的一类人，大多是指出生于上世纪88年后的人，在他们的成长过程中，由于备受宠爱，甚至溺爱，心理较脆弱，很难承受由于挫折与失败而带来的压力。步入职场，因环境的改变，失去凡事以自我为中心的优势，变得有些无所适从。其职业特质为“两盲一定”，即“未来发展方向盲目”、“专业选择盲目”、“对个人价值的认同坚定”。我们在找工作的时候，有三个业：一个是行业，一个是职业，一个是企业。如何在把握好自己专业方向的基础上，进入一个合适的行业，选择一个好的企业，做自己喜欢做的职业，是个值得思考的问题。通过观看《职来职往》，众多同龄人在寻找方向的途中，有的目标明确，有的走了很多弯路，结合各位行业达人的指点，可以使广大在校学生吸取经验，扬长避短，为以后的职业生涯早做准备。
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