时间：2022-07-08 17:17:41
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇评职班主任工作经验，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
各位领导、各位老师：
大家好！应年级组的要求今天要我给大家作班主任工作经验介绍发言，我感到十分荣幸，但更多的是诚惶诚恐，因为在座的既有比我工作经验更丰富的老班主任，也有工作上比我更有激情活力的年轻班主任，我的发言其实谈不上什么经验介绍，更多的是粗浅地谈一谈自己在管理班级工作中的点滴做法。不当之处敬请大家批评指正。
有人说:班主任是世界上最小的主任。也有人说:班主任是学校里最苦的岗位。确实，班主任工作是一项非常辛苦繁琐碎的工作，班主任不但要教好自己所教的学科，还要培养一个健康向上的班集体，不付出艰辛的劳动和辛苦的汗水是不会有收获的。但是很高兴我能成为一名班主任。因为只要是看到孩子们的进步成长我便觉得我的工作有了意义。
自2011年参加工作以来我一直从事班主任工作。其中2016、2017、2018年开始担任电子和园林两个专业混合班的班主任。在我带过的班级学生里有不乏考上重点本科科院校的；有参加省级、国家级技能大赛中多次获奖的；也有被评为市级、省级三好学生、技能实习标兵的，他们与我一起一直在共同进步，在这7年的班主任工作中我总结出了六个字的带班心得那就是“四心、三勤、两快”。
首先四心指的就是：用心、细心、多心、信心。
第一个心，用心。俗话说“万事开头难”。我的做法就是每一个第一次我都别有用心的把它去做好。这对于班主任树立形象至关重要。比如，第一次上课，就要帮助学生分析当前就业创业前景，让他们真正理解能力的重要性，意识到社会对于技能人才的需要性，对自己的未来充满信心。第一次班会，明确班干部职责，要求班干部以身作则，起到模范带头作用。第一次出操，我总是会第三或者四个赶到操场，然后表扬到得早点同学，提醒到的晚的同学等等。正是通过这么多的第一次，我才一步步地走到学生中间去，学生也开始慢慢接受我。
第二个心，细心。细心的做好班级日常管理工作 。包括建立班级qq群、微信群，细心定好群规，细心做好与家长的沟通工作。制定严格的班级版规。细心的选好每一位班干部，细心观察每一位学生的思想动态，学习动态。细心对待每一位学生，处理问题时一视同仁，没有薄厚、远近之分，对事不对人。
第三个心，多心。简单来说就是在看待班级问题、处理班级问题时要多留一个心眼，先把问题的来龙去脉搞清楚，根据不同的学生的个性特征要采取不同的方式方法。比如说，班上有些学生第一次第二次犯错我可能会先公开的提醒他，到第三次的时候我就会对他采取相应的处罚措施绝不妥协。让他心服口服的接受我的批评处理。让班上其他的同学也要引以为戒。
第四个心，信心。我会懂得赏识和激励每一位学生，一个班级，几十名学生，性格不同，脾气不同，内在需求也不同。因此，赏识激励要有不同的针对性。文化课不好的学生，动手能力不一定差，不爱表达得学生，不一定没想法，给学生机会，力求在平凡、普通的学习生活中捕捉闪光点，再好的学生难免也有不足之处，再差的学生身上也有自己的优点，给他们信心。在我们班学生只要你肯表现，就有机会得到肯定，只要你肯努力，就会换来成功。只要你有进步就会得到表扬，及时捕捉每一个学生的闪光点进行因势利导，使他们产生积极的情感，从而以点带面促使学生全面进步。
其次是“三勤”，很简单但却很辛苦。所谓三勤就是“脚勤，嘴勤，眼勤”脚勤就是要经常走到班里去，走到学生宿舍，走到学生中间来,多与学生接触在开始习惯还未养成时，进行直接干预，正确引导。“眼勤” ，要经常去观察同学们的情况，以便及时掌握第一手材料。“嘴还要勤”，就要多找学生谈心，了解他们的内心世界，多与家长沟通，掌握学生在家的情况，知道他们的家庭背景，这样我就会对学生的教育对症下药，也就能收到事半功倍的效果。“三勤”的好处我深有体会，就拿宿舍卫生来说吧，刚参加工作的时候，男生宿舍卫生很让我头疼，开始我还自我安慰说，男生宿舍应该就是这个样，但当后来我跑得勤了，他们的卫生质量也就上去了。还有就是早、晚自习第一节之前每天我都坚持在规定的时间赶到教室，督促学生早点开始自习，慢慢的习惯养成后班上的学生迟到现象也就没有了。
最后就是“两快”。第一快就是班主任执行工作处理问题时时要快，不要等到问题出现后还因为这样或那样的事情拖到后面去处理，这样效果肯定会大大降低。第二快就是班主任自己的行动要快，比如在给学生批改作业、试卷时要及时；在给学生上实训课时自己的操作演示要快好；在和学生一起参加活动时行动要快、组织要快等等。总之，班主任在日常生活中一定要要以身作则给学生树立起一个时间观念强、工作效率高、是一个说一不二雷厉风行的老师形象，这样就会慢慢的影响到学生的行为习惯达到“润物细无声”的效果。
【关键词】新时期；班主任；中专学生
在我国，职业教育是教育体系中的重要组成部分，中职教育作为大学和中学之间承上启下的关键阶段，是学生受教育的关键时期，随着这几年国家对中职教育的重视，在教育的政策和经费投入上给予了个中职学校很大的照顾，因此，中职教育才得到迅速的发展，但是也收到各种方面的影响（比如：生源情况、学生管理等）使得这块教育面临很多新的困惑和挑战。对于中职学校的中专学生来说，在中专读书期间应该是学生身心健康发展的重要时期，也是学生个性与综合素质培养的重要时期，所以，中专班主任对学生的管理工作在这个时期至关重要。
一、中专班主任学生管理工作现状、存在的问题分析
现阶段各中职学校班主任队伍主要以中青年教师为主，男女班主任老师比例适中，这些班主任主要还是由任课教师兼职担任，专职班主任较少，他们在工作上总体来说责任心比较强，工作积极主动，并且在管理学生上有一定方法和策略，工作效果较好。但是对于学生管理毕竟是兼职工作，也存在不少的问题和不足。主要体现在以下几个方面：
（一）中专班主任心理上存在的问题
中专班主任教育与管理的对象是介于青春期和成熟期之间的学生，这一过度阶段的学生有叛逆、不安分的行为表现，同时这一阶段也是中专生性格逐渐形成的阶段。对于这样，社会与家长都对中专学生的班主任寄予厚望，对中专学生在学校的一切都要求一高再高，要求他们各方面都做得很好，这无形中使中专学生的班主任在对中专学生的管理工作中承受着巨大的压力。很多班主任没有及时地将这些压力排解，导致重压下他们的心理健康出现问题，在某种程度上影响了班主任工作的正常开展，增加了学生管理工作方面的难度。
（二）对班主任工作的走向缺乏良好的预测
在各个中职学校，由于学生整体素质较低，在管理上难度较大，导致了中专班主任在学生管理工作上要承担很大风险，责任也大，所以很多老师感觉做班主任工作成就感不高。再加上现在在各学校班主任（特别是专职班主任）的职称评定，待遇等存在问题，使得很多对班主任工作能推就推，在工作上也没有长远的考虑。
（三）中专班主任管理方法上存在的问题
部分班主任虽然年轻，但在管理学生上仍坚持传统的管理理念，对犯错的学生采取严厉的惩罚与批评，管理方式简单，缺乏耐心和细致的思想开导工作，导致大部分中专学生几乎是因为畏惧而承认或是改正错误，而不是真正地认识到错误的存在，难以在错误中吸取教训。这种管理方式缺乏对学生的引导，会给学生带来很多负面的影响。所以，对中专这样的学生，要摸清他们的特性，然后制定相应的措施来管理效果会更好一些。
（四）中专班主任教学压力大，对学生管理工作弱化
由于大部分中职学校班主任都是由任课教师兼职担任，这些老师都承担了很多的教学任务，从而导致了在学生思想政治教育上的精力不足，同时，对这部分兼职班主任缺乏必要的教育学、心理学相关知识，面对复杂难管的中专生，很难对学生发生的突况给予很里分析和引导。存在工作经验不足，工作方法简单情况，很多时候他们在学生管理工作上只是充当一个“办事员”、“消防员”的角色。
二、新时期中专班主任管理工作的对策
（一）各学校要加强班主任队伍建设
1.学校在条件允许的情况下尽快走班主任专业化、制度化道路，从制度和福利上给予班主任更多的照顾，在评职晋级、评优上给予优先考虑。
2.对于兼职班主任，适当减少他们的教学工作量，使他们更多从事学生思想政治教育工作，有针对性的对中专学生出现的问题进行分析研究。
3.创造更多机会分批次派出学习进修，提高他们的理论知识和管理工作水平。
（二）中专班主任要改进工作办法，形成自己的特色
1.因中专生的特殊性，班主任要搭建好学生展示自己的平台，培养班级干部队伍，通过学生自管来达到自己管理班级的水平。
2.新时期面对发达的通信水平，要充分利用好网络媒体不断更新与学生沟通交流的方式，比如：QQ、电子邮件、微信、飞信等平台与学生沟通交流。
3.注重对学生专业思想和就业的教育，在学生中药尽快让他们了解本专业的情况和社会人才需求，并在他们读书期间提前做好就业教育，为他们寻求更多的就业机会。
（三）中专班主任要重新定位角色
由于学生的特殊性，作为班主任要从简单的说教，管理者角色转变过来，和学生的交流要更趋于朋友间，社会角色间的交流。他们中大部分都是独生子女，有的来自偏远的地方，受教育差一些，所以班主任要通过自己的人格魅力去影响激发学生的信心。
1.快速定位，所谓快速定位就是从一开始中专班主任就要在思想和工作上到位，在师生关系上快速到位，让学生尽快融入班级环境中来。通常学生刚进入学校，在这段时间是相对难管理的时间，也容易让班主任大意的时段，觉得学生进来周边环境不熟悉，应该能听话，遵守纪律等造成对学生管理的松懈。如果在这个时间班主任能快速到位，处理好各方面的事务，我想就会化解“万事开头难”的局面。
2.帮助学生摆脱消极情绪，有的学生感觉长期处于被别人瞧不起的地位，总觉得自己低人一等，认为自己什么都不行，即使对稍加努力可以完成的任务，也往往自叹无能而放弃；由于基础差，更有不少学生在入学时就觉得自己是被淘汰的，感觉没有出息，所以在学习生活中常表现出精神萎靡不振，思想上不求上进，学习不求进取，生活散漫。所以，班主任在工作中帮助学生摆脱消极情绪，恢复自信，带着能促使他们积极向上，有利于生活学习的积极情绪融入到班集体中来，应该是新时期中专班主任工作的首要任务。
【参考文献】
[1]刘颖.新课改背景下普通高中班主任工作改进策略研究[D].辽宁师范大学，2007.
[2]王敏.中等职业学校班主任专业能力发展过程中的问题研究[D].东北师范大学，2009.
目前，各高职院校相续制定了班主任队伍建设与管理的相关文件，明确了班主任队伍建设在学校思想政治教育中的重要作用，学生管理工作取得一定的成效。但是在实际工作中，学校领导对于班主任工作的重视和宣传力度并不很高，对班主任的工作产生了一定的影响，不少班主任在工作中表现出无精打采，内心缺乏成就感，工作没有积极性，出现了消极怠倦现状。因此，学校领导要在思想上和行动上高度重视班主任队伍建设，肯定班主任工作，树威信，立典型，强调班主任在学生思想政治教育工作中的主体地位和骨干力量，给班主任更多的培训学习机会，改善办公设备，创设良好的办公环境，以提高班主任的工作积极性，培养骨干力量，造就一支思想水平高、业务能力强、具有科研型的过硬的班主任队伍，把学生思想政治教育工作做得更加生动。
（二）注重班主任队伍选拔和培养
抓好班主任队伍建设，选好人、用好人是关键。一名好的班主任，不仅要有广博的知识，勤奋的工作态度，还要具有处理好自己与学生、同事、学校、家长之间关系的能力。在选聘班主任时，应该遵循师德高尚、业务精良、乐于奉献、勇于创新这几条基本原则，把聘用班主任的道德品质放在第一位，切实把思想素质好、业务水平高、工作热情高、关心爱护学生、善于协作、以身作则、奉献精神强的优秀教师特别是中青年教师吸收进班主任队伍，精心选拔教学经验丰富、能力和责任心强，和学生相处时间比较长，感情较深，对学生的影响大的教师担任班主任，这样更容易得到广大学生的认可和支持。年轻教师是学校最具活力的群体，是学校未来的顶梁柱，配备班主任队伍时，适当安排一批年轻教师、新教师担任班主任，以老带新，以新促老，相互促进，使班主任队伍结构更加合理。同时学校要重视开展班主任的培训工作，特别是对年轻班主任的辅导培训，通过交流、参观、学习，促进班主任对本职工作不断研究和思考，不断提高班主任队伍的工作能力。同时，要对班主任工作进行科学地考核评价，及时发现存在的问题和不足，表彰和奖励工作成绩优秀的，对工作不负责任、业绩平庸者提出批评和帮助。
（三）加强培训，构建学习型班主任队伍
首先要加强班主任的理论学习，组织班主任深入学习国家的教育教学政策和法规，深刻领会党和国家的教育方针，学习和吸收古今中外教育教学理论，用教育科学的理论武装头脑，不断更新育人观念，提高理论水平。注重班主任队伍的师德教育，为班主任的实践创造条件，实现信息交流互鉴、理论资源共享、实践感悟互动。提高班主任的综合素质，为班主任队伍创建培训学习平台，建立健全班主任岗前培训制度，有计划、有步骤地组织和安排新任班主任，尤其是经验不足年轻班主任参加系统业务培训，不断提高思想政治素质和业务素质。同时，构建学生工作的主体化交流学习空间。定期召开班主任工作经验交流会，交流班级管理的好经验、好做法，参与学生的社会实践活动，培养先进，树立典型，促进班主任的工作积极性。针对兼职班主任时间和精力保障不足的现状，利用现代信息技术，开通网络培训平台，方便班主任随时学习、随处学习，为班主任提供充足的学习条件，不断提高班主任队伍的思想政治素质、业务素质、理论水平和工作能力，构建学习型班主任队伍。
（四）健全激励机制，促进班主任队伍健康成长
加强班主任队伍建设，有效实现管理目标，必须健全目标、情感、事业等方面的激励机制。（1）目标激励：通过制定工作目标来引导、激励和规范班主任工作行为，用具有时代性、社会性的目标强化班主任工作的使命感，用规范化、系统化的目标激发班主任的工作动力，确保班主任出色地完成教育、教学及班集体建设任务，使班主任队伍建设成为一项有计划、有目的的行动。（2）情感激励：高职班主任工作很辛苦，做一个令学生满意、家长称赞、学校放心的好班主任更辛苦。学校领导要及时了解、掌握班主任工作的新情况，新问题，经常进行沟通和交流，听取广大班主任的意见，对班主任工作给予肯定和理解，尊重每一位班主任，帮助解决班主任工作、生活上的实际困难，为班主任排忧解难，让班主任从心底产生工作动力，爱岗敬业，无私奉献，更大的调动班主任工作的积极性。（3）事业激励：制定和完善班主任工作相关条例和奖励制度，从责任上激励班主任，创造一种竞争奉献的氛围，强化班主任的角色意识和对工作职责的认识，鞭策班主任敬业乐业。在职务晋升、年度考核评选、干部选拔等方面向班主任倾斜，提高班主任工作待遇，从而积极鼓励班主任在自己的工作中创出佳绩，坚持优质优酬的原则，以有力保证最大限度的发挥激励机制作用。
（五）提高班主任业务能力和创新工作能力
1．树立以学生为本的工作理念
新形势下，班主任在工作中要树立以学生为中心的思想，把学生个人的成才目标与学校的教育目标统一起来，从学生的内在需要出发，做到面向每个学生，尊重、关心、教育、引导好每一个学生，使学生在成长过程中，不仅学会怎样学习、如何做事，更要学会怎样做人，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。以学生为本是班主任开展工作的基本出发点，是对班主任管理工作提出的更高要求。班主任在对学生的管理工作中必须要以学生为本，即要对学生坚持严格要求，同时又要给学生更多的情感关怀，让学生在学习中充分体验到被爱的感觉，促进学生健康成长和发展。
2．言传身教，引导学生树立正确的人生观、价值观
在经济一体化、政治多元化和信息网络化的冲击下，高职生在价值观上出现了多元化倾向，自主意识越来越强，有着强烈的个性化倾向，学习基础相对较差，学习积极性较低，学生整体素质及能力不高。这些变化对高职班主任提出了新的挑战，班级管理工作难度相对加大，如何提高学生的整体素质，促进学生学习的积极性，班主任的言传身教也起着重要的作用。马止连柯说：“教师的个人榜样，乃是使青年心灵开拓结果的阳光”，可见老师的言行举止对学生产生的影响很大。班主任的一言一行直接影响着整个班级的学生。提高班主任的思想道德水平，加强自身修养，让自己适应新时代的学生特点，是对班主任工作提出的新要求。在知识面更新加快、传播渠道多样化的今天，教师已不再是学生获取知识的唯一途径，而教师也不会因为年龄比学生大就得到学生的信服和尊重你，具有高尚的思想道德、精良的业务能力、乐于奉献的爱心才能得到学生的敬重和信任，否则很难在学生中树立威信，学生管理工作就无法做好。班主任要做到从我做起，从小事做起，要多一点对自己的规范，少一点对别人的指责，以身作则，为人师表，用自己高尚的品德与言行去感染鼓舞学生，为学生树立良好的榜样。同时，要注重加强学生思想教育工作，要以诚待人，以信取人，坦率而真诚的参与学生生活，取得学生信任，加强师生间真诚的沟通和交流，树立威信，保持权威，外柔内刚，恩威并举，抓住每一个教育契机，循循善诱，触类旁通，引导学生树立起正确的人生观、价值观。班主任要不断地更新自己的教育观念，学习新的教育理念，在工作中勇于创新，以适应现代社会的高速发展。
3．注重加强自身修养
每一位高职班主任都要以“优秀班主任”的品格来要求自己，为人师表，散发出人格的魅力。在思想上要坚持四项基本原则，关心时事政治，具备正确的政治方向和立场观点，因为这些政治立场和世界观、人生观往往会对学生产生直接影响。在学习上要努力地学习专业知识，完善知识结构，比如了解学生所学的专业知识，学习必要的心理学知识和职业指导知识，这些都是开展学生工作的必备业务素质。生活上要注意自身的举止文明，待人接物热情，耐心细致，要有强烈的事业心与责任感，热爱班主任工作，热爱学校，热爱学生。4．努力构建和谐班级班级是班主任工作开展的重要载体和实践场所。班级管理工作是一项琐碎的工作，在新的时代班主任不应满足于按常规办事，要熟悉思想政治工作的规律和方法，发挥工作中的独创性，针对高职院校学生的学习、生活、思想特性，善于把握学生的思维模式、行为特点，顺应形势的发展，针对性地开展工作，创造出更多班级管理的新办法，新经验，构建和谐班级。首先，在进行班级管理时要注意树立良好的班风。良好的班风对班级学生能起到潜移默化的作用，能帮助学生形成良好的习惯和道德行为，有助于学生形成强烈的成就动机，激发求知欲，形成合理竞争与合作的态度和方式。一个具有良好班风的班集体对促进学生身心健康发展起到了相当重要的作用。其次，要组建强有力的班委。要做好学生的各方面工作，单凭一个班主任就像光杆司令绝对做不好工作，而应形成班干部为中心的学生骨干力量，班主任对学生干部要充分信任，大胆使用，不要束缚他们的手脚，让他们充分探索搞好班级工作的新路子，对工作中的不足要及时指出，对工作中困难及时帮助解决，对工作中成绩给予表扬和奖励，使其在完成任务中受锻炼、长才干。同时，组织班集体进行各种活动，如开展各种学习比赛、社会调查、志愿者行动、学科兴趣组等，化被动为主动，让学生在活动中认识到自我，充分发挥主体参与精神，增强集体主义荣誉感。
（六）结语
一、要尊重学生，关爱学生
教书育人是教师的天职，而育人应该是班主任的首要天职。如何育人？我认为，爱学生是根本。农村小学尤为重要（父母外出打工，缺乏关爱）。爱学生，就需要我们尊重学生的人格、兴趣、爱好，了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等，然后对症下药，帮助学生树立健全、完善的人格。人格尊严是平等的。作为班主任，要努力做到能像一个真正的朋友一样，欣赏学生，学会倾听学生意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。被尊重是学生内心的需要，是学生进步的内在动力。“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基础。”参照自己的亲身经历，我发现：当一个学生在被你认同、尊重后，他可能会有惊人的潜力和爆发力。
二、要允许学生犯错误
“在老师的眼里，没有坏孩子，只有犯错误的学生”。的确，作为教师，我们在教书育人时应该用发展的眼光去看待每位学生，应该树立允许学生犯错误的教育观念。但是宽容并不是纵容放任的自流，并不是缺乏必要的批评和指导。我觉得，当学生犯了小错误时，我们一定要冷静处理；对于大错，我们一定要以学校的规章制度为依据，先与家长取得联系，争取家长的配合，从而达到学校、家庭齐抓共管的目的。现在的学生很多都是独生子女，他们的独立意识非常强，容易陷入迷茫，对外界事物很敏感，很容易走向极端。如果我们老师不能宽容，过分苛求，违背生理成长规律，我想我们的孩子也许就被我们不经意的一句话或一个动作给毁了。
三、要严爱相济
付出爱心与严格要求不可偏废。爱心是伟大的，但是绝对不是万能的。不妨想想：孩子与父母间的与生俱来的血缘联系是什么都没有办法阻碍的。我们能说他们的父母不爱他们吗？可是为什么孩子有时还常常出现逆反心理与父母怄气、闹情绪呢？所以，对学生付出的爱是门艺术，何时付出，怎样付出，付出后怎样让学生明白自己的用心等等，这些都需要我们班主任用心去考虑去设计。如果仅有爱心，没有严格要求也不行。现在的孩子大都是不缺少爱的，或者说他们拥有的爱太多了，以至于在我们对他们付出爱时，他们以为是理所当然。所以，我想：很多时候，我们的教育离不开严格要求。
关键词：民办高校；班主任；专业能力
作者简介：宋斌华（1976-），男，江西赣州人，江西农业大学南昌商学院，讲师。（江西 南昌 330044）
中图分类号：G645?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）34-0117-02
近年来，民办高校获得了较快发展，为经济和社会的发展作出了应有的贡献。但不可否认的是，随着社会对人才素质要求的提高，某些民办高校出现了学生学习兴趣不高、心理素质较差、职业价值观不端正等问题，某些问题学生很难自己解决，这就对班主任的工作提出了更高的要求和新的挑战，亟需各民办高校加强学生管理队伍建设，强化班主任的专业道德，提升专业能力。但是目前在民办高校的班主任队伍中，大多数在职前都缺少班主任教育技能的培训，职中也没有系统的专业学习，并且很多都是兼职班主任。在工作中，许多班主任按传统惯例行事，工作方法简单甚至粗暴、形式主义及经验主义严重，对班主任工作经验的探索处于一种自发、初级、非专业化的阶段，教育效果不尽人意。而学校又往往仅简单地通过政策文件和行政命令来硬性要求班主任，导致许多教师都是“要我当班主任”而不是“我要当班主任”，对工作处于一种被逼无奈、不得已而为之的心理状态。可见，社会和学校往往只突出了班主任的教育者角色和责任而忽视了其作为“职业人”的角色及应有的权力和待遇；只是强调了班主任的道德践行而忽略了其自身生命的张扬；只是强调了班主任的管理技能而忽视了其整体素质的提高。这使得班主任专业化建设成为学校队伍建设的薄弱环节，班主任专业能力的提升仍需要付出更多的努力。
一、班主任专业化与专业能力的内涵
1.班主任专业化的内涵
班主任专业化是在讨论教师专业化的过程中提出来的。在2002年全国第11届班集体建设理论研讨会上，首都师范大学的王海燕老师首次使用了“班主任专业化”这一概念，并认为“作为班主任，面对鲜活的学校课程生活，赋予教育实践以真实的教育意义，重新发现教育的价值，并在行动中努力实现这种价值，这是班主任教师教育专业精神的重要内容，也是教师走向专业化的根本标志”。[1]可见，班主任专业化与教师专业化有很多共性，二者的内涵基本相近。但是，教育部《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》（教社政[2005]2号）指出：高校“辅导员、班主任工作在大学生思想政治教育的第一线，在思想、学习和生活等方面负有指导学生、关心学生的职责”。可见，高校班主任既是专业教师，又是大学生日常思想教育者与班级管理者。因此，“班主任专业化不是一般教师的专业化问题，而是一种特殊的教师专业化问题，班主任专业化有一定的目标要求和内容，也是班主任持续发展的过程”。[2]因此，民办高校班主任专业化的内涵可以表述为：班主任在达到高校教师专业化标准的基础上，通过专业学习、实践锻炼、内省反思、科学研究，逐步掌握民办高校思想政治教育与班主任工作的理论知识，形成大学生思想政治教育和班级建设与管理的能力和技巧，提高职业理想，升华专业情感，提升专业能力，有效履行民办高校班主任工作职责，丰富工作经验并形成自己“实践性理论”的过程。
2.班主任专业能力的内涵
“专业能力是班主任专业素养的重要组成部分，是班主任实现专业化的关键因素。专业能力是指专业人员具备从事专业活动所需要的技能及专业知识，及所形成的合理的知能结构”。[3]作为一名民办高校班主任，既要有专业学科教学的能力，也需要有与班主任工作相关的特定能力，主要包括：建立有专业特色的班级文化的能力、进行日常思想道德教育的能力、指导学生进行生涯规划的能力、指导学生实践学习能力、指导学生就业或创业的能力、从事科学研究的能力等。
二、提升班主任专业能力的策略与途径
班主任的思想境界如何及能力水平高低，直接影响着其所带班级的班集体建设质量，不仅对大学四年的学习与生活具有重要影响，更对学生未来人生有一种潜移默化的影响。因此，班主任工作的重要性在教育实践中应该得以充分彰显，班主任的专业能力建设应该提升到战略的高度。除了班主任自己积极主动地有意识地去提升自我、完善自我，对自己专业成长的各个方面和不同阶段做出设计与规划，进行自觉、主动的学习与实践之外，还需要在以下几个方面作出努力。
1.明确“职业人”的定位
近些年来，国家出台了相关政策大力扶持民办高等教育发展，社会各界对民办高等教育的认识也趋于客观，民办高等教育所取得的成绩也得到了社会的认可，全社会尊师重教的氛围越来越浓，民办高等教育发展的外部环境进一步得到改善。但是，在各民办高校内部，对教师的使用和管理还或多或少地存在“重使用、轻培养、淡发展”的现象。民办高校的班主任是班级建设的设计者、班级事务的管理者、学生思想的引路人、学生成长的引导者、各方教育力量的协调者，其工作质量可以直接影响到高等学校育人目标的实现，进而影响到学校的办学声誉，影响到学校的可持续发展。因此，各民办高校应该从学校生存和发展的高度，在强调班主任教育管理和工作责任的同时，给予班主任“职业人”的角色并赋予其应有的权力和保障其应有的待遇。
2.创新职后培训与学习
民办高校班主任往往“先天不足”，职前学习的知识很难满足其工作的需要，必须由“生存关注”走向“自我更新关注”，不断地更新和改造自己的知识、发展和完善自己的能力。因此，加强对他们的在职培训，提供更多的学习机会就成了加强班主任队伍建设、提升班主任专业能力的必然要求。
（1）创新职后培训，关注主体需求。美国学者Stanley Carpenter和Theodore Miller在其发表的《学生事务工作领域的专业发展分析》一文中，提出了学生事务工作者“职业发展四阶段”理论，后来修正为三个阶段，即形成阶段、实践阶段和延伸阶段，并就每个阶段的特征以及专业学习、实践重点进行了分析。认为学生事务工作者的专业化是一个连续的、积累的发展过程，不同阶段存在不同的任务。如果前一阶段的任务没有完成，后一阶段的任务就不太可能或不可能完成。[4]结合这一论断，在开展班主任培训时就要考虑到年龄、教龄、班主任工作的年限等，分层次进行，可以有入职培训、在职培训、骨干研修、攻读相关学位等，满足不同水平班主任的学习需求。培训的内容可以以课程模块的形式设计，分成心理健康指导模块、生涯规划和职业指导模块、班级建设与管理模块、学生德育理论与应用模块、学生工作研究与科研方法模块等等，由班主任自主选择课程学习，以满足不同专业背景的班主任的学习需求。丰富培训形式，可以组织岗前培训、师徒结对、活动观摩、事务体验、专题学习、案例研究、课题研究、技能比武、对外交流、考察学习等活动，吸引不同需求的班主任真正参与到学习活动中来，学有所思、学有所得，以满足他们的成长需求，提高自身素质。
（2）强化校本培训，突出工作需要。目前，各个学校普遍比较重视上级的各类培训，为班主任或辅导员提供可能的学习机会，但是，从现实来看，能够外出学习培训的班主任的人数只是整个群体中的极少数。以江西农业大学南昌商学院为例，每年能够外出参加学习培训的人数往往只有1～2人。因此，民办高校不能把培养、培训班主任或辅导员的任务推给政府教育主管部门，推给高校辅导员培训基地，而忽视了学校本身这个班主任学习成长的好环境。班主任专业能力的提升，往往是一个长期的实践与探索的过程，只有在实践的岗位上才能逐步形成并得到发展，所以班主任的工作岗位必然成为其专业能力提升的主阵地。因此，要强化全体班主任都能够参与其中的校本培训，并根据班主任不同职业成长阶段，设计各阶段通用，以及不同阶段可重点实施的校本培训项目和内容，让班主任在熟悉的工作生活环境中掌握职业能力、明晰职业方向、组成职业团队、完成职业化及专业化的成长。
（3）参与课题研究，引领反思成长。班主任直接参与教科研是实现专业化的最佳途径。[5]课题研究（尤其是校本研究）作为在职学习的一个重要组成部分，是建构学习、研究、实践与反思一体化的专业生活方式的重要途径，是引领班主任专业成长的有效途径。班主任通过在教育现场中开展研究，对自身的工作经验进行总结，对实践中的问题进行反思，以推动班主任的专业学习，促进班主任专业化向着更加人性化、更加符合生命成长的方向发展。江西农业大学南昌商学院专门设立了青年教师科研扶助基金，每年都有班主任结合工作的实践申报课题，研究新形势下大学生思想政治教育、学习与就业、心理健康、学生党建等工作面临的新情况、新问题，探索新思路、新举措，为推进各项学生教育与管理工作提供了理论支持、决策依据和行动方案，也促进了班主任理论水平和专业能力的不断提高。
3.完善评价与激励制度建设
良好的评价制度可以发挥导向和激励的功能，提高班主任工作的积极性，鼓励其较长时期内从事班主任工作。
（1）建立健全班主任多元评价与激励机制。成立由校长或分管校长任组长的工作领导小组，具体负责对班主任的考核与聘任。制定科学的操作性较强的聘任与考核办法，明确考核标准，规范考核程序，定期对班主任进行全面考核。对班主任的考核要定量与定性相结合、过程性评价与终结性评价相结合、自评和他评相结合，考评结果要作为班主任奖励、评优评先、提拔任用、职称晋升等方面的依据之一。在教学工作量安排上，对于担任班主任的教师要减免部分课时量，对班主任外出学习交流、申报科研项目、参加各类进修活动等要给予优先考虑。
（2）发挥榜样示范引领作用。榜样的力量是无穷的，“点亮一盏灯、照亮一大片”。因此，在班主任培养过程中，要注重树立身边的模范，宣传其典型事迹，推广其先进经验，有利于加强师德师风建设，有利于推进班主任专业活动的开展。除了评优评先之外，积极组织推动各种岗位比武活动，以赛促学、以赛促建，引导班主任从业技能向专业化方向发展，也为广大班主任提供了学习、交流的机会。江西农业大学南昌商学院除了在每年暑假教师培训中安排优秀班主任传经送宝外，2012年，组织了首届班主任专业技能大赛，并要求担任班主任工作不满两年的教师必须观摩比赛。这种比赛活动不仅仅是参赛者的“独角戏”，还有“观众”的共同参与，使参赛者的个体行为变成共同的集体学习。在这个过程中，参赛者从赛前准备到现场比赛再到赛后反思，都会对自己的专业技能进行强化、对自己的经验进行梳理、对自己的工作进行反思，这正是提升专业能力的有效途径；而对于观摩者来说也是一个学习和研讨的机会，他们或从中受到启发，或从中感悟工作的得失，使得自身的实践知识和专业能力获得发展。
参考文献：
[1]杨建忠.以学习型组织促进班主任专业化发展[J].长春教育学院学报，2011，（1）：74-75.
[2]班华.专业化：班主任持续发展的过程[J].人民教育，2004，（15）：9-14.
[3]王敏.中等职业学校班主任专业能力发展过程中的问题研究[D].长春：东北师范大学，2009：5-6.
关键词： 高职教育 班主任考核 传统教育考核 发展性教育考核
随着高校扩招，高职院校的生源与前几年相比有了较大的变化，呈现一些新的特点，对学生管理工作提出了许多新的要求。学生管理是教学工作的保障，对学生全面素质的发展、学生的成材和就业有着重要的影响。班主任是班集体的组织者、教育者和领导者，主要负责学生的日常管理，也是对学生进行思想政治教育、品德教育的骨干力量。因此，如何调动班主任的工作积极性、主动性和创造性，提高班主任工作的能力和水平，对提高学生管理工作质量和水平有着重要的意义。而对班主任工作的考核评价是对班主任工作影响最大的因素之一，影响着班主任的工作积极性，直接关系高职院校学生管理工作的顺利开展。目前传统高职班主任的考核方法越来越显出其弊端，在一些高职院校，班主任的考核工作已成为制约班主任工作和学生管理工作向更高台阶迈进的一个瓶颈。因此，改革传统的奖惩性班主任考核方法，按照发展性考核的要求，构建新的班主任考核体系，已成为高职院校的当务之急。
发展性评价的一个重要特点就是形成性考核与终结性考核的统一。因此，我们在构建发展性高职班主任考核体系时，就必须从班主任的工作过程和工作业绩两方面出发，根据各自考核目标的特点，设计不同的考核标准和考核的执行方法。
一、班主任工作过程评价
工作过程最能体现班主任工作能力和工作的努力程度，但由于考核的内容多，往往只能采取定性的方法，受考核主体的主观因素比较大，考核不好控制。为了便于操作，传统的班主任考核往往就将过程评价忽视，只重视班主任的业绩考核。虽然过程考核的指标设置、考核的执行有一定难度，但从长远看，要使班主任的考核工作更科学，更全面，真正发挥评价的作用和功能，必须将对班主任的过程考核纳入进来。
在高职阶段，学生的自我管理虽是学生管理的重要方式，但班主任的引导，对学生的督促管理也是非常重要的。为了记录班主任的工作过程状况，工作的努力程度，便于班主任及时总结工作经验，提高工作水平，学校可从以下几方面考核班主任的工作：
（一）班主任了解和熟悉本班学生的程度
了解和研究学生是搞好班主任工作的前提和基础，只有全面了解和熟悉本班学生各方面的情况，班主任才能有的放矢、有针对性地开展班级工作。评价班主任是否全面、准确、及时地了解学生和班集体，一要看他对每个学生的思想、性格、身体、经历和家庭情况、社会生活环境是否了解；二要看他对班集体的理想、信念、舆论、纪律、荣誉感、凝聚力的情况是否清楚；三是看他对班级中正式群体、非正式群体和各群体之间的关系是否了如指掌。学校可要求班主任建立学生档案，将学生的学习情况、爱好、志趣、思想行为情况及社会关系记入档案。一方面便于师生间的沟通与交往，使班主任有的放矢地开展工作；另一方面，学校通过定期检查班主任所建的学生档案内容情况，知道班主任对本班学生的关心和熟悉程度。
（二）班主任组织和培养班集体的情况
班级是学生在学校主要的活动场所和交往场所，学生主要是在班集体中逐渐形成自己的人生观、价值观和世界观，班集体承担着对学生进行德育教育的重要任务。建立一个优良的班集体，有助于培养学生良好的思想品德和健全的人格。培养班集体是班主任的中心工作。考核班主任培养班集体的工作，主要包括以下几个方面：
第一，看班主任是否制定班级奋斗目标，并引导学生制定个人奋斗目标。学校要考察班主任能否根据各阶段学校的发展目标，结合班级的实际情况，及时地提出为集体所接受，又具有鼓动力量，能推动班级不断前进的奋斗目标。班级目标能否实现，关键在于班级的同学能否围绕班级目标制定个人奋斗目标，并将其作为激发自己学习和生活的动力。在引导学生制定个人奋斗目标时，需要班主任做大量细致的工作。特别是在新生刚进入大学时，由于全新的学习环境，加上一些同学高考成绩不理想，高职的很多大一新生感到迷茫，需要班主任通过各种途径对新生进行职业教育，培养学生的职业认同感，明确自己的职业定位，树立职业奋斗目标。
第二，看班主任能否挑选培养好班干部，抓好班干部队伍建设。在高职阶段，学生管理的一个重要特点是学生的自我管理和通过学生管理学生。班干部是班主任工作的助手，是学校和班主任各种管理指令的传达者和执行者，对班级工作开展起着重要的作用。考察班主任挑选、培养班干部的情况，主要看班主任能否挑选和培养有威信，能起模范带头作用，工作积极主动，有一定独立工作能力，结构合理的班级干部积极分子队伍，能否培养学生骨干，建立班级的核心，定期召开班干部会议，分工明确，相互协调，不断提高班干部的思想素质和工作能力。
第三，看班主任能否培养正确的舆论和良好的班风。正确的舆论，就是班集体中占优势的为多数人赞同的正确的言论和意见，这是一个良好班集体的重要标志。正确舆论是集体成员进行自我约束、自我教育的重要手段。因此，要看班主任能否经常注意学生的舆论倾向，并积极进行引导，能否通过各种教育活动，来提高学生辨别是非和分析问题的能力，从而形成正确的舆论导向，形成团结、勤奋、求实、向上的优良班风。
第四，看班集体是否形成较强的凝聚力。要看班主任能否通过有计划地开展目的明确、内容丰富、形式多样、富有吸引力和教育意义的班级活动，激发学生的集体荣誉感，对班级的认同感，增强集体凝聚力，培养学生相互关心、团结友爱、共同奋斗的集体主义精神。
（三）班级日常管理及思想教育
班主任的大量工作是日常管理，其他许多工作常体现于日常管理之中。日常管理工作能够比较全面地反映班主任的工作状况，是班主任工作考核的一个重要内容。考核班主任的日常管理及对学生进行思想教育的情况，可从以下几方面考察：
第一，看班主任能否根据学校的各项规章制度建立一套切实可行的班级规章制度，规范班级行为。能否严格执行学校和班级的规章制度，使全班各项工作具有条理性、规范性和连续性。
第二，看班主任能否与班干部、全班同学保持经常、密切的联系，随时掌握班级动态，定期召开班委会，研究和讨论本班所需要解决的各种问题，不断改进工作，对班干部的工作态度和方法经常给予指导。能否精心设计和组织班集体活动，定期召开班会，及时总结并恰当指出同学的优缺点，鼓舞士气，指引努力方向。
第三，看班主任是否关心同学的学习和生活。主要考察班主任是否经常到班、下学生寝室，了解学生的学习、生活情况，关心同学的学习生活遇到的问题，及时帮助同学解决学习生活中的遇到的困难。是否了解班级学生的思想动态，班级的卫生、纪律、学生的到课率等情况，对班级出现的各种问题和矛盾，及时解决和化解。经常收集和反馈同学对任课老师的意见，及时做好学生和老师的信息沟通。是否经常组织同学交流学习心得和方法，介绍本专业相关的职业和就业情况，对学生进行职业规划教育和指导，帮助学生树立正确的职业定位，培养他们的职业理想，调动学生的学习积极性。
第四，看班主任是否重视学生的思想政治教育。这主要看班主任是否通过各种途径，采取多种手段，对学生进行思想政治教育和道德教育，帮助学生树立远大理想，培养高尚的道德品质。能否教育学生努力完成学习任务，帮助学生明确学习目的，端正学习态度，掌握正确的学习方法，形成优良的学风，重视学习常规教育，提高学习效率。
（四）制定班级工作计划和总结。
班主任工作涉及学校的各方面工作，是一个复杂的系统工程，只有制订好周密的计划，才能有步骤地把学校的教育计划落实到班级，使学校培养目标具体化、阶段化和层次化，以保证学生的健康发展。
总之，班主任工作过程考核是班主任工作考核的一个难点，特别是考核资料的取得较难。学校可通过定期召开学生座谈会，对师生问卷调查，检查班主任的工作计划、总结，定期开展班主任工作交流等方法，来了解班主任的工作过程、工作状态。评价方法主要以定性分析为主，一些项目可结合采用定量分析的方法。学校督导部门对每个班主任应建立工作档案，对班主任平时工作状态和过程及时进行记录。同时要组织班主任对各阶段工作进行交流总结，对工作中存在的问题及时进行反馈，对一些好的工作方法进行推广，使广大班主任的工作能力和水平不断提高。
二、班主任工作业绩考核
班主任工作业绩是班主任素质、工作态度和教育能力的综合体现。因此，班主任工作业绩的考核是班主任评价的重要内容，也是促进班主任提高管理水平的一个重要手段。对班主任班级管理业绩考核的内容主要包括：
第一，班风班纪。它反映了学生思想和个性品质的发展情况，具体内容包括：学生的出勤率、违纪率，班级的卫生工作，好人好事，班级在各项活动中的表现及在各种竞赛中的获奖情况。
第二，学生成绩。包括各科学业的学习成绩（班级的平均成绩、优秀率、及格率等）和学生参加各种课外活动所取得的效果和成绩。
第三，学生全面发展的情况。具体包括学生在专业技能、交流沟通能力、社会活动能力等方面的发展情况。
这部分考核可将大部分指标进行分类赋值，通过定量分析的方法进行考核评价。
总之，高职班主任的考核工作影响着高职院校班主任的工作积极性，从传统的奖惩性考核向发展性考核转变已成为教育评价工作的一个趋势。但是，发展性考核在我国毕竟是一个新生事物，还不成熟。各学校在构建发展性班主任考核体系时，还应结合本校的实际，在发展性评价理念的指导下，因地制宜，不断地探索和完善适合于本校实际的班主任评考核指标体系和具体评价方法。
参考文献：
[1]王景英.教育评价理论与实践.东北师范大学出版社，2002.
关键词：德育；小学；班主任工作
中图分类号：G623 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-095-01
德育是小学教学工作不可缺少的重要一环，班主任老师是小学德育的中坚力量，他们的业务素质的水平直接影响德育任务的完成和德育目标的实现。怎样开展班级工作？怎样当好班主任？这是我们每一位小学班主任需要认真思考的问题。现结合笔者的工作实践经验，谈谈个人对小学班主任德育工作的几点体会，以供大家参考。
一、正确处理“操心”与“育人”的关系，坚持爱心教育的原则，做学生的好朋友
与其他任课老师相比，班主任与学生的接触，交流更多，担负的责任更重。可以说班主任是一项十分“操心”的工作。操心学生的学习，操心学生的生活，操心学生的身体健康，操心学生的心理健康，操心学生的人际交往等等。
每一个学生都是独立的个体，他们有思想，有不同的想法。班主任要管理好每位学生，促进他们的健康成长，必须在平日里做个有心人，观察学生行为，并在适当的时机，教育或鼓励或批评他，要做到动之以情，晓之以理。
如果说，“教书育人是一门艺术，一门精深的学问”，那么爱就是教育的前提，是沟通学生心灵的通道，是照亮学生心灵的火焰。小学班主任始终要把对学生的爱视为自己的天职.以满腔的热情，真诚地爱着自己的学生。
班主任必须具有足够的亲和力，作为班级的工作剂。只有真正地被学生接纳了，被他们视为集体中平等的、不可缺少的一员时，学生才会向你倾吐心事。也只有这样才能达到对学生全面的、真正地了解。
此外，教育孩子靠的不仅仅是学校单方面的努力。学校、家庭、社会各方面形成一个综合的作用力，共同影响着孩子的成长。班主任应及时把孩子的在校情况、社会活动情况反映给家长，以便让家长全面、正确地了解自己的孩子，作出最合理的处理。同时，班主任也要主动地向家长了解学生的家里的情况，以期达到对学生性格、气质、兴趣爱好及各方面能力等全面地了解。所以，成为学生的好朋友，可以使班主任工作收到事半功倍的效果。
二、正确处理表扬与批评的关系，帮助学生形成良好的学习生活习惯
我们现在每天都高喊“要保护少年儿童的自尊心”“多表扬，少批评”。这些理论本身自然没有什么错。特别是善于发现学生的闪光点对于转化差生具有不可忽视的作用。但这种口号很容易让我们产生一种错觉――认为惟有表扬，才能对学生产生正面的影响。殊不知事物都有正反两面。没有批评作对比，也就无所谓的表扬了。一个孩子受到表扬之所以兴奋，其实是在潜意识的把他人作比较。何况，表扬过滥，也很容易造成审美疲劳。
学生良好的学习生活习惯，不但是形成良好班风的基础，是建设良好班风的保证。此外，在小学阶段养成良好的习惯，更能让学生受益一生，成为其走向成功的助力器。反之，一些不良习惯一旦形成就很难改掉，会成为个人人生道路上的绊脚石。
三、班主任工作必须讲究原则，做到公平，公正
班主任对每一位学生都是倾注感情的。关心，关爱他们，期盼他们成功，成才。但这种关爱，我认为不应该是像母亲对孩子那种过分的溺爱或疼爱，而应像一位严格的父亲对孩子的爱。一位严格的父亲非常关爱自己的孩子，但却应从不溺爱孩子，教育时，讲究原则，让学生自己努力奋斗，学会去勇敢面对困难，挫折，做个学习，生活的强者。同时，一位好的班主任必须做到公平，公正，给学生树立起良好的榜样，让其心悦诚服。
四、坚持生动、有趣的德育教育方法，抛弃空洞化、简单化的做法
德育教育是一项具体而复杂的过程，对学生进行思想教育不能流于空洞，简单化。对学生进行思想道德教育，一定要结合具体事例，不能满篇的大道理。并且，对学生所举的事例，最好结合学生的生活实际。因为只有这样，才会让学生感到亲切，易于接受。我们可以寓教于各种活动中，在玩乐中渗透思想教育。这样，既能生动形象，又能使学生得到实践的机会。例如：我们可以利用校园文化建设，让学生在不知不觉心灵受到陶冶，净化。此外，我们还可以利用一些优秀的影视，对学生进行渗透教育，用艺术使教育达到润物细无声的效果。使学生的认知、情感、行为达到统一。
五，坚持求“新”求“变”的理念，尊重学生个体差异
每个孩子的生存环境、自身条件等方面都不一致，心理、性格更是五花八门，作为班主任首先要尊重这种差异，然后再加以研究，从中探索出合适的德育方法。而不能简单的采用单一模式来管理和教育孩子，抹杀个性。
班主任要相信每一位学生都有自己的强项，要允许有差异，耐心指导。每个学生都有一定的长处和闪光点，班主任要善于发现学生的长项，抓住每一个教育良机，适时表扬、鼓励，体贴后进生，培养他们的自信心、自尊心、自强心，让后进生不成为掉队的孤雁。相信从每一个学生身上都能找到新个性发展契机。如在班级管理上，我采用干部轮换措施，让每个学生都来尝试管理的苦衷和乐趣，培养学生的管理才能，更重要的是在管理中找到自信与自我价值。
班主任天天和学生打交道，尤其是班级纪律混乱时，更多的需要批评违纪学生，一怒之下甚至会指出学生的许多缺点，新帐旧帐一起算，将学生批评的一无是处，心灰意冷。有位教育家说：“教育者的任务在于发现每个受教育者身上一切美好的东西。鼓励他们独立工作，进行创造，获取成功。”多年的班主任工作经验告诉我：批评要积极肯定学生的优点，对学生要多表扬，少批评，对犯了错误甚至是很严重错误的同学耐心的做工作。许多人谈到班主任工作，开口闭口都是一个“爱”字，好像爱真的能解决一切教育问题，我却不以为然。我要说：“没有爱就没有教育，但教育不仅仅需要爱，没有爱是苍白的教育，没有智慧是愚昧的教育。”就像溺爱孩子的父母，收获的却是苦涩的果实，缺少了智慧，往往事倍功半，达不到良好的教育效果。长期以来，班主任工作的科学性被漠视，所谓的手勤，脚勤，眼勤，嘴勤的“四勤”教育一直是优秀班主任的评价标准，大多数班主任就像一头总低着头拉车的老黄牛，我们看不到他学习，思考，也看不到他和学生交流，没有因材施教，循循善诱，更谈不上什么追求效果，讲究智慧。
严格管理学生是每位班主任必须重视的问题。只有从严要求、从严管理，才会形成良好的班风，但需注意严而不凶，爱而不宠，严爱相济，在爱中求严，在严中见爱。尤其是批评的语言要有一定的分寸，注意时间，场合，教师应放下架子，以平等的身份，关心的语气去帮助教育学生。 由此可见，教师批评得当，方法适宜，能够多为学生的自尊考虑，批评的效果会比严厉的训斥好。老师批评不当，刺伤学生自尊心、学生必定对老师产生对抗情绪和逆反心理。大家都知道孩子是调皮、淘气的，这是孩子的天性，谁小时候没有犯过错误？谁小时候没有捣过蛋？孩子是人，是一个不断成长中改进的人，如果孩子不淘气、不调皮，还要我们班主任干什么？
当孩子犯错误时，我们班主任要有宽容的心态。我在处理孩子犯错误问题时，不是大的原则问题我都不在意，我总是怀着一颗童心站在孩子的角度看问题，在孩子面前放得下架子，与他们做朋友，多给孩子爱心、信心，孩子快乐了，我们也快乐了。
批评学生的最终目的，是为了让学生有所悔悟，并在短期内改正错误。批评的目的能否达到，取决于班主任的批评方式。针对不同性格，不同脾气，不同思想的学生应因人而异。讲究策略，批评学生应权衡利弊得失，对于性格内向的学生，教师应循循善诱，对于脾气暴躁，自我意识强的学生，教师应用“交流式”的批评。 俗话说：“严是爱，宽是害”、“严师出高徒”，严的前提是“尊重”，真心爱护自已的教育对象，就必然要严格要求，没有原则的爱是偏爱、溺爱，过分的严厉又缺乏情感的交融。因此，教师对学生的要求要适度，要合乎情理，是学生通过努力可以达到的。严格要求学生应以充分尊重学生为基础。当代著名教育家苏霍姆林斯基对此有深刻的论断：“只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自已的尊严感。”心理学的测量表明：“一个小孩从出生之日起，便开始具有了多种潜意识，其中包括受人尊重的本能。”这些都说明了尊重学生的重要性。不用质疑，作为班主任对学生的严格管理是必要的，但若在批评教育时，不讲策略，讽刺、挖苦、奚落甚至辱骂、体罚或变相体罚，这与严格要求是格格不入的。批评应当是善意的，特别是对屡犯错误的同学，应进行细致恰当的批评，春雨润物细无声嘛！总之，批评的艺术应是：“严格与善良、严格与尊重、严格与理解、严格与关爱”的有机结合。学生对教师的批评感受到的不仅是合乎情理的严格，而且是充满人情味的关切。只有做到这些才会起到事半功倍的良好育人效果。
购物车(0)
