时间：2022-11-18 11:41:15
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇未来学习计划，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
省委书记彭清华来宜调研重要指示和讲话精神，为宜宾建立全省经济副中心提供了根本遵循，指明了前进方向，全体宜宾人应该牢牢把握三江新区建设机遇，充分发挥区位优势，要持续巩固提升脱贫成效，全面压实决战责任。
作为乡镇一级，要真正打通“最后一公里” 屏障壁垒，更需要全力做好村建制调整改革“后半篇”文章，优化便民服务阵地，加快建设现代化农业农村等各项工作，扎根基层，打好基础。
作为基层工作者的一份子，更应该了解这次清华书记来宜调研的重大意义，深刻领会其中含义，找准自己为宜宾经济社会高速发展贡献力量的着力点和发力点。
关键字：量化自我；未来学习；大数据
【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009―8097（2015）03―0018―05【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.003
大数据时代的来临，使人们对于数据越来越关注，期望通过数据推理出一般规律，而数据本身也不断改变着人们的日常生活。大数据、数据挖掘技术也随着数据量的不断翻番，成为研究的热点。技术更新周期的不断缩小，人们对学习的认识从移动学习延伸到泛在学习，更期待未来学习改变目前的教育现状，量化自我作为一种将在未来影响高等教育并且让人们更加了解自我的新型技术以及理念，在不断发展过程中逐步改变了人们的生活以及学习。
一 量化自我的内涵及其教育意蕴解读
量化自我（Quantified Self）一词来源于美国《连线》杂志主编凯文・凯利（Kevin Kelly）和加里・沃尔夫（GaryWolf），用来借指那些不断探索自我身体，以求能更健康地生活的人们。
现阶段，消费者通过技术的运用紧密追踪与他们日常活动相关的数据，而量化自我描述的正是这一现象。例如水杯、手表、手环和项链等可穿戴设备的出现，是出于自动收集数据用以帮助人们管理健康、睡眠周期和饮食习惯的设计理念。受这些观点的影响，许多人现在依靠这些技术来改善自身的生活方式以便提升健康状况，在医学方面因量化健康教育对患者康复有积极作用，而提倡实施量化健康教育。移动应用程序通过为消费者提供易于阅读的用户界面，从而方便消费者查看和分析个人的指标，移动应用程序不仅追踪用户去了哪里、做了什么以及他们花费在这些事情上的时间，而且还关注他们的愿望是什么以及这些愿望何时能够实现。
在传统教育中，教师是主体，是中心。学生的学习往往局限于课堂、书本，学生是知识的被动接受者。课堂教学大多属于批量生产，但现实情况是：无论哪一个层次的学生，在学习兴趣、能力、思维方式和目标志向等方面均存在不同差异，且这些差异还随着时间与地点的变化而变化。计算机以及网络的出现，可记录教师授课的内容以便反复观看，学生避免了做笔记听课走神等问题，可使得学习更加轻松愉快。
不管是行为主义理论、多元智能理论、建构主义理论，教学中不管采用的是以教为主、以学为主还是双主体的教学模式，最终目的都是为了提高教学效果，更好地为学习服务，为人才培养服务。然而，人与人之间存在差异，这也是我们教学过程中常常忽略的特征，虽然在教学系统设计的过程中，会对学习者进行分析，但这种分析往往仅是考虑学习者整体的特征，无法实现个性化教学。
量化自我理念是对人们自身所产生的行为做数据化的分析，科学数据是科学共同体用于科学研究的一种普适语言，具有简洁、精确、易交流等特征。科学数据因其在不同学科之间具有可通约性而具有的共享性、精确性以及数据自身的生命周期性等特点，构成了科学数据的价值。
数据作为一种较直观的依据，很早就出现在教育中，比如在学习结束后测验所得的分数，是教师判断学生对知识的掌握程度最常用的标准，也是现有教学制度中一个重要的教学评价指标，但是这一单一数值并不能作为学生学业的唯一评价标准，教师常常根据这一数值以及以往经验对学生做出不科学的判断，量化自我更关注学生的方方面面，包括日常的行为表现、身体机能以及个人素养等。但是这一类型的数据只是量化自我的冰山一角，利用量化自我技术将产生巨大的数据群，在这些数据中隐含重要的信息内容，这也正是大数据为人们所关注的重要方面，未来更全面的分析软件或许可以从海量的数据中挖掘出个体行为所表现出的深层含义。
二 量化自我大数据的生成及其对学习的技术支持
量化自我概念问世以来，业界围绕如何通过该技术的使用帮助实现自我提升这一想法已经形成。通过见面会和网络社区，艺术家、自助者以及大学的研究人员希望通过分析他们自身创造和收集的数据来改变自身和社会的其他成员。例如量化自我研究所（Quantified Self Institute）是荷兰汉斯大学应用科学系创建的，这一组织正带领国际和区域合作伙伴一起开展对自我追踪的不同方法的研究。该组织已准备就绪，将通过推荐有效的技术应用带领量化自我运动进入高等教育机构。
随着越来越多移动应用程序和可穿戴技术的使用，人们正以成倍增加的速度创建数据，量化自我运动通过有趣的方式集成这些数据流。例如通过量化自我可以在监控自身睡眠、运动、饮食以及其他重要模块后，创建更加健康的生活计划。新的移动应用程序Whistle甚至还可以使人们能够像追踪自己一样追踪自己的狗。可以想象，如果从学习分析数据里面搜集的考试成绩和阅读习惯的数据能与其他生活方式追踪的信息相结合的话，那么这些大数据将可能揭示环境变化是如何改进学习成果的。
量化自我不是单指对用户自身的各个健康指标进行量化，也可对用户表现行为进行数据化分析，眼动仪在数字化阅读中的使用，通过对瞳孔以及第一次到达目标区域时间等各项指标的测量，分析得出在什么样的环境下哪一种呈现方式的阅读材料能够达到最佳的阅读效果。新型设备如Memoto相机拍下的照片带有GPS标记，用户可以通过时间或者地点来管理它们并通过软件在线储存并分享，是一个能够别到用户领子或纽扣上的微型相机，旨在每半分钟自动捕捉一次信息，它使得人们可以追踪自身的生活。
智能杯项目（Vessyl）是由Justin Lee开发，它可以从“分子水平”上检测杯中的液体，也就是说它知道倒进去的是咖啡还是果汁、是哪个牌子的咖啡、咖啡因含量、脂肪、糖分、蛋白质含量等参数。在绝大多数情况下，当你打开相应的iOS或安卓应用时，Vessyl就会告诉你关于杯中饮品的具体数据。智能水杯不仅可以知道你每天喝了多少水，还可以知道你每天喝了什么，当用户给自己制定一个作息规律，智能水杯可以提醒用户该喝水以及该喝多少什么样的水。
人们对通过追踪和测量自身行为和活动的分析表现出极大兴趣。学生们已经花费时间在正式的教室情景里收集与自身或研究课题相关的数据。根据人们的这种兴趣，量化自我技术以移动应用程序、可穿戴设备和基于云的服务等形式出现，这使得数据收集的过程变得更加容易。
量化自我这一技术还具有打造某些行业未来的潜力。例如在医疗领域，医生不仅能够使用传统的药物，还可以使用个体收集的数据，例如心率、血压和血糖水平等。该领域的进步可以让电脑在患者踏进医院之前就搜索出特定模式，帮助医生更准确地诊断或预测健康隐患。
大数据越来越多地被人们提起，人们对自我进行量化的过程所产生的大量信息，就是大数据的重要组成部分，当今世界几十亿的人群，每天通过手机产生的地理位置、视频、照片、声音等信息都是量化世界中的一部分。“自我量化者无疑也在贡献大数据”，《大数据》的作者Cukier说，“大数据与大小无关，它指的是如何用数据来产出新的东西。如我们正在随时随地地收集我们自己的呼吸以及心率数据――这是从前只有大的调查研究室才能做到的，而如今这样的数据正在爆发。”
随着技术的不断进步，运用技术让人们更了解自我。量化自我作为一种全新的技术，在不断被人们认识的过程中，也被不断挖掘出其对学习的支持。档案袋作为传统的记录学生信息的载体，被很多教师所熟悉并使用。当使用购物网站时，网站会记录用户的浏览信息，并可以根据记录推送相关的产品，或推送此产品的其他用户浏览记录，这一个性化服务被用在了越来越多的网站。在教学中，虽然以学生为中心的教学模式提出已久，个性化学习也在小范围内有可能实现，然而班级授课制作为主体的教学模式仍将持续，教师无法因材施教，也无法给予不同特征的学生个性化的服务。量化自我的出现，不仅可以帮助学生找出擅长的部分，教师也可根据这一类数据分析学生在哪些方面有所欠缺，及时推送相关信息给学生及其家长，哪些方面是学生突出优点，及时加以鼓励，以便平衡学生发展，并提供一定程度上的个性化服务。
学习者通过量化自我技术将学习中发生的过程信息，行为数据及在协作交流中形成的社会认知信息记录下来，并能完整而永久地保存在学习档案数据库中。资源平台分析学习者产生的信息数据，推送合适的资源，支持个性化学习。
在任何学习环境下，学生自发或在自然状态下产生的学习，效果更长久。马斯洛的需要层次理论中自我价值实现的需要，学习者自发行为的产生，也就是学习动机的发生不仅需要内部刺激的推动，外部刺激作为动机形成的诱因也起着至关重要的作用。在教学过程中，教师对学习者学习过程中数据的分析，发现学生所获得的进步，对其施加鼓励，可以使学习者获得满足感，有利于内部产生刺激，提高自信感以及对成功的渴望，内外部刺激共同作用，可以激发学生自主学习的产生，提高自主学习的效果。
不仅如此，一些学习系统和平台还能够借助这些学习者学习行为的“量化自我”，记录学习者在学习时的相关生理和心理数据。比如，学习者在观看某一内容时的眼动规律，这些数据不仅可以用来帮助课程设计者、系统分析师及平台开发者在后续修改课程、设计及平台时参考，而且，这些学习者学习时的生理、心理数据可以用于对学习者进行智能的、个性化辅导服务及学习支持，推送学习者感兴趣的课程与内容，提供处于学习者最近发展区的课程和材料，选择学习者喜欢和习惯的学习材料表征方式，从而实现个性化的、定制的、智能的和高效的学习。
三 未来学习的技术解读
量化自我的出现引发人们对现代教育的思考以及对未来学习的展望。教师教学的过程与学生学习的过程是否可以直观化分析而非经验性判断，学生是否可以被教师所认识，能否认识自我，教学过程中的每一步在数据分析的基础上是否能够针对性调整，这将是未来学习与量化自我结合所产生的变化。
数据不仅参与到社会、科学、技术等领域的变革之中，其自身也发生着革命性变化。数据以其实用性成为其产生发展的基础，数据与技术的自然结合是其先天性体现。近代科学中数据基础性地位的确立，是数据与科学融合的结果。21世纪信息技术的发展导致的大数据正在引发一场波及所有领域的革命，大数据已经从工具、依据性角色上升到自身蕴含有待开发的信息和知识的资源地位。
新技术的出现往往在很大程度上改变人们的生活方式，进而运用于教育，使得教育的效果达到最优化，如电影电视以及幻灯片的出现都对教育产生了深刻的影响，时至今日，在教育教学过程中仍然有很多技术的支持。
传统的技术在教育教学中充当着教学媒体的作用，教师利用各种技术带来的便利，更具体形象化地为学习者呈现知识。量化自我的出现，学习者在学习的过程中更主要的是要主动获取，主动去了解学习的过程，是一个学习世界、认识世界，塑造世界观、价值观和人生观的过程。
量化自我是对数据的认识，每天人们各种行为所产生的大量数据，数据作为一种和文字相同的语言，量化自我技术让学习过程被重现。教师可以通过数据分析出学习者学习过程中所产生的行为，并找出这一类行为产生的原因，而学习者则更了解自我的学习过程。这不仅有利于教师有针对性地引导学生更有效地学习，也可使得学习者以产生的数据作为依据，进一步完善自我。通过长期的坚持，不断地进步，有利于激发学习者内心的学习动机，有利于其获得成功的喜悦，对自主学习的发展有很大的帮助。
教学活动开始前，教师首先会对授课对象进行分析。而个体学习效果的不同取决于多种因素，如个体本身有智力因素与非智力因素之分。智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认识能力的总和。它是人们在对事物的认识中表现出的心理特性，是认识活动的操作系统。而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它对人的认识过程起直接制约的作用。智力因素属于稳定的品质，非智力因素属于意志品质，是可控的因素，并且通过外部刺激的激发可令其发生改变。教育无法改变人的智力因素，但是可改变人的非智力因素。
在教学过程中，不同的个体因为众多因素的不同导致学习效果有差异，这些因素不仅有智力因素，还包括情感因素，因此教师必须尽可能准确地把握课堂活动中的这一特质，要清醒地意识到学生的外部行为并洞察其内在意图，并能够监控自己的思维和决策。很多教师对待能力水平较低的学生缺乏耐心，在学生做出不符合课堂的行为时，往往会给出斥责甚至惩罚，能力水平较低的学生对于教师的耐心和同情心依赖相比能力水平较高的学生更高。教师若无法察觉这一行为及内在意图，不仅会打击学生的积极性，甚至会导致学生行为产生偏差。
学习者学习的过程不仅是自我提升的过程，同时也是发现问题的过程。学生通过定期的自我反省，不断完善自己。教师在教学过程中通过定期的观察与测试等考核方式来判定教学效果，但是并不准确。所有的学生都希望得到教师的关注，但教师往往偏爱分数高的学生，在教学中给予学生适当的提示以及鼓励对于暂时没有掌握内容的学生比较重要。教师可以通过对学生日常行为表现所得的数据分析出学生做出某些行为时的心理反应，助教通过对实时课堂中学生行为的观察，及时将信息反馈给授课教师，授课教师对授课做出适当的调整，以此来达到类似个别辅导的效果。
量化自我未来的发展将会是人们通过携带类似纽扣等微小物品，学习者在没有感知的情况下产生并记录下相关信息，学习者可以选择清除某部分不愿意被知晓的信息，就如同人们定期清除短信或上网记录一样。而在学习过程中，在学习者知情的情况下，数据库记录学习的轨迹，教师收集有关学生在日常生活以及学习过程中的数据，并通过数据分析了解在学习过程中，学生出现的问题，及时采取措施进行干预，提高教学效果。
量化自我对教育教学的支持是无可厚非的，但当下任何新技术的应用总会遇到一些阻碍，除了考虑是否能够承担成本之外，个人隐私信息的保护也是人们关注的重点。
1 用户隐私的保护
当前这项技术广泛使用的障碍主要是基于隐私方面的考虑。正如，现在很多人都对平常的问卷调查产生质疑，对于电话号码等一系列涉及隐私的信息不愿公布，量化自我的发展，或许可以像手机关机一样是能够选择性关闭对数据的监测。
2 设备所需成本过高
技术用于教学，成本是首要考虑的问题，相对较多的技术共同组成的量化自我技术，必然要求高费用的设备配备，家长显然无法全部承担这一开支，而学校更无法承担所有学生的设备成本。
大数据引发的革命使人类正面临新的机遇和挑战。这场大革命需要解决一系列基础性问题，如数据的本质、性质、类型和价值；大数据引发的诸如隐私、安全和版权等问题；数据的获取、挖掘和共享的技术难题；相关数据科学家的教育和培训等问题。人们对这些基本问题进行的持续探索和研究，必将导致新技术的诞生和人们生活方式的巨大变革。
和平区教育信息化工作以“信息技术与教育教学融合”为核心理念，坚持“应用导向、机制创新”的基本思路，本着“领导重视、科学规划、强化管理、注重服务”的工作原则，着力打造区域教育信息化的基础支撑平台，建构区域教育信息化云服务体系，实现以教育信息化服务教育改革发展为核心，推动信息技术向教育教学过程融合，加速实现和平区教育“一二三四五”信息化发展目标，促进全区教育高位均衡发展，不断推进和平区教育现代化进程。借2014年区域教育信息化“三通两平台”建设研讨会在天津召开之际，记者采访了和平区教育局局长张素华、和平区教育信息化管理中心主任李连群。
胖中心、瘦学校，一张网支撑三级应用
和平区教育城域网依据“胖中心、瘦学校”的理念，按照“顶层设计、统筹规划、统一建设、集约管理、统一运维、资源共享”的原则，运用云计算和虚拟技术建设了天津市首个区县级教育云数据中心。数据中心占地近200平米，包括安防、新风、网络安全、服务器集群、云存储、运维管理等系统，为学校提供出口带宽、虚拟服务器、主机托管、云存储、应用系统等服务。据张局长介绍，这种建网模式形成资源配置与服务的集约化、效益化、优质化，改变了以往每个学校分别建设数据中心的状况，从土地资源、硬件投资、运行维护多方面大大减少了投资，打破了学校界限，从硬件资源上缩小了区域间学校的差距，有利于均衡发展。
基于和平区教育云数据中心统一部署的区域教育管理平台有协同办公、私有云网盘、教师职称评定、师生心理健康分析、学生成绩分析、固定资产管理、平安校园、考务监考、综合素质评价、中小学学籍等20余个子系统，逐步实现区、校两级重点管理领域信息系统的全覆盖，实现两级信息的融通与互动。该平台向学生、教师、学校、教育行政部门、家长和社会提供信息服务，逐步实现网上办事。同时，区域数据资源、信息资源的汇聚和整合，推动了和平区教育数据体系的发展与成型，提升了教育管理服务与决策的水平。
区域学习资源平台包括微资源、国家教育资源公共平台、电子图书、优课资源等十余个子系统，云数据中心支持区域化的资源和服务的有效共享，探索建立区域范围内为教师和学生有效服务的模式与方式，以支持大规模用户环境的交互和协作，缩小校级之间的差距，促进教育资源的有效应用。资源平台提供多元化、个性化的学习体验，构建学校教学、群体学习、学生个人自主学习等环境。学习者可通过云计算提供的环境、资源和服务，自由地选择学习内容和学习方式，满足个性化学习和个人终身化发展的诉求。
全区通过租用中国电信裸光纤将各个校园网组建成可管、可控、统一认证、统一出口的教育城域网，千兆互联、万兆汇聚，统一接入互联网，使用负载均衡和缓存技术合理租用出口带宽。全区中小学均已建成校园网，每间教室、办公室有线网络全覆盖，无线网络作补充，每间教室都是配有互动白板的多媒体教室，每个学校至少有一间自动录播教室，计算机充分满足师生办公教学的需求。
李连群主任介绍说：“我们希望通过教育城域网这张网把全区50多所学校打造成3所学校：中学、小学和幼儿园。我们的区域教育信息化云服务体系将努力实现‘一二三四五’的发展目标：一张网，建设可管、可控统一出口的教育城域网；两个平台，搭建区域教育管理平台和学习资源平台；三个基础数据库，建立区域学生、教师、学校基础信息数据库；四类服务，提供面向教育管理者的行政管理服务、面向教师的教学服务、面向学生的学习服务和面向社会公众的公共服务；五类资源，建设学前、小学、初中、高中、社区的优质数字资源，促进全区教育高位均衡发展。”
决策、执行、应用，信息化成事在人
三分技术，七分管理。张素华局长反复强调，和平区教育信息化推进的要诀是：领导层重视，执行层专业，应用层积极响应。
2007年和平区在全市率先成立了教育信息化管理中心独立法人单位，负责全系统教育信息化的规划、研究、管理、培训等工作。还成立了和平区教育信息化领导小组和专家指导组，在区、局、校三级教育行政部门建立健全了教育信息化管理职能部门，在各级各类学校设立了信息化责任部门，完善了技术支持机构，推进了相关机构的分工与整合，全面加强了教育信息化工作的统筹协调，明确了职责，理顺了关系。
为给教育行政部门和学校管理者“洗脑”，要求信息化培训内容占定期培训课时量的1/4，把教育信息化工作纳入教育行政部门和学校的目标管理及督导评估考核工作之中，将管理者的信息化领导力列入考核内容。
为建设专业化技术支撑队伍，他们明确了教育信息化专业人员岗位职责，制定了相应的评聘办法，持续开展了各级各类教育信息化专业人员能力培训，组建了和平区网络技术支持联盟。通过几年的引进与培养，目前，系统信息化管理中心已拥有一支专业运维团队，成员全部是研究生学历，平均年龄只有30岁。几年来，这支团队在运维的基础上还自主研发了学生成绩分析、招生录取、教师业务水平考核等近二十个系统，并获得国家版权局的著作认证。
为促进信息技术与教学过程的融合，和平区也加大了教师的教育信息化考核和学习培训力度。将信息技术手段的使用率纳入学校教育信息化考核范围，将教师教育技术应用能力培训纳入第五周期继续教育的区本课程，以教学应用效果为成绩考核依据，并根据技术的发展不断更新课程内容，开展滚动培训。和平区是教育部首批全国教育信息化资源综合实验区，十九中学是教育信息化试点学校之一，“无处不在的一对一数字化学习”等是天津市十二五教育信息化示范项目，“基础教育信息化管理体制机制建设研究”等课题是天津市教育系统重点信息化科研课题。2012年全国第五届交互式电子白板教学应用大赛中，和平区有20多节课分获一、二、三等奖。通过试点先行、典型引路，以赛促学、以学促用的办法也在促进信息化的深层应用中发挥了重要作用。
智慧教育引领，信息技术与教育教学深度融合
和平区教育云平台紧密连接着教育活动中的全部要素，持续提高教育质量及教学效率，优化信息、数据、教学内容、课件、服务的获取及流程。谈到信息化在推动教育教学变革中起到了哪些作用？张局长侃侃而谈，如数家珍。
中心小学的王晓卉老师坚持十五年不留家庭作业，学生还能保持良好的成绩，这并不是一个神话，而是借助于电子白板等信息技术手段，最大限度节省课堂上宝贵的每一分钟，让学生充分参与进课堂教学，将课堂还原给学生，用新技术有趣、强大的吸引力帮助学生快速、高效地掌握学习内容。新华南路小学将平板电脑引入课堂，减轻了书包的重量，提高了书包的容量，教师将校本课程与信息技术进一步的融合，体现了“小本儿，大容量”的高质轻负的教学理念。新星小学推出了“减负云平台”这一创新举措，使用网络助推学习，迎合学生的兴趣点，让学生的学习资源、时间、空间更加多元，真正激发学生的自主学习动力，在教学数字化建设方面迈出了可喜的一步。中华职专引进了先进的模拟导游平台为导游专业的学生提供虚拟的实习场所，足不出户可以畅游世界上任何一个角落。岳阳道小学的自动录播教室采用先进的信息技术手段，实现常态教学全自动录制和网络直播，完美的影音会利用资源平台，通过网络传送到校园内每一台计算机，并且支持教师一边听课，一边语音或文字的交流讨论，连同课程一同打包上传到主讲教师空间，以供教师互相交流和自我研修。2007年起，万全小学全部班级建立了班级博客，探索出了新形势下的德育新路。哈密道小学、第十三幼儿园等纷纷开通了官方微信账号，与学生家长成为微信好友，家长可以通过微信与学校进行文字、语音、图片等多种形式的沟通，拉近学校与家长的距离，使学校的管理更加人性化。
关键词：未来；学校；课程；教师；网络
未来学校的课程样态将会更加丰富多彩。它强调学生的学校生活就是教育或者课程的基本内容，不仅包括学生知识的学习、能力的培养、素质和人格的养成等方面的内容，还包括学生之所以成长、成人、成才所需的多方面内容。既有学校教师所教授的各门学科，以及有内容、有目的、有计划的教育活动；还有各种有形无形的对学生学习、生活和成长产生影响的教育过程与结果。也就是说，凡是有助于学生学习、生活乃至成长的各方面的教育内容，都属于未来学校的课程样态的内容。因此，最基础的课程语数外、理化生、史地政、音体美需要学生学习，每周的国旗下讲话、班队活动，每一个有意义的节日或历史纪念日对学生来说也是思想得到升华的途径，正所谓“一事一物皆教育，时时处处有课程”。除了开展国家课程、地方课程，还应该开设丰富多彩的校本课程，学中有玩，玩中有学。每年的植树节，学校会组织学生和他们所在的家庭开展植树造林活动，做到每年都植树，精心护理，为地球增添更多绿色。未来学校还会增设许多家长课程，组织更多的亲子活动，在亲子互动中，加强沟通，共同成长。
一个人的精神发育史就是阅读史，人类的精神阶梯是随着阅读不断前行的，没有阅读就不可能有个体心灵的成长，就不可能有精神的发育。阅读不能改变人生的长度但却能改变人生的宽度和厚度。因此，未来学校最关键的一点就是让学生养成阅读习惯，爱上读书。未来学校会有大型的图书馆，免费让孩子们借阅图书，对于经常借阅图书的孩子还会有物质奖励，以此激发学生读书的热情。
教学顾名思义就是教和学。未来的教育，会更加重视“学”的地位，“学”会成为课堂中的主要环节，学生在学习的过程中通过不断反思、不断总结，形成自己的学习方法。学生可以自己选择喜欢的学习方式，或自己学习、或小组合作、或站、或坐、或在教室、或在图书室，可以在校园的任一处自己喜欢的地方静心学习，制定详细的学习计划，通过钻研教材，明确学习目标，提出自己的问题，然后查阅资料，逐一解答，自己能够解决的问题自己解决，自己解决不了的同学互助，共同研究，实在解决不了的，寻求老师的指导。学生敢于表达、乐于交流、更加自信、更加阳光、更会学习。
还有一种可能就是教师这个职业成为一项社会公益事业，教师可以通过网络随时为任意学生提供学习的指导。有研究者认为，所谓突破围墙、学校不存在等概念，并不是指物理上的空间，更多是代表了一种组织体系，也就是说，教学是不是在固定的空间里，教室在哪个空间已经无所谓了。孩子需要探索和发展，他的脚步要走出来。家长不用再为孩子上一所好学校熬夜排队报名，也不用花费巨资买学区房，因为未来的学校可能不再有标志性的学校的建筑，有着相同爱好或者学习相同课程的孩子们可以在老师的组织下进入一个群，每个群取一个有着特别意义的名字比如伟人、神童、超人、领导者、新人类等，让学生从小就明白自己与众不同他们是未来的主人，改写未来命运的人。
一、教育的时空维度进一步拓展
从时间维度来看，在未来社会，教育与学习将不再是人生某个阶段的专利，而是贯穿整个人生的终身需求，是未来社会生活的重要组成部分。随着新技术与教育的深度融合，终身学习将使未来教育发生根本变革。每个社会成员在人生的各个阶段，都可以通过参与社会化活动，开展个性化学习，随时随地接受适当的教育，更好地实现个体的全面发展。
从空间维度来看，在未来社会，教育将不仅仅是学校和教育部门的事情，而是整个社会成员参与其中的全民化教育。未来社会将依托互联网、大数据等信息技术，实现教育资源共享。学习活动将超越学校空间，通过在线教育、在家上学、社会化学习网络、学习共同体等新的形式，把更多更好的教育资源送到学校、社区和家庭的每个角落，呈现处处可以学习、时时可以学习的教育图景。
二、重视核心素养与综合技能的提升
以互网、人工智能、大数据等融合技术为背景，未来社会将朝着智能化（人类-机器）、虚拟化（现实-虚拟）、超链接（人类-人类）等方向发展。未来社会发展必然会对公民素质提出新的要求，进而引起教育目标的变化。
未来社会的教育将把提升人的核心素养与综合技能作为基本目标，进而实现教育与社会发展的互动与融合。一方面，个体适应社会发展的能力，包括学习能力、信息管理能力以及创新思维能力，是未来社会的核心能力。注重培养个体的社会角色、责任意识和适应未来能力，提升个体适应社会、理解自身、把握变革及角色定位、把课堂学习转化为未来责任的综合素养，将是未来教育的重要目标。另一方面，人的综合技能将是未来社会的“通用货币”，包含认知与非认知在内的综合技能将在未来社会和个体发展中扮演越来越重要的角色。因而，从传统教育的碎片化知识传授转向更为深层、复杂的综合技能培养，是未来教育变革的重要目标。
三、以学习者为中心的个性化课程
未来社会的学习者将更倾向于使用新技术来处理信息、开展社交和学习活动。促进个性化学习是未来教育变革的核心价值。
课程多样化。教育课程将从强调学习者的知识积累走向知识的发现和创造，跨学科和综合化的内容将成为未来教育课程的主流内容。信息技术的应用，可以使教师更好地根据学生的兴趣爱好，来设计个性化的学习计划，增加学生选择的机会，以满足不同年龄、不同背景学习者的需求。
课程定制化。随着移动网络和大数据技术的应用，未来教育将会构建以“学习者为中心”的课程体系，课程内容将呈现个性化和定制化的特征，以适合学生本人的知识结构和潜能发展。同时，课程也将成为学生与别人交往及分享的“空间”。
课程模块化。未来的课程将像“搭积木”一样，由学生选择装配，从而产生许多新奇的功能，具有开放性和灵活性的特征。信息、思维、沟通、生活环境、人与社会、个人能力发展等课程将是未来教育的基本课程模块。未来社会的交互网络可以集中熟知科学逻辑、了解学科趋势、掌握学科生长点的专家，来组成课程开发团队，研发专题课程软件，供学生随时选择学习。
四、基于多媒体技术的多元化学习方式
信息技术深刻改变着人们的生产方式和生活方式。基于互联网技术构建的人与电脑间的学习沟通方式，能够把个体的智能联系起来，形成人类共有大脑，彻底改变人们的学习方式。
随着技术与教育的融合，人们获取知识的渠道将越来越多。人类学习将打破教室与学校的围墙，在线学习将成为未来学习的基本方式。手机、平板电脑、移动PC、可穿戴设备等将成为学习的工具。许多学习活动会在大自然、社区、工厂中进行，学习者将成为真正的“主人”。在未来社会，课堂学习、家庭学习和宿舍学习会融合在一起，学生什么时候开始学习、什么时候学完、什么时候毕业，都会有个性化的安排。
五、基于学习共同体的学校变革
在未来社会中，社会教育、家庭教育和学校教育将融合在终身教育体系中，基于信息技术的正式学习与非正式学习的融合，是未来学习方式变革的趋势。未来学校将是一个以课堂为中心、与社区充分融合的开放交流网络和基于学习共同体的活动体验中心，研讨会、网络化小班学习是基本的学习组织形式，学生们可以在一名经验丰富的教师指导下交流想法。鼓励学生发现问题、在同伴互助的过程中探索和解决问题，将是未来课堂学习的基本过程。同时，未来课堂还是一个个性化的课堂，学生们可以按照自己的节奏，通过智能终端方便地查询和阅读资料，完成各自的学习任务。教师的主要任务是针对具体问题答疑解惑，而不是面向全体满堂灌式地讲解。
六、为学习服务的教师角色
在未来社会，教师并不会消失，但教师角色将发生转变。传授知识仅仅是未来教师工作的很小一部分，教师将成为学习活动的组织者、指导者和协调者。教师的任务是为学生营造学习环境，指导学生正确选择信息、处理信息，帮助学生设计个性化学习计划。同时，未来的教师还要引导学生适应未来社会的角色要求，帮助学生解决发展中的疑难问题，对学生的学习方式、处世方式、时间管理等做出指导。
七、基于大数据的教育评价
未来教育评价的标准将是多元化和个性化的。教育的评价将会从分数的评价过渡到以大数据为基础的过程评价，从考试评价转向成果展示。对学生的评价也不再局限于同一标准，而是根据学生的课程选择，用与之相应的标准来评判。基于大数据技术的学生学习、生活过程的所有记录如出勤率、热门课程、最受欢迎教师等，都会成为学习评价的基本依据。在未来，学生之间的成绩比较没有太大的意义，而学生自己在一段学习中的表现才更加重要。
总之，在未来社会中，人类教育的各个方面都会发生深刻的变革，这些变革中有一个不变的主题――教育要为社会培养人才。只有认真了解未来教育发展，才有助于我们深刻理解当下的教育改革。
一分耕耘，一分收获，用自己辛勤劳动的汗水洒在自己的人生历程的道路上，虽然漫长，但是我相信付出总有回报。2018年我获得xx奖学金，为此我很受鼓舞，这是对我大一一年学习与工作各个方面表现的一个肯定，今后我将更加努力，去书写更精彩的大学生活的篇章。
一、未来学习目标
在大学的第一个学年，我获得了学年综合测评第一的成绩，接下来，我将摆正心态，继续努力学好各门课程，并全面提高自己的各项能力。明确学习目标,打好一定的语言基础。争取获得优良成绩,能切实在大学里学到丰富的专业知识和基础常识。增加文化素养,提升自身能力,端正学习态度,培养积极勤奋的学风。做学习计划来自我敦促,自我勉励。反思自己有哪些方面做到不足,反思自己该如何改善、反思自己继续努力的方向方法,并且反思自己有哪些反面值得肯定,只有不断地反省,才能为未来的路指明方向。"天行健,君子以自强不息",也许前路迷惘未知,但我相信“心之所向,无事不成”!
二、未来大学规划
由于专业的定向性，我的目标就是在大学苦练技能，扎实基础，第一步就是考取xx项证书，现在，xx证书已有大半拿到手，我认为这对我来说不是一件很困难的事情，但是对此我还不能满足，我给我自己定的目标是在校期间拿到大学英语六级证书，并且要学未来将要接触的日语，这些都是我希望在我有限的大学时光里完成的目标。合抱之木,生于毫末;九层之台,起于垒土;千里之行,始于足下。我会保持高度的热情,一步步实现自己的梦想,完成自己的规划!
关键词：移动学习；手机APP；英语词汇学习
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-020-02
词汇，被认为是“语言的重要的基石”，它贯穿了整个语言学习的过程，在语言学习中的重要性不言而喻。一定的词汇量是顺利进行听、说、读、写、译等语言交流的基础。长久以来，语言学家及教学一线人员对词汇教学进行多维度研究。随着社会的发展，学习者的学习习惯和模式悄然变化，词汇学习研究也随之改变。移动学习（Mobile Learning）是一种在移动设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习， 被认为是一种未来的学习模式，或者说是未来学习不可缺少的一种学习模式。本文从英语词汇学习单项出发，结合移动学习的特点，分析了高职学生词汇学习的需求和困难、推广移动学习的必要性及推广英语词汇移动学习的可行性，分析了基于智能手机APP的学习实操效果和存在的问题，以促进高职英语词汇的教与学。
一、推广移动学习的必要性
高职学生入学时英语水平参差不齐，且普遍存在词汇学习困难的问题。大多数同学反映：本身词汇量不足，对英语学习没信心；传统的通过纸质书本学习词汇方式单调枯燥，遗忘率高；英语学习兴趣不高，不能坚持长久学习，因此出现三天打鱼两天晒网的学习状态。
针对词汇量不足和词汇遗忘的两大困扰，杨丽芳认为词汇学习采用移动学习方式符合以下几点理论。首先，移动设备将文本性的单词通过音频、视频等多形式输出，这符合Paivio 的双重编码理论“两种记编码回忆一个知识点比仅用一个编码方式回忆更易记忆”的观点。此外，Nation的研究中指出，个性重复比集中性重复效果要好。因此移动设备“随时、随地”的特性，可以设置词汇的重复频率和提醒学习者的功能，达到科学合理刺激脑部活动的目的。再则，移动设备，尤其是智能手机的通讯、社交功能便于便于师生互动、生生互动，提高学习积极性。
二、推广移动学习的可行性
硬件的普及和完善、软件的丰富及学生的支持将有力地推动移动学习。
1、智能手机的普及和无线网络设施的完善为开展移动学习奠定了基础。据调查，99%的高职学生都有拥有一部智能手机，国内无线网络和校园无限网络建设进程加快，为学生进行移动学习提供了硬件支持。各城市公共区域免费开放无线网络的政策和手机流量资费降低更调动学生移动学习的可能性。
2、丰富的手机学习软件APP为英语学习打开了方便之门，提供学习条件。一些大型知名网站纷纷开发了词汇学习类APP。这些APP有效整合图像、文字、音频、视频等学习资源，采用游戏、闯关等形式，突破性地将词汇学习、游戏、社交完美结合，增添趣味性和竞争性。
3、学生的学习积极性和适应性是推广移动学习的根本。传统的纸质词汇书携带不便，许多学生嫌麻烦不愿随身携带，因此减少了许多记忆单词的机会。而手机是学生随身携带品，移动式词汇书方便学生随时随地记忆单词。青年学生接受新鲜事物能力强，各类手机APP操作上手快，新潮时尚的学习方式受到热捧。
三、手机APP在英语词汇移动学习中的应用
1、选择合适的学习软件
英语词汇学习的APP种类很多，但存在良莠不齐的现象。挑选一款合适的APP很重要，若跟随不恰当的APP学习，不仅费时费力无成效还会误导学生。因此教师应为学生精心挑选一款合适的英语词汇学习软件。目前较受欢迎的词汇学习APP有扇贝、开心词场、百词斩、乐词、拓词等。通过对界面、词汇库、释意、操作等多方面认真比较和筛选，笔者推荐百词斩。百词斩是由成都超有爱科技有限公司开发的一款“图背单词软件”，它为每一个单词都配了有趣的图片和例句，帮助用户在背单词时，建立关联记忆。
2、设置个性化学习计划
百词斩支持微博、微信、人人网帐号登录，可自由选择。登录后可设计学习计划。百词斩词汇库覆盖面广，学生不仅可根据自己的水平选择学习范围，还可设定个性化的学习计划，还可以根据当日的学习能力，增加学习任务。灵活且富有弹性的学习方式可以满足不同基础的学生学习需求，充分体现学习的个性化和人性化。
3、多种形式输入、趣味化的学习过程
百词斩的主要特色是一个单词一张图，利用图形建立单词与真实环境的联系， 每个单词和例句都有发音，此外提供单词TV和单词电台，提供更多样的学习方式。选定选定计划之后，百词斩遍开始各种“招式”来帮学习者记忆单词，如图形化加声音记忆、听音辨意、拼写运用等。百词斩可以邀请好友一起学习，与人PK，挑战排行榜，这样学习不再是一个人，变得更有趣，更具有竞争性。趣味的学习过程能有效激发学生的学习热情，给与他们持之以恒学习的动力。
4、有效监控学习进度
学习监控能帮助学生根据学习任务，及时调整学习策略、学习进度等，有助于提高学习效率。百词斩可实现自我监控及同伴或教师监控。百词斩规定：学习者完成每天的学习任务后会进行打卡并统计打卡天数，若没有完成任务，则不能打卡。动态功能则记录学习者30条最新的学习动态，包含学习时间和完成的任务。教师亦可要求学生定期发送打卡记录或动态记录的手机页面截屏，哪个学生没完成学习任务一目了然。打卡制度和动态功能便于教师掌握学生的学习进度和学习过程，成为教师采取形成性评价的依据，同时促使学生养成每天学习的习惯。
关键词: 大学英语教学自主学习能力培养
当代外语教学越来越重视学习者的主体作用,外语自主学习已成为近年来国内外外语教育界研究的热点。我国教育部2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出,自主学习能力是大学英语的教学目标之一。大学英语教学已引起社会的普遍关注。尽管20年来外语教学取得了一定进展,但和经济与科技发展要求的差距越来越大[1],不少大学生的自主学习意识不强,自主学习能力差。
1.文献综述
国外自主学习思想可追溯到17世纪,从20世纪50年代开始,自主学习就成为教育心理学研究的一个重要课题。维果茨基学派、操作主义、现象学派、社会认知学派、意志理论、信息加工心理学等都从不同角度对自主学习作过一些探讨。
“自主学习”的概念是1981年由“自主学习之父”Holec首次提出的。他把自主学习定义为“能负责自己学习的能力”,并进一步解释所谓负责自己的学习就是指承担以下责任:确定学习目标,确定内容和进度,选择学习方法和技巧,监控学习过程,以及对学习进行评估[2]。Higgs(1988)认为,“自主学习是一个在一定的教学环境下,学习者基本上不依赖作为教学管理者与方法提供者的教师而独立完成学习任务与学习活动的过程”。[3]David Little(1991)把学习者自主(LA)界定为一种独立地进行批评性思考、作出决定并能实施独立行为的能力[4]。Little(1994)认为学习者自主就是学习者接受学习是自己的责任,它包括:(1)建立个人学习计划;(2)比较自主地规划学习进程;(3)发展评估自己学习程度和成功与否的能力。Leni Dam则认为自主学习者应该做到“独立自主地设定目标,选择学习材料和学习方法以及制定评估标准”。[5]Nunan(1995)认为能够确定自己目标并创造学习机会的学习者是自主学习者。Nunan (1996)指出,学生自我管理学习,有责任承担以下几个方面的学习决策:(1)确定学习目标;(2)限定学习内容和学习进度;(3)选择可行的学习方法和技巧;(4)监测习得的过程;(5)评估所学的内容[6]。Littlewood(1999)将“学习者自主”定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”[7]。从本世纪初开始,国内许多学者就开始关注此问题。著名语言学家胡壮麟在第四届英语教育国际大会上指出:“自主学习是建立在心理学的建构主义理论上的,是研究学习者如何在自己的头脑中建立知识的。学习知识的过程是主动理解并学来的而不是被动接受教会的。”笔者认为,大学生自主学习能力应包括确立学习目标,制定学习计划;有效使用学习策略;监控学习策略的使用情况;监控与评估英语学习过程。
2.如何培养大学生英语自主学习的能力
如何培养英语自主学习的能力,一直是研究者们十分关心的一个问题。在理论和实践研究的基础上,他们纷纷著书立说,对此问题进行了深入的探讨。笔者认为,可以通过改变课堂教学模式,即通过“学习者训练”来促进学习者的自主学习。“学习者训练是教师帮助学习者进行自主学习的一条关键途径”(Logan & Moore,2003)[8]。
学习者训练是对学习者进行策略培训,帮助他们了解什么是学习策略,如何使用学习策略来完成语言学习任务,如何监控自己的学习,以及如何评估自己的学习结果的同时也要贯穿心理上的引导。学习者训练中所有方法的主要目标者是帮助学习者成为更好的学习者,它的目的就在于提供给学习者各种选项,让学习者明确地决定他们学什么,怎么学,为什么学,什么时候学,在哪里学等。Cohen(1998)也提出,“策略训练就是明确地教学生怎样将语言学习与语言使用策略运用于实践中。策略训练能够促使学生付出更大的努力以实现语文计划目标,因为它鼓励学生找到各自成功的方法,这样就提高了学习者自主”。关于学习者训练的主要内容,不同的学者有不同的看法。笔者认为,在学习者训练中,元认知训练十分重要,它与自主学习能力的形成有着密不可分的关系。
2.1元认知训练
元认知策略是学习策略中的一个重要策略,也是培养学习者自主性的关键,学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。Wenden认为:“学习者运用元认知策略监控、管理或自主自己的学习。”[9] Nunan认为学习者的这种能力并非与生俱来,需要通过学校教育或其他途径获得。大多数学生的能力是在训练过程中发展起来的。文秋芳在一个优秀生和后进生的个案研究中发现,优秀生在学习过程中显示出杰出的宏观和微观调控能力,经常对自己的学习进步情况和策略成效进行反思,而后进生则在上述方面显得极为欠缺[10]。由此可见,对学习者进行系统的元认知策略训练将有助于其自主学习能力的开发。
元认知策略主要包括:①计划策略――根据认知活动的特定目标,在学习前对学习活动的目标、过程、步骤作出规划和安排。如:确定学习目标,预测重点难点,分析如何完成任务,安排学习时间等。②监控策略――在认知活动进行的过程中,依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。③评估策略――根据有效性标准,对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。
由此可以看出,掌握了元认知策略就意味着学生能够对自己的学习负责。能够管理或监控自己学习的学习者就可以称作是一个自主学习者。
2.2如何开展元认知训练
(1)确立学习目标,制定学习计划。确立学习目标可以使学习有明确的方向,使学习过程顺利发生,加强学生的自信心;制定学习计划有利于帮助学生明确自己的学习目标和学习责任,激发他们的学习动机,也有利于教师了解学生的学习需要。学习计划分长期计划和短期计划。教师可引导学生熟悉教学大纲,明确自己在大学阶段需掌握的词汇量和听、说、读、写、译应达到的水平,同时,学生应该在各个学习阶段根据实际学习情况不断反思,汲取经验教训,定期制定出合理的学习目标和计划。
(2)实施自我监控。学习计划制定后,应按照计划有顺序地执行。教师可引导学生逐步地做到自我监控学习情况。为了训练学生的监控策略,可要求学生撰写学习周记。学习周记的形式可根据实际情况作具体要求。如:要求学生将学习计划原样写出,然后列出本周计划过的学习材料名称及数量,最后写计划执行过程中的感受,评估自己的进步情况,反思存在的问题。教师可以每周检查学生的学习周记,通过批语和访谈等方式与学生进行交流,提出有效的建议。
(3)培养学生自我评估能力。自我评估是学习者参与到对自己学习及其过程的判断、评价和监控中来,尤其是对自身学习成就和学习结果的判断和评价,是学习中不可缺少的一个环节。以学习者为中心的教育理念不仅要求学习者对学习目标、学习计划、学习方法能自己作决定,而且要求学习者能参与到自我评估中来。如果说自主学习是学习者对自己的学习负责的能力,那么自我评估则是辅助自主学习者的一个工具。一方面自我评估及时的修改化的反馈信息有助于自主学习者思考自己的学习策略、学习方法及所选学习材料的有效性,另一方面自我评估能满足自主学习者的个性化学习需求。所以,在完成一项学习任务后,教师应该给学生一定的时间来反思学习活动并评估学习策略的使用情况,还要给他们足够的时间评估当初制定的学习目标是否完成。
学习者训练是培养学生自主学习能力的一条有效途径。学习自主性是每个学生身上潜在的能力。学习者通过这种方式,能将这种能力很好地开发出来,能更好地进行自主学习,成为一个学有方向,并且有能力评估自己的进步,有能力确立自己未来学习的学习者。
参考文献:
[1]岑建君.我国高校外语教学现状[J].外语教学与研究,1999,(1):4-7.
[2]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.
[3]Higgs,J.Planning Learning Experiences to Promote Autonomous Learning.In Boud,D.Developing Student Autonomy in Learning[M].London:Kogan Page,1988.
[4]Little,D.Learner Autonomy:Definition,Issues and Problems[M].Dublin:Authentic,1991.
[5]Dam,L.Learner Autonomy 3:From Theory to Classroom Practice[M].Dublin:Authentic,1995.
[6]Nunan,D.From learning-centeredness to learner centeredness.Applied Language Learning,1993,4,1-18.
[7]Little wood H.Autonomy:an Anatomy and a Framework[J].System,1996,24,(4):427-435.
[8]Logan,S. & Moore,N. Implementing Learner Training from a Teacher’s Perspective.Proceedings of the Independent Learning Conference,2003.
[9]Wenden,A.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].London:PrenticeHall,1991.
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