时间：2022-07-20 22:53:58
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇学员交流发言材料，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
提高教师的整体素质，建设一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、教学理念前卫、把握新课程标准、并具有一定教科研能力、适应新时期新课程改革需求的教师队伍。
二、培训目标
1.通过师德培训使全体参训人员的师德修养与职业道德水平有明显提高。
2.通过新课程理论的学习使各校教师都能转变教育理念，能在科学理论指导下以全新的方法走进新学期的课堂，尽快改进课堂教学的结构、逐步提高课堂教学的效率、不断提升课堂教学的质量。
3．通过班队知识学习，使参训人员进一步熟悉班队集体建设的具体操作方法，促进学校的德育工作的规范化。
4．通过教学业务知识的培训，使全体参训人员人人明确教学“六认真”要求，向教学“七认真”迈进；个个懂得参与教育科研活动的基本知识，把握教学教研工作的主动权。
5．后勤工作人员通过师德培训，进一步确立服务观念，摆正工作关系，提高工作效率，强化安全防范，确保服务质量。
三、培训方式
集中培训，专家讲座，经验交流，互学互动，观摩现场，表态发言。
四、组织领导
组长：陈正美
副组长：朱建刚蒋四良胡关乔（主持学习活动，本校教师点名）
成员：宋前方（负责培训班场地、物资、会议材料安排工作）
侯颖华陈德芹（来宾接待）
陈发超（伙食安排，茶水供应）
王平（文秘服务）
吴雪芹（音响服务）
五、培训地点
张家港市绿丰学校多功能活动室
六、日程安排表
时间
午别
内容安排
主讲人
主持人
8月21日
上午
1.开学典礼
①市教育局领导致开幕词
②团市委领导讲话
③教员代表发言(新凯学校
④学员代表发言(绿丰学校)
⑤学员体表发言(渭塘涟水小学)
2.全体人员合影
3.教师教育理念的更新
4.新课标的认识与理解
钱洁雅局长
李彬书记
蒋四良
吴雪芹
周仁丽
蒋四良
市局袁科长
市局赵科长
陈正美
下午
1.三校教师暑假作业展评
2.《加强个人品德修养做一名高素质的教职工》
罗会词
孙振中
蒋四良
8月22日
上午
《教学“六认真”工作具体要求》
港口郑校长
胡关乔
下午
《学校教科研知识讲座》
凤凰钱校长
8月23日
上午
1.《做好班集体建设工作当一名称职的班主任老师》
2.《认识少先队组织开展好学生的自我教育活动》
孙振中
朱建刚
下午
1.《办公软件电子表格应用技巧》《word文档排版常识》
2.班主任工作经验交流
[詹晓玉（新凯）李雪梅张传俊（绿丰）成诗琼（渭塘）]
蒋四良
有关老师
8月24日
上午
1.小学语文教学
2.小学数学教学
市局候主任
西张卢校长
蒋四良
下午
1.书法教学
2.
3.学唱歌曲《国歌》、《队歌》、《团结就是力量》
泗港陈校长
大新夏校长
吴雪芹
8月25日
上午
1.学校安全工作要点
2.体育课教学
3.音乐课教学
4．评选优秀学员（按校评选）
市局陆科长
市局孙忠义
孙振中
各校校长
胡关桥
下午
1.举行培训班休业式
①市教育局领导讲话
②学员代表学习心德交流（每校1名）
③颁发优秀学员证书
④暑期培训班工作总结
2.培训班结束
市局领导
学员代表
陈正美
陈正美
朱建刚
提高教师的整体素质，建设一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、教学理念前卫、把握新课程标准、并具有一定教科研能力、适应新时期新课程改革需求的教师队伍。
二、培训目标
通过师德培训使全体参训人员的师德修养与职业道德水平有明显提高。2.通过新课程理论的学习使各校教师都能转变教育理念，能在科学理论指导下以全新的方法走进新学期的课堂，尽快改进课堂教学的结构、逐步提高课堂教学的效率、不断提升课堂教学的质量。
3.通过班队知识学习，使参训人员进一步熟悉班队集体建设的具体操作方法，促进学校的德育工作的规范化。
4.通过教学业务知识的培训，使全体参训人员人人明确教学“六认真”要求，向教学“七认真”迈进;个个懂得参与教育科研活动的基本知识，把握教学教研工作的主动权。
5.后勤工作人员通过师德培训，进一步确立服务观念，摆正工作关系，提高工作效率，强化安全防范，确保服务质量。
三、培训方式
集中培训，专家讲座，经验交流，互学互动，观摩现场，表态发言。
四、组织领导
组 长：陈正美
副组长：朱建刚 蒋四良 胡关乔(主持学习活动，本校教师点名)
成 员：宋前方(负责培训班场地、物资、会议材料安排工作)
侯颖华 陈德芹(来宾接待)
陈发超(伙食安排，茶水供应)
王 平(文秘服务)
吴雪芹(音响服务)
五、培训地点
张家港市绿丰学校多功能活动室
六、日程安排表
时间
午别
内 容 安 排
主讲人
主持人
8月21日
上午
开学典礼①市教育局领导致开幕词
②团市委领导讲话
③教员代表发言 (新凯学校
④学员代表发言 (绿丰学校)
⑤学员体表发言 (渭塘涟水小学)
2.全体人员合影
3.教师教育理念的更新
4.新课标的认识与理解
钱洁雅局长
李 彬书记
蒋四良
吴雪芹
周仁丽
蒋四良
市局袁科长
市局赵科长
陈正美
下午
三校教师暑假作业展评2.《加强个人品德修养 做一名高素质的教职工》
罗会词
孙振中
蒋四良
8月22日
上午
《教学“六认真”工作具体要求》
港口郑校长
胡关乔
下午
《学校教科研知识讲座》
凤凰钱校长
8月23日
上午
《做好班集体建设工作 当一名称职的班主任老师》2.《认识少先队组织 开展好学生的自我教育活动》
孙振中
朱建刚
下午
《办公软件电子表格应用技巧》《word文档排版常识》2.班主任工作经验交流
[詹晓玉(新凯) 李雪梅 张传俊(绿丰) 成诗琼(渭塘)]
蒋四良
有关老师
8月24日
上午
小学语文教学2.小学数学教学
市局候主任
西张卢校长
蒋四良
下午
书法教学2.
3.学唱歌曲《国歌》、《队歌》、《团结就是力量》
泗港陈校长
大新夏校长
吴雪芹
8月25日
上午
学校安全工作要点2.体育课教学
3.音乐课教学
4.评选优秀学员(按校评选)
市局陆科长
市局孙忠义
孙振中
各校校长
胡关桥
下午
举行培训班休业式①市教育局领导讲话
②学员代表学习心德交流(每校1名)
③颁发优秀学员证书
④暑期培训班工作总结
2.培训班结束
市局领导
学员代表
陈正美
陈正美
朱建刚
提高教师的整体素质，建设一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、教学理念前卫、把握新课程标准、并具有一定教科研能力、适应新时期新课程改革需求的教师队伍。
二、培训目标
1.通过师德培训使全体参训人员的师德修养与职业道德水平有明显提高。
2.通过新课程理论的学习使各校教师都能转变教育理念，能在科学理论指导下以全新的方法走进新学期的课堂，尽快改进课堂教学的结构、逐步提高课堂教学的效率、不断提升课堂教学的质量。
3．通过班队知识学习，使参训人员进一步熟悉班队集体建设的具体操作方法，促进学校的德育工作的规范化。
4．通过教学业务知识的培训，使全体参训人员人人明确教学“六认真”要求，向教学“七认真”迈进；个个懂得参与教育科研活动的基本知识，把握教学教研工作的主动权。
5．后勤工作人员通过师德培训，进一步确立服务观念，摆正工作关系，提高工作效率，强化安全防范，确保服务质量。
三、培训方式
集中培训，专家讲座，经验交流，互学互动，观摩现场，表态发言。
四、组织领导
组 长：陈正美
副组长：朱建刚 蒋四良 胡关乔（主持学习活动，本校教师点名）
成 员：宋前方（负责培训班场地、物资、会议材料安排工作）
侯颖华 陈德芹（来宾接待）
陈发超（伙食安排，茶水供应）
王 平（文秘服务）
吴雪芹（音响服务）
五、培训地点
张家港市绿丰学校多功能活动室
六、日程安排表
时间
午别
内 容 安 排
主讲人
主持人
8月21日
上午
1.开学典礼
①市教育局领导致开幕词
②团市委领导讲话
③教员代表发言 (新凯学校
④学员代表发言 (绿丰学校)
⑤学员体表发言 (渭塘涟水小学)
2.全体人员合影
3.教师教育理念的更新
4.新课标的认识与理解
钱洁雅局长
李 彬书记
蒋四良
吴雪芹
周仁丽
蒋四良
市局袁科长
市局赵科长
陈正美
下午
1.三校教师暑假作业展评
2.《加强个人品德修养 做一名高素质的教职工》
罗会词
孙振中
蒋四良
8月22日
上午
《教学“六认真”工作具体要求》
港口郑校长
胡关乔
下午
《学校教科研知识讲座》
凤凰钱校长
8月23日
上午
1.《做好班集体建设工作 当一名称职的班主任老师》
2.《认识少先队组织 开展好学生的自我教育活动》
孙振中
朱建刚
下午
1.《办公软件电子表格应用技巧》《word文档排版常识》
2.班主任工作经验交流
[詹晓玉（新凯） 李雪梅 张传俊（绿丰） 成诗琼（渭塘）]
蒋四良
有关老师
8月24日
上午
1.小学语文教学
2.小学数学教学
市局候主任
西张卢校长
蒋四良
下午
1.书法教学
2.
3.学唱歌曲《国歌》、《队歌》、《团结就是力量》
泗港陈校长
大新夏校长
吴雪芹
8月25日
上午
1.学校安全工作要点
2.体育课教学
3.音乐课教学
4．评选优秀学员（按校评选）
市局陆科长
市局孙忠义
孙振中
各校校长
胡关桥
下午
1.举行培训班休业式
①市教育局领导讲话
②学员代表学习心德交流（每校1名）
③颁发优秀学员证书
④暑期培训班工作总结
2.培训班结束
市局领导
学员代表
陈正美
陈正美
朱建刚
⑴主角式培训：培训者应以平等的态度面对受训教师，运用多种手段来调动教师参与培训活动的积极性，让学员当培训的主讲者、参与者，或者是成果汇报者，学员走上培训主讲台，充分展示自我。如北京师范大学举办湖南省特级教师国家级培训，北京师范大学继续教育学院安排了两天时间召开特级教师思想报告会，根据学院布置的专题《心境界――特级教师与学生成长》《合动力――特级教师与教师团队》要求，每个学员作了发言。这样让参培教师感到培训并不高深，培训理念与教学实践的结合也并不遥远，切实发挥其主体作用，在充分沟通的基础上实现培训者与教师、教师与教师之间的良性互动，以期在思想碰撞中形成共识、在交流与分享中产生新思想与新认识，实现自我提高。
⑵案例式培训：引导受训教师对具体的实际案例进行讨论分析，培养受训教师独立思考、解决实际问题能力的一种方法。培训者可选取那些生动的、有说服力的正反两方面案例，组织受训教师对其进行分析讨论，使其从案例中借鉴他人的优势、发现自己的不足、学会评价与反思、丰富实践经验，以提高自身的教育教学能力。其特点是有利于改革传统培训模式，有利于提高受训教师分析问题和解决实际问题的能力，有利于调动学员学习的积极性，有助于提高受训教师的科研能力。如自己参加北师大举办湖南省特级教师国家级培训班学习，听了二十多个专家的讲座，他们有一共同特点，就是采用案例培训，通过这些鲜活的、贴近现实的案例对教师进行培训，有利于使教师产生更深刻的理解和体悟，提高教师培训的实效性。
⑶远程式培训：通过网络自主学习。目前，教师培训中存在着经费不足、时间短缺、精力有限等各种问题，而当今科技的飞速发展恰恰为我们解决上述问题提供了便利，利用计算机和现代网络信息技术来实施教师培训，同时还可以借助于网络的优势，建立异地学习体系，通过网络互相沟通、交流思想，实现不受时空限制的自主学习。这是我们当前非常重视的一种教师培训模式。
⑷问题式培训：一种以问题为中心的培训方式，根据培训内容、教学实践中所遇到的问题，对其进行筛选和归纳，由教师创设问题情镜，使学员围绕这一主题，以问题的发现、探究和解决来激发学员的求欲望、创造欲和主体意识，培养学员创造力。如我们举办的中小学语数外教师培训，上海专家在授课《如何构建高效课堂》时，一开始就提出问题：结合教学实际，谈谈什么是高效课堂？学员涌跃发言，激发了学员的学习兴趣和求知欲望，然后逐一组织教师学习理论、听取讲座、开展研讨，并在实践中使问题得以解决。这种做法不仅有利于培养教师发现问题、分析问题和解决问题的能力，更因其帮助教师解决了教育教学中的实际问题而促使教师的教学能力得到提升，促进教师专业化水平提高。
⑸课题式培训：以课题为载体，以课题研究为中心的培训方式，课题研究的全过程便是培训学习的全过程。学校或培训者可以将已申报的教育科研课题分设为若干子课题，组织教师分工承担研究任务，进而促使教师在研究过程中学理论、听讲座、查信息、做研讨，把教育科研与培训有机结合起来，以课题研究活动来促进教师素质的提高，促进教师专业化发展，实现全体教师队伍素质的整体提高。
⑹送培式培训：培训部门在本地区遴选特别优秀的教学能手、教坛新秀，同时聘请课改专家，组成团队进行送培上门培训。例如，2012年10月由湖南省中小学教师继续教育指导中心组织实施的湖南省“国培计划（2012）”武陵山片区“送培上门”到麻阳，安排十分紧凑、科学，既有《教师专业标准》解读、《怎样鉴赏名师教学》等10场专家讲坛，又有9堂研讨课和9堂名师送课，专家团以初中、小学老师专业发展过程中遇到的实际问题为突破口，以“现场教学”为主要途径，通过研讨课、名师示范、互动点评、专家讲坛等方式，引导参训教师在真实情境下反思，切实改进参训教师的教育方法，提升教学水平，极大地提高培训实效性。
⑺合作式培训：培训者与培训者之间，培训者与受训者之间，受训者与受训者之间为了完成共同的学习目标或任务，所进行的相互认同、相互接纳、相互协作、共同完成目标和任务的培训方法。在培训中，培训者要充分利用教材、教学实践中利于合作学习的因素，科学地制定计划，包括：目标、材料、组织形式、活动过程、评价标准等内容，并且在备课活动中具体体现出来，然后组织实施、评价。例如：参加北师大举办“湖南省特级教师国家级培训”，其中赵希斌老师主讲的专题《高效与有效的教学》就安排学员合作学习，具体做法是根据教师设置问题，分成五大组，选组长、副组长各1名，每组学员进行讨论，形成观点，教师在小组讨论时，给予指导，然后由组长向全班汇报，每组发言时限3分钟，每组之间也可讨论，提炼观点，要求提出的观点鲜明，语言精练，针对新观点，小组还可以补充发言，同时教师对每组发言进行点评，最后五大组发言完毕，教师进行总结评价。在这过程中，充分调动受训者学习的积极性和主动性，由于协作小组是根据学科分组的，来自三湘四水，彼此交流，既有温情和友情的体现，又有热情和争执的展现，全员参与，共同进步。
⑻解剖式培训：让培训走出学术报告厅，走出培训机构的讲台，深入到中小学教育一线去。以真实的课堂教学为脚本，采用鲜活案例，现场剖析，让学员在行动中学习，在学习中思考，在思考中提高。例如，我们举办的中小学教研员培训，除了听专家讲座外，还安排了大部分时间深入教学一线，观看了多种多样的教学观摩活动，如让骨干教师围绕新课程理念上示范课以展示自己在课堂组织方面的经验和技巧，看了名师课堂教学实况录像；聘请经验丰富的优秀教师开展说课活动以拓宽受训者的思路，等等。观摩后继而组织大家进行评课、议课，就课堂教学中折射出来的问题质疑问难，结合新课程理念发表意见。这种培训模式不但有利于教师在交流与反思中深化认识、扬长避短、提高自身素质，还能促进教师见贤思齐，学与练有机结合，在实践中得到不断提高。
一、交替传译
所谓交替传译是指口译员坐在会议室里，一面听源语讲话，一面记笔记。当讲者发言结束或停下来等候传译的时候，口译员用清楚、自然的目的语，准确、完整地重新表达源语发言的全部信息内容，就像自己在演讲一样。会议口译中的交替传译要求口译员能够听取长达五至十分钟连续不断的讲话，并运用良好的演讲技巧，完整、准确地译出其全部内容。在留学生课堂中，译员的较色仍然是教员，所以不用很正规地坐在讲台旁边，可以站在讲台旁边，或投影幕旁边，形式很灵活。有学员提问题时，译员为了听清楚，甚至可以靠近该学员。
二、交替传译的评判标准
对交替传译的要求是“快、准、顺”。“快”指的是说话者话音一落，译员就得把他讲话的重要信息传达给对方。“准”指准确地把最基本的、实质性的内容译出，即说话者的观点、要点，包括数字、日期、地名、人名以及人的职务或职称等等，而不是译出每一个字、每一句话。“顺”指语言顺畅。由于交谈双方全靠听译员的话来获取信息，如果译员口译不顺，交谈双方一方听不懂，就会影响交流的效果，增加交流的困难。在评判译员工作胜任与否时，要充分考虑到现场的因素，不能单凭口译的结果来评判，因为口译质量还受到很多别的因素的影响，例如：现场的音响效果、发言者的语音语速、译前准备的时间长短等等。
三、影响交替传译的主要因素
1.口音
英语虽然是一种国际性语言交流工具，但不同的国家的人说着不同口音的英语，例如英国口音、美国口音、澳大利亚口音、巴基斯坦口音、印度口音、新加坡口音、泰国口音，甚至在一个母语是英语的国家内部都有不同的英语口音，如英国的苏格兰、威尔士或北爱尔兰人的英语，都各具特色。我们的学员大都来自东南亚、南亚、西亚、非洲地区，所以英语的种类很是很多的。其中有些国家过去曾是英殖民地，英语的普及率较高，有些国家与中国一样，英语作为外语，不是官方工作语言。就英语水平而论，巴基斯坦、斯里兰卡、加纳、纳米比亚、尼日利亚、坦桑尼亚、莱索托、斐济等较好，虽有口音，但容易理解。我遇见的最难听懂的非洲口音来自利比里亚、塞拉利昂，还有埃及。曾记得，来自利比里亚的一名学员在课堂上提了一个问题，请他说了两遍我都没有听懂。有位好心同学把他的问题解释了一下，他毫不客气地说你解释的不对，当时同学们都败了。我请他到讲台上来把问题描述出来才明白。亚洲英语中，缅甸、柬埔寨、泰国的英语都很难懂。新加坡英语也不容易，幸亏新加坡学员会汉语，曾记得有位新加坡学员用英语问了个问题，我当时就没有听明白，我请他用汉语说了一遍。恨只恨没有金刚钻，不惧各种各样的英语口音！
由此可见，口译人员在真实交际环境中遇到BBC或VOA播音员那样的所谓纯正英语的可能性非常小，需要面对的是来自世界各地操着各种语音、词汇用法的特色英语，这就需要译员有很强的听觉辨析能力。因此，译员在平时工作学习过程中应该接触不同的口音、不同的语言变体，在不断总结的过程中，耳朵对各种口音、语言变体的听觉辨析能力会得到提高。
另外，在会议开始前与发言人进行交流沟通也是专业译员正常的工作程序，可询问材料不明之处，商定翻译的速度、节奏；旨在了解其讲话要点并熟悉其口音，消除紧张心理。如果发言人口音实在太重，根本无法理解，让发言人事先把发言稿写好也未尝不可。
有些正式场合，因发言人级别太高，无法提前交流沟通，而其口音很重，一时半刻适应不过来，也可请对方说慢一点，语句短一点。听不清、听不懂时要淡定，不能慌了手脚，否则后边的翻译将更糟糕。因为译员的职责就是双方正常交流的语言桥梁，如有不清之处，请发言人再说一遍，虽然丢面子，但总比胡翻强得多。
2.语速
在交替传译中语速是译员的大敌。译员可以主动作为，提前恶补专业知识、专业术语，但无法控制发言人的语速。相关领域的研究表明，发言语速直接影响译员的翻译质量，随着语速的提高，翻译的准确度下降。为了发言稿的翻译质量，发言人应该注意语速，一般来说，非诵读文本的最佳速度为每分钟100～120个词。
课堂上，译员与授课人员可以加强沟通，相互配合，语句可长可短，当然语速不能太快，配合相当默契。如有教员照本宣科，别以为是件好事，那样你也会依赖英语课本，一旦教员脱离课本，你必须马上更换频道，否则就会短时间短路，另外，照本宣科缺少与学员的视觉交流，学员也如有走神，影响教学质量。
如有教员习惯说话速度快，那么译员就应该加快速度跟上，或建议他语句短一点。另外，译员翻译时语速不要太快，也可在某种程度上影响发言人语速。
3.专业
留学生所学专业都是技术课程，对于翻译人员来说都是新专业，所谓隔行如隔山，有些讲话内容汉语都理解不了，更别说把其翻译成英语了。这就需要口译者有很扎实的语言基本功，提前做功课，熟悉相关领域及其术语。亦可上网了解相关英文资料。可用A4纸做一份词汇列表，列表要清晰，在教学开始时放在桌前，一旦出现词汇可以迅速的查询。
留学生课程也会安排中国法律介绍、中国外交政策、、时事介绍等讲座，内容政治性强，要求严格，难度较大。口译前应加强政治学习，熟悉我国与外国的关系和历史，熟悉对外政策，在政治主张、基本立场、数字等方面不要犯错误。留学生由于种种原因可能无意间说出不太符合我国情况的话语，如谈到台湾、香港、澳门时说“China and Taiwan/Taiwan，Hong Kong，Macao and other countries”等，口译时应了解外国人的确切所指，酌情译为“中国大陆和台湾/中国的港、澳、台及其他国家和地区”。从事专业口译时，译员是教员所说内容的最后过滤关，如有不明确，应该与教员确认是否理解正确，以免出现误译现象甚至政治问题。
4.心理压力
口译是一项对译员的身体素质和心理素质要求很高的工作。译员的心理素质在口译过程中起着无比重要的作用。译员缺乏自信、临阵怯场都会阻碍口译工作的正常进行。
对于课堂上的交传来说，他既是一名译员，又是一名教员，应该擅长教学或演讲，因为在交传的过程中需要与任课教员、学员作很多话语交流甚至眼神、手势、板书交流等。再者，译员自始至终高度紧张，在聆听发言、记笔记和口译的同时还要跟学员有眼神交流，纵有内心紧张也不能体现在你的脸上，即便是最坏的情况也不能皱眉头，要始终面带微笑，因为微笑可以让教员、学员对译员有信心。
如需做到这一点，译员不但要有良好的语言功底、流利的的口语表达能力、宽泛的知识面，而且每次活动之前必须认真准备，对会谈要点、会口径、参观或实作等场合将会涉及的技术用语等都要尽可能充分地掌握，所谓有备无患。口译工作中会出现很多意料之外的事情。这时候平稳的心态更加重要。
综上所述，作为一名优秀的课堂交传译员是需要译员做出很大努力，认真练习听力，研究各国发音的特点，接触各国不同的口音，学习专业知识，从主观上客服心理压力，增强自信心，在翻译岗位上会表现得更为出色。
参考文献：
[1]胡庚申.怎样学习当好译员.北京：中国对外翻译出版社， 2004.
[2]丁树德.翻译技法详论.天津：天津大学出版社，2005.
要使到初中校际联盟工作收到预期效果,需要全力搭建四大交流平台。
一、校长论坛交流平台
由责任科室牵头安排,根据不同时期、不同需要,内容可以从热点、难点问题,从教师学生管理,从教育办学观念,从教学教研工作,从常规教学管理的有效途径;形式可以由某位校长主讲,其他校长质疑提问、辩论,可以设定主题,人人发言探讨分析,可以让校长谈谈自己办学最成功一、两点体会进行交流分享,或对最困惑的问题集思广益进行分析。地点可以在学校之间进行轮流,在交流经验体会,共同探讨,思维碰撞,取长补短的同时,安排互相参观校容校貌、设备设施、学校各项活动,使校长们在办学思想、办学理念、办学管理都能在主观上客观上得到真正的交流、思考、积淀、借鉴、提升。
二、跟岗学习交流平台
跟岗人员可以作如下分类:学校行政人员、级组长、科组长、骨干教师。可以分批安排在不同学校(肯定是弱校到强校),跟岗时间一至两个星期为宜,一名带岗老师带五人左右,跟岗形式应为常态跟岗,不搞虚架子,即带岗老师按自己工作常态全过程展示给跟岗学员,包括备课、上课、批改、辅导,甚至检测都用常态方式展示,每天安排时间给学员之间进行思考讨论及向带岗老师询问。
三、管理工作交流平台
管理工作交流的重点放在管理制度纸质材料的交流,这一点很重要,学校制度建设是否科学,是否做到公平、公正,是否有针对性、导向性、激励性,其作用不可忽视,学校办不好,很大程度是制度的作用发挥不够或制度制定不好无法发挥作用甚至起到负面作用。因此管理工作的交流重点放在制度的制定、建设上,管理工作交流笔者认为可以通过如下途径、方式进行:
(一)分人员交流:教导主任、政教主任、总务主任等。
(二)分材料交流:事先确定相对应的交流材料目标,到会人员人手一份。
(三)制度热点内容交流:会上要求人人发言,对一些热点、有成效性的主要制度条文作介绍交流。
四、教学教研交流平台
关键词：职工培训；案例教学；教师—案例—学员
现代企业培训的参培学员，不只是单纯的学习者，也是融多种知识与技能的实践者。课堂上，他们有自己的见解和看法，对问题的分析甚至超越于教师之上，对教师的“指点江山”并不存在盲目的崇拜和认同，甚至是以一种挑剔的眼光看待我们的培训。世易时移，变法宜矣。因此，要搞好铁路职工培训，我们就要改变以往那种“填鸭式”的教学模式，尝试使用新的教学方法，例如铁路职工培训基地在职工培训中推广使用的案例教学，就是要打破那种传统封闭式的办学思路，为教师和学员提供一个交流的平台，让我们的学以一种开放的态度去学，也让我们的教以一种开放的态度去教，最大程度地实现知识与经验的共享。
一、案例教学的含义
案例教学的含义通俗而言就是教师提出案例，留下问题，让每个学员根据课堂理论以及自身已有的知识和经验分析出若干个解决问题的方案。它以教师为主导，学员为主体贯穿始终。即在教师的主持下，以现实中的实际问题为载体，针对案例，通过调动学员已有的知识与经验，把教学的双方带到矛盾冲突之中，把枯燥单调的理论章节，变成解决真实问题的公开讨论，把教师的单向传输变为师生之间的教学相长，把个人的独到见解融入到集体的智慧当中，把一个战略性的束之高阁的理论框架，变为对解决实际问题的一次可操作的实践。
二、案例教学的特点
（一）教师与学员的角色有所转变
教师不再是单纯的传道、授业、解惑的施教者，同时也是课堂的导演者和组织者；教师的讲授，不再是提供问题的答案，而是告诉学员一个观察问题的视角，提供给学员一个分析问题的方法。教师通过启发、引导和总结，汇总大家的智慧，总结集体的经验。这种教学方式，针对性和实用性很强，充分调动每一个学员的积极性和创造性，教师与学员之间可以相互学习，同学之间也可以相互学习。实际上，案例教学30%的收获来自教师，70%的收获来自同学。通过这种学习，力求把学员已有的理论知识、文化素养，转变成一种能够解决真实问题的实践能力。
（二）教学内容注重实践性
案例教学的内容应当以学员为中心，以解决实际问题为导向，以学员的问题体系建立案例内容体系并注重内容的可操作性。在确定教学内容时，除了要考虑学员的需求外，还应体现出自己的特色。案例教学没有正确的答案，只有不同的解决问题的方案，通过案例教学，训练的是一种系统思考问题的方法和采取行动的勇气与决心。也许学员来学习时只有一个问题，学习后会变成10个问题。但同时，学员解决问题的方法会增多，思路会开阔，处理问题的自信会增强，决策和管理的能力也会提高。
（三）教室的布置灵活多样
案例教学是极度开发学员潜能的一种教学方式，它能最大限度地调动每一个学员学习的积极性和创造性。除了教师—案例—学员三个影响因素外，课堂环境也是影响学员是否积极发言的一个重要因素。如教室的采光会直接影响教学的感染力，明亮的采光会激发学员的斗志，活跃学员的思维，让他们能以饱满的情绪展现自己的观点；同时教室座位的调整也不可忽略，把桌椅按方形或梅花形摆放，让每组学员面对面而坐或围成一圈，大家平等相待，消除由于传统的教室布置给学员造成的被动心理，让学员在没有任何心理暗示的情况下主动发言，相互交流自己的人生经验。
三、应用案例教学应注意的几个问题
案例教学虽然在一些高等院校已广泛使用，并积累了许多成熟的成功经验，但在基地的职工培训中才刚刚起步，因此，我们在实施案例教学时，还应稳扎稳打，对任何可能影响案例教学效果的因素都应考虑周全，通过各种努力和精心的安排做到防患于未然。
（一）选好案例教学的班级
案例教学虽然有诸多的优点，但它不一定适用于所有的职工培训。例如，如果培训需求是要求学员更新知识或转变观念，用案例教学效果就不会太好，而用讲授式或体验式教学则效果较好；如果培训需求是要求学员统一思想，澄清模糊理论或模糊认识，则采取研讨的形式效果颇佳；如果培训需求是要提升学员的技能、技巧，这时使用案例教学则恰到好处。因此，应根据培训需求确定使用案例教学的班级。此外，还应综合考虑培训者本人的水平和掌握方法的熟练程度，并与一定的培训内容及现场的科技水平相适应。
（二）选好案例教学的案例
学员的需求应通过教学得到满足，案例教学的学员是通过对案例的讨论和分析最终达到提升能力的目的。因此，案例的选择尤为重要。选择案例时，不但要与一定的培训内容相适应，还要具有很强的争议性和真实性。一个好的案例，一定要提出一个超出常规的难题，如何解决这个难题，就成为关注的焦点。学员站在实际参与者的角度，体会到他们自己将来在工作中可能遇到的问题。而好的案例正是通过环环相扣的问题引发学员之间的冲突，让学员思考并辩论。在案例讨论中，学员可以了解一般的理论，可以知晓别人的观点，案例的讨论没有绝对正确的答案，而只有基本的问题。案例本身没有分析和改编，但结尾会留下一个思考和讨论的空间来引发争议，争议通常出现在需要作决定的时刻。一个好的案例通常强迫学员做出自己的决定。这会使他们从参与者的角度来思考问题，也会使他们更有紧迫感。在激烈的争论中，学员如身临其境，并不得不在最后给事情一个圆满的结局。因此，一个好的案例，就是一场真正的实战演练，而专业理论就像一条无形的主线贯穿其中。
（三）选好案例教学的教师
案例教学的效果取决于教师的水平，不同的教师，案例教学的效果也不同。一个好的案例教学的教师，首先是一个激情飞扬的演员，他把课堂变为舞台，倾注了全部的热情来讲课，这种热情也感染了每一个学员。案例教学的教师还是控制课堂的导演。每一节课就如同一场电影，要在单位时间内完成教学任务，还要让尽量多的同学发言，就要严格控制课堂，热烈而不混乱，有序而不死板，对同学的提示如春风化雨，最后的总结如水到渠成。案例教学的教师还应是教学相长的对象，老师要有谦虚的态度和博大的胸怀，认真听取同学的发言，积极鼓励不同的观点，耐心梳理大家的意见，勇于接纳批评和反驳，创造一个师生之间平等学习的良好氛围。
课堂上，好的案例教师通常是先给一个有意义的分析构架，然后不把讲课的重点放在案例细节的问答上，而是着力分析事实背后的问题及其含义，最后给出若干带有普遍意义的论点。案例教学的教师要有广博的知识和极强的驾驭课堂的能力，如控制学员的发言时间，针对学员的发言随机应变，能够提供合理的理论分析工具，当学员出现无效争论时应及时制止并澄清概念，最后将讨论深入和升华。
（四）鼓励学员积极参与和配合
案例教学要求学员必须熟悉案例，在课堂上做出积极的回应。首先是课前要认真准备。学员必须利用课余时间认真阅读案例，包括记住案例中的关键数字，回答案例后面的提问，准备好自己的建议方案等。其次是课堂上要积极表现。培训基地要有相应的激励机制来评价学员在课堂上的表现，通过主观参与和客观约束促进学员之间的竞争，避免课堂上出现冷场的局面。案例教学50%的成绩来自课堂参与，参与程度会直接影响学员的个人成绩。除了积极发言的学员外，还有一种“冷点名”（COLD CALL），教师会专找不爱发言的同学，“某某同学，请你就此事件阐述一下自己的观点。”如果学员没有认真准备，结果可想而知。课堂上，学员只有通过充满自信的发言，独到的见解，哪怕是反驳老师的观点，才会得到好的成绩。这种针锋相对的辩论能够培养学员的自信，提高学员的自学能力。课后，教师会开出一系列书单，学员从中会找到分析此案例的理论依据和必要知识。如果是学员学过的，可以巩固提高加深理解，如果学员没有学过，就要认真补习。
四、对案例教学的评估
对案例教学进行全面的评估，是案例教学组织的重要环节。一般对案例教学的评估分为几个层次，首先是对教学内容的评估，如你认为教学的内容是否对你的工作有帮助，还有哪些要改进的方面，你有什么好的专题和意见等。其次是对教师的评估，如你认为教师的讲授是否清晰，是否很好地组织同学发言，课堂讨论的时间长还是短等。第三是对案例材料的评估，如你认为该案例的选择是否恰当，是否与培训内容相适应，每天的阅读量多还是少等。对案例教学的评估，教学部门应给与足够的重视，要求学生认真填写，根据大家的反映，及时调整教学内容，同时将大家的意见反馈给教师，以便日后更好地改进。
对于案例教学的应用，铁路职工培训基地在不断地尝试和改进，以逐步形成满足铁路职工培训需求的案例教学模式。应用案例教学搞好铁路职工培训，除了具备与时俱进的培训理念，还要打破学科界限，打破部门界限，从教师个体的独自应对到团队合作，着力搞好师资队伍建设，培养专业理论和专业技能水平较高、教学能力很强的复合型培训教师，更好地提升案例教学的培训效果。
参考文献：
关键词：政治理论课 互动式教学 教学环节
“互动式教学”方法是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。政治理论课“互动式教学”的关键在于打破传统教学的古板和沉闷，注重学习过程中的双向性、互动性、交际性和情感性，强调学习过程与结果并重，使学员通过积极的思维和参与活动，达到教学目的。这就要求在课堂教学中教员善于引导学员，学员紧跟教员思路，形成共同参与、共同思考、共同协作、共同解决问题的局面，真正实现教员和学员心理共鸣、观点共振、思维共享、影响共有。鉴于此，任职教育政治理论课“互动式教学”必须重点把握好优化内容设计一引导学员自学一导演课堂讨论一重视课堂小结四个环节过程。
一是优化内容设计。优化内容设计是政治理论课“互动式教学”的首要环节。教员向学员明确学习目的、介绍教材特点、布置学习内容，并就学习中的重点难点和学员关注的热点进行必要的讲授，最后提出学习要求。内容设计并非对教材知识的系统性、完整性讲授，其着力点是对教材的拓展和深化，是新知识、新信息的传达，是所学知识的针对性和应用性的向导，应力求做到少而精和管用，不能面面俱到，对课程的重点核心内容和支撑教学重点有重要作用的相关知识务必讲清讲透，而对教材中已表述得很清楚、很准确的内容点到为止。设计内容时要注重激发学员的问题意识，要善于从教材的难点处设疑，从困惑中设疑，从要害处设疑，从易错处设疑，创设问题情境，激发学员学习兴趣。学员们带着问题，急切想知道我们今天要学什么时，就会处于心求通而不解、口欲言而不能的“愤”“悱”状态，激起了学员浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机，真正实现由“要我学”到“我要学”的转化。
二是引导学员自学。引导学员自学是政治理论课“互动式教学”的必要环节。“互动式教学”强调学员必须主动学习、独立思考，鼓励学员大胆质疑、大胆提问、大胆发言，能促使学员从多角度、多方面去认识问题、分析问题和解决问题，可以锻炼学员对问题寻求尽可能多的答案，以达到培养创新思维的目的。因此，教员要有选择、有针对性地设出论点，学员在教员的引导下认真阅读教材，查阅史实资料、参考文献及有关材料，并就学习中的重点难点和热点问题及教员在内容布置时预留的思考题等，通过分析思索形成自己独立的、比较完整的想法。自学地点不一定局限于课堂，可以是图书馆，也可以是自习室。学习形式可以个人自习，也可以三五成群切磋讨论，互相启发、补充，对于复杂的问题还可以分工协作，力求找出问题的症结所在，谋求最佳的解决方案。在学员的自学过程中，教员要始终起到引导的作用，要鼓励学员结合部队工作实际提出问题，独立钻研，拓宽视野，增长才干。尤其是在学员不能用已有知识回答问题时，教员要引导学员沿着逻辑推理的途径思考和探索，并指导学员掌握一定的思维方法和技巧，形成良好的思维习惯。
三是导演课堂讨论。导演课堂讨论是政治理论课“互动式教学”的关键环节，也是教学功能发挥最完整、最强烈的环节。教员由传统的“演员”位置提升到“导演”位置，而把学员由传统的“观众”位置提升到“演员”位置，把学员推上前台，使讨论落到实处。课堂讨论的内容最好选择那些与部队现代化建设联系紧密的、学员又十分关心的问题。组织形式上可以个人随机发言，“单兵散打”，各自为战；或是事先分小组准备，各组推举代表作主题发言，其他组员阐发和补充，各组之间展开争论；或是事先约请部分学员重点准备和临时抽选或指定部分学员即席发言（以督促学员认真准备讨论作业）。教员要创造良好的自由讨论的气氛及环境，启发学员积极参与、主动进取，充分表明自己对问题的理解及分析，发言要求尽量做到有理论依据、有事实印证，逻辑清晰，言简意赅。同时，教员要紧紧围绕中心问题进行必要的引导，以免偏离分析讨论的目的要求。当学员讨论冷场时，应及时启发，活跃学员思维，使每个人都能进入角色；当学员离题太远时，要及时调整、控制节奏，以获得最佳效果。
四是重视课堂小结。重视课堂小结是政治理论课互动式教学的重要环节。在学员自学、课堂讨论等环节中，教员通过听、看或记录学员的发言，对学员掌握教学内容的程度，对重点、难点和热点问题的理解程度等方面，有了一个比较全面的认识。这时教员要对课堂教学进行有针对性的小结。教员小结并不是对讨论结果简单地做结论，而应就整个讨论情况做出评价，指出讨论涉及的理论问题及讨论的优点和不足，提炼和概括有价值的观点，对讨论不够深入的问题提出进一步研究的方向和思路，倡导和鼓励继续研究，对学员的参与精神、治学态度、思维方式和知识技能的评价要中肯、准确、恰当，避免一般性的表态式发言和厚此薄彼的倾向，这是保证教学质量的关键所在。
参考文献：
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