时间：2022-08-12 03:31:34
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇英语时态总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：大学城空间 综合英语微课设计
一、高校综合英语网络教学现状院
1.没有改变传统教学模式
虽然基于在全国大学英语课程多媒体和网络技术的普遍推广，教育部启动的“现代远程教育工程”的实施，“新世纪网络课程”，“中国大学视频公开课”的举措大大促进了数字校园，网络教学平台，数字化教学资源库与现有的网络课程资源建设，但绝大多数是传统课堂教学的记录和回放。
尽管教师利用多媒体等现代化教学手段，往往只重形式，轻内容，还停留在老师说，学生听，语言教学，而不是能力培养。此外，由于教学模式的影响，长期以来一直是“以教师为中心”，自主学习能力差，大部分的学生，对自我规划、自我管理能力缺乏，不会就网络教学内容的安排自己的学习，不知道什么时候学，学什么，如何学习，直接导致学习效率低和学习差。。
2. 教师对学生网络学习监督不到位
在网络环境下学生进行完全自主性的学习，网络测试的时间、进度也由学生自己掌控。教师往往误以为学生的自主学习就不需要监管，因此，只在开学或期末时登陆网络教学平台，收集单元测试成绩，平时则对学生的网络学习进度及情况不闻不问。学生在自主学习中遇到的问题同样得不到及时的帮助和指导。对学生上网学习的情况缺少必要的检查与管理，对学习成效没有评估，学生学习看不到效果，缺乏学习动力，最后导致学生对网络学习的态度日趋漠然，直到反感、抵触。
二、基于世界大学城的综合英语微课设计
1.背景介绍
世界大学城是一个虚拟的城市，是Web2.0，使用SNS，博客，RSS，WIKI，等为核心，基于六度分离理论，XML，Ajax等理论和技术设计，互动的网络远程教育的核心，远程学习的聚集，一个视频共享，视频广播，社会各界朋友，电子互动教室，在线学习，在线考试，即时通讯，博客，播客，博客和其他功能的虚拟和真实的大学社区平台。同时，它是高质量的数字资源建设为载体，作为课程的主要形式，辅以物质资源共享库。世界大学城网络平台，是基于“云计算”服务、覆盖各类学校、以个人空间为基础的实名制、开放的网络学习互动交流平台。它既是教师的教学窗口，又是学生的学习天地。
这种世界大学城的空间平台给微课的实施提供了很好的条件。任课教师可以在网络课堂上传微课程及其配套资源，学生可以下载或在线学习微课程。同时，借助网络课堂，任课教师和学生进行在线交流，可以通过网络课堂栏目下的作业系统进行在线练习和在线测试，从而对学生的学习进度、掌握情况进行监测，并实现师生间的良性互动。
2.微课教学模式设计
（1） 课前自主学习。为了支持教师和学生在课堂上的互动教学，课前，根据教学目标教师，根据各单元的听力，口语，阅读和写作任务，使用思维导图，对教学内容完整的微类地图，然后分别记录到相应的几个片段教学视频微类地图的每个点，让学生在学习的过程中完成了他们的新知识。例如，在写作任务的情况。课前老师，完成了两个三视频写记录，这些视频到空中课堂，学生可以下载或在线观看。同时，为了配合视频资源，我们写的教学设计，让学生更好地理解和学习的视频内容，和自我测试。在学习过程中，学生可以通过校园网的网络课堂栏目，相互讨论学习内容，交流学习的经验与启示。当然也可以把学习中遇到的难点问题，实时交互，完成自己对写作的知识建构。
（2）课上合作学习。因此，微课程教学，我们鼓励学生提前学习视频材料，为了实现个性化教学与自主教学，提高课堂教学的有效性，以建构主义理论为基础，在某些情况下，获得的知识，通过与外部交流和内部协商实现。在学习的过程中，积极的，热烈的讨论，教师不再是单一的信息传输者，而是学生学习知识过程中的引领者与指导者，完成了从单向到双向的信息输出的意义建构的转变，课堂气氛的改善，学生的学习效果明显提高。
关键词：综采切眼；大断面掘进；一次成巷；效益分析
中图分类号TD263.5+3 文献标识码：A
1 概况
随着矿井产量和机械化程度的不断提高,要求的巷道断面也越来越大,成巷速度越来越快。传统的切眼施工工艺是采用两次掘进成巷，先以宽度3.5～4.0m的巷道掘进，贯通后，将机组退出、皮带运输机拆除，再进行扩帮至设计断面。上述施工方式由于施工环节影响导致施工巷道掘进速度慢，机械扒装困难且存在锚杆及其他支护材料浪费现象,同时对顶板造成二次破坏，顶板管理困难，容易出现应力集中的显现。
同煤集团宏泰公司王村矿建项目部成功试验应用了切眼台阶式一次成巷施工工艺,实现了大断面切眼的快速掘进, 运用EBZ260型综掘机,采用锚网索、W钢带联合支护设计及两次交替掘进、一次成巷的施工工艺,成功地解决了宽7.0m大断面综采工作面切眼支护困难、掘进效率低的问题。经应用提高了单进,缩短了工期,节省了支护材料费用,同时提高了综掘机使用率。创造了日进达8m的好成绩，为王村煤业公司施工切眼积累了宝贵的经验。
同煤集团王村煤业公司开采的石炭系山西组4#煤层，该煤层平均厚度为2.8m,巷道沿煤层顶板掘进, 煤层结构简单。老顶为粗粒砂岩,直接顶为砂质泥岩，直接底为砂质泥岩，老底为粗粒砂岩。
2切眼支护设计及技术要求
8128工作面切眼长220m，根据煤层顶底板特征，巷道断面设计为矩形，掘宽×高=7.0m×3.2m。顶板支护采用W型钢带 、锚杆、锚索、菱形金属网,以及组合锚索交叉式联合支护，帮部采用锚杆、菱形金属网支护，设计支护主要参数如下。
2.1顶板锚杆
采用φ22×2400mm左旋无纵筋螺纹钢，间距×排距=900×1000mm，呈矩形布置； 锚固力≮125kN（12.8t），预紧力≮70kN（7.1t）；锚杆必须用力矩扳手紧固，预紧力≮200N・m。
2.2锚索
采用Φ17.8×6300mm钢绞线，锚索及组合锚索采用交叉式支护，组合锚索锚固端必须向所在孔位方向倾斜15°，锚固力≮250kN（25.5t），预紧力≮100kN（10.2t）。
2.3帮部锚杆
采用左螺旋无纵筋螺纹钢锚杆、金属网、铁托板护帮。规格均为φ18×1800mm，间距×排距=1000mm×1000mm，呈矩形布置；锚固力≮85kN/架（8.7t），预紧力≮50kN/架（5.1t），预紧力达到150N・m。
2.4树脂锚固剂
顶板锚杆每孔放1个CK2330+2个M2330；锚索每孔放2个CK2360+1个M2330；两帮锚杆每孔放1个CK2330+1个M2330。
2.5铁托盘规格
顶板锚杆托盘：150mm×150mm×10mm，中孔径为Φ25；锚索托盘：300mm×300mm×16mm；3孔组合锚索托盘：500mm×500mm×12mm；帮锚杆托盘：150mm×150m×10mm加450mm×220mm×3mm短钢带；中孔径Φ22，且与杆体配套使用。
2.6切眼顶板支护方式（图1）
图1 切眼顶板支护平面示意图
3施工方法
3.1施工设备
掘进采用EBZ-260型掘进机，运输采用SSJ-800型胶带输送机。
3.2作业方式
作业分大早班、大夜班、检修班。
3.3打眼机具
风煤钻、风动锚杆（锚索）钻机。
3.4切眼开口施工方案
切眼开口时，在皮带尾部沿皮带方向在顶板固定一根20m长钢丝绳，钢丝绳两端用绳卡固定在钢角线上，并利用5t滑轮将掘进机二运悬挂于钢丝绳上，作为二运临时转弯跑道，掘进机转弯时，二运落煤点便于落在皮带上。切眼掘进深度超过30m时，将二运缩短至三节（头、尾及过度段），并安装简易皮带头及跑道，切眼掘进时，按照实际需用加二运及跑道，直至贯通。
3.5掘进施工方案
切眼掘进时，先将断面分割为两部分施工，先将左部5m宽断面掘出,按每截割循环2m，并支护到位后（包括左帮锚杆）,掘进2个循环(共计4m)，后退掘进机掘进右部2m宽断面,按每截割循环2m，并支护到位后（包括右帮锚杆）,掘进2个循环(共计4m)，此截割循环施工作为一个全断面掘进循环。以此类推，相互交替截割成巷。既提高了支护安全系数，又提高了掘进效率,大大增加了掘进期间对顶板管理的安全系数,确保了安全生产。
4 技术经济效益
[关键词] 隆垦 速效液态硅肥 玉米 效果
[中图分类号] S513 [文献标识码] A [文章编号] 1003-1650 （2013）04-0113-01
叶面肥具有提高玉米籽粒率、百粒重、减少秃尖而达到增产及促进早熟、降低成本、增加经济效益、抗病虫、抗倒伏[1]。为寻求一种具有肥效优势明显的叶面肥，2012年我们进行了隆垦速效液态硅肥（速效高硅叶面肥）在玉米作物上的试验，验证其在玉米作物上增产、提质、降本、增收的应用效果及对玉米抗病虫、抗倒伏的作用，为生产上大面积推广使用提供依据。
一、试验材料与方法
1.试验作物与品种
玉米， 德美亚3号
2.供试材料与来源
隆垦速效液态硅肥：由牡丹江农垦隆垦生物微肥有限公司生产。
磷酸二氢钾：生产中常规叶面肥。
3.试验基本情况
试验安排在友谊农场研发中心试验地。土壤类型为草甸黑土，地势平坦，肥力中等，前茬大豆。秋翻秋起垄。5月11日机械播种，亩施尿素13.33kg、二铵10kg、氯化钾3.33 kg。6月29日采用人工喷雾器进行第一次叶面喷雾处理，7月12日进行第二次叶面喷雾处理，7月27日进行第三次叶面喷雾处理。
4.试验处理与方法
4.1常规施肥加800ml/亩液态硅肥分2次叶面喷施。
第一次：拔节初期（8叶-9叶），400ml/亩。
第二次：抽雄前3-5天（大喇叭孔期），400ml/亩。
4.2常规施肥加1.2L/亩液态硅肥分3次叶面喷施。
第一次：拔节初期（8叶-9叶），400ml/亩。
第二次：第一次喷施后10-15天，400ml/亩。
第三次：抽雄前3-5天（大喇叭孔期），400ml/亩。
4.3常规施肥加磷酸二氢钾叶面喷施。
4.4常规施肥加清水（空白对照）。
试验设计：试验采用大区条田对比，不设重复。每处理面积140m2（70cm行距×4垄×50m长）。其它措施同大田常规生产。
5.调查方法与时间
观测各处理生育时期。喷前喷后观察各处理生育性状，如株高、叶色、叶型等是否有别。调查作物生育期病害发生情况和发生程度。成熟收获前在前期标记好的地段内各处理收获株数相接近点，调查每平方米株数、每平方米穗数，并随机选取有代表性的植株10株考种，调查秃尖长、穗长、行数、行粒数、百粒重。每处理取有代表性的3点，每点取10m2进行实脱，实测产量并折成公顷产量。
二、试验结果与分析
1.产品物理性状表现
隆垦速效液态硅肥放入冷水中迅速溶合，并且无沉淀物产生。
2.对玉米生育进程的影响
由表1看出，在玉米生育期方面，喷施液态硅肥与磷酸二氢钾（参照）、清水（空白对照）有显著差异。尤其在2012年出苗晚，有效积温不足的情况下能够促进玉米生育期3-4天。
3.玉米生育性状表现
调查结果表明，各处理株高表现基本一致。各处理随着用量的增加，植株表现叶色浓绿、叶片肥厚，叶片随使用量增加而趋于收敛、角度平均，表现挺、直。该试验品种抗倒伏、抗病能力强，未发生倒伏及病害，今年为粘虫大发生年，于7月5日喷施了杀虫剂进行预防。无法观测隆垦速效液态硅肥在玉米抗倒伏及病虫害上是否增加抗性。
4.对玉米产量的影响
由表2可以看出，喷施隆垦速效液态硅肥具有明显的增产效果。在相同条件下，随着隆垦速效液态硅肥使用量的增加，玉米的穗长、最大行数、粒数、百粒重逐渐增加，秃尖减少，玉米产量也随着速效液态硅肥使用量的增加而增加，同时优于参照磷酸二氢钾。
三、小结与讨论
1.隆垦速效液态硅肥具有溶合性好、溶合速度快，能快速并迅速完全地溶合到水中、物理性状好的有限，优于磷酸二氢钾，更容易在日常生产中使用。
2.隆垦速效液态硅肥在我试验区玉米作物上叶面喷施，有促进玉米生殖生长的功效，能够提高籽粒率、增加粒重，促进早熟，提高玉米产量，有一定的推广价值。
3.为能更好地验证隆垦速效液态硅肥在玉米上的应用效果，还有待于进一步进行喷施量、不同时期、与其它常用叶面肥共同试验等相关试验，以验证其对玉米的产量的促进作用。
参考文献
[1] 李杰，王志远，陈皆辉. 喷施叶面肥对玉米生长速度及产量的影响[J]. 内蒙古农业科技. 2011（01） .
一、对几种英语时态用法的介绍
（1）动词过去时的用法。英语动词过去时在书面用语中表示过去时间发生的情况，但在实际应用中，过去时态与自然时间的意义并不相同。过去时不仅表示过去，还可以用来表示现在或将来的发生的事情，而且同有些语气词表达各种主观的猜测、意愿等意思相同。英语过去时主要可以用于以下三种情况中：首先用在时态后移中，即过去时表达现在的概念时主要用在转述动词过去时常使所属从句的动词的间接引语中，如A：Did you say you had no money?其次表达现在时间，即说话人现在询问听话人曾经做过某事的感想，但并不是表达过去发生的，这种情况下的动词多是为了表示人物的心理状况，如Did you want to watch this movie now?最后表达假设性过去时，即现在或将来时间某件事不可能发生时，为表示与说话人所期待的相反在某些从句使用中，如I wish I had some flowers of my own!以上除了第一种用法属于常规用法外，后面两种都不符合语言使用逻辑。
（2）动词的一般将来时。英语中一般将来时的最基本的用法是来表示单纯的即将发生的事情，一般用will/shall+动词原形表示将来，如I think she will believe you.但除了这种基本的表示方法外，常见的有用be going to+动词原形，如it’s going to rain，这种主要表示意愿，通常be going to后接动词go和come时，通常直接改用其进行时态。Be to+动词原形也可以用来表示将来，主要是为表达说话人在计划中即将发生的动作。Be about to+动词原形也表示将发生的，但此种用法与其它不同之处在于它不与具体的时间状语连用，而且在美国英语中还有打算之意，学生在用此种表达方法表将来时切勿用在具体时间句中。另外be about to+动词原形，be＋现在分词，用一般现在时表示将来时分有按时间表将要发生某事，按计划要发生的事，按规定预计要发生的事。如She is leaving, Tomorrow is Tuesday.
（3）动词的现在完成时态。现在完成时表与现在有联系，但在之前已发生或完成的动作与状态，也可以用在表示持续到现在的动作与状态，一般用have(has)+过去分词表示。现在完成时与其它时态不同之处在于强调过去发生的事情对现在的影响，通常与模糊的时间状语连用，如She has finished her work now.它另外一种意思还可以表示持续到现今的动作。现在完成时可以用在特定的语句中，如It is the first/second time….That，This is the…That从句中。
二、如何有效进行英语时态教学
（1）有效引导时态教学。在英语课堂教学过程中，教师可采用与中文对比的形式，引导学生积极思考用中文如何表述同样的一件事情，出现在不同的时间、不同的状况，并要求学生认真观察这些语句的特点，以及这些语句的不同之处。此时，教师可先让个别学生举例，然后师生共同总结。例如：这个月我每天看书。上个月我每天看书。现在我正在看书。上午9：00我正在看书……学生思考后不难发现，中文句子主要是通过增加时间和程度副词来反映某种变化，以表示动作的状态。此时教师再启发学生思考，如何用英语表达在不同时间、状况下做同样一件事的，并引导学生将中文译成英文，注明每个句子的时态，再分别加以比较。通过观察比较，学生不难发现，英语句子不仅时间变化了，而且动词的形式也变了。为了让学生更加深刻而有效地理解英语的时态一般是通过动词来体现的，教师可以把翻译成英语的几个句子中的时间去掉，并向学生强调，在英语句子中，可以通过动词形式来判断事情发生在不同的时间、不同的状况，判断出它们各自的时态，从而让学生对英语时态有一个真正的感悟和领会。
（2）灵活开展时态教学。如当教学现在完成时和过去时态的区别时，教师可以举出这样的一些例子：I can’t enter my office now. Because I have lost my key. 并启发引导学生认真领会：若用了I lost my key, 就是只表示过去发生了某件事情，和现在是没有联系的。又如，对于学生常写错的句子：“He has died for ten years.”教师可以在黑板上由上而下画出一个长长的箭头，边画边告诉学生，现在完成时可以用来描述一个从过去一直持续到现在的动作,箭头上每一个点都是句中那个动作的进行，当学生知道他们所写的这个句子表示die这个短暂性动作持续了十年之久时，都会情不自禁地哈哈大笑起来。此时，教师应立即告诉学生，只有be dead这个状态才可能持续。然后让学生一起来判断一下哪些词是延续性动词，哪些词是非延续性动词，相应地在完成时态中它们又该换成哪一个词或词组。最后教师再举一些类似的例子，这样学生通过反复的训练，对这一知识有更深刻的理解，学生的英语素质自然会得到有效的提高。
（3）“善于归纳”时态教学。一般来说，在教学过去进行时态时，教师要启发并引导学生利用已学过的现在进行时态，来归纳总结出新的时态含义和新的时态的名称。比如，教师首先把“Tom is reading Chinese now.”这句话写在黑板上，并问学生这句话是什么时态？学生会回答是现在进行时态。当我们用at 5 yesterday morning替换这句话中的时间状语now后，这句话的谓语就要改成 was reading，即变成过去进行时态了。紧接着教师出一组有关过去进行时态的口语和笔试题，让学生进行训练巩固，再要求学生归纳总结其概念定义和结构形式。这样的教学，学生在教师的启发诱导下，主动分析与归纳，得出的结论比教师直接教给学生深刻得多。同时这样做还能培养学生良好的心理品质，使学生不仅乐学而且会学。
三、英语时态教学中需要注意的几个问题
（1）注意激发学生的学习兴趣。在学习过程中，兴趣就是最好的老师。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为英语教师，首先应该根据教学目的和要求，采取灵活多样的形式去激发学生的学习兴趣。
（2）注意时态结构和时间的关系。每一个时态都有它各自的结构，这些基本结构就像数学中的公式一样，每一个部分都是不可缺少的。因此教师应该让学生像记数学公式一样把它们牢牢记住。但英语时态的谓语部分又是变化的，都和时间有着密不可分的关系，时态就是用动词形式表示不同时间、不同方式所发生的动作或存在的状态。在教学中，教师应用时间轴法来清楚地表述出时态与时间的关系，通过比较，让学生清楚不同时态所表示的动作或存在的状态。
在英语语法教学中，我们发现虽然教师投入了很大力气，学生投入了很大精力，最终的收效却多不尽人意，尤其是对于英语语法中的重难点之——时态学习。那么如何突破英语时态的教学难点呢？在教学方法上，打破以往一贯按照课本按部就班进行教授的做法，对该语法知识的学习采取总--分--总的方式。一般英语教材中的时态讲解往往分散在几个单元课中，并且有其他的语法点穿插期间。以往在教学实施中，教师传统的做法是：对英语语法时态的教学，教师完全按照教材的顺序安排进行备课。这样，对英语时态的学习缺乏连贯性和系统性。通过教学实践，我发现采用总--分--总的方式来进行讲授，这样学生在学习中既能对时态具有总体的认识，又能对各种时态进行较好的具体掌握。首先，在英语时态的教授过程中,“总”的教学目标是应先让学生明白。1)英语的时态是怎么回事；2)在学习过程中应注意什么；3)如何学好英语时态。采用启发式、引导式的教学方法。要让学生们切实认识到学好时态在英语学习中的重要性,并掌握学习英语时态的方法。在教学实施过程中，教师采用与汉语对比的形式，引导学们积极思考：当你做的是同一件事，发生在不同时段，不同状况下该如何说；然后观察这些语句的特点，重点要看这些语句的不同之处。先让学生举例，之后教师总结。
现以“我写作业”为例举例说明：1)这周我每天写作业。2)上周我每天写作业。3)现在我正在写作业。4)上午11：00我正在写作业。......不难发现汉语句子主要通过增加时间副词、程度副词来反映某种变化，以表示动作的状态。这些学生凭借所具备的语文知识就能很轻松地梳理出来。那么英语是如何表达在不同时间状况下做同样一件事呢？把每个句子翻译成英语写在黑板上并注明每个句子的时态分别进行比较：1)Iwritemyhomeworkeverydayinthisweek.2)Iwrotemyhomeworkeverydaylastweek.3)Iamwritingmyhomeworknow.4)Iwaswritingmyhomeworkat11:00inthemorning....通过观察，学生们会很快指出英语句子与汉语句子明显不同之处是：英语句子不只是时间变化，动词的形式也变了。为让学生们深刻认识到英语的时态主要通过动词来体现（认识时态的关键），我把翻译成英语的几个句子中的时间去掉。并对学生强调，在英语句子中，我们仍可以通过动词形式来判断事情发生在不同时段，不同的状况，判断出他们各自的时态。再去与刚才的几个汉语句子相比较，若去掉时间，学生们可明显发现英语句子与汉语句子的区别所在，从而很轻松地领悟到英语时态的涵义。
认识理解了时态之后，在去掌握时态的用法，学生学习起来会感到轻松得多，经过教师的点播、指导，突破掌握相关各知识点后，时态的运用问题便会迎刃而解。例如，既然动词在时态中充当着重要角色，学习掌握好动词便成了关键所在，尤其是动词几种形式的变化：谓语动词的第三人称单数形式、过去式、过去分词和现在分词形式等；学生理解了这点，自然明白了记准记清知识点的必要性，便会积极主动去完成。学生对时态有个大致的了解之后，将为下一步各种时态具体知识点的学习打下基础。其次，在“分”的教授环节发挥学生能动性，启发学生发现问题，引导学生去解决问题，帮助他们吃透教材。在此环节上，教师要指导好学生认真做好预习。解决问题的关键在于：首先明确每种时态的用法，其次掌握其结构即谓语动词部分，以及其他相关知识点。该环节的学习方法是理解加记忆，并通过相应的练习巩固掌握。此环节设法调动起学生学习的积极性、主动性很重要，可以说是学生能否掌握好该知识点的重要环节。实践证明采用小组讨论的形式开展进行效果较好。
讨论过后，让各小组代表上台讲，主要内容包括：1)对该知识点的认识；2)总结小组成员提出的疑难点。最后教师解决疑难，讲评并对知识点进行总结。最后，再一次在“总”的环节上，对各种时态进行串讲复习，通过对知识点的比较来进一步的巩固，以加深学生对知识的理解和提高所学知识的实际运用能力。建议将此环节设置成专门的一堂英语时态复习课，根据学生基础情况，机动一节课。复习课上，教师要最大限度地调动学生的对教学活动开展的参与意识。要把它既上成一次复习课，同时也上成一次对学生知识掌握情况的检查课。通常情况下，一个班的学生以纵排八小组安排座位，这刚好有助于复习时态：一般现在时、一般过去时，现在进行时、过去进行时；一般将来时，过去将来时；现在完成时、过去完成时。第一步是复习理论知识。先分配给各组一种时态，然后分别让小组长到讲台前讲时态的用法，并把其句型结构写在黑板上。其小组成员们可以纷纷上讲台对本组长的讲解进行补充，进一步完善。各小组均完成任务后，教师讲评并选出表现较好的前三个小组并登记在教案本上，学期末考评时，在平时分上将给予奖励。
第二步是实践练习。先分给各小组一种时态，要求全体学员造句必须要运用分给本小组的时态来完成并写在课堂练习本上。同时教师随机抽查某一排学生（囊括了八种时态）到讲台前将其答案写在黑板上，先是各小组检查被抽上的本组成员写的，对错处用彩色粉笔更正，然后再看其他组，最后教师讲评，当场指出错误所在，强调应注意的地方。在第一轮中八个句子完全做对的几乎没有，所以至少要再进行两轮练习，在每轮练习中，各小组分的时态种类须进行调整。若时间容许可多进行几轮效果会更好，这样能多给学生当众练并及时发现自己对时态的掌握上所存在问题的机会。越往后，出错几率明显减少。这堂复习课不仅帮助学生们发现了很多他们不曾注意但却很重要的问题，而且增强了他们对该知识点的实际运用能力。在这种教学方式中，尤其后期阶段，教师无需讲得很多，只要能深入浅出，抓住问题关键，引导学生进行突破即可。大多数情况下，学生成了课堂中心，然而比起以往教师总担心学生掌握不好而大讲特讲的教学效果来看，学生对知识理解把握得更准确了，灵活运用知识的能力增强，做题的准确率也明显提高。备好学生，备好教材，因材施教，在教学中积极探索，及时总结，不断摸索出一套更适合所教学生层次的教学方案是取得良好教学效果的保证。
关键词：初中英语;常见时态;教学;应用
在初中英语教学过程中，时态教学是最为重要的教学内容之一，其对学生能否学好英语有着极大的影响。在初中英语时态教学过程中，比较常见的英语时态主要有八种，即一般现在时、一般过去时、现在完成时、过去将来时、过去完成时、现在进行时、一般将来时和过去进行时。尽管初中英语教师已经详细地进行了讲解，但是学习这些时态还是有一定的难度，因此英语教师应该对自己的教学方法进行完善，以便帮助学生更好地理解这些时态的应用，为学生的成才奠定基础。
一、初中英语常见时态的教学方法
（1）利用情境教学方法进行英语时态教学。在初中英语教学过程中，教师应以联系实际生活的方式对学生进行教育，因为语言的产生都是为了满足现实生活的需求，而且不同环境下所要使用的语言也是不同的，相同的语言在不同的语境下所表现出来的意思也会有很大的差异，英语也是一样。因此，教师在进行时态教学的时候，必须要联系实际生活及不同的语言环境。比如教师说课是现在进行时、备课是一般过去时，下课布置作业就是一般将来时了。
（2）利用对比教学方法进行英语时态教学。在初中英语教学中，较为常用的几种时态之间区别较小，为了让学生更准确地了解这些时态，教师必须要对几种常见时态进行对比，以便让学生能够了解这些时态之间的区别，从而确保学生在使用这些时态时可以使用最为适宜的时态。在初中英语时态教学过程中，教师可以将八种较为常见的英语时态两两进行对比分析，以便学生更好地理解这些时态的使用。教师在讲解这些时态时，需要对这些时态之间进行对比分析，并总结出其中的不同之处，以便帮助学生更好地理解这些时态，并让学生对常见时态形成完整概念，从而确保其能够正确使用英语时态。
（3）对学生甄别时态的能力进行强化。英语时态的学习不能只靠学生在课堂上的理解和消化，还需要在课后进行大量的练习，只有如此，学生应用英语时态的能力才能真正得到强化。这就需要学生在课余时间进行强化练习，以便更有效地对自己的语言感知能力进行强化。例如在教师讲解过现在完成时与过去完成时后，学生可以在课余时间找一些相关的题目进行练习，以便加深自己对现在完成时与过去完成时的理解。而教师也可以根据自己的教学经验对这两种时态的应用进行总结，并对学生进行具体的应用训练，以便学生能够真正理解这两种时态的应用。
二、初中英语常见时态教学实例
（1）现在完成时的教学。现在完成时是初中英语所包含的较为常见的时态之一，其所表达的意思是指过去发生的事情对现在所造成的影响。一般情况下，其会与already、just、never等副词共同使用。比如：He has never go there.
现在完成时的使用环境主要有两种，一种情况是为了表达过去所发生的事情一直延续到现在，另一种情况则是延续到现在的趋势还在进行。这种情况下，现在完成时会和since短语或者for短语共同使用。比如：I have learned Chinese for 8 years./I have learned Chinese since 8 years ago.
（2）现在进行时的教学。在初中英语教学过程中，现在进行时也是一种较为常见的时态，其所表达的意义会随着语境的变化而改变。比如：He is shopping with tom now.这种语境下所使用的现在进行时是为了表示某个动作正在发生。比如：He is working hard today./The population of the word is growing very fast.在这句话中，现在进行时所表达的意思是某一阶段正在进行的动作，只是在说话时这个动作不确定是否还在进行。再比如：Jack is always misplacing my glasses.在这句话中，现在进行时所想要表达的是一种强烈的情感。而这种情况下，现在进行时则需要与always、forever等副词共同使用。
综上所述，初中英语时态教学是为了给学生学习更高层次的英语语法奠定坚实的基础，也只有在真正理解且能够正确使用常见英语时态的基础上，学生才可以更好地学习深层次的英语语法。因此，初中英语教师在讲解英语时态的时候，应该使用有效的教学方法，并加强对学生进行时态应用训练，以便学生能够更好地理解英语时态的应用，不断走向成才。
参考文献：
[1]吕晓华.初中英语常用时态教学经验探讨[J].课程教育研究，
2012（4）.
关键词：新课标；英语时态教学；任务型教学模式
英语时态是高中英语语法教学的基础组成部分，对于学生学
好英语这门科目有着非常重要的意义。但是在学习有关时态的英语知识时学生往往兴趣匮乏、缺少学生本身应有的学习积极性与
主动性，这就直接导致高中英语时态的教学工作陷入了举步维艰的尴尬处境。那么，作为一名高中教师，究竟应当采取何种教学方式才能顺利地展开英语时态的具体教学工作呢？下面，我将结合自身的教学实践经验以及对新课标的一些感悟，对此问题进行简要
的探讨。
一、运用“任务型教学模式”展开教学
《普通高中英语课程标准》明确指出：“学生的发展是初中英语课程的基本出发点和最终的归宿，因此，教师的各项教学活动都必须充分突出学生在其中的主体地位。”除此之外，新课标还大力提倡“任务型”的教学模式，“倡导学生在教师的指导下，通过自主探究、自主分析以及自我总结等方式，完成教师既定的教学任务与目标，并在此过程中掌握基本的英语学习方法与技巧。”
例如，在学习“现在完成时”这部分知识时，很多学生由于对这个时态缺乏明确的认识，因此，在学习时存在着很大的困难。这种情况下，如果教师仍然忽视他们的主观情感意识，那么就会严重打击他们的学习热情与积极性。因此，在进行这部分知识的教学时，我决定采用“任务型”模式展开教学活动。首先，我在黑板上写出了以下三个句子：
1.I have finished my homework just now.
2.Who has closed all of the window？
3.My father has worked in his company since he graduated from college.
之后，我明确告诉学生这三个句子都是现在完成时，要求他们在小组合作的基础之上，对这三个句子进行认真的研究与分析，并对“现在完成时”的使用规则进行简单的归纳与总结。
下面，即为学生对这部分知识的自主探究过程：
A组：第一个句子的意思是“我刚刚完成了我的家庭作业”，表示我完成作业的这一动作刚刚结束，这就表明现在完成时可以表
示刚刚完成的动作。
B组：第二个句子是“谁把窗户都关上了？”的意思，把窗户都关上是之前的行为动作，但说话者现在进行询问，表明关窗户的行为举动肯定对其形成了一定的影响，所以，现在完成时还可以用来表示过去做的动作对现在仍有一定的影响。这同样是现在完成时的使用规则之一。
C组：第三个句子的意思是“自从毕业时候，我的父亲就一直在他现在的公司上班”。父亲从这家公司上班的动作从他一毕业就一直持续到现在，让人感觉父亲在这家公司还会继续工作下去。这表明现在完成时同样可以用来修饰从过去一直持续到现在的某个行为动作，并且还很可能会接着延续下去。
……
学生讨论的异常激烈，这样一来既真正尊重了他们在时态学习活动中的主体地位，又有利于从最大限度上调动他们的学习热情及其积极性，有助于他们在日后更好地完成对于英语时态知识的自主学习。
二、名人名言记忆法
名人名言不但寓意深刻，可以给予学生心灵和精神上的深层教育，同样对于英语时态语法知识的学习也有着非常深刻的影响
及意义。例如，很多学生不能很好地明白过去分词作条件状语这一时态语法，针对这一情况，我教导学生利用United we stand，divided we fall.（团结就是力量）这一名言帮助学生实现对这部分知识的更好记忆；再比如，学习动名词做主语这部分时态语法知识时，我则为学生提供了另一个句子“Seeing is believing.”（眼见为实）……通过对这些包含特定时态语法结构名人名言的学习，不但可以充
分调动学生的学习兴趣以及积极性，而且还能促使他们进一步加深对于具体时态语法知识的认识与理解，真正提高了英语时态的良好教学效果。
总之，时态教学是初中英语的教学难点之一，作为教师，除了要向学生强调英语时态学习的重要性之外，同时还应当积极遵循新课标的相关教学理念，在尊重学生主体地位的基础之上，灵活运用多种教学模式以及手段，只有这样才能更好地关注学生的主观学习情感，也只有这样才能帮助他们更好地完成英语时态的学习
与掌握。
参考文献：
[1]张云云.高中英语常用时态教学探讨[J].考试与评价，2012（11）.
【关键词】 时态 时间 时态一致原则
时态在英语语法中是一个重要的概念，语言要表述过去、现在、将来发生的事，就必然会涉及到时态问题。英语有时态的概念，而且时态还是英语语法的重要构成部分。汉语没有时态这一说法，但实际上汉语还是能够表示一定时态的。英语的时态是体现在词法的变化上，而汉语时态的表达却是借助于其它词而非动词本身的变化，即通过句法的变化来加以实现。因为汉语和英语之间在时态表达上的差异，导致很多高中学生在时态的理解上有一定的困难，那么要如何让学生更好地理解时态这一概念，并在做题时能灵活加以运用呢？这正是作者要在本文中阐述的问题。
一、时态的理论基础
1.1时态的概念
时态（Tense）是表示行为、动作和状态在各种时间条件下的动词形式。时态结构实际上指的就是相应时间条件下的谓语动词的变化形式。“时态”一词实际上包含了“时间”和“状态”两个概念，“时间”指的是各种时间条件，如现在、将来、过去、过去将来时间；而“状态”是指谓语动词的状态，即一般状态、进行状态、完成状态和完成进行状态。
1.2时态及其构成形式
英语的时态共有16种，中学阶段较常用的有十种：一般现在时、一般过去时，、一般将来时、过去将来时、现在进行时、过去进行时、将来进行时、现在完成时、过去完成时、现在完成进行时。
从上面的表格中可以知道每种时间条件下对应的动词的“状态”有四种。我们可以从时态的构成形式入手更好地了解时态的概念。要很好地理解时态的概念，首先要了解英语谓语动词中的“进行形式”和 “完成形式”的结构。
进行形式： “be/am/is/are/was/were/been+doing”
完成形式： “have/has/had +done”
再理解“时态”的“时”和“态”，下面我们以一些时态为例来分析其构成形式：
现在一般时： do/does
现在进行时： am/is/are doing
现在完成时： have/has done
现在完成进行时： have/has been doing
以上四种时态是在“现在”这一时间条件下的四种动词的“状态”，也就是说在“现在”时间条件下对应有四种不同的时态。现在进行时“am/is/are+doing”中，“现在”时间体现在“am/is/are”上，而“进行”状态则是由“be（am/is/are）+doing”来体现的；现在完成时“have/has+done”中，“现在”时间体现在“has/have”上（如果has/have变成了had或had had则体现的是“过去”时间），而“完成”状态则是体现在“have/has done”这一结构上；现在完成进行时“have/has been doing”中，“现在”时间体现在“have/has”（动词原形）上，“完成”状态体现在“have/has done（即been）”这一结构上， “进行”状态则是体现于“be（此处是been）+doing”这一结构。
1.3时态一致原则
英语时态一致也叫时态呼应，指在复合句中某些从句（主要是宾语从句等名词性从句）谓语动词的时态往往受主句谓语动词的时态的影响，因此，须保持主从两部分从句中的“时间”一致（注意是“时间”一致，“状态”可以不一致）。
时态一致原则实例：主句为过去时态，宾语从句一般用”过去”时间之时态。如果宾语从句说明的是客观真理，则用一般现在时。
He told me he made a big mistake.（从句用的是“过去”一般时）
He told me he would go to Beijing the next day. （从句用的是“过去”将来时）
He told me he had finished his task. （从句用的是“过去”完成时）
The teacher told students that the earth moves around the sun.（客观真理）
二、解题实践
我们可以运用以上所讲知识来解答一些时态题，即从“时”和“态”的角度来分析句子之时态。步骤一般是先确定“时”即时间，再决定“态”即状态。
例1： —When did the computer crash？
— This morning， while I the reading materials downloaded from some websites. （2012 福建）
A． have sorted B. was sorting C. am sorting D. had sorted
解析：1. 还原句子“The computer crashed while I the reading materials...”可确定时间是“过去时间”； 2. 推理可知是“正在整理阅读材料时电脑崩溃了”，所以“状态”应是“进行状态”；故选B。
例2： The manager was worried about the press conference his assistant in his place but， luckily ， everything was going on smoothly. （2011浙江）
A. gave B. gives C. was giving D. had given
解析：1.确定时间；由everything （of the conference） was going on smoothly 可知时间是“过去”时间；2.确定状态：还是由everything was going on smoothly 可知状态是进行状态；答案选C。
例3： —Did you watch the basketball match yesterday？
—Yes， I did. You know， my brother in the match. （2008安徽）
A. is playing B. was playing C. has played D. had played
解析：1. is； has体现的是“现在”时间，was、had体现的是“过去”时间，而由“yesterday”可知要用“过去”时间；2.还原“My brother was playing in the match when I watched it.” 可确定状态是“进行状态” 。答案选B。
例4： The manager was concerned to hear that two of his trusted workers . （2012山东）
A. will leave B. are leaving C. have left D. were leaving
解析：根据主句的“was concerned”， 由时态一致原则可知 that 引导的宾语从句中必须用“过去时间”的时态，答案选D。
例5： We arrived at work in the morning and found that somebody into the office during the night. （2011江西）
A. broke B. had broken C. has broken D. was breaking
解析：1.根据主句中的谓语“arrived、found”， 结合时态一致原则可知宾从中的时态应是与“过去时间”相对应的时态；2.“破门而入”是在“arrived 和 found”动作发生前就已经发生的，所以判定状态是“完成”状态。答案选B。
在做高考时态选择题时还是要根据具体情况而定。不管采用什么方法，只要这种方法是简单、准确高效的，那么它就是一种好的方法。高中学生在做题时不能只是一味的埋头于题海中，有时更应做个反思和总结，即反思知识，总结方法。
[参 考 文 献]
[1] 崔德民. 英语时态拾零[J]. 沧州师范专科学校学报， 1994（04）.
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