时间：2022-12-01 15:58:27
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中研究性学习报告，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
“教学要讲求实效，提高课堂教学效率”，数学教育的根本任务是提高学生的素质，教育工作者要教会学生学习，培养他们的探索精神与创造力。教师不能只是知识的传授者，把已有知识简单地介绍给学生，而应该是引导学生积极探索知识的向导。
探究性学习是指学生在教师的指导下以发现的心理动机和探索精神自主地参与学习过程。探究性学习充分强调学习过程中的主动构建,有利于塑造学生主动参与、善于合作、勇于探索、敢于超越的学习品质,培养创新精神和提高智能水平与实践能力。
一、课题实施的背景、意义
改革陈旧的课堂教学模式，更新教师观念，转变教师角色，提出新的学习方式，已成为当前素质教育的主旋律。而探究性学习则是扭转这种局面的一剂良药，作为一种学习方式，应用到数学教学中有助于培养学生的创新意识和实践能力，探究性学习要求学生自主、合作、探究地去对待新知识，有自己的感悟和理解。其过程中学生自主探究、合作交流，问题意识强烈，创新意识和实践能力都得到培养。
二、课题研究的依据及推广价值
进行本课题研究的依据是倡导学生自主合作探究学习，学习目标的确定不完全是由教师来决定，教师给了学生确定学习目标的权利和机会，同时，对于采取什么方式学习，教师也给学生提供了选择的空间。
本课题的推广应用在于倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生的各种能力，使学生形成一套适合于自己的学习方式。同时，改变了以往课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的陈旧模式，其价值在于教会学生学习，积极探究数学问题，培养学生的开创精神，适应社会的发展。
三、课题研究的主要内容
1.研究学生在课堂中的自主探索。亲身经历以探索为主的学习活动是学生学习数学的主要途径。探索式学习，看重的是学生探索世界的经历和获得新知的体验，这同时也意味着把学生已有的知识进行运用，凭借这些知识让学生经历数学探索的活动，使他们在探索活动中获得成功的喜悦，也锻炼了他们战胜困难的意志和毅力。
2.研究学生在课堂中的合作交流。合作交流就是在学生与老师信息交流的同时，注重学生与学生之间的信息交流，学生相互之间的沟通易于与师生之间的沟通。他们有着本能的平等、和谐、民主的关系，有共同的语言，他们之间能踊跃发言、大胆置疑、敢于想像，能相互取长补短，从而培养其合作精神，产生一种同伴效应。
四、课题研究的方法
1.文献研究法。
2.调查研究法。
3.经验总结法。
五、课题实施的过程及主要做法
（一）研究对象的选取及研究过程
该课题的研究对象是2003年9月接手的初一年级学生。研究过程分为三个步骤：
第一阶段（2003年10月——2004年1月）课题准备阶段。
第二阶段（2004年3月——2004年7月）实验探索阶段》。
第三阶段（2004年9月——2005年7月）课题验证总结阶段。
（二）具体做法
1.营造有利于探究式学习的氛围
营造有利于探究式学习的氛围就是指要努力营造民主和谐的学习环境，构建平等的师生关系，使学生真正对课堂产生安全感和愉悦感，从而真实地表现自我，充分发挥自己的潜能。
2.激发学生探究的热情
只有激发学生探究的热情，才能使学生具有发现问题并积极探究的心理取向，将自己对数学的探究内化为一种需要，一种乐趣和一种强的内驱力。要在数学课程中激发学生的探究热情，一个至关重要的因素就是要善于激趣。
六、课题研究的成果
1.通过本课题研究教育教学成绩显著，实验老师所带的学科在历次统考中均能取得优异的成绩。
2.通过本课题研究所教学生的综合素质也得到了很大的提高，同时也提高了学生的数学学习积极性。
3.通过研究，摸索出了提高课堂教学的有效方法——小组合作学习。
4.通过研究，切实减轻了学生的学业负担。
5.提炼并撰写出了相当数量的案例、心得和论文等。参与课题研究的教师在整个过程中，本着认真、扎实、有效的原则，积极开展研究与实验，摸索了一些好的做法，也提炼出了一些好的经验和体会，为今后进一步的实验和研究积累了较为丰富的资料和素材。
七、对课题的思考
探究性学习的教学思想是面向全体学生，因材施教，贯彻启发式原则，实施数学素质教育等教学思想的具体论，解决课堂教学统一施教，使教学过程更加符合学生的认识规律，较好地发挥教师的主导作用与学生的主体作用，考与学协调配合，提高课堂教学效益，使素质教育在数学教学中得到真正实施。实践证明这一课题的探索是可行的，它确实摆脱了传统的教学方式的束缚，教给学生一种全新的学习方式，学生从“被动学习”、“机械学习”的地位提升到主动学习的地位。这一课题的实施不仅有效地完成了教学任务，而且提高了学生的数学素质。
八、课题组织
黄强(中教一级）主要负责课题的组织和论文的撰写。
吴道明(中教一级）主要负责课题收集整理有关资料。
胡学权(中教一级）主要负责课题收集整理有关资料。
参考文献：
关键词：初中生；学习兴趣；研究
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0162-02
一、课题的研究背景
布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是兴趣。”兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用。学生一旦对数学产生兴趣，就成为一种动因、内在力量。所以必须激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习数学的积极主动性，使学生学得主动活泼，个性得到充分发展，不断提高他们的数学素养。
我校是一所偏远山区中学，学生的素质良莠不齐，学生自主学习的意识较差，良好学习习惯还未养成。具体表现在有些学生学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。还有的学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。还有些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理防碍了学生知识形成的系统性。同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。加之近年来优秀摘要：著名教育家布卢姆认为，除了百分之一、二的超常儿童和百分之二、三的低常儿童（包括智力、情感、体格等方面有缺陷的儿童）之外，95%以上的学生在学习能力、学习速度、学习动机等方面无大的差异。只要给予学生足够的学习时间，并找到帮助每个学生的方法，教师就能真正面向全体学生，期待所有学生掌握所教的内容，最终使得大多数学生达到他们能够到达的发展水平。
关键词：初中生；学习兴趣；研究
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0162-02生源不断的外流，在现有基础上如何提高学生的学习兴趣是教师首先需要思考的问题。
经过调查，影响山区初中生数学学习兴趣的成因有：家庭教育缺失和家庭教育不当、经济的大发展和拜金风气大涨、教师自身素质和落后老套的教学方式、学生不爱学习或者不会学习缺失学习原动力如；学习方法不当；克服困难的意志薄弱；存在情感障碍；学习态度不端正；缺乏学习兴趣；体质、体能差，影响学习；心理素质方面。以上是影响学生兴趣的自身、教师、教材、家庭、社会等五方面因素；培养山区初中生数学学习兴趣的关键因素是教师的教学观、学生观。要培养山区初中生数学学习兴趣，教师以爱心铺路，教学生树立信心，教师也更新了教育观念；优化课堂教学，实施四步一体教学模式；在知识方面寻根求源，使数学教学生活化；改变教与学的方式，组织多种多样的活动；改变评价机制。在目前的山区中学，学生对学习数学兴趣有所提高，经过研究影响山区初中生数学学习兴趣的成因，并找出相应的对策，不同程度提高了学生的数学素养。
二、课题研究组织分工
组长：杨贵成（校长，负责全面工作）负责人员组织，设备供应，后勤保障，资金支持。
主持人：李芳（教研组长，负责课题结题报告的撰写及课题的具体实施）。
资料员：杨永霞（教育科研处副主任，组织协调各方面工作，负责课题资料的收集、整理与归档）。
组员：刘冬旭 刘丽华 付荣 侯敏（组织实验前的问卷设计及调查研究，提供相关的研究数据资料，撰写实验报告，并进行阶段性总结）。
三、课题研究的阶段性成果
已取得的阶段性成果：经过一年的认真学习、努力实践，我们的课题研究取得一定的成果。师生的素养得到有效的发展提高，绝大多数教师优化了课堂教学，学生学习数学的兴趣在不同程度上有了明显的提高。
1.问卷调查报告。结合课题组需要和学生实际情况，拟定了《影响山区初中生数学学习兴趣的成因与对策的研究调查问卷》，进行了问卷调查。全部问由课题组成员刘丽华主持核查、整理，然后用电脑进行统计，算出各类选项的百分比。数据统计完成后，课题组成员共同对数据进行了汇总，并对汇总结果进行了分析和讨论。结合数据显示和平时对学生的了解，将问卷反映出的信息归纳为三大方面的问题，由课题组成员撰写了调查报告。
2.初步形成基于现代教育技术的教学模式。初步形成“四步一体”的教学模式，提高了学生参与数学教学的兴趣。四步为：创设情境，初步感知；激活动力，自主探索；合作交流，促成发展；总结练习，整体提高。一体是以“活动”为主体。（1）创设情境，初步感知。这是教学活动的初级阶段，利用现代教育技术，引发学生的好奇心，调动学生学习的积极性，激活学生的内驱力，促使学生思维活跃、想象丰富，进而产生强烈探索的欲望。（2）激活动力，自主探索。教师运用多种策略让学生进行有效的学习实践，让学生成为学习的主人，教师成为学习的组织者、引导者与合作者。（3）合作交流，促成发展。通过不同观点的交流、修正、补充，加深对问题的理解，通过小组合作学习，让个体与群体共同发展。
3.初步形成个案研究报告。前阶段我们的做法是：第一，有意识地收集课堂中有价值的教学案例。第二，定期组织实验教师对收集的案例信息进行分析、反馈，使案例研究逐步上升到理性的高度。第三，强化对典型案例的再研究，将案例所得再回到实践中，指导我们的课堂教学。
4.教师教育教学能力的提高。课题组教师撰写了一些感悟、体会以及论文等，以作为资料保留。主持人李芳撰写的论文《在“案例研究”中成长》在保定市组织的初中数学论文评比中荣获教育教学优秀论文二等奖。付荣、杨永霞、杨贵成、李芳也分别在国家级刊物发表数篇论文。
党的十七大报告中明确指出：“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育”。新修订的《义务教育法》也明确规定“学校应当把德育放在首位，寓德育于教育教学之中，开展与学生年龄相适应的社会实践活动，形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系，促进学生养成良好的思想品德和行为习惯。”我们加强学生良好行为习惯养成教育，就是素质教育中一个非常基础性的内容，就是真正落实“培养什么人、怎样培养人”的教育核心问题和根本问题。现代教育家叶圣陶先生指出：“从小学老师到大学教授，他们的任务就是帮助学生养成良好的习惯，帮助学生养成政治方面、文化科学方面的良好习惯。”以上方针政策和前人的一些正确的教育学专著研究为本课题的提出、研究与实验指明了方向及提供了一定的理论依据。
我校是一所农村乡镇初级中学，有460多名住宿学生，他们大多是来自本乡镇农村家庭，由于受到原来居家生活小环境的影响，他们的道德水平和行为习惯大相径庭。普遍学生生活自理能力不强；卫生习惯差，不会打理床铺，床上乱七八糟，床底杂乱无章；动手能力差，有的学生自己不会洗衣服，把脏衣服打包回家，或让家人代洗；生活习惯不好，就寝时间随意性强，有的早晨不愿起床，晚上习惯讲话不愿按时入睡；随地吐痰，乱丢果皮纸屑；饮食习惯不好，挑食，随意倒掉饭菜；互相攀比，胡乱花钱；公共意识差，浪费水电，践踏草坪，乱画墙壁；集体观念淡薄，和舍友相处不好，不能容忍他人的小问题和干扰。学生这些表现令人担忧，急需想对策来为之矫正。学生行为习惯的养成教育问题是我们农村初中学校亟待解决的主要问题，是学校发展的当务之急，更是摆在我们面前迫切需要解决的重大课题。针对农村初中住宿学生的特点和结合我校的实际，我们提出《农村初中住宿学生行为习惯养成教育策略的研究》的课题，是具有深远意义的。
二课题研究的理论价值和实践价值
（一）理论价值
我国伟大的教育家叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，只是一句话，就是要养成良好习惯。”著名心理学家威廉瞻姆斯曾说过：“播下一个行动，你将收获一种习惯，播下一种习惯，你将收获一种性格，播下一种性格，你将收获一种命运。”可见，习惯虽小，却影响深远，这里隐藏着人类本能的秘诀，习惯一旦形成，它就极具稳定性，人养成好的习惯，一辈子都用不完它的利息；养成一种坏习惯，一辈子都偿还不清它的债务，所以说，习惯决定命运。良好的行为习惯并非天生具有的，完全可以通过后天来培养。初中学生的身心发展是教育、环境、活动与学生自身内部因素共同作用的结果。学校教育是学生行为习惯养成的主要因素。他们生活在学校，学校环境、教师的人格魅力及教师悉心说教是他们行为习惯形成的关键。同时，他们通过自身的生活实践和对不良行为的努力纠正可以很好的培养自己良好的行为习惯。美国著名哲学家罗索曾经说过：“人生幸福在于良好习惯的养成。”养成教育是形成良好校风、学风的关键，文明良好的日常生活行为习惯是学生从事其他活动的重要前提，是良好品德形成的标志。“行为”是指一个人的所作所为，是人的思想、品德、素质的外部表现。“习惯”是指由于重复和练习而巩固下来，并变成自然需要的行动方式。
作为农村初中学校很有必要研究和强化住宿学生良好行为习惯的养成教育来弥补家庭教育和社会教育的缺失，培养学生从小事做起，从现在做起，从自我做起，逐渐形成学生良好的行为习惯，让学生“学会做人”“学会生活”“学会求知”， 让每位学生成为具备良好习惯，拥有良好素质的社会主义“四有”新人，为学生一生的幸福奠定基础。
（二）实践价值
结合学校实际情况，重点培养住宿学生以下五个方面的良好行为习惯：
1、培养自律的生活习惯
根据学校住宿生的管理规定结合班级实际情况制订了《住宿生管理规定》真正做到了让住宿生有章可循，有制可依。同时班主任要做到以理服人，以德服人；言传身教，依法教人；循循善诱，全面引导；从小事做起，从身边做起，让学生明白什么可以做，什么不可以做，自己懂得根据纪律来约束自己，管理自己，达到自觉遵守学校纪律。对极个别具有严重不良行为的住宿生，屡次教育仍不悔改，上报学校劝其回家由父母监管教育不再住校。这些措施的实施，可以有力地规范了住宿生的行为，杜绝了不安全因素的发生，使住宿生的管理走上了制度化和规范化的轨道。
2、培养文明的生活习惯
（1）以身作则，率先重范。寄宿制学生在校时间长，他们与生活教师朝夕相处，教师的一言一行都影响着学生，榜样的示范作用是巨大的，要学生养成良好的生活卫生习惯，教师本身的示范作用就尤为重要。教师的生活习惯要成为学生的表率。教师的行为应充分表现其教育性，每次值日生工作，老师一边指导他们如何做，一边身体力行，做示范，和他们一起做好值日生工作，学生就在无声的身教教育下，潜移默化地受到感染。
（2）建立制度，规范反复训练“没有规矩不成方圆”学生的各种良好生活习惯的养成，很重要的方面就在于健全规章制度和严格严肃的规范训练。只有形成严格要求严格训练严格管理的约束氛围，并在日常生活教育中不断的强化，良好的行为习惯才可以养成。例如：用品要整齐安放在课桌指定的位置；看到地上的垃圾能及时捡起来；不随地吐痰、扔垃圾等。
（3）以活动育人。①开展以卫生知识、保护环境等为主题的活动，这些活动它可以使学生在生动活泼的氛围中愉快地接受教育。开展以良好卫生习惯为主题活动，如“爱学校，美化校园”、“讲究卫生，从自己做起”，把个人卫生习惯的养成同美化整个校园环境联系起来，并且通过活动引领学生自觉地实践。 ②开展文明宿舍、星级文明班级评比活动。通过评比活动，有力地调动寝室、班级、学生个人的主观能动性，使学生由卫生认识上升为卫生行为表现。
关键词：初中教育 研究性学习 实施
近些年来，在教学实践过程中，笔者愈来愈感觉到课程与教材改革的重要性。面对21世纪社会发展的新形势和新要求，初中现行的课外活动及活动课难以发挥其课程价值，难以结合学生生活和社会生活而体现教育的育人价值。在学生的好奇心、求知欲、审美能力、创新精神和实践能力以及社会责任感等方面的发展尚存在薄弱环节。
“研究性学习”的提出，是课程与教材改革的突破口，是实施素质教育、培养创新人才的重要途径。
教育部规定从2000年9月起开始在初中开设综合实践活动课，研究性学习在初中阶段已经成为教学大纲的必修内容，在教学活动中，如何切实推进研究性学习活动是我们研究的一个重要内容。经过5年多的探究，笔者初步摸索出实施研究性学习活动的学习模式。
一、研究性学习基本流程
1.确定课题，制订方案
分成小组、开展讨论、发现问题，并提出要解决的问题。教师可以通过问卷调查、实地考察、创设情境、捕捉时机等方式引导学生确定研究的范围和主题。
2.获取信息，选择方法
学生研究性学习的信息，主要是由学生主动收集和提供，是科学的选择。在研究活动的全过程中，产生了大量的信息，其中有文字的、行为的、静态的成果、动态的实践、外在的形象、内在的体验、物质形态的、精神状态的等。指导学生系统地收集这些信息，不仅是对学生研究性学习进行价值判断的需要，而且是有效发挥评价的诊断、导向、激励等功能的需要，更是对学生实践能力培养的一个重要方面。
3.综合研究，解决问题
整理、分析所搜集到的资料，不断验证自己对研究问题的假设。最后，综述资料的观点，提出自己的认识和见解。
4.成果展示，总结反思
二、研究性学习过程性方法
1.选题
选题，是指经过选择来确定所要研究的中心问题。正确地选择研究课题是研究活动的起点，选题不仅决定课题研究的主攻方向、目标与内容，而且在一定程度上还决定了完成课题研究应该采取的方法与途径。选题恰当，将会使研究活动事半功倍；选题不当，可能使研究活动步步被动，甚至一事无成。
（1）选题的基本原则
①实际性原则；②科学性原则；③创新性原则；④可行性原则。
（2）确定研究问题
①要善于观察和思考；②养成不断提问的习惯；③建立一个自己的问题库。
（3）确定研究方向
将要研究的问题确定以后，会发现可供研究的内容非常宽泛，所以需要把问题变为课题，进而确定研究方向。
2.开题
在研究性学习中，开题是指制订课题研究方案，制订一个可行的工作计划，为即将开始的研究提供一个工作框架。开题报告是指具体的课题研究方案。
（1）开题报告的设计
①内容设计
在开题报告中要扼要地阐述研究背景和目的意义，有时可将研究背景和目的意义合二为一。这部分内容回答“做什么”的问题。
研究步骤与研究方法：开题报告中要介绍本次研究活动的具体工作程序，包括任务分工的情况、每个阶段的任务目标、计划访问的专家及研究所须的条件（如图书资料、实验设备、交通工具等）等。另外，还要把时间安排好。
在研究方法的说明中，要写明是文献研究、实验研究还是调查研究等。若是调查研究，那么是普调还是抽查；如果是实验研究，要注明有无对照实验和重复实验。
叙述研究步骤和研究方法的内容，是为了阐明“怎么做”的问题。
成果形式设想是指预计最后呈现的结果是什么，回答“做成什么”的问题。成果形式主要包括：论文、调查报告、实验报告、实物模型、网页等。
②形式设计
开题报告的表现形式一般有两种：可以写成文章，还可以设计成表格，不管采用何种形式，研究者都必须回答开题报告中必须回答的三个问题，即：要做什么？怎样做？做成什么？
（2）开题评审
开题报告是否可行，课题方案是否科学合理，这些问题在正式开题研究之前，应该进行充分的论证。
3.结题与成果交流
在这一阶段，学生将对收集到的原始资料进行整理、归纳、分析和概括，并从中找出规律性的结果，得出自己的结论，提出自己的建议；通过交流、研讨分享研究性学习的成果，进行思想碰撞，提升认识和情感；学会选用适合自己研究课题的形式来展示表达研究性学习的成果；掌握撰写结题报告的方法，从而增强归纳、总结、推理和论述的能力。
三、研究性学习常用实践方法
1.查阅和整理文献资料
文献资料是把人类的知识用文字、图形、符号、音像等手段记录下来的有价值的典籍。文献资料包括各种手稿、书籍、报刊、文物、影片、录音录像、磁带、幻灯片及微缩胶片等。研究文献资料是课题研究的前提，无论是社会科学类课题还是自然科学类课题的研究，都要以文献资料为基础，都离不开对文献资料的研究。
2.观察和实验方法
（1）科学观察法
（2）科学实验法
3.社会调查
（1）制订调查方案
（2）常用的社会调查方法
①问卷调查
②访问调查
③实地调查
4.信息处理
学生所收集到的资料绝大多数都是无序的、原始的，深度不一，层次混乱。要想使这些资料能在研究中派上用场，必须要进行一番处理，使之变成有用的素材。这就需要对这些资料进行整理和分析，从而形成自己的观点，得出研究的结论。
四、研究性学习的评价
1.研究性学习评价的基本要点
（1）谋求课程、教学与评价的一体化
一方面要使评价贯穿于选题、计划、总结、交流等各个阶段；另一方面，评价的内容要集中于学生在研究活动过程中的情绪情感、参与程度、投入程度等。
（2）倡导评价的多元化
第一，改变以往评价主体的贵族化、领导化和少数化倾向，听取来自教师、学生、家长、社会机构等多个主体的意见和建议。第二，改变单一的纸笔测验的评价方式，采用档案袋评价、展示型评价、研讨式评价等多种方式或途径收集信息。第三，评价方案的设计必须符合实用性、可行性、正当性与准确性等四个标准，避免过于形式化、繁琐或随意的做法，如过多的“填表学习”等。
（3）注重评价的反思性
反思是学生对自己的研究过程进行监控和对自己的研究结果承担责任的行为。反思是个体获得自我感知的方式，是学生自主性的体现，是学生走向自律的必由之路。没有反思的过程，只能说有经历而无体验。
2.研究性学习评价内容的构成
（1）过程性评价
在研究性学习的过程性评价中，主要评价学生参与课时量、参与态度、在活动中情感体验情况、知识技能掌握情况、创新精神与实践能力发展情况和活动的收获与成果等方面内容。
（2）终结性评价
研究性学习的终结性评价，就是对研究成果的评价。通常研究成果通过结题报告来展示，所以，终结性评价实际上就是对结题报告质量的评价。
3.研究性学习的评价方法
在评价的具体方法上，研究性学习主要采用自评、小组（互评）评和教师评的方法。
五、研究性学习的课程管理
教师对学生学习过程的管理，主要体现在对学生的指导上，有交互式、同步式、间断式三种参与方式。
关键词：研究性学习；初中地理教学
学生通过研究性学习，可以增强探究和创新意识，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。作为一种重要的学习方式和教学策略，研究性学习在我国基础教育课程中的应用，是我国基础教育课程结构的重大突破，标志着我国基础教育的课程价值观及相应的学习方式开始根本性的转变。能否在初中地理教学中切实应用研究性学习，已成为初中地理教师必须要面对的一个重要课题。笔者仅就自己的教学经验，来简要地谈一下研究性学习在初中地理教学中的应用。
一、初中地理课程研究性学习的可行性与必要性
首先，地理学科是一门综合性比较强的学科，它既有自然科学知识，也有社会科学知识，是研究人与生存环境之间关系的一门科学。地理课程的研究性学习，是在地理学科教师的指导下，从自然、社会、生活中选择和确定与地理学科有关系的专题进行研究。它的特点是选题内容广泛、研究方法多样、研究过程趣味性强、研究结果实用性高，特别适合学生进行研究性学习，这是其他学科所不能比拟的。学生们可以在研究过程中广泛运用地理知识和基本技能，通过对事物的分析、研究，抓住事物的本质及发展规律，从而提高学生获取、分析、运用地理信息的能力。例如初中地理二年级上册《多民族的大家庭》一课中“少数民族的语言文字”、“某少数民族的风俗习惯”、“民居与气候的关系”、“我国民族分布特点的历史原因”等问题就非常适合学生开展研究性学习。其他问题如森林对保持水土的作用、旅游线路的选择、社会环境调查、太阳能热水器的安装与原理等，也都适宜以研究性课题的方式进行探究。
其次，新阶段地理课程的教学迫切需要研究性学习。当今社会，研究意识与能力已经成为衡量人才的一项重要标志，教师教给学生的，不仅仅是“是什么”，还应当是“为什么”，并且让这种“为什么”的研究意识根深蒂固的根植于大脑中，形成一种研究型的思维方式。新的初中地理课程标准要求地理教学不仅要培养学生读图、识图等基本的地理知识和技能，还要让学生学会欣赏和认识我们的现实世界，实现学生创新精神和实践能力的培养，可持续发展观念的培养，人口、资源、环境意识的培养等目标。在传统的“讲授式”教学方法的影响下，我们的初中生在地理课堂上要被灌输进大量陈旧的、脱离社会生活实际的地理知识，这就不可避免地形成了学生对地理课的厌倦心理。而研究性学习则强调学生学习的自主性、体验性与探究性。在地理教学中，学生可以根据自己的兴趣、爱好和特长，在教师的指导下自主选择研究的问题，充分发挥学生的问题意识、创新能力和兴趣热情。此外，研究性学习在初中地理教学中的应用，也对刺激和推动地理教师的理论水平和专业素质的进一步提高有着巨大的作用。研究性学习中，教师的职责不再仅仅是将生硬的知识灌输给学生、然后以考试的方式来检验学生的记忆效果，而是强调教师与学生的互动，教师不但要指导学生选择研究课题、搜集资料、指导研究方法，还要时时面对学生在研究中发现的新问题。可以说，研究性学习对初中地理教师也是一个“再充电”的过程。
二、初中地理课程研究性学习的具体实施
一个现实的问题是：虽然目前大力提倡研究性学习，但关于研究性学习还没有统一的教材、统一的内容和统一的模式，这也让很多教育工作者感到迷茫。笔者从事初中地理教学多年，近年来一直在探索初中地理研究性学习的实施，有过不少教训，也有一些经验，在此与教育同仁们分享。
1.确定适合的研究性问题
首先，选择的问题要与现实生活紧密相关。研究性学习强调培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生解决身边与学科内容有关的实际问题。教材中的某些概念和规律，对学生来说只是被动地接受，其实可以把这些知识还原成问题，让学生通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践，获得最直观的感受，同时还可以了解科研的一般流程和方法，通过与他人的交往和合作，综合已有的知识来了解未知的事物。
其次，选择的问题要有趣味性，能最大地激发学生的兴趣。很多学生对初中地理提不起兴趣，课堂气氛比较沉闷，想要改变这种课堂效果，激发学生兴趣是关键，要激发学生的学习兴趣，问题设计要有趣味性。教学实践证明，趣味性的问题不仅可以引导并改变学生被动思考的惰性，调动学生的学习积极性，还能帮助学生加深对课文知识的理解，锻炼学生的思维能力。所以在课堂教学中，教师应设计适应学生心理认知的问题，同时能让学生产生好奇，有好奇心学生就会产生兴趣，积极去思考。学生能够积极思考，活跃课堂气氛就有希望。
再次，选择的问题要有延伸性。现代社会的发展要求我们培养具有创新能力的人才，有创新社会才有活力。所以我们的问题设计一定要注重培养学生的创新能力和创新精神。要注重学生的思考空间，让学生在解决问题的同时能够进行发散性思维，让思维多元化；要突出问题的发展性，这点如同问题设计的分层，要由浅入深，让学生在解题的过程中，积累知识、提高解决问题的能力；要联系其他学科，培养学生的综合素质。单独的学科知识显得势单力薄，所以与其他学科的联系又是很有必要的。
依照上述几项原则，笔者在初中地理课堂教学时曾选择进行研究性学习的问题有：“城北某村水荒的调查”、“家乡耕地少的原因”、“家乡环境情况存在的问题调查报告”、“家乡水污染的忧思及治理方法”、“自来水、纯净水与人体健康”、“白色污染的调查”、“废电池的危害与利用”、“洗衣粉的利与弊”、“塑料包装袋的研究与改革”等。这些问题都很好地结合了实用性、趣味性、延伸性的原则，学生在学习过程中展现出了极大的兴趣，在笔者指导下很好地完成了研究，不但加深了对课本知识的掌握，还引申出了很多相关问题，培养了独立思考的习惯、怀疑探索的精神和协作交往的能力。
2.教师在研究性学习中的作用
研究性学习，学生是主体，教师是主导。在整个研究性学习过程中，教师的职责不仅仅是将课本上的知识简单的灌输给学生，而是肩负着更大的责任、发挥着更大的作用。
具体来说，教师要为学生的探究、发现做好充分的准备，如教具、学生分组学习的材料。然后向学生说明发现的过程的目的和要求，提出探讨的问题，指出探讨的价值和步骤，激发学生的主动性和趣味性，引发学生的探究心理。学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，主动去概括原理、法则，去寻求解决问题的方法、途径，以期找到问题的答案。这是探究学习过程中的主要环节，也是学生发现知识的基础。
[关键词] 研究性学习 过程方法 积极作用
随着学校素质教育的日益深入，基础课程改革的逐步推行，初中教育技术的现代化使教学模式和学习方式都有了创新发展。为此，许多教学方法相继推出，如启发式教学、发现法教学、探索法教学、合作式教学等。在这众多的教学方法中，研究性学习正被人们愈加重视。研究性学习是一种能适应新形势的需要，能让学生在科学研究的活动中，培养创新意识和激发创造动机的新兴的教学理念。
所谓“研究性学习”，广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习，在目前的实践中，主要是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。这种学习方式通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开，所以又称之为“主题研究性学习”。
研究性学习对于初中阶段的学生来说，重点不在于获得多少重大的创新过程，重要的是学习过程中深刻的、真实的、积极探究的经历和体验，体验丰富而完整的学习过程，从而逐步形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、勤于动手、努力求知的心向，激发他们探索和创新的积极欲望。“研究性学习”能增进学生独立思考的能力，以及发现问题、获取信息和解决问题的能力，并在问题解决的过程中获得对知识的综合理解与应用，同时也会发现任何知识都是不断发展的，从而树立正确的科学态度和科学道德。
一、研究课题的选择
选题可由教师指定。教师指定方向或主题，学生在指定范围内选择；教师启发诱导，引导学生选择相关课题；学生自己寻找问题，提出课题，教师指导。
1．科学学科内的课题
只是针对教材中的某个知识点，这种选题相对比较简单，如验证光合作用的产物、遗传病的显隐性关系、物体的热胀冷缩等。
2．科学学科内的综合课题
研究内容是由科学学科内的相关知识组成。如《为家长设计一份午餐食谱》要求学生应定量分析各种食品中脂肪、蛋白质、氨基酸、维生素、无机盐，以及水分的百分含量，并根据需要对食品作优化组合。
3．科学学科与其他学科的综合课题
知识的发展，使各学科不断走向综合，结合初中教学实际，学生的选题时常会涉及到综合内容，如与化学的综合提出的《馒头在口腔中的变化》和《酸雨的危害》。
4．科学学科与现实生活的综合课题
研究性学习的主要内容是与生活、社会、时代密切联系的问题。如城区空气质量的现状及对策、设计校内绿化方案。
二、研究课题的实施
1．查阅文献资料
学生通过参阅相关文献资料，对所要研究的对象作尽可能的了解。如学生要进行空气质量测定，而目前教材中没有相关的资料介绍，这就要求学生阅读大量的课外材料，至少应明确测定的程序、相关的指标、测定的方法、结果的判断等。
2．设计研究计划
根据不同的课题类型说明不同的研究设计思路。为了能有效地指导学生撰写研究计划，教师可设计计划表，项目包括：课题题目、课题组成员、课题的目的与意义、研究方法、步骤及时间安排、必要的条件等，让学生根据研究的具体情况进行填写。
3．实施研究过程
采用相应的研究方法进行研究。常见的方法有：
（1）调查法
需要学生进行实地调查，通过访谈、发问卷等方法掌握真实情况，并对获得的信息进行录音记录或书面记录，尽可能掌握第一手材料，增加研究的真实性和结果的有效性。
（2）实验法
如要测定某种食物中的能量，必须在实验室中运用实验方法将各种食物燃烧后所释放出的能量检测出来，这就需要学生在实验室中进行实验操作，仔细观察、详细地记录各种实验现象。
（3）个案法
如学生要研究人类某种常见传染性疾病，可以围绕这种疾病的病因、病理、临床表现、预防与治疗等多角度进行分析，获得研究结果。
（4）文献法
对于一些高科技的、历史性的专题，目前的条件无法直接获取第一手资料，这就需要学生查阅相关的报刊、杂志和网络资源，从文献的描述中掌握相关信息。初中教材中的“研究性学习”，有的只是截取其中的一个环节，其原因是由于初中生自主程度较低，掌握的背景知识较浅，把重点放在探究知识形成的过程中，体会研究的乐趣。
4．搜集和整理资料
通过实验、调查、个案分析等方法获取详尽资料，并进行归纳总结、数据的统计分析、个案的资料整理，找出其中隐含的规律性。
5．得出结论
在资料分析的基础上，进行提炼和升华，得出此项课题的结论，并总结研究过程，撰写研究报告进行论文的交流。
三、研究结果的鉴定和推广
对学生的研究过程和研究结果进行评价，对解决实际问题的和有创新价值的成果通过鉴定分析后，可加以推广应用，如学生的课题“为家长设计一份午餐食谱”，由于采用了翔实的调查材料、准确的营养物和能量指标的测定、科学的理论论证，报告很有现实意义和指导价值，深受学生和家长的好评。
研究性学习在科学教学中的积极作用很多：研究性学习有助于课堂上师生角色的转换。在课堂上，作为学生只能从教师的活动中获得知识的一部分，并不能满足自身对知识的整体需求。因而教师在课堂上培养学生能借助于自身的潜能，自主地去获取知识，这极为重要。同时，研究性学习教学方法的引入，打破了教师讲学生被动接受知识的教学定势。研究性学习，让学生模拟科学研究的过程，从选择研究方案，实施研究过程，到研究结论的得出，都由学生自主操作，而教师更多的是活动的关心者与合作者，教师既不包办代替学生的研究，也不放任自流，听其自然。有助于学生体验到如何去获得知识，如何将自己的各项技能和各种能力得到最大程度的发展提高，其智力也会在其中得到提高。再者，研究性学习有利于学生学习方式的优化，研究性学习进入课堂，是让学生养成“研究型”认知学习方式的一条有效途径。在研究性学习中以学生为主体，其知识获取的途径来自于自身的研究活动，研究中将发展学生的分析能力、推理能力，假设能力、决策能力以及解决问题的能力等。这一发展变化使学生在处理各种事务中将体现出具有计划性、灵活性、独立性和矫正性等，显现出学生创新和实践能力，这一发展变化也使学生更能适应当今知识经济时代对人才需求的新要求。
参考文献：
[1]刘秀臣.对怎样学好初中生物课的研究.学生园地，2005，（10）.
[2]李晓军.初中生物教学大纲与教材分析.东北师范大学出版社.
关键词中学历史主导主体
在今天的知识经济时代，教师与学生获取信息的渠道是平等的，因特网密布整个世界，当我们面对十五六岁的初中生的时候，经常会感到已经失去往日在本学科领域绝对权威地位，现在的孩子知识面较广，知识更新快，教师往往会无法满意地回答学生提出的问题。
研究性学习是指人类对自身学习规律的不断认识,逐步形成的一种学习方式，它是以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。目前,我们历史学科的研究性学习,是学生在教师指导下,对本学科内部知识或与现实生活密切联系的历史课题或以历史为主导涉及其他相关学科的研究课题进行研究,获取历史知识和应用历史知识。
作为一名初中历史教师,应该如何从传统的历史课堂走出,指导学生进行研究性学习呢？
一、在研究性学习中教师要充分发挥主导作用
1、教师是研究性学习的组织者。第一、 教师自己教学观念应该更新,更要充分认识研究性学匀能够达到的目标和意义。我认为主要有以下几点目标:①培养学生辨证地看待问题和全面评价历史事件的能力。②培养学生对社会的责任心和使命感。③培养学生主动求知、乐于探究的心理品质和勇于创新的精神。④培养学生在开放性环境中获取、收集、处理信息的能力，包括发现问题的能力、提出问题的能力、提出解决问题的设想的能力、收集资料和分析资料的能力、表述思想和交流成果的能力等。
第二、在研究性学习活动中，教师应提高学生的学习兴趣，力争方式多样化。开展研究性教学活动，可有多种多样的方法，①撰写历史小论文。如“我看古希腊的民主”，“古埃及的金字塔探迷”，“我在斯巴达从军的一生”等等
②开展读书活动，编写读书报告。根据所要研究的课题，有选择地阅读有关书籍，指导学生阅读、思考、做读书笔记，编写读书报告。其内容有该书的重要内容、主要观点、自己的体会，并将这些内容与研究性课题的解决相联系。③开展社会调查，撰写调查报告。④组织讨论。将研究性课题设定为讨论的题目，在搜集相关资料的基础上，组织小组讨论或全班讨论。⑤组织辩论会。如展开“李鸿章是不是卖国贼”的辩论，可将全班学生分为正方和反方，模拟大学辩论会的形式，通过双方的对抗性答辩，既提高了学生的学习兴趣，又使学生在评价历史人物时能够一分为二地看待问题。
第三、在研究性活动中，教师应平时重视相关资料的积累，包括有关材料、备查网址、参考书目等相关信息和手段等。可以从社会热点问题中提炼出研究课题，如“雅典民主与今天西方的民主的关系”、从贫铀弹事件联想到破黑问题的由来、“伊斯兰教与当今世界恐怖组织”等。也可以从学生关注的问题中提炼出研究课题。研究性学习注重学生自主设计与自主修习。从学生关注的问题中提炼出研究课题，便于学生的实际操作，使学生对某一问题的关注上升为对这一问题研究的兴趣，引导学生走向自觉、持久地研究问题的轨道，正是研究性学习的价值所在。
2、教师是研究性学习的指导者。教师的指导应贯穿于整个研究学习的始终。特别是学生选题后，教师要指导学生制定研究计划，计划应该可行而具体，并定期予以敦促、完善。在实施计划中，教师应及时扫清学生的研究障碍，确保研究过程的顺利推进。另外，要对学生的行为在方法上加以指点，逐步将学习研究推向深入。在最后的总结交流评估中，教师更应该发挥好“导”的作用。在评价上应该遵循科学性和正面性的原则。
3、教师是研究性学习的参与者。研究性学习是一种师生平等的合作研究过程。教师参与研究，一方面是与学生一起研究课题本身，以求达到对教学内容的扩展和深化，促进知识水平的再提高。另一方面也是对教法的摸索与再探讨，为研究出适应新的教学观念、新的教学大纲要求、新的教学模式的行之有效的方式和方法而积累经验。
二、开展研究性学习教师要力争处理好几种关系
1、全体和部分的关系。研究性学习要求面向全体学生，希望通过学习过程，让每一位学生根据自己的学习基础和兴趣选择适当的课题，参与研究性学习，达到个人的研究目标，力求让每一位学生的潜能得到自由充分的发挥。但由于学生的学习基础和研究能力存在着一定的差异，教师在指导过程中，应该针对不同的学生提出不同的要求。
2、主体与主导的关系。研究性学习强调学生的主体地位，但教师不能放弃主导的作用。事实上，研究性学习给教师提出了更高的要求，教师的工作压力不仅不会减轻，反而会加重，因为研究性学习需要知识更渊博、指导更耐心、学习更虚心、交流更平等亲切的教师。教师的组织、指导、参与作用发挥的如何，将直接影响学习的最终结果。“到位而不越位，参谋而不代谋，指导而不指令。”这是处理主体与主导关系的很好的原则。
3、内容与形式的关系。研究课题不同，形式就会不同。但是形式必须服从内容，根据客观条件进行研习活动。
4、历史研究性学习和历史学科教学的关系。现阶段这两者之间是相互补充、相互促进的关系，他们不能相互取代。在掌握基础的系统的学科知识的基础上，进行研究性学习，有利于学生积极主动地进行学习，有利于学生对历史知识的掌握和综合理解，有利于学生对历史的阐释和表述，有利于学生掌握和运用学习历史和认识历史的方法，也有利于学生在思想观念上的提高和在非智力因素上的发展。
5、学校与社会的关系。研究性学习强调社会性、实践性，因而走出校园，走向社会，争取多方支持，发展社会资源的作用也非常重要。一般来说，学习安排以校内为主，校外为辅。
关键词：地理，环境，课程，学习
基础教育存在许多不尽人意的地方，改变学生的学习方式是改善基础教育最根本的途径，把学生的被动学习转化为探索性、自主性和研究性的学习。这是课程改革的趋势，“研究性学习”作为一个独特的课程领域成为我国基础教育课程体系的组成部分。[1]
一、研究性学习的概念内涵
研究性学习这一概念，有着丰富的内涵，可以把它看做是一种学习方式，或者是一种课程类型，也可以看做是以知识与经验并重的生成性课程，研究性学习是一个包含多个层次的综合概念，包括两方面的意义，既有学习的内容，又有课程的内容，美国国家科学教育标准对研究性教育的定义是：“研究是多层面的活动，包括观察、提出问题、通过浏览书籍和其它信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查计划，根据实验证据对已有的结论作出评价，用工具收集、分析、解释数据，提出解答、解释，预测交流结果。”[2]
二、开展初中学生乡土地理研究性学习的意义
乡土地理是地理课程标准中的重要组成部分，乡土地理是指家乡的地理知识，它的内容是学生家乡的地理环境，乡土地理的教学不能仅仅限于课堂教学，研究性学习打破了传统的课堂教学模式，学生可以自由选择家乡地理环境中的几个要素，开展研究，培养了学生主动探究和解决问题的能力。[3]
1、激发学生热爱家乡的思想感情
乡土地理的教学目标是帮助学生认识家乡的地理环境，激发热爱祖国、热爱家乡的思想感情，乡土地理环境就在学生身边，是学生身边可触可及的熟悉事物，展开实地调查简单易行，了解自己家乡的自然环境，经济和交通状况，激发热爱家乡，建设家乡，改善家乡面貌激情。[4]
2、培养学生可持续发展的意识
地理课程标准指出：“乡土地理要结合所在地区的自然、经济、社会发展实际，突出区域地理特征，体现人地关系协调和可持续发展的观念。”乡土地理的研究性学习，学生走出课堂，走入大自然，走入社会生活，进行大量的实地考察，分析调查本地自然条件对社会环境、经济生活、生态文化等方面的影响，了解人类活动对家乡自然环境的改变。在研究性学习中，学生收集了许多生活中的一手材料，了解经济发展与自然环境之间的密切关系。面对环境污染，引发深入思考，形成正确的资源观和环境观，树立可持续发展的意识。[5]
3、拓宽学生视野，培养创造力
乡土地理的研究性学习选题内容多种多样，课题研究涉及到多学科知识的应用。例如，对水污染的研究，还要用到化学知识，网络计算机知识。研究性学习中，各学科知识互相渗透交融，学生多渠道获
取知识，拓宽了知识面。学生在掌握地理基础知识和基本技能的基础上，进行乡土地理学习，为研究性学习提供了必要的条件，研究性学习培养了学生的创造能力。
三、研究性学习在乡土地理教学中的实施策略
乡土地理教学内容涉及的是家乡自然和人文环境，如，地质地貌、气候植被、自然资源等，在乡土地理教学中实施研究性学习，进行课题研究，具体过程是
1、确定课题和制定方案
确定研究课题是研究性学习第一步，课题的确定，关系到学生积极性的发挥。乡土地理内容丰富多彩，自然、环境、经济、旅游各方面。确定研究课题要依据学生的知识水平、心理特点和兴趣爱好，考虑研究的创新性的价值性，课题要切实可行，具有可操作性。课题确定后，要认真制定课题方案。考查课题背景，设计课题研究步骤和方法。确定研究分工，预算研究经费，考虑研究规划，预设研究结果
2、收集和整理信息资料
制定好课题方案以后，收集和整理信息资料，具体实施的课题方案，教师要指导学生通过各种渠道搜集资料，并进行筛选取舍，整理归类，为课题研究提供数据和证据，通过判断推理、归纳演绎进行研究分析。利用电子表格对数据进行统计，制作成形象直观的图表。[6]
3、交流课题研究成果
学生对资料分析，得出结论，教师要鼓励学生交流展示课题研究成果。[7]写作调查报告或研究论文、开展辩论会、建立研究型学习网站等。也可以把研究得出的建设性结论提交给政府的相关部门。[8]
总之，开展初中学生乡土地理研究性学习，让学生亲身感受家乡的日新月异的变化。加强探究意识和创新精神，发展知识的综合运用能力。[9]增强学生自主、合作、探究理念，通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的的学习方式，提高学生分析问题和解决问题的能力，为学生的健康成长打下坚实的基础。[10]
参考文献：
[1]尹后庆，研究性学习若干问题的思考，上海教育，2011
[2]杨慎德，中学乡土地理教学与乡土地理研究，课程？教材？教法2010
[3]柯志坤，，浅淡初中地理课中的乡土地理教学，读与写，教育教学刊2012（2）
[4]王璐，乡土地理课程资源利用研究，河南大学，2013-05-01
[5]李琳，乡土地理课程资源在地理教学中的应用研究，河南大学，2013-05-01，
[6]杨光生，信息技术与农村中学乡土地理教育有效整合研究，东北师范大学，2012-06-01
[7]李宣道，乡土地理课程资源的开发与应用，华中师范大学，2012-05-01，
[8]邓庆红，我国中学乡土地理教学的发展对策研究，读与写（教育教学刊），2013-09-15
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