时间：2022-09-02 13:26:56
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小课题研究报告，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
小学课题研究开题报告【一】一、课题开题报告含义与作用
开题报告，就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题计划。它主要说明这个课题应该进行研究，自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题，也可以说是对课题的论证和设计。开题报告是提高选题质量和水平的重要环节。
二、开题报告的结构与写法
开题报告主要包括以下几个方面：
(一)课题名称
(二)课题研究的目的、意义
(三)国内外研究现状、水平和发展趋势。就是本课题有没有人研究，研究达到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向发展等。开题报告写这些内容一方面可以论证本课题研究的地位和价值，另一方面也说明课题研究人员对本课题研究是否有较好的把握。我们进行任何科学研究，必须对该问题的研究现状有清醒的了解，这在第一部分已经谈到。
(四)课题研究的理论依据。我们现在进行的课题基本上都是应用研究和发展研究，这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。比如：我们要进行活动课实验研究，我们就必须以课程理论、学习心理理论、教育心理学理论为研究试验的理论依据。我们进行教学模式创新实验，就必须以教学理论、教育实验理论等为理论依据。
(五)课题主要研究内容、方法
(六)研究工作的步骤
(七)课题参加人员的组成和专长。主要看参加人员的整体素质与水平，尤其是课题负责人的水平怎么样。如果参加人员和负责人既没有理论又没有实践经验，这个课题就无法很好地完成，也就无法批准立项。
(八)现有基础。主要是人员基础和物质基础。很多课题对人员和设备方面要求是比较高的，如果基本的研究条件都没有，这个课题同样不能立项。
(九)经费估算。就是课题在哪些方面要用钱，用多少钱，怎么管理等。
开题报告的写作
(一)开题报告的组成。三个主要部分：前言、正文和结语;三个次要部分：标题、署名、引文注释和参考文献。
(二)开题报告的结构与写法。
1、课题名称。题目必须与内容一致。确切、中肯、具体、鲜明、简练、醒目。开题报告一般不使用副标题。
2、署名。在题目的下面，必须签署课题研究单位，一般不写撰写者姓名。署名的目的是表示对开题报告负责。
3、开题报告可以不写内容摘要和关键词。
4、前言。前言是开题报告的序言。前言部分一般都应说清楚课题选题、立项、批准的过程，以及开题前的准备、开题缘由、开题意义，开题前所进行的调查情况所做的工作等。要力求简明扼要，直截了当，并实事求是，要开门见山、直入主题。不要面面俱到，不着边际，文不对题;或一步登天，言尽意止，不留余地。
5、正文。开题报告的正文部分占报告的主要篇幅，它是报告的主体。正文部分必须对再次论证的内容进行全面的阐述和论证，包括研究前的观察、测试、调查、分析、学习，材料形成的观点和理论。如调查的问题、现状和实质，产生问题的原因及其发展趋势。正文部分是开题报告的关键部分，它体现了课题组的水平，同时也可以看出今后课题研究的状态和水平。撰写开题报告的正文部分，同样要掌握充分占有材料，要认真对材料进行分析、综合、整理，经过概念、判断、推理的逻辑组织，最后得出正确的观点。可采用图表来集中反映数据，要注意少而精，数据必须准确无误。正文部分要层次清楚，观点鲜明，逻辑性强，大标题涵盖小标题，小标题服务于到标题，标题统帅内容，内容说明标题。
(1)课题、问题的提出?
a、提出和研究的背景：现实背景、历史背景。
b、提出和研究的依据：政策依据;理论依据;实践依据。
c、问题的研究现状：国内的、国外的，省市县内外的研究的，单位研究现状及问题点评，已取得了哪些成果?已进行了那些研究?
d、问题研究的价值：理论价值;实践价值;应用价值;科学价值;改革价值。对解决教育实际问题(包括对本校、本地区的教育工作实际存在的问题)或回答教育理论问题有什么意义?对教育的改革和发展会有什么贡献?
e、问题研究的意义：现实意义;历史意义;实践意义;方法论意义。
以上几点要求做到：少而精;针对问题;能指导操作;表述简明、准确，有具体贯彻要点，涵盖子课题，能理解把握。
(2)课题的界定：对课题题目的界定;对条件词、关键词的界定，包括内涵与外延。
(3)改革的主张、研究设计。
a、研究的指导思想。指导思想就是在宏观上应坚持什么方向，符合什么要求，可以是哲学的、政治理论的，也可以是政府的教育发展规划，也可以是有关研究问题的指导性意见等。
b、研究的具体目标。总目标、分目标，目标要实在，要可行。和内容。课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的,要解决哪些具体问题，也就是本课题研究要达到的预定目标：即本课题研究的目标定位，确定目标时要紧扣课题,用词要准确、精练、明了。相对于目的和指导思想而言,研究目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。
c、研究的具体内容。内容要紧扣课题的目标来分解。
d、研究的方法、原则与策略：方法、原则与策略的理论支撑;方法、原则与策略的可操作性;方法、原则与策略的活动性。课题研究的方法：有观察法、调查法、实验法、经验总结法、个案法、比较研究法、文献资料法等。确定研究方法时要叙述清楚“做些什么” 和“怎样做” 。
e、课题研究的步骤。课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。课题研究的主要步骤和时间安排包括：整个研究拟分为哪几个阶段;各阶段的起止时间;各阶段要完成的研究目标、任务;各阶段的主要研究步骤;本学期研究工作的日程安排等。
f、预测课题研究的成果及形式：本课题研究拟取得什么形式的阶段研究成果和终结研究成果。如调查报告、实验报告、研究报告、论文、经验总结、调查量表、测试量表、微机软件、教学设计、录像带等。其中调查报告、研究报告、论文是课题研究成果最主要的表现形式。
g、有效的组织保障：课题研究的组织机构和人员分工在方案中，要写出课题组长、副组长、课题组成员以及分工。课题组组长就是本课题的负责人。一个课题组应该包括三方面的人，一是有权之士，二是有识之士，三是有志之士。有权了课题就可以得到更多的支持，有识了课题质量、水平就会更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏实实踏实实去干。课题组的分工必须是要分得明确合理，争取让每个人了解自己工作和责任，不能吃大锅饭。但是在分工的基础上，也要注意全体人员的合作，大家共同研究，共同商讨，克服研究过程中的各种困难和问题。
h、其他保障：如课题组活动时间;学习什么有关理论和知识，如何学习，要进行或参加哪些培训;如何保证研究工作的正常进行;课题经费的来源和筹集;如何争取有关领导的支持和专家的指导;如何与校外同行交流等。
6、简短的结语。开题报告的结语要简洁，可以对课题管理部门提希望，给研究人员提要求，可以表示课题组的态度和决心。
7、可以写上引文注释和参考文献。撰写开题报告时引用了他人的材料、数据、论点、文章要按要求注明出处。反映出课题组严肃的科学态度，体现出开题报告的科学依据，同时也是尊重他人劳动的体现。可以是页末注(脚注，在本页文章的下端)、文末注(段落后或篇后注)、文内注(行内夹注)和书后注四种。
开题报告也可以有“致谢”。对于曾经指导、参加过选题、论证，或对此工作提供建议或便利条件，而又没有在课题组的同志，可用简短的文字表示感谢。
开题会上，有关专家必须详细审查开题报告，向研究者提问质疑。但开题会不同于成果鉴定会，更主要的应该是完善方案。在确定研究有明显价值的前提下，论证双方应全力讨论方案，提出意见和建议、修改补充方案。
专家审查的内容包括：
1、选题是否当，是否符合立项条件;
2、课题论证是否充分;
3、负责人的素质或水平是否能承担此课题;
4、课题组力量如何或分工是否得当;
5、资料准备如何;
6、最终成果预测如何;
7、是否具备完成本课题所需的其他条件;
8、经过比较，本课题是否有更合适的承担人;
9、其他原因(加以说明)。
小学课题研究开题报告【二】我校申报的实验课题“小学高效课堂建构研究”经荆州市教育局批准，被确立为荆州市教育科学“十二五”规划重点课题(课题立项编号：ZD2011016)，经领导批准，今天开题。为使课题研究落到实处，达到研究目的，我谨代表课题组，将开展课题研究的有关情况汇报如下：
一、课题研究背景：
高效课堂不是一个新鲜事物，各地对高效课堂研究由来以久，并总结了一些好的经验模式。如江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”，山东杜郎口中学的“10+35”模式，山东兖州一中的“循环大课堂”模式，河北衡水中学的“三转五让”等。这些教学模式都具有一个共同的特征，即高度关注学生，充分相信学生。具体表现为：关注学生的全面发展，解放学生的学习力，激发学生释放潜能，在掌握学情的基础上开展有针对性的教学，及时检测反馈，减轻学生负担。这些成功经验为我们进行小学高效课堂建构研究打下了良好的基础。
但是我们也发现，目前各地对高效课堂的研究还有一些值得进一步探讨的空间，一是目前的研究大都直接指向课堂操作，更多的是获得经验层面的成果，缺乏对高效课堂本质的系统描述，因而难免在研究中出现一定的盲目性和随意性，而且难以将研究推向深入，二是目前的研究大都在高中、初中展开，研究成果多指向高中、初中课堂，小学高效课堂构建的研究则相对薄弱，因此开展小学高效课堂建构研究显得尤为重要和紧迫。
我校几年前就在借鉴全国各地先进经验的基础上，开始尝试“先学后教、以学定教、当堂训练、及时反馈”的高效课堂建构的基本策略，各教研组以课例为载体对高效课堂进行了一些探讨，积累了一定的实践性智慧，如李萍老师执教的《用连乘解决问题》，将解决问题的过程设计成有层次的学习活动，王萍老师执教的《平行四边形的面积》，用学生认知冲突引发学生对计算公式的再探讨，陈鹏老师执教的《分数的意义》，让学生在问题交流中获得分数本质的理解，等等。这些为进一步深入研究高效课堂提供了一定的条件。
二、课题的理论依据：
㈠生本教育理论告诉我们，儿童是天生的学习者，虽然儿童的生理和心理发育都还很不完善，但他们身上包含着人类千万年进化所积淀的优秀基因，具备强大的发展动力和潜能。学生学习天性的自由展现，必然带来学生真正的学习热情和惊人的学习效率，必然带来学生学习热情的高涨，求知欲望的膨胀，学习能力的提升。“充分相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生”就是以学生为主体，就是顺应学生的学习天性。
㈡自主学习理论告诉我们，每个学习主体都是相对独立的“人”，具有自我独立的心理认知系统、具有求得自我独立的欲望、具有“天赋”的学习潜能和一定的独立能力。自主学习本质上就是学习主体自我选择、自我探索、自我建构、自我创造知识的过程。因此，学习是学习主体“自己的”事，任何人都无法代替。教师所能做的就是激发学生的学习愿望、指导学生的学习方法，让学生愿学、乐学、会学、善学。
三、课题研究内容：
㈠研究的具体内容：
本实验立足“高效”，抓住“构建”，开发五种策略、建立三种机制，作为本实验的具体研究内容。
1、五种策略
⑴先学后教策略：先学是一种策略，其本质是让学生经历一个自主探索的过程，获得自己的经验和感悟，提出自己的疑惑和问题。先学的方式可以是研究例题、阅读资料、动手操作、提出疑问、当堂训练、合作探究、小课题研究等。像语文识字教学中的让学生联系生活识字，作文教学中的“先说后写、先写后评”，数学发现规律教学中的“观察—猜想—验证”，解决问题教学中的学生尝试等都是“先学”。在“先学”的基础上，教师采用交流、点拨、拓展等形式开展有针对性的教学，这就是“后教”。 “后教”不是由老师包办，更不等于老师独自讲解，而是以一种符合学生学情的方式组织学生学习。
⑵问题导学策略：人总是在遇到问题、解决问题中成长，学生的学习过程从一定意义上可以归纳为发现问题、解决问题的过程。问题导学即以问题为主线，引导学生发现问题、提出问题，采用多种途径去解决问题，并把这种思路具体化为一定的教学环节，使之成为一种有效的教学策略。
⑶综合性学习策略：学习需要以学生的生活经验、知识经验、认知水平等为基础，需要多种感官的参与。综合性学习就是让学生在课堂上全方位地参与活动，比如阅读、表达、演示、操作等，既动脑，又动手，既当学生，又当老师。充分发挥已有知识和经验的作用，强化对新知识的认识与巩固，并在运用中进行拓展。通过综合性的学习实践活动提高学习效率。
⑷生生互动策略：课堂中生生之间的关系比其他任何因素对学生的影响更强有力。学生间的互动交流能让学生相互学习、相互促进、共同提高。生生互动的方式主要有相互倾听、相互表述、相互质疑、相互评价等。
⑸当堂训练策略：美国缅州国家训练实验室的学习金字塔表明：学习后马上应用的效率是所有学习方式中效率最高的，达到90%。当堂训练不是方法，而是方法论，它是对学生遗忘规律和学习规律的运用，是对学生某一阶段学习状况的检测和评估，是新的问题的生长点，是重要的教学过程，也是重要的教学资源。所以设计训练、指导训练以及训练点评是实验进程中教师要重点探索的领域。
2、三种机制
⑴学案导学机制：高效课堂构建的一个核心理念，是一切从学生的“学”出发，那么，教师精心设计导学案，用学案导学就成了十分关键的环节。本实验将学案导学作为一个重要机制，引导教师全面了解学生、正确解读教材、准确把握教学目标、精心设计学习过程、合理进行检测评估，并开展备课组集体设计导学案、师生共同设计导学案等活动，让导学案真正起到引导学生高效学习的作用。
⑵课内调节机制：学习活动不是盲目的，是有预设的活动。但在高效课堂背景下，学生是学习的主体，现实的学习活动必然对课前预设提出挑战，甚至“颠覆”。因此，根据学生学习的现实问题对教学预案进行调整或再设计显得十分重要。课内调节机制重在研究调节活动的产生、时机、方式、效果等问题，增强课堂教学的开放度和有效性。
⑶课后反思机制：高效课堂建构不可能一蹴而就，需要很多课例的积累，需要老师不断的反思和感悟，因此，本实验将着力提高教师的反思意识，帮助教师养成反思习惯，让教师在反思中成长。
㈡课题研究的目标：
经过五年研究，达到如下实验目标：
1、学生被动学习的现状得到有效改善。学生的学习兴趣浓厚、学习习惯良好、学习品质得到提升，自主学习、合作学习、探究学习的能力基本形成。
2、课堂结构发生根本性转变，教师讲学生听的单向结构彻底打破，形成先学后教、以学定教、当堂训练、及时反馈的课堂教学新结构。学生在课堂上有自主学习、有合作交流、有质疑探索、有当堂训练、有实践拓展，焕发出生命的活力。
3、教师的备课方式发生转变，教学设计从方便教师教转向利于学生学。围绕以目标为激励、以问题为导向、以差异为资源、以互动为途径、以训练为拓展的基本思路，形成各年级各学科不同课型的导学备课方式。教师的角色和作用因此发生改变。
4、探索并建构各年级各学科不同课型的高效课堂教学基本模式，如低年级语文识字教学模式，数学解决问题教学模式，英语单词学习教学模式等。
5、归纳整理高效课堂的本质内涵，形成对高效课堂新的认识和理解。
㈢预期研究成果形式：
1、学生课堂学习面貌发生质的变化，学生有强烈的求知欲，善于学习，乐于表现。
2、探讨实现小学各学科不同课型的高效课堂的途径和方法，建立各学科不同课型的高效课堂模式。
3、积累各学科不同课型的高效课堂的课例和学案。
4、形成高效课堂建构研究的实验报告、案例集、论文集。
四、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤：
㈠研究思路：
采用分散与集中相结合的方式进行，边实践探索、边修改完善、边积累整理。以年级教研组为单位成立研究小组，确定研究子课题，进行分散研究，积累研究课例。各年级骨干教师集中整理课例，形成高效课堂的理论成果和操作模式。
㈡研究方法：
1、文献研究法：本实验研究需要学习与之相关的生本教育、尝试教学、自主学习等教育理论和最新研究成果，需要学习借鉴各地各学段高效课堂建构研究的成果和经验。
2、行动研究法：高效课堂建构的研究主要是一种实践性研究，甚至是将已有的模式、经验、方法运用到教学实践的验证性研究。因此。需要每位教师根据不同的年段、不同的课型，围绕高效课堂的核心价值进行尝试实践，积累大量的课例，撰写教学案例、教学反思、教学随笔。
3、案例分析法：根据某一课型高效课堂建构的思路进行“磨课”，打造典型课例，建构高效课堂教学模式。以某一课例教学为载体，通过同课异构、高效课堂观摩等进行个案对比，分析研究师生的课堂教学行为，提炼具有共性的特征，形成对高效课堂新的认识。
4、叙事研究法：组织开展高效课堂研究叙事交流，讲述高效课堂研究的故事，在相互交流、相互启发中感悟高效课堂的本质内涵。
㈢实施步骤：
本实验研究周期为五年，分三个阶段进行。
第一阶段：2011年9月——2012年1月实验启动阶段
1、学习：①组织学习高效课堂建构实验方案;
②组织学习高效课堂、生本教育、尝试学习等相关理论;
2、组建团队：教师根据自身优势，选择研究的子课题，确定子课题研究方案。
3、交流：①交流学习内容、组织形式、学习体会、学习效果等。
②交流子课题研究方案。
4、组织实验前测。
第二阶段：2012年3月——20XX年6月实验实施阶段
1、高效课堂基本模型建构阶段
①研究各学科导学案的基本模型
②研究各学科高效课堂的基本模型
2、高效课堂模型深入研究阶段
①学生与文本、学生、教师有效对话的研究。
②当堂训练题设计研究
③不同学科不同课型的高效课堂变式研究
3、高效课堂评价研究阶段：
①导学案的评价研究
②当堂训练题的评价研究
③课堂教学的评价研究
第三阶段：20XX年9月——2017年6月 实验结题阶段
1、整理实验成果，初步形成实验研究报告。
2、进行实验验证。
3、全面总结实验成果，形成结题报告。
4、成果交流、观摩等。
5、发现问题，初步确定下一轮研究的思路。
五、已有条件和保障措施：
本课题组的核心成员均为省、市级骨干教师，教学经验丰富，具有一定的研究能力，为本课题研究提供了坚实的人力资源保证。课题组成员为课题开展进行了大量的资料收集、调查问卷、咨询等工作，为本课题研究做了充分的前期准备工作。同时，邀请荆州市教科院专家对课题研究进行理论和实践的指导，对阶段性研究情况组织考评，保证了课题研究的计划性、科学性、有效性。
一、 问题的提出
“事实学习”课型是自然学科的重要基础课。其教学的中心内容是指导学生认识自然的事实，包括认识事物的名称、个体的显著特征、认识事物和现象变化的结果、过程。其典型课例有《生活中的静电现象》、《空气》、《岩石》、《铜、铁、铝》等。在“事实学习”课型中，包含许多基本的科学知识，强调对事物描述的准确、对事物性质的理解、对特征或变化结果的认识。在传统的教学过程中，教师过分看重学生是否掌握了全部的知识，是否记住了事物的特征或变化的结果，而忽视调查、观察、设计、实验、收集数据、探讨等活动。教师也往往容易满足于学生规规矩矩地学，老老实实地记、听，以致相当多的学生对自然学科不感兴趣，甚至厌恶。要改变这种现状，就必须改变听、读、学、记的教学方法，改变以知识为重点的教学，运用探究的方法实施“事实学习”课型的学习。
二、 探究为中心实施“事实学习”课型教学的理论依据
（一）探究教学能有效吸引学生的学习兴趣
教育心理学的研究表明，学生的学习动机是多种多样的，但主要受学习的目的性、学习的成就感、学习中的交往和认识兴趣四个因素的影响。其中，兴趣是推动学生学习的一种最主要的内部动力。依据起因不同，兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣。因此，坚持兴趣在教学中的作用，就要求自然教学中加强动手“做”科学和体验探究过程，强调运用探究为中心的方法进行科学教育。
（二）探究教学有充分的理论研究基础
“事实学习”课型教学中，认识的物体和现象都紧密联系着学生周围的生活。例如青蛙、水、空气、铜、铁、铝、蚂蚁、根、叶、四季的的特征等事物和现象，学生经常接触到而且十分感兴趣。因此，要将这些兴趣稳固下来，成为学生深入研究科学的内驱力，就必须通过以探究为中心，实施“事实学习”课型的教学。
三、 以探究为中心实施“事实学习”课型教学的教学目标
以探究为中心实施“事实学习”课型教学的教学目标框架是以自然事实和现象的知识为载体，以探究过程的操作和体验为途径，培养学生良好的科学素养。
1．让学生充分体验对自然事实探究的过程和乐趣，形成对科学探究的强烈兴趣和好学求知的欲望，形成认真细致、实事求是的科学态度，培养勇于探究、不断创新的精神，形成科学的世界观。
2．培养学生具有对简单的自然事物和现象进行分析、综合的能力，初步具有科学探究的能力，了解探究的基本程序和方法；
3．认识自然事实的形态、构造、性质、变化。
四、教学策略
（一）精心选择教学材料的策略
材料是探究的基础，要设计以探究为中心的教学过程，首先必须精心选择、准备有结构的材料。所谓材料的结构性是指材料与所要进行的探究活动有密切的联系，学生通过对材料的摆弄能揭示自然事实的性质和特征，体现探究过程的科学性和合理性。例如《电磁铁（一）》的教学，一位教师选用三套不同的制作电磁铁线圈的材料：
① 用较细的漆包线（沿海版自然教材配套实验材料）；
②使用直径0.6毫米的裸铜线；
③ 使用带绝缘塑料的电话线。教师把三套材料分别用于三个班的教学，其结果是：使用①②套材料，学生制作电磁铁的时间占用约20分钟，探究其性质的时间却只有短短的几分钟，而且制作的电磁铁效果也不理想。使用第三套材料制作线圈，仅花不到5分钟的时间，留给学生用于探究其性质的时间充裕，探究的气氛热烈，而且实验效果明显，有助于学生发现电磁铁的性质。有此可见，第三套材料体现了材料的结构性和合理性，适合学生的探究。
（二）指导探究的策略
以探究为中心实施“事实学习”课型教学中，要求给学生一个灵活、自由的空间让其充分探究，但也不能放任自流、任其发展。有经验的老师总是密切观察学生的探究活动，从中发现学生探究过程遇到的困难，适时给予精心启发、有效指导。
1．精心诱导，激发探索的动机
教育心理学认为：需要指向某一具体对象，产生达到目的的欲望时就形成了探索的动机。因此，利用矛盾悬念或趣味活动让学生置身于一种探索问题的活动中，可以有效激起学生探索的兴趣，形成探索的动机。例如在教学《叶子》一课，学生对几乎每天都能见到的树叶非常熟悉，看起来似乎没有什么能吸引学生。然而，知识的兴趣并不是一下就能看到的，其源泉是藏在深处的。教师可以布置孩子们课前收集校园的各种树叶，上课时通过“给树叶找妈妈”的游戏，就可以把孩子们的兴趣吸引到叶子的不同形状上来，并引导学生说出各自的理由。通过老师的精心诱导，孩子们了解、探索、思考的欲望随之就被激发起来了。
2．指导掌握科学的探究方法
社会资讯和信息技术发展,使人们越来越感到掌握学习的方法比掌握知识更重要，良好的方法使人们更能发挥自身的潜力。而在科学研究中，评价人的科学素质高低的标准应该是能否提出新的问题和提出解决问题的新方法。因此，担负科学启蒙教育任务的自然课，必须渗透科学的思维方法和浅显的科学研究方法的教育。其中包括：
① 分析与综合的方法。研究某一自然事物时，一般可以先整体了解，然后将整体分成多个组成部分进行探究，最后再综合认识，即按整体à部分à整体的过程分析综合学习。例如《鱼》的教学，可以先让学生收集有关鱼类的资料、图片，在课前让学生阅读有关资料。课堂上让学生观察鱼身体的组成，提出疑问，设计实验，对鱼各部分器官的作用进行探究认识，总结出鱼类的共同特征。最后可以将自己探究的结论和收集的材料汇编、装订成为资料保存。
② 比较与分类的方法。例如《各种各样的根》一课中认识直根与须根，可以通过比较，找出它们的相同点和不同点再分类。
③ 观察与实验的方法。例如用按顺序的方法、对比的方法观察，用对比或模拟的方法实验等。另外，还应渗透数学分析、抽象与概括等探究的方法的运用。
3、恰当的评价
每一个探究活动，都是学生积极学习的具体体现。对探究活动的评价应遵循两个原则
一、本课题研究现状述评:
虽然从理论上讲小组合作学习，对大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，但是在实际操作过程中，我们发现学生在小组合作学习中，常出现以下情况：有的小组热闹一阵子后，常常却解决不了讨论的问题；有的小组成员互相埋怨，渐渐地部分学生对小组合作学习变得冷漠；学生存在着个体差异，合作过程中往往被优秀学生“垄断”；有些学生把合作探究的时间当作是一段休息、聊天的时间，出现课堂过于喧哗的现象。更有甚者有好的思路，不愿意与他人合作探究。
针对上面的现象，更深入思考、探究，还会发现许多问题：
(1)学习的内容是否适合合作探究；
(2)合作探究的目标不明确，合作探究时学生各自的任务不明白；
(3)教师的角色把握，有些教师在学生合作探究时穿流各组，做做样子。
因此，合作探究学习处于低效的学习程度。为了进一步优化这种学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，迎合当今社会对创造型人才的需求，我们提出了《初中物理小组合作学习策略的研究》这一课题，使合作探究学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生主动参与、善于合作、乐于探究。真正使学生成为物理学习的主人，使教师成为物理学习的组织者、引导者与合作者。
二、国内、外研究的现状
上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中；杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是是小组合作。到了
20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、江苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教学实验、上海市的“分组教学的构想和实践”等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开始大量出现，如《合作学习导论》与《合作学习的理论与实施》等。而本世纪以杜郎口中学为代表的小组合作学习的教学改革实践，为小组合作学习教学模式的研究提供了新的经验和新的思路。
三、课题的提出
初中物理小组合作学习策略的研究旨在研究如何运用合作学习策略,培养学生合作精神,帮助学生用较少的时间去获取较多的学习收获。我们进行小组合作学习已经两年多了，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善。在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的物理课堂教学。
四、课题研究的意义
（一）理论依据
心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂
上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。
《物理新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。
苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。
（二）、研究目的
1、分析目前在课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合
作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
（三）、研究的意义
学生之间相互合作取长补短,减少差异,提高学习质量.通过小组合作学习培养学生相互合作精神和责任感.
五、研究对象
初三、四全体学生
六、研究的内容
（一）课题的界定
初中物理小组合作学习策略的研究旨在研究如何运用合作学习策略，培养学生的合作精神，帮助学生用较少的时间去获取较多的学习收获。
（二）、研究内容
研究课上学生合作学习新内容如何实现高效的策略。
研究课后学生学习如何实现合作,巩固学习效果的策略。
研究如何通过评价来衡量和检测小组合作学习的效果。
（三）、物理小组合作学习策略的构建
1、增强合作意识
（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的物理思想，去倾听别人的想法，去学会进行物理交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
（2）通过物理探究活动，增强学生的合作意识。
让物理走进学生的生活，培养学生应用物理的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，
让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的物理探究实验活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。
2、训练合作技能
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
（1）学会倾听
在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。
（2）学会讨论
合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（3）学会表达
在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”
听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习
互补，促进了学生的自主发展。
（4）学会组织
合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
（5）学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
（四）、选择合作的时机
合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性。但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容。组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短。增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。
七、研究方法：
该课题围绕初中物理小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：
1、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。
2、调查法：了解当前我校初三、四学生物理小组合作学习的意识与能
力情况。
3、问卷法：了解学生对物理小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。
八、课题的分析阶段研究计划：
（一）课题准备阶段：2011年9月——2012年2月
1、我们从新目标教材的特点和物理学科的特性着手进行分析，认为新教材倡导合作探究。提偿在活动中学，由此得出结论合作学习更适合新课改的要求。
2、确定课题
依据烟台差异教育课题，我们确定了《初中物理小组合作学习策略的研究》旨在通过小组合作发挥学生互教优势全面提高探究、表达、交流技能及合作精神。
3、成立了课题实施小组
确立了xx为物理课题负责人。并确立研究对象为全体初三、四学生，制定了详细的实施方案、成员具有明确的分工和合作。
4、大量查阅了有关合作学习方面的书籍并积极参加课题培训。
（二）实施阶段(2012年2月～2013年7月)
明确小组成员的分工，并详细给出小组合作评价，进行起步阶段的具体操作：
（一）进行小组合作分组，选拔组长及成员分工
（二）课上实施
（1）小组会话，互帮互助提高物理学习兴趣。
（2）资源共享，互相交流学习心得。全班共享与互教。
（3）知识点互考，小卷互批，作业互相监督，形成组内互相制约，互相帮助的良好风气。
（4）课堂评价策略的有效运用为促进学生物理学习的自觉性，我们在课堂上进行了习题随堂跟踪测评，取数次成绩之平均为其平时成绩，同时进行小组的捆绑评价。
（三）总结阶段(2013年9月)
1、在总结前阶段经验和教训的基础上，调整实施方案，并按新的方案继续开展研究,撰写研究报告。
2、及时总结推广成功经验，以专题讲座、研讨会等形式予以交流推广，供老师学习借鉴。
3、总结经验，形成论文向各级刊物推广。
九、课题组成员
组长：xx
组员：刘晓棠、王绍荣、张学波
十、保障措施
1、关于本课题，在这之前许多的报刊杂志上都有或多或少的阐述，这为我的研究工作提供了一定的理论支撑。
2、由于现代网络技术的发展，在网上可收集到很多的信息，查阅到很多的资料，既快捷又方便。
3、课题主持人具有较高的业务素质，获得多次优质课，在省市发表过多篇教学设计和论文。
4、我校有较浓厚的科研氛围。
――庐阳中学《有效技能研究与实践》课题结题报告
一、课题研究的背景和意义
1、课题提出
现代化教育技术在教学中的应用不仅可以改变传统的教学模式，它还提供了一种新的教育着眼点，是一种改善教学、改革教育的新思路。在信息时代的今天，现代教育技术已经成为当代教师应具备的基本技能之一。
庐阳中学是一所新建学校，作为一所高起点学校，硬件建设较好。大部分教师都具备较高的教育技术能力。在此情况下，因地制宜地开展“有效技能与学科教学整合的实践”研究，有利于学校资源设备的充分利用，有利于改善学生的学习环境，有利于教学方式和教学过程的转变以及教育质量的提高，有利于提升教师生命质量，促进教师专业发展。
另外，作为一所新办学校庐阳中学年轻教师占87.5%以上，他们对传统教学技能的应用还显不足，提升教师的教育教学技能已成为学校师资培训的现实需求。同时，考虑到现代教育技术毕竟只是一种教辅手段，由于条件及学科特点限制，现代教育技术不可能运用于每节课，传统教学技能的提高在“提升教师生命质量，促进教师专业发展”中同样起着非常重要的作用。
因此，本着服务于教学的指导思想，我们要求教师在立足于传统教学技能提升的基础上合理运用现代教育技能，打造学科教学特色。
2、概念的界定
有效技能：达到预期效果谓之“有效”，掌握运用专门技术的能力谓之“技能”。这里所说的技能是指运用教育技术的能力。有效技能是指通过研修，能够将教育技术的知识和技能应用于教育教学实践，同时收到预期的教学教学，提升教育技术应用于教育教学的有效性。
二．研究的目标和内容：
1．通过本课题的研究，把现代教育技术有效地融入学科教学之中，优化教育教学结构，提高教育质量。
2．通过本课题的研究促进教师传统教育技能的拓展与创新。
3．通过本课题的研究，丰富以自主学习软件为载体的学科资源，实现资源共享的目的。
4．探索促进教师掌握并有效运用教育技能的途径和方法，初步形成有效技能培训模式。
三. 研究的思路：“学习－－实践——反思——发展”的研究模式
四、课题研究的过程
（一）任务分解
为了使研究工作落到实处并为教学服务，我们以校本研究思想为指导，要求教师“研究自己的问题，解决教学中的实际问题”。各学科组教师从学科特点入手、从课堂教学中发现的问题出发，在校“有效技能研究与实践”大课题范围内共申报了六个校级子课题。
附：庐阳中学“有效技能的实验与研究”子课题一览表
序号 子课题名称 教研组 负责人
1 现代教育技术环境下教学设计的研究与实践 语文 张晓梅、王园园
2 现代教育技术影响下讲述技能的研究 数学 纪贤平
3 多媒体背景下英语导入技能的研究 英语 宋媛媛
4 利用现代教育技术提高实验效率的研究 理化生 许登峰
5 现代教育技术环境下课堂提问的研究 政史地 刘胜荟
6 如何利用现代教育技术进行评价 艺体 汪小宝
（二）理论学习
1、组织教师学习研究方案
各子课题组负责人用教研活动时间组织教师集体学习研究方案，领会研究目标，明确研究方法，增强了研究的目的性。
2、现代教育技术的理论学习和实际培训
2008年4月，我校组织教师参加了自主性学习平台操作的学习，由我校信息中心的教师针对本校的实际情况为全体教师进行上机指导，教师在上网浏览学校网站，系统学习使用方法后，能熟悉自主平台的操作，为课题研究实践做好了技术准备。
3、强化专业知识理论学习
各子课题组织学习了与本组课题研究相关的理论知识，制定学习计划，以自主学习和研讨交流相结合的方式加强理论学习，为课题研究作好理论支持。
（三）行动研究
整个学校有效课题的研究采用分合结合，由学校统一布置研究活动，分六个子课题进行，分工协作，共同研究。
1、专题研讨课语文组进行了学校网络自主性学习平台的教学尝试，充分发挥了平台讨论、资源共享等优点，体现了新课程中自主合作探究式学习模式的实现。
理化生都是以实验为主的学科，在日常的教学工作中，教师非常重视实验的教学，积极探索如何让学生通过实验更快更好的掌握所学习的知识；在现代信息技术之下，老师们更是积极探索改进书中的实验，利用现代化教育手段使实验更有效发挥其动手探究的作用。
2、交流与展示
1）论坛交流
为了分享研究成果，我们引导教师利用我校网络资源广泛开展交流。“庐中论坛”是老师们即时交流的一个有利平台，对课题研究可以随时进行交流探讨，碰撞出思想的火花。教师博客又以动态的形式呈现了我校老师成长成熟的过程，同时通过与网络中的教育同仁的切磋交流，提升了教师自我专业的发展。
2）特色教研展示
经过一段时间的研究与实验，各子课题成员无论是在教育技能还是在教研方法上都有所收获。为了解学校各子课题研究情况，促进现代教育技术及自主性学习平台与各学科教学技能综合运用，实施高效课堂教学，学校要求各子课题组集中展示各组的特色教研活动。其中英语组和政史地组还对全区进行了展示，取得了区内领导和老师的一直好评。下面是对全区展示的两个子课题的特色教研活动。
教研组 内 容 形 式 时 间 地 点 主 持 负责人
英语 “三动课堂”研究
——听说导入 微 型
课 堂 12月18日
（周四）
2：10—3：10 四楼多媒
体教室 丁红
汪芳 王传礼
郭艳华
政史地 “全效课堂”研究
——有效提问 案 例
研 究 12月18日
（周四）
2：10—3：10 二楼多媒
体教室 刘胜荟
阚晓东
3）团队展示活动：在课题结题阶段，学校组织了子课题团队成果展示活动，此次团队展示活动是各子课题组这一年来研究工作的浓缩，展示了各自的研究特色，呈现了丰富的研究成果。展示活动分六个子课题组一一开展，各组凝聚每一位组员的智慧，精心准备，以多样的形式多角度、多方位展现了各组的研究行动。此外学校还开展了“有效技能”论文评比、先进课题组评比活动。在综合考核各子课题组这一年来开展的研究工作及呈现的研究成果后，评选出优秀子课题团队――政史地组，同时评选出优秀教学设计 27 篇，优秀论文32 篇。
3. 成长档案袋建设
为了促进教师及时反思研究行动，总结研究成果，我们引导每位教师都建立了个人成长档案。因我校现代化设备完善，老师们具有便捷的上网条件，因此，为了便于分享与交流、方便更新，我们要求教师以博客的形式制作成长档案袋。成长档案记录了老师们在这一年多时间里的专业成长的点滴，或是失败的教训，或是成功的经验。
为了督促和检查档案袋建设工作，我们还开展了档案袋评比活动。在信息组教师的全力配合与指导下，各组教师精心收集、整理资料，生动的再现了组内教师专业成长的过程，展示了自我学科特点，同时通过制作评比也大大增强了老师多媒体使用技能的提高。
评比结果如下：
特等奖 英语教研组 语文教研组
一等奖 政史教研组 理化生教研组
二等奖 数学教研组 艺体教研组
4. 教科研先进评比
为了促进教师反思总结，学校还开展了“有效技能”论文评比、先进课题组评比等系列先进教科研评比活动。在综合考核各子课题组这一年来开展的研究工作及呈现的研究成果后，评选出优秀子课题团队――政史地组，同时评选出优秀教学设计 27 篇，优秀论文32 篇。
五、研究成果
1．教师教育技能显著提高
（1）教师在教育教学中更加注重教育教学技能及现代化教学手段的合理及高效运用，在课堂提问技能、课堂讲授技能、课堂环节的架构技能等方面得到有效拓展，专业技能的提升也大大提高了课堂教学效率。
（2）在研究过程中，百分之百的教师参加了现代教育技术的培训，教师现代教育技术的应用技能大大提高，70％的教师参加自主学习平台的培训，大部分教师会利用PPT或Authorware制作简单的课件，利用自主学习平台备课、教学。
2. 人人建立了教育博客
研究过程中，我们充分发挥学校现代教育技术的优势，使每位教师都建立了成长档案袋——教育博客，加强了教师内部有关教育教学的交流，从而促进了教师专业化成长和教育教学观念的更新。
3．形成了有效技能培训模式
研究过程中我们基本形成了一套行之有效的教师教育技能培训方法，即“三步法”研修模式，即：学习---实践—反思。”
1、培训学习：行动研究需要理论先行，教育教学技能的提升和完善需要理论的指导，同时信息化的飞速发展也要求教师不断学习，掌握新的教育技术。
学校在教师理论学习及现代教育技术培训方面，提倡多样化的方式。我们提倡同伴互助，通过师徒结队的方式形成一对一的互助，促进教师相互学习，共同提高。除了这种一对一的互助方式外，我校还形成以教研组、备课组为单位的学习共同体。共同制定学习计划，取长补短，优势互补。
2、行动研究：教育教学技能最终通过课堂实践实现，教师需在教学实践中不断摸索、创新。因此，我们引导教师从教育实践中发现问题，并以此为研究的切入口，使研究活动对教学具有实际指导意义。
3、反思促进：学校制定一套激励制度，每学期的教学月评选优秀课堂，每学年评选出优秀论文、案例，并将评选结果和教师的月考核、年度考核相联系，这样的激励措施可以促进教师在思想上更加重视教育教学技能的提高，重视自身的专业成长，并积极付诸实践。
六、存在的问题
1．教师参与课题及钻研课题的主动性、积极性有待进一步的提高。
2．由于没有可以借鉴的经验和模式，研究能力和精力有限，课题研究的深度还不够。
3．信息技术与学科整合是个有机的整体过程，只有进行整合教学的教师本身的素质提高了，才能真正有效地、大面积地提高教学效益，提高教学质量。要不断提高教师计算机应用能力特别是在整合过程中的应用能力。
4．学生要有一定的信息技术应用技能才参与整合教学活动。
常言道：“越是民族的，越具有世界性。”中国画作为美术学科中独具表现形式的民族绘画，是中华民族引以为豪的艺术瑰宝，有着数千年的悠久历史，是诗、书、画、印相结合的文人画，是中国文化、哲学、审美情趣、智慧的大综合，区别西方概念的纯绘画。那中国画继承状况如何呢？一个中国学生去国外学习美术，但外国人告诉他，真正的艺术在中国。然而现在确实学习外国的美术教育多于中国画，高考的科目全是西洋画、艺术院校的国画专业课程有的结合西方课程失去了国画特有的特点，更可怕的是有的艺术院校因国画专业就业率很低，取消了国画专业，这样大部分老师对国画不够了解。在小学美术教学中，国画教学是不少美术教师感到为难的课题，原因有以下几点：（1）国画教学的过程比较繁琐，一节课40分钟需要解决的问题太多（工具准备、知识传授、技能学习、乐趣的培养、体验实践、卫生……）。（2）小学生对毛笔的控制能力较弱，对笔力、意境等一些抽象的名词不易理解，教学上颇有难度。（3）教师自身的专业素质不够扎实，对国画的教学心有余而力不足。（4）教材中对于国画课课程安排偏少、不集中，开展国画教学有一定的难度。
二、小学阶段的国画课程及分析
人民美术出版社小学阶段的国画课程有：《彩墨游戏一》（三年级上册）、《彩墨游戏二》（三年级下册）、《用彩墨画鸟》（四年级上册）、《用彩墨画鱼》（四年级上册）、《娇艳的花》（四年级上册）、《动物的脸》（四年级下册）、《山水画》（五年级上册）、《有趣的汉字》（五年级上册）、《花鸟画》（五年级上册）、《有特点的人脸》（六年级上册）、《戏曲人物》（六年级上册）、《画故事》（六年级下册）共十二课。三年级是尝试用毛笔、水性颜料、墨和宣纸等工具、材料，运用点线面来体验趣味性。四五年级是尝试用中国画的表现方法、技法，表现自己对花、鸟、鱼、虫的认识与理解，体验笔墨趣味。六年级运用笔情墨趣来创作生活。
三、选择国画为课题的理由
1.中国画具有广阔的胸怀，能容纳百川。
2.字如其人，我认为画也如其人，画品即人品，其人不正，其行不远，能对孩子的人格品行进行教育。
3.符合美术课程追求人文性、强调愉悦性，学生在美术学习中自由抒感，表达个性和创意，增强自信心，养成健康人格。
4.让国画成为大众教育，“从娃娃抓起”，学校教育是很重要的途径，增强学生的民族感。国画的延续往往是通过一代代地传授学习得以实现的而中小学学生又是接受这种传授的主要对象。我们沿着历史发展的规律，今天做好国画教育，明天后继有人继续做国画教育工作，相信，国画艺术会在中国民族文化发展轨迹上开出继续传承、更加绚丽的花朵。
5.我校要营造书香氛围，学生对诗歌理解水平较高。
6.教师虽然不是国画专业毕业，但认真学习、钻研、请教，相信能胜任教学。我校专任教学副校长王立峰书法、篆刻都很在行，可以随时请教。
四、我校的现状和实施途径
东方实验小学是新建5年的学校，低年级学生多，高年级学生少，而且半路转来的多，大部分学生是外来务工子弟，基础相对弱，美术教师有4位（王锐、乌丽雅斯、孙海珍、金萍）。
具体措施如下：
1.先从每个班级选出约2名基础相对好的学生，在每个星期二到五第七节课进行培训，最后成为班里的“领头羊”。课程不脱离课本的意图。低年级1～2年级主要以彩墨游戏的方式接触中国画、熟悉中国画。兴趣是最好的老师，让孩子在刚开始接触中国画时能感受到乐趣，对学习充满了期待，在每个阶段的学习中保持愉悦的心情。主要参考对象为吴冠中的作品。3年级从儿童喜欢的简笔画入手，以简单的线条画出有趣的图像和表情，同时贯穿并应用简单的国画理论（墨色、用笔、干湿）。4～5年级以具象的为主，鸟、鱼、花、动物为主。6年级根据生活创作，可以画人与人的组合、人和环境的组合故事。
2.每个学期定期开展国画讲座（可以由优秀的学生担任，也可以聘请知名学者）。
3.多让孩子参观画展，多利用多媒体教学，鼓励学生自主学习，充分利用网络提高自己，为国画作品多又质量好的学生举办个人画展，邀请全校师生及家长参观，增强学生创作的动力。
五、课题研究预期成果
教师根据实验研究中总结的经验，编写专著、培训、撰写论文，成果展示，并将有价值的经验在全区推广。
结题时间：2017年9月至2017年11月
1.提交科研论文、撰写研究实验总结报告。
2.提交研究实践中相关的电子成果资料，集册和个册成果展示等。
3.出版专著地方特色初中校本课程《校园国画》及国画欣赏读本。
4.通过活动课、课堂教学、公开课等形式，开展国画教学实践，形成较为完整的教学设计体系并积累优秀活动案例。整理、汇编活动案例、优秀教案及孩子的感想体会，随时随地了解各大杂志的国画比赛信息，交流、展示本校的阶段成果，为交流、提升搭建平台。
5.收集校外美术培训班的国画作品，交流学习技法，提高思想认识，鼓励学生当小老师，增强学生自信心的同时，其他学生也学到了新知识。
6.整理各种活动照片，编辑国画课题等活动影像资料。
参考文献：
〔关键词〕物理课堂 探究过程 效率 研究 分组 五步探究法
一、课题研究的背景及界定
课题研究背景：新课改实施以来，物理教师大胆尝试、努力探索科学探究过程的最优化教学模式，以提高物理课堂中“探究过程”的效率.但也有不少教师在新课程下的教学中没有领会科学探究的精神和实质，使科学探究过程盲从、浮躁和形式化，教学效率不高.不能真正激活学生内在的情感和思维，在物理“探究过程”的教学中还是存在诸多误区与不足。
课题名称界定：探究式课堂教学，就是以建构主义学习理论为依据，以探究学习内容为载体的教学.
该课题旨在走出物理课堂的误区，使学生真正成为探究学习过程中的主体，从而提高物理课堂效率.
二、理论依据及意义
中学物理课程的核心理念是以学生发展为本，具体体现为：（1）必须注重全面提高学生的基本科学素养，使他们不仅掌握物理知识，还具有科学精神和创新能力.（2）必须倡导物理学习的自主性、探究性、合作性，让学生主动参与学习，体验和感悟科学探究的过程和方法.激发他们持久的学习兴趣和求知欲望，并在探究过程中培养自主学习的能力，逐步实现学习方式的转变，使学生逐步养成敢于质疑，善于交流，乐于合作，勇于实践的科学态度.
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
1、研究目标：
（1）何培养学生有一双发现问题的眼睛和提出问题、做出猜想的能力；（2）如何培养学生探与究的能力，让探究在思考中升华、明晰；（3）如何培养学生对探究过程中“非预设性问题”的处理能力；（4）如何培养学生的创新精神和发现新问题并解决新问题的能力；（5）如何培养学生交流、评估的能力；（6）如何提高物理探究过程的效率.
2、研究内容
（1）正确定位物理教师的角色；（2）研究探究学习的基本特征和探究教学思路；（3）课堂上要创设问题情境，使学生发现问题，激活学生的探究欲望；（4）物理探究过程既要“形”似，更要“神”似；（5）教师要面向全体，更要关注个体，分类推进；（6）高效物理探究过程的基本教学模式.
3、研究方法：
文献研究法、调查研究法、行动研究法、实验研究法，经验总结法等.
4、研究步骤及过程
第一阶段：学习调研（2011年4月20日―5月31日）
加强教育教学理论学习与培训，调研课题的背景与现状，寻找研究的立足点和突破口，明确课题研究的意义，讨论课题研究的步骤和举措.
5、 4月14日，我校初中部在初二年级举办了课外物理探究实验竞赛，活动之后，我们召开了课题组研讨会，进一步明确了我们的研究目标，该活动拉开了我们课题研究实施的序幕；
6、在初三进行了物理探究实验竞赛笔试，调研探究教学过程中学生的学习状况.
7、建立了西安市基础教育小课题研究“档案袋”及《中学物理有效教学评价表》等，完成了开题报告.
第二阶段：研究实施（2011年6月1日―10月31日）
（一）立足现状，确定目标（见上）；（二）明确分工，团结协作；（三）问卷调查，弥补不足 ；（四）互相听课，互相督促；（五）5月26日，参加总结经验交流会，李仿琴老师代表课题组进行了交流发言.；（六）完成了课题研究中期报告；（七）10月11日，本校初中部课题组之间经验交流；（八）10月19日下午课题组织开展了课题研究交流课；（九）10月25日 课题组专题研讨： 学生实验报告的分析与思考；（十）10月28日，召开了课题组专题研讨会；（十一）11月15日李仿琴老师在雁塔区教育局主办关于“物理教师的专业成长”的专题讲座；（十二）11月16日李仿琴老师在学校教师培训会上作了“新课程下的教学设计和教学设计案例分析”专题讲座.
第三阶段：总结阶段（2011年11月-12月）
（一）2011年11月10日、24日，课题组分别进行了课题研究汇报课交流（3节）
11月10日，主讲老师：李仿琴、廉亚莉，课题：伏安法测电阻
11月24日，主讲老师：周西霞老师，课题：透镜
（二）2011年11月22日，学校青年教师过关课上，课题组老师与学校领导、专家组老师以及其他课题组老师共同观摩了一节实验探究课.
（三）11月25日，在李仿琴老师所带两个班中进行了调查问卷，各项综合评价均为优秀.（学生各项评价表及统计已上传博客）
（四）收集，整理各类研究过程资料并上传博客，做好分析总结和反思，并撰写相关论文.
（五）填写小课题申请表，撰写课题结题报告并上传博客，完善小课题档案袋.
四、研究结果与成效
（一）小课题研究结果
主件：《物理课堂中“探究过程”的效率研究》结题报告
附件：开题报告、中期报告、 论文、随笔、教学设计、教学课件、学生实验报告、自制教具等.
（二）小课题研究成效
此次小课题研究，我们始终坚持在研究的状态下工作，在工作的背景下研究，面对真问题，展开真行动，获得真发展.通过本课题的研究，提高了课题组教师教育教学理论修养，通过理论学习和教学实践研究，完成了本课题的研究目标.
1、正确定位物理教师的角色，“教师是学生学习活动的组织者、引导者和规范者”，教师要掌握学生的前认知特点实施一定的教学策略，建立一个民主宽容的探究教学环境，充分发挥学生的思维能力.在探究教学中重点要处理好丰富的教学资源与有限的教学时间的矛盾，处理好自主探究与教师必要指导的矛盾，既要放得开，还要收得拢.
2、明确了探究学习的基本特征和探究教学思路
（1）基本特征：问题―假设―证据―解释―评价―交流
本质特征：知识建构的自主，思维活动的开放
（2）教学思路：情境――问题――探究――结论，以情境引问题，以问题导探究，以探究促真知.
3、重视创设问题情境，使学生发现问题，激活学生的探究欲望.建构主义的情境性学习理论强调在教学中把所学的知识与一定的真实任务情境或模拟的任务情境联系起来，让学生合作解决情境性的问题.
4、深刻领会到物理探究过程既要“形”似，更要“神”似.探究教学不仅是一种教学方法，它更是体现了一种理念和精神，前者是“形”，是探究的载体；后者是“神”.
5、加强探究教学的组织管理
实验室分组探究是最典型的探究教学形式，基本能满足学生各方面的学习需求，是我们所倡导的探究方式.也是学生最喜爱、最希望的教学组织形式.
6、本次研究过程中，对学生课堂分组探究进行了较为深入的研究与实践，基本形成了物理课堂分组探究的基本教学模式――五步探究法.
（1）提出问题，预习自学。在学生分组实验探究前的一节课里，创设一个问题情境，提出问题，让学生课外思考、预习并撰写实验探究预习报告.
创设的问题情境一定要处在学生的最近发展区内，使其不仅包含着促进学生智力发展的知识信息，而且还能营造起亢奋的心理环境.
撰写预习报告，是提高课堂探究效率的保证，通过课前预习，学生对实验原理、方法、步骤以及器材有一个初步的认识，在进入实验室时心中有数、充满期待，可快速投入.根据不同的学习任务，预习报告的内容要求有所不同.
（2）交流讨论，确定计划。交流的内容不是探究内容的简单重复，通过预习，重点交流要探究什么？怎么探究？通过实验要获取哪些信息？要注意什么问题？还有什么困惑？在交流讨论的基础上，修订完善探究计划.
（3）合作探究，展示成果。合作探究是探究过程的关键环节，课堂不妨“粗放”一些，这样更加贴近学生的实际，更能体现探究的真谛.求实的态度应贯穿在探究过程中的每一个细节，包括选择仪器、确认变量、单一测量的可靠性等.每次探究都应该有不同的侧重点.同时，探究过程又不能放任自流.
展示成果，是在记录、处理实验数据之后，在小组交流讨论的基础上，向全班展示实验结果的过程，重点是引导学生分析得出实验结论并加以解释，找出普遍存在的问题加以纠正，对实验误差加以分析，培养学生实事求是的科学态度.
（4）故障分析，提升能力。在探究过程中，我们特别注意培养学生的问题意识，要求学生对实验错误或故障要有记录，随时告知老师，同学们也能从实验过程的分析中获得新的知识，从而演绎出探究过程的灵动和高效.
（5）知识拓展，完成报告。探究实验报告是实验教学反馈的主要途径，因此要求学生在整个环节中都要实时填写其各部分内容，另外教师随时巡视指导，恰当增加探究实验内容，或奖励优秀生进行自主创新探究实验.
五、存在问题及改进
存在问题：由于时间紧，任务重，我们的课题研究还不够深入，论文的内容还不够充实，探究教学模式也不够完善。从学生评价的反馈信息中看到了学生对探究教学的喜爱，他们享受探究的过程，乐于创新、体验、但是也看到了探究教学的不足，由于种种原因我们的探究实验教学还不能满足学生的要求，由于课时的限制，探究过程有相对的局限，在一定程度上影响了学生参与的广度和深度.
目前，在现代教育管理理念的指导下，人们的教育观念得以更新，越来越关心学生自我管理能力的培养和自主探究意识的提高，但这些目标的实现却受到现行教育模式――大班额的严重制约。因此，在班级额数不能大幅度减少的情况下，如何运用“小班”教学的经验，促进班级教学的发展，应该是值得探索和尝试的。
二、研究的目的和意义
探索小班化班级管理模式，拓展教育的空间，有效利用班级管理中的各种活动，让全体学生都有机会平等地参加实践，体验生活，在实践中认识自我，认识社会，学会在集体中生活，学会与别人相处，学会在社会上与别人交往，培养他们的管理能力，适应能力和生存能力。
三、研究的理论依据
1．现代管理理论
现代管理学为我们提供了大量科学化管理的思想、方法、模式，操作原则和经验。把新思想引入到教育教学及班级管理中，使教育教学活动更具活力。
2．当代中学生的思想特点
当代中学生的思想特点表现为：思想面貌和学习意向的多样性；经济效益观念的强化；主体意识、自主和平等意识的增强。
3．素质教育的需要
素质教育学说提出：素质包含人的两方面的特性。一方面是先天具有的特性，这些特性通过先天遗传得到；另一方面是后天获得的特性，这些特性是通过环境影响得到的。素质教育是以社会发展需要确定教育目标，以人的发展规律构建教育体系，通过创设良好的教育环境，促进学生在人格、智力、能力、身体几方面生动、活泼、主动地发展。
4．小班化教育的需要
“小班化教育”的精神实质就是要为每一个学生提供发展的最大空间，更多地满足学生个性发展的需求。小班化强调面向全体学生，让每个学生都得到充分的发展。要关注每个学生的生命状态，要张扬每个学生的个性风采，要提升每个学生的精神品质，要促进每个学生的
四、研究的内容和对象
在平行编班的情况下，抽取初一（4）班实行自主化管理。侧重于以下几个方面：如何培养农村学生的自信心，如何搞好班内的人际关系，如何制定一套合适的班规，如何建立完善的评价体系，如何发挥教师的主导作用等等。还应研究其他方面对实验的影响。具体来说：
1、充分调动学生当家作主的主动性和积极性，让学生成为班级的主人，班规自己订，班级自己管，座位自己排，活动自己搞，先进自己评。
2、全面发展学生的个性，充分发挥学生的爱好、特长。
3、培养学生的管理与自我管理的能力，开拓创新的能力。
4、班级具有积极进取的班风、班貌。
5、班级总成绩在中考中与非实验班相比能取得较好的成绩。
五、研究方法
采用综合方法进行研究，即根据不同阶段要求将文献研究法、观察法、固定班级具体实践、行动研究法等科学研究方法综合运用，以期达到最佳研究效果。
1、前期研究内容主要采用观察法、调查法、文献研究法等，从多角度收集资料，确立实施方案，找准突破口。
2、具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步完善实施策略；采用个案法，通过具体的教学案例，总结验证课题假设。
3、总结阶段，整理研究资料，形成研究报告。
六、研究过程
1、前期研究阶段（2008年9月-2009年1月）：
确定思路，探索实践，制定课题研究方案。
2、具体研究阶段（2009年3月-2011年6月）：
按计划实施方案和修订方案，收集材料，建立档案。
3．总结、结题阶段（2011年7月后）：
全面总结结题，形成结题理论成果。
七、研究的措施
1、创设正确的集体舆论导向
在班集体建设过程中，正确的舆论，起着至关重要的作用。它是一种无形的力量，保证集体的发展方向，发扬积极因素，克服消极因素。它能扶持班上的好风气、好精神蒸蒸日上，发扬光大，它能把班上的坏现象和不良思想消除在萌芽状态。一个班级，有了正确的舆论，好人好事会层出不穷，歪风邪气没有藏身之处。
接班之初，学生自己明确了“不抛弃、不放弃”的班级格言；“团结、上进、认真、务实”的班风；《壮志雄心》这首班歌；初步树立了班级发展目标和个人发展目标。自此，我开始逐步强化这些积极、健康、向上的舆论导向，直至深入人心。实践证明，这些正确的舆论导向，为日后班级凝聚力的形成打下了坚实的理论基础。
2、学生自己制定班级制度
“没有规矩，不成方圆”。实验一开始，根据本班的实际情况，学生们一起讨论并制订出一套班级管理制度。包括：教室管理制度，班干部考核制度，图书管理制度，优胜小组评比制度，每周班级明星评比制度等。并利用“德育十分钟”时间加以学习。另外，根据需要，也可以对制度进行修改，使制度具有较强的灵活性，以满足班级管理的需要。
3、培养班干部的责任心、凝聚力和向心力
班干部是班集体建设的核心，班主任的得力助手。调动这部分同学的热情，注意培养并发挥其作用意义重大。
接班伊始，我首先以“激发表现意识、挑选自信人才，不断施压磨练，适当培训安抚”为原则，通过班集体内部潜力的自我挖掘，选拔班干部；其次，以“敢干、会干、能干、干成”为标准培养和考核班干部；再次，班级管理实行班委层层负责制，即下级对上级负责，副职对正职负责，正职对班长和班主任负责。我们定期召开班干部工作会议，通过总结，相互考评达到增强责任感、提高工作水平的目的。对有问题的班干部既做正面的引导和教育工作，也注重个别的交心、谈心。
4、学生量化考核自我的操行
学习有成绩来衡量，学生的操行可不可以用分数来衡量呢？我也做了一定的尝试。即把学生要做的事和不能做的事都附有相应的分数（加分、扣分），在制定班规的时候确定下来。做得好加分，做得不好扣分。这个分数直接与期末的操行评定、评优、中考综合素质评定挂钩，这样，学生的积极性就被充分地调动起来，在平时能严格地要求自己的一言一行。每周五的班会上，负责量化考核工作的班干部会对学生的考核进行总结，他的任务就是总结一周来学生操行评定的加分、扣分情况，汇总后于班会课上加以公布，继而，大家评出本周班级明星。
5、老师用爱和信任激发学生自我约束、管理能力的提升。
要评价一个班级，先要评价它的老师们，也就是说老师是班级建设的主要因素。老师们有良好的素养，学生会有一种美感、自豪感，增强班级凝聚的向心力。所以，我们认为科任老师的人格魅力更不可小觑。
在班集管理中，我除了秉承严格之外，更把爱和信任寓于其中。我真心爱护着班里的每位学生，也要求学生之间互相关爱，互相信任，这样既可以唤起学生积极上进的精神，也可使师生感情加深，班级凝聚力增强。用爱的教育来提升学生的管理能力，推动班集体的发展，是切实有效的。
6、创设激励机制促进学生和班级发展
构建激励机制体现的是变传统的专制型管理思想为现代的民主型的管理思想。通过激励机制，学生自我管理、自我规范、自我教育、自我发展的能力得到锻炼，进而可以最大限度地激励个人和集体的发展。
（1）班级管理责任激励机制
在班级管理中实施班干部层层负责制。为了激起全班自上而下的责任意识、竞争意识，从一日常规到学习、活动、人品等各个方面，进行加、扣分奖罚，这样竞争成为了班级主流。
（2）学生个人目标激励机制
除了服从班级总体目标，学生还必须在以下方面进行激励:
写目标卡，进行自我激励。内容包括确立中考目标并张贴在“成长的足迹”专栏;书写座右铭或是克服自身弱点的格言，贴在桌子的右上角。
设立班级荣誉薄。在“班级荣誉簿”中记录下同学们在所有活动比赛中取得的成绩，班主任承诺永远珍藏。
制定考核目标和奖励办法。①期末评选班级优秀干部:符合班干部考核标准，在学校未受过批评；②评三好学生:在家是个好孩子，在校是个好学生，在社会是个好公民；③定期评选班级明星、进步明星，其简介和照片贴在班级的宣传栏。
7、学习分组，展开竞争
小班化要求的是每个学生都得到充分的发展，但部分学困生学习有困难，却得不到同学及时的帮助。根据几次综合考试的成绩，遵循优良中差搭配和学生自愿组合的的原则，我们班分成了十个学习小组。每个小组都有一个小组长，小组内部成员之间要互相帮助，共同提高，小组与小组之间展开竞争，作业比认真，发言比积极，背诵比快慢，纪律比安静，打扫比干净。每周评出两个优胜小组，小组成员进行操行加分奖励。
八、课题研究的结果
1、针对农村学生的特点，形成了四大有效的教育教学激励策略。
（1）班级管理责任激励机制；
（2）学生个人目标激励机制；
（3）学生操行评定量化考核激励机制；
（4）小组合作评比激励策略。
2、学生的自我管理能力增强，综合素质得到明显提高，学习成绩逐步提升。
（1）班风正，凝聚力强，人际关系协调，班级工作得到有序开展。
（2）实验班的学科成绩，在中考中居平行班前茅。
（3）其他活动中也取得了骄人的成绩：本实验班三次代表学校参加市运会开幕式队列表演；三学年共三次取得校运会团体第一名；十多人次代表学校参加市级各类比赛并取得了优异成绩……
3、班级的流失率低于其它非实验班。
九、课题研究的反思
关键词 小学英语；开放性教学；课题
中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）16-0012-02
1 课题界定
在教学中实施开放性英语教学，在课堂上创造真实生活的片断，在模拟生活的情景中对学生进行英语会话训练，弥补学生在生活中因缺少外语环境带来的学后难于运用的弊端。既是提高小学生的学习积极性的一种创造性的教学模式，也是符合新课标精神的教学观念。
2 研究目标
1）调动学生学习英语的兴趣和积极性，并积极表现自我，达到事半功倍的效果。
2）开放性英语教学的模式使充满欢笑、气氛活跃的课堂制造出良好的教学效果，也为其他学科的教学提供了很好的示范作用。
3）有效地改进了英语教师的教育观念，提升了教育科研的能力。
3 研究的主要方法
3.1 营造开放的师生关系
新型的师生关系应该体现民主、平等、和谐。教师在课堂教学中应把学生当作朋友，不要用命令的口气去要求学生，而是常用“Please...”“May I...”“Can you try again”“Would you like...”，让学生在轻松、愉快、和谐的环境中学习。这样能缓解小学生的学习心理压力，振奋精神，培养其学习自信心，提高学习英语的积极性
3.2 创设开放的语言环境
1）为学生营造开放的课堂语言环境。课本上出现的内容，充分利用实物、图片、动作等进行情境教学。如在教动物单词时，让学生戴上各种动物头饰；在教学swimming、fishing、
skating等运动项目时，则让学生边做动作，边进行看动作竞猜游戏等。另一方面是突破时空限制，给学生创造贴近生活的语言环境。如教“What would you like”“Our school”“How much is it”等单元时，借助课桌将教室布置成饭店、学校各室、商店柜台，并让学生扮演各种不同的角色，让他们从中体验不同人物角色的性格、情感、话语，再现生活中的不同人物形象。还可以把发生在学生身边的事与成长中的经历融入课堂中，让学生自己讲述，使学生对于语言的运用产生更深的体会，同时也克服学生在众人面前开口说英语的胆怯心理。
2）为学生营造开放的课外语言环境。创办英文小报，刊登一些学生喜闻乐见、具有美英文化特色的文章；充分利用班级的黑板报，每星期一句新的日常英语，拓宽学生的学习途径；创设英语短片秀，通过讲英语故事、唱英语歌曲、表演课本剧等，使学生的口语交际面更广，口语交际能力得到提升；引导学生看英语新闻、原版的英语动画片，使学生接触地道的英语，
3.3 重组开放的教学内容
教师在教学中根据实际情况“活化”教材，让学生领悟到英语知识的多样性和丰富性。如讲到“Happy birthday”时，跳出课本仅仅是生日这样一个单一的框架，引出Teachers’ Day、Women’s Day、Fathers’ Day等新语境，使学生意识到本课的新语言在生活中的很多场合都会用到，同时也丰富了学生的词汇量，使学生了解了学习英语的渠道有很多，要做学习的有心人。通过这样的训练，学生在不断的创新与成功体验中迅速发展自己的语言综合运用能力。
3.4 运用开放的教学形式
1）改革课堂教学形式。努力尝试在课堂上打破传统的学生固定座位形式，组建4人或6人为一组的小组学习形式。学生的座位也可以根据学习的需要进行调整，还可以离开座位，这样就为学生开阔了语言交际的空间。
2）搭建网络英语平台。针对电脑正越来越多地走进普通百姓家这一情况，依托宽带校园网络建立了“小学英语学科网”，设置了理论前沿、教案资源、试题交流、课题研究、师生互动等栏目，方便教师的业务研究与学生质疑问难，使英语与信息技术真正得以整合，也使开放性英语教学的内涵得以充实丰富。
3.5 设计开放的英语练习
1）抄写性作业。根据学生个人掌握的情况决定抄写内容和量的多少。对于缺乏自觉性的学生，多关心指导，多联系家长，努力培养学生的自主学习习惯，最终使英语学习成为学生自身的需要，而不是教师的强制要求。
2）口语性作业。学生把朗读的单词、课文利用录音机录下来，到校后再在全班播放，让同学评讲，并选出优秀者。坚持一段时间，有些学生听英语的能力明显提高，他们的耳朵变得更加敏锐了，在课堂上也听得更加认真，学习效率有了很大提高。
3.6 构建开放的评价体系
单一的总是以拍手高呼口号或用口头禅进行评价，只会让学生感到厌倦，重复评价越多，学生的单调乏味感就越强。久而久之，学生的反应冷淡，感觉索然无味，学习积极性就会降低。事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于小学生而言，更是渴望变化多样的鼓励和表扬，期待惊喜，追求新鲜。教师为何不尝试多种多样的评价，在评价的方式方法上创新求变呢？
1）评价学生的开放。这其中包括各单元中词句掌握情况、书写作业完成情况、课堂表现情况、在家复习情况等。每一个内容既有教师对学生的评价，学生自己的评价，也有同学、家长对他的评价。
2）评价标准的开放。在评价的标准上，它既有以课程目标为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准，三者相互补充。
3）评价形式的开放。改变传统的教师单一面批的评价方式，采用评级、评语相结合的方法。学生自评、互评时，采用等级（优、良、及格、不及格）来评定；总评时，针对学生的学习行为、学习态度等非智力因素，由教师写评语。评价形式的开放使每个学生能随时检查自己的学习态度和行为，并且化被动为主动，随时调整自己在英语学习中存在的问题。
4 研究成果
4.1 改变了课堂面貌
开放式教学能有效激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，学生的英语素质得到提高，尤其在听、说、读、演、唱等语言实践能力方面。学生学习第二语言的自信心和成就感大大增强。班中性格内向的学生，在活动中有明显改变，逐渐变得活泼、开朗，愿意与他人交流，愿意参与竞争，个性有了合理的发展。
4.2 提高了教学效率
在期末评定时将考试成绩与平时考查相结合，进一步督促学生认真参与课堂活动，锻炼口语、答题能力。在测试中做到听力、笔试、口试三合一，全方位、多角度地提高学生的英语水平。
5 研究反思
通过几年的实践和研究，也发现一些问题和困惑，要在今后的教学中着力予以解决。
5.1 两极分化现象
原来思维活跃、成绩优良的学生在开放式的教学方式下，变得更为活跃，创新意识、合作意识、学习能力得到显著增强。但是，平时不善言辞的学生，虽然有所进步，但是横向比较，跟不上老师与同学的节拍。因此，在今后的教学组织中要更关心这部分学生，多给予鼓励和指导。
5.2 完善评价策略
在重视教学过程的同时，还须加强对评价策略的研究。如在小组活动中，学生间的互相讨论学习气氛热烈，但是在评价小组活动的成效时缺少一定的系统性、直观性，要建立完善的评价和检测体系。
5.3 提升科研素养
青州市团结小学英语教师队伍是一个很年轻的群体，由于年轻而充满勇气和干劲，但也正由于年轻而缺乏对教育教学本质的真正理解和把握。学校对英语教师的专业引领还显得不足，今后必须为他们科研素养的提升创造更多的条件。
参考文献
[1]成洁.浅谈小学英语教学的几点“活化”[J].文理导航，2011（24）：66.
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