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中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）23-0172-01
英语的学习不仅包括语言方面的知识，同时也包含了文化方面的知识，在高校的英语教学当中我们必须重视对文化的教学，深入分析同学们的心理与认知水平等特征，以学生作为教学活动的主体，以先进的教学理念和手段为指导，结合自身的教学经验来进行高校英语课堂中的文化教学活动，激发同学们学习英语文化的学习兴趣，培养其自主学习的能力，推动同学们英语的全面发展。
一、高校英语教学的文化教学现状
（一）教师缺乏文化教学观念
目前国内大部分的高校在英语教学当中都存在教师缺乏文化教学观念的问题，主要表现为：没有真正认识到文化的本质或者理解不够透彻；教师的教学内容比较单一，更注重语法知识和词汇意义的讲解；教学手段传统，在文化知识的学习方面只是通过词汇和文章的翻译来做简单了解，在文化学习方面基本上都是通过词汇学习和翻译来进行的。虽然目前有部分教师已经认识到文化教学在高校英语教学当中的重要性，然而受应试教育等多种因素的影响，其在教学过程中很少涉及文化层面的内容，同时也较少对学生进行文化思维的训练。
（二）教育改革不够彻底
素质教育的推进，社会发展的进步以及竞争的加剧都让社会对人才的要求发生了很大变化，因此我们的教育也必须随之进行改革以培养出适合现代化发展的人才。随着高校英语教育改革的推进，越来越多的教师都开始认识到了文化教学的重要性，然而纵观国内高校英语教育的现状我们不难发现，这种教学改革并未对文化教学有实质性的帮助，大多是流于形式的走走流程而已，教W手段也比较传统，从整体来说这并不会真正改变英语教学当中的文化教学不足的问题。
（三）教师的综合素质水平欠缺
从目前的情况来看还是有不少高校英语教师不论是教育理念还是教学手段都比较传统，文化策略比较陈旧，远远达不到经济文化快速发展背景下对高校英语教师的能力要求。此外，这几年国内许多高校都在扩招，这样一来就很容易导致教师资源严重缺乏的现象，为避免这一情况的发生，许多学校更注重的是教师人数而不是师资力量、教师的综合素质水平，教师综合教学水平的降低所带来的直接后果就是教学质量降低。
二、高校展开英语文化教学的对策
（一）注重学生的主体地位
素质教育一直强调在课堂活动当中学生是主体，我们在高校英语的文化教学当中也应当注重学生的这一主体地位，这样才能真正促进同学们发挥其学习的主观能动性。教师在进行英语文化教学时必须进行有层次的教学，让同学们学习英语文化的兴趣被真正激发出来，并通过师生之间有效的沟通交流来促进同学们的英语文化知识的学习。
（二）创设合理的英语文化教学情境
在高校英语文化教学当中，教师应该结合教学内容和同学们的实际情况来给同学们创设合理的高效的教学情境，正确引导学生能够真正进入到教学情境中进行学习，与学生积极沟通交流，推动教学情境作用的最大化，让学生能够在这些合情合理的教学情境当中善于发现问题，并积极寻找问题的解决方式，提高英语文化教学的质量和效果。
（三）创新教学手段
英语教学当中的文化知识学习并不仅仅是了解词汇含义、能够熟练运用英语语法、能完整翻译全文这么简单，它还需要英语教师能够在文化讲解手段上进行创新，使之更有趣味性和生动性，这样才能激发学生的学习兴趣。对于高校学生而言，在英语文化学习上，逻辑性强，文化内容之间环环相扣的课堂更能激发起学习兴趣，更能巩固同学们的知识学习，学习效果更显著。
（四）积极运用研究性学习手段
教师们应该充分合理地利用好高校学生的课余时间，让同学们能够通过课外的英语学习来达到学习英语文化的目的。比如教师可以结合本校的实际情况来组织设计一些研究性课程的学习，让同学们通过这些研究性课程来了解世界各国文化，强化同学们的跨文化能力，达到文化教学的目的。
三、结语
随着经济全球化的深入发展，作为世界通用语言的英语是当今社会复合型英语人才必须具备的能力之一，这也包括对英语文化的应用能力。因此在高校教学当中，我们必须认识到文化教学的重要性，促进英语文化教学的质量和效果，培养出综合素质水平高的英语人才。
参考文献：
[1]陈晨.文化教学在高校英语教学中的重要性[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（10）.
关键词：高校英语教学；文化教学；文化交流
高校英语教学中偏重语言教学，对文化教学重视不足的问题长期存在，但是一直都没有得到足够的重视。文化教学应该是语言教学的重要组成部分，文化教学和语言教学是相辅相成、互相依存、互相影响的，只有将文化背景和语言技能、语言知识放在同样的位置，才能够更好的完成英语的学习。
一、高校英语教学中文化教学作用和意义
高校英语教学中的文化教学，是指在高校英语教学中，把欧美国家的历史背景、风俗习惯、人文地理、艺术文学、价值观念等知识作为一个整体进行系统的学习。[1]这在高校英语教学中，加强欧美文化教学，会对英语教学和学习起到有效的辅助作用。
（一）有助于学生更好的理解英语词汇的特定含义
现在很多高校的英语教学中，由于教师对文化教学的重视不够，很多学生对欧美的文化背景不够熟悉，这就导致在英语学习中经常会遇到单词全认识，却不理解整个句子的含义的情况。任何语言都有其特定的语言文化背景，语言在特定的文化很多词语或句子会具备特定的含义，因此只要深入了解欧美国家的文化，就会了解到很多单词在具体文化背景中的特定含义，这将更好的帮助学生理解特定的英语语言呢环境，加深对特定词语或句子含义的理解和掌握。
（二）有助于学生跨文化交际能力的提升
随着世界经济的快速发展，特别是信息技术不断取得新的突破，国际间的交流和合作也日趋增强。不少学生因为对英语国家文化背景了解不够，在国际跨文化交流中出现难以克服的障碍。这个问题的解决，需要我们在高校英语教学中，突出文化教学的重要性，增加文化教学的课程，增强学生对欧美文化背景的理解。了解他们的了文化背景，才能更好的适应他们的语言习惯和交际习惯，理解他们的语言文化特征，从而解决跨文化交流中的各种问题和障碍。
（三）有助于学生更准确的运用英语词汇
语言是文化的产物，是在历史文化中逐渐形成的，并随着历史文化的发展而发展的，英语中有大量的词汇是在特定的文化背景中产生的，有固定的用法具有独特的意义。在英语的使用过程中，如果不了解这些特定的用法，可能会造成词语误用，甚至可能产生歧义，引发不必要的误会；反之，如果了解和掌握这些词汇的特定含义，会为表达提供更为丰富的可选择词汇，成为我们英语表达中的重要工具，达到很好的表达效果。[2]
二、高校英语教学中文化教学的有效手段
欧美英语文化有其独特的特点、特有的历史和文化背景，在文化教学中要根据英语文化的具体特征选择适当的教学方法，提高文化教学的课堂效率，增强学生对英语文化内涵的理解。
（一）立足教材，深挖教材，延伸教材
高校英语教材中有丰富的英语文章，这些文章都是经过英语专家在无数篇英语文章中精挑细选的。一般来说，教材中文章的选词、用词都非常的准确，句子表达符合英语表达的语法规则和表达习惯。而且，教材文章中的很多词汇的运用也设计到这些词语的文化背景。因此，在高校英语教学中，应该按照立足教材，深挖教材的原则，发现教材中某些词汇的特定用法及其背后的文化内涵，组织学生对这些词汇的特定用法进行深入的研究和学习，将教材中词汇的特定用法加以延伸，了解其背后的特定文化，将其延伸到英语文化的发展历史中。
（二）关注时事动向，探究文化背景
由于中西方国家的历史传统、政治制度、风俗习惯都有很大的差别，所以，中西方国家媒体对于时事的关注视角也是不同的。在高校英语教学中，教师可以通过选取典型的英语国家新近发生的时事和媒体对时事的报道，比较西方国家和我国由于政治制度、文化背景等的差别而导致的关注角度和价值理念间的不同，再组织学生互助探究，发现特定文化背景的不同之处，加深对中西方文化差别的认知。③通过对时事的关注和对比，既能够活跃课堂气氛，激发学生对英语学习的强烈兴趣，也能让学生主动发现中西方文化的差别，学会自主研究探索中西方文化差别的方法，增强学习西方文化的兴趣和信心。
（三）创建英语文化角，鼓励学生主动研究西方文化
很多高校都为英语学习爱好者设置了英语角，通过英语角，同学之间互相交流、互相学习，英语综合素质，特别是英语口语能力的提升起到了很好的效果。在英语文化的学习上，我们也可以成立英语文化角。英语文化角要求以交流英语文化为主要内容，给大家提供一个英语文化学习和交流的小天地。这个这属于英语文化爱好者的空间中，同学们可以互相交流自己在英语文化学习中的心得体会，求解自己学习中遇到的文化困惑；也可以每周定一期文化主题，按照文化沙龙的形式，大家围绕着特定的主体，进行交流和学习；还可以邀请外教，到我们的英语文化角参加讨论，为学生答疑解惑。通过广泛的交流和合作，可以有效的促进英语文化的学习，极大的激发学生学习英语文化的兴趣，快速提高学生的英语文化积累，为学生的英语文化学习提供很大的帮助。
（四）阅读英语名著，体验英语文化的博大
在长期的历史发展中，英语文学积累了丰富的佳作，很多在世界文化中都享有盛名。英语的学习离不开英语小说的阅读，英语文化的学习，更需要英语名著的帮助。要鼓励学生课下自主阅读英语原著小说，特别是对世界名著的精读。让学生从阅读中体会地道的英语语言环境，发现小说定词汇的特定用法，深入了解其中的文化内涵。对于小说中不理解的词汇或用法，教师可以每个月组织一到两次小说阅读答疑课，采用教师答疑或学生自主讨论的方式，解答同学们在阅读过程中遇到的不解和困惑。
总之，文化教学是高校英语教学中的重要内容，对学生英语水平的提升和拔高具有重要作用。为了更好的掌握英语这门世界性的语言，需要我们将英语文化的学习渗透到英语学习的方方面面，鼓励学生自主研究西方文化，积极创造英语文化学习和交流的条件，为培养英语基本功扎实、文化底蕴深厚的优秀英语人才打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]王丽.浅谈高校英语教学中的文化教学[J].承德职业学院学报，2008（15）
[2]刘玉娟.高校英语教学要注重语言与文化的结合[J].河北广播电视大学学报，2004（02）
关键词：高校英语；文化教学；现状；措施
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）17-0004-02
一、前言
在高校英语教学当中，学生是教学活动的主体，教师要充分考虑学生的认知水平和身心发展水平，并结合自己的教学经验不断培养学生对自主学习的正确认识和理解，向学生灌输文化教学的重要性，并在课堂中帮助和指导学生对文化进行学习，激发学生对文化学习的热忱，促进学生文化学习能力的提高，使得学生能够掌握英语，促进学生的全面发展。
二、简析高校英语教学的现状
尽管近几年来高校英语教学在不断进行着改革，但仍然存在着许多不足之处。首先，在高校英语教学过程中，存在着很大的局限性。很长一段时间以来，由于国家对教育干涉过多，全国实行统一路线，由教育部门统一规定各个学校的教学总纲和教学内容，然后再让当地各个学校进行执行。尽管新课改理念要求和鼓励教师采取科学的教学模式来进行讲课，但是很多高校教师为了尽快完成这些教学目标，通常仍然会延续传统的集中填鸭式教学手段来讲授英语，师生之间不平等的关系仍然未被打破，学生仍然是十分被动的接受知识，而且大多都是死记硬背相关知识和理论，对文化教学的力度投入明显不足，很难真正提起对英语的兴趣，课堂难以取得满意的效果。其次，与高中英语相比，无论是词汇量，还是语法写作，在高校英语学习中都有较大的难度，特别是在文化交际的学习方面，很多高校学生仍然难以完全摆脱高中英语教学模式的影响，很难一下子适应高校的英语课堂，由于缺乏对英美文化的足够认识和了解，导致英语教学质量难以获得提高，课堂的效果不是很理想。
三、高校英语教学中文化教学所存在的不足
1.教师对文化教学的重要性认识不足。在英语教学中，很多教师对文化本质的认识不足、理解不深，教学模式也主要是以教师单纯的讲授理论知识为主，教师对语法和词汇的解释过多，而对于文化的教学，也仅仅是通过讲授翻译以及词汇来帮助学生进行简单的文化了解，学生只需通过与文化相关的文化材料来对词汇进行学习，以便能够理解这篇文化文章的汉语意思，尽管教师很重视文化在英语教学中的重要性，但也只是停留在对学生词汇和翻译的讲解上，对文化层面涉及的内容很少，对于文化思维模式的训练在文化教学中的应用却明显认识不足。
2.教育改革不彻底，未起到实质性作用。原有的传统教学方式已不能满足现代教育的发展，改革势在必行。然而在高校英语的教育改革过程中，尽管已经逐步重视起文化教学的地位，但是并未对高校英语教育起到很多实质性的作用，学生文化素养和文学能力并没有得到明显提高。很多学校没有充分研究高校英语课程的具体教学情况以及所存在的优势和不足，而是直接的追随改革潮流进行文化教学的革新，使得文化教学改革仅仅停留在表面，仍然和传统的教学方式相互穿插着进行，并没有完全改变文化教学严重滞后的不良现状。
3.教师缺乏足够的文化教学技巧和策略。尽管国家加大对高校英语教育的改革力度，不断提倡新课程新理念，然而在高校英语文化教育中，许多教师的教育理念和教学方式仍然比较落后、陈旧，文化策略和文化技巧明显不足，达不到由于经济快速发展所对教师提出的新要求，再加上现在学校不断扩大招生规模，为了避免教师资源紧缺，忽视了师资力量，导致教师教学水平良莠不齐，从而直接导致教学质量严重下降，学生的文化能力也得不到很好的提高，给高校英语文化教学的继续发展带来严重的后果。
四、高校英语教学中文化教学实施的有效策略
1.以学生为主体。学生是课堂活动的主体，在高校英语文化教学中，要充分重视学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。每个学生对于文化的理解和认识均存在差异，因此我们要充分考虑学生的认知发展水平和身心发展水平，同时学生还存在着一定的差异性，对课堂内容的接受度和理解度也不尽相同，只有考虑到学生之间的差异并结合学生的兴趣和爱好对课堂进行层次性教学，才能真正引起学生的注意，激发学生学习的兴趣，促进学生之间的交流和合作，取得良好的课堂效果。
2.创设适合的文化教学情境，启发学生独立思考。在高校英语的教学中，问题情境能否合理高效的创设对于文化教学的质量和效果具有十分重要的作用，它需要教师与学生相互配合，共同努力。教师通过研究创设出符合高校英语文化教学设计要求和教学内容的问题情境，并把学生逐步引入到这一情境中，启发学生积极思考和探索，培养学生发现问题、解决问题的综合思维能力。
3.文化讲解的衔接要合理，充满趣味性。英语教师单单会讲词汇和语法是远远不够的，要想满足文化教学的要求使学生能够较好的理解文化知识，还需将文化讲解进行衔接，保证课堂充满趣味性。试想如果教师只是按照教学目标对文化进行生硬的讲解，便会让学生觉得枯燥无味，甚至昏昏欲睡，大大降低了对文化知识的吸收和理解，阻碍了学生的发展。学生都比较偏爱有逻辑性、环环相扣令人激动人心的文化课，这样可以加深对文化的理解，起到事半功倍的效果。
4.应用好研究性学习，引导学生主动学习文化知识。因为高中英语课堂教学时间是有限的，学生进行英语课外学习也是一个获取知识的手段。高中学校会开设一些研究性学习类型的课程，此类课程强调学生主动去探究知识。所以，此课程对于强化学生跨文化能力是非常必要的。
5.结合学校实际情况，开发校本课程进行文化教学。不但要师生应用好课本，同时还需要学校根据本校情况来开发校本课程，使教师能够在课堂上对于各国文化具有的传统性能够很好的把握。开发校本课程需要师生注重积累知识，收集相关文化情况，并且结合学生学习情况进行。
五、结语
总之，英语已经成为国际交流的通用语言，能否具备足够的沟通能力，灵活的使用英语进行交流是英语人才必须学会的技能。在高校英语教学中，一定要加强对文化教学的重视，鼓励学生积极学习和了解英美文化，以便减少因为语境和文化不同而造成的错误，激发学生的学习兴趣和热忱，从而提高学生的整体英语水平，为以后的学习和工作打下良好的基础。
参考文献：
[1]贾玉新.跨文化交际[M].上海外语教育出版社，2009：125-126.
语言是人们日常生活中比较重要的一种交际方式，既需要具有高度的准确性，又需要具有模糊性。其中模糊语言属于语言特征之一，而该现象广泛存在于各种层面的英语交际中。在目前高校英语教学的过程中，学生的学习积极性与兴趣不高，如果教师将模糊语言理论知识充分应用在高校英语教学中，可以改善学生学习积极性不高的情况。
关键词:
英语;英语教学;模糊语言
从过去的研究中可以看出，模糊性语言属于特殊语言，在一些特殊情况下比特殊用语更有表现力。在高校英语教学过程中，由于大学生学习的积极性与主动性不高，因此需要教师在教学中应用模糊语言，对英语学习方法和手段进行完善，进而提高学生英语学习的积极性。
一、目前国内英语教学的现状
(一)高校英语教育中教学内容比较落后
近几年，不少高校英语教学内容没有与时俱进，且缺乏明确的英语教学目标;没有恰当地安排英语教学课程。因此，在英语教学方式改革与创新方面没有取得较好的效果，这在一定程度上造成英语专业人才无法满足新时代市场的需求。
(二)目前高校英语教学内容还存在古板与保守的现象
当下高校英语教育的内容还沿袭过去的一些传统内容，教学内容比较陈旧，无法准确反映当下流行的实事，更不能顺应新时代的发展需求，这也就导致高校学生无法体会到学习英语的乐趣，更满足不了相关专业学生对于英语知识的需求，进而使得高等院校在英语教育方面的质量得不到提高，达不到预期效果。
(三)当下高校英语教学所用的手段比较单调
现在高校还在使用传统的英语教学手法，基本都是通过教师来笼统讲解专业英语，也就是像朗读课文一样进行分段分析讲解，然后对所讲内容总结并概括，最后便是学生进行英语知识吸收。这个老师讲授英语知识的过程，很少有学生主动参与其中。这种教学方式使学生无法进行自主学习，根本不能真正理解英语知识。
(四)当下高校英语教育中改革力度不够
目前大部分高校只是把英语教育范畴固定为简单的英语教学方式，既没有创造性也没有实践性，再加上高校的教师学习专业新英语元素的机会较少，一般都是使用传统的教学模式，不仅不能提高学生的自身素质，也无法对教学方法实施改革，从而对高校英语教学的整体质量水平造成影响。
二、产生模糊语言的原因
(一)对语言的理解存在差异性
人们对世界的认识存在差异，因此对某一件事进行描述时，经常会产生偏差，而信息接收者也就对描述的事物产生不同理解，即便是相同的概念，所表述的内容与形式也会呈现出各种效果。
(二)人们的认识存在局限性
人们对于客观世界认识存在局限，无法完全了解整个世界。因此，在人们认识上就会出现模糊语言。
(三)客观世界存在模糊性
目前人们交流过程中，经常使用的工具便是语言，语言能够将人们的真实想法表达出来。但由于语言属于人们思维之外的事物，所以在语言表达过程中，往往会出现很多偏差，导致表述存在模糊性。
(四)语言本身存在缺陷
语言属于人们思想的外化，其自身有很多局限性，无法通过简单语言阐述无限事物。即客观的世界无穷大，而人类语言比较有限，不能通过有限语言表达出无限信息，在阐述过程中，仅能传达少量信息，无法充分表达各种信息。
三、高校英语教学过程中模糊语言学应用的价值
近年来，国内外学者逐渐将语用学和语言学结合在一起分析，英国的舍乃尔从语用学角度分析了模糊语的十点语用价值:提供适合的信息、不想说明的详情、具备劝导性、词义中断过渡、缺乏具体的信息、置换发热作用、自我保护、有力与礼貌、非正式气氛、女性语言。在实际交际过程中，人们越来越重视模糊语言的应用与其语用的功能性，在实际交际中合理应用模糊语言，可以提高交际的效果。
(一)帮助学生含蓄与婉转地表达
实际交际过程中，对于一些刺激性、敏感性话题，应用模糊性语言可以达到回避或者委婉表达的效果。此外，模糊语言运用在涉外教育、政治活动中，可以把话说得比较委婉与含蓄。而且从各种准则中能够看出，在说话时如果想尽可能给他人留有余地，让对方感到受尊重，就要应用模糊语言交谈。
(二)促使学生学会应用生动逼真的语言表达
通过模糊语言描摹一些事物，虽然具有不确定性，但是就可以导致客体和读者在心理上、空间上产生距离，使两者关系变得模糊，进而产生距离美。模糊语言的语用功能比较特殊，因此在交际过程中，模糊语言有着不可替代的作用，但并不代表任何地点任何时候都可以运用模糊语言。由于模糊语言语用功能有消极的一面，若交际双方无法正确使用模糊语言的语用功能，经常会导致信息的发出者难以准确表达出信息的正确含义，致使信息的接收者不能理解信息用意，从而导致交际困难的现象。
(三)帮助学生加强语言的表达灵活性
模糊语言可以强化语言表达的准确性、灵活性，模糊语言慢慢变成人们交际中重要的方式之一。例如:在进行国际商贸的谈判时，双方如果出现意见相悖的情况，而又不方便直接告知时，往往会采用模糊性语言来表达，这样可以留下一定的余地，不至于将话说死。
(四)有助于学生提高自己的语言表达技巧
在信息传递过程中，不仅要求信息具有较高的准确性、灵活性，还要精简、及时，有时应用精确的语言经常要连篇累读，但应用模糊性语言只需要简单话语即可。此外，语言符号的传达信息与符号寓指对象间难以达到真正统一，加之信息交流需要即刻完成，所以很多情形下，采用模糊性语言交际，不需要进行细致精确描述，只要进行大致描述就能达到交际的目的。
(五)提高学生语言的表述准确性
语言精确性和模糊性并不会互相矛盾、抵触，两者是相对的、共同存在的，换句话说，模糊属于清晰语言某种程度的模糊。在交际中应用模糊语言，表面上和精确语言相反，但事实上并不会影响到正常交际，相反能够提高语言表达的准确性。例如:She'smoreorless50kg．此句中没有确定主人公实际的体重，仅说大概是50公斤，在无法确定主人公正确体重情况下，只能使用moreorless这种模糊语言，表达出主人公体重所在的范围，也只有这样表达才比较得体、合适。
总而言之，当前高校的英语教学仍存在诸多问题，应用模糊语言可以丰富高校的英语教学方式和内容，以提高学生学习的积极性，激发学生的学习热情，使大学生充分投入英语学习中，提高高校英语教学效率。此外，在高校英语的教学活动中应用模糊语言可以提高大学生表达的有效性、准确性与灵活性，进而提高大学生的交际能力。
作者：白光 单位：郑州升达经贸管理学院
［参考文献］
［1］郑雨．高校英语教学中模糊语言学的语用意义分析［J］．西部素质教育，2014，(6)．
［2］安洪霞，贾立强．高校英语教学中模糊语言学的语用价值［J］．华章，2013，(29)．
［3］郑敏．高校英语教学中模糊语言学的语用价值［J］．科教文汇，2014，(13):
关键词：高校；英语教学；素质教育；创新性
中国特色的高校英语教学是当前时展的一种全新的体现，现代化发展过程中，我国高校英语教学的任务非常艰巨，我国高校学生是建设祖国美好未来的下一代，为了让国家更加富强，让高校学生可以进入社会努力工作，更好地适应社会，施展才华，高校英语教学必须注重实用性与职业性。发展素质教育是对高校学生能力的一种提升，注重学生自身素质与自身修养的建设，创新教学方法是高校英语教学走向素质教育路线与发展素质教育模式的一种有效方式，在未来高校英语教学通过提高素质教育，创新素质教育教学方法，更有助于培养新一批适应社会，对社会有用的人才，满足现代化发展的新要求。
一、关于素质教育的含义
素质教育的含义，国家教委《关于当前积极推进中高校实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，培养高校学生提高自我的专业技能的实用能力，培养学生全面的专业素质，促进学生德智体美的多方面发展，让学生的学习方式更加灵活，适应能力更强，实践能力更强的一种教育模式。”
二、高校英语素质教育的目标
高校英语素质教育的目标与高校英语办学的目标都是一样的，就是培养具有英语专业素质，具备语言使用能力，能够灵活运用英语的听、说、读、写、练的能力与技能，培养一种综合性的学习方法，保证学生可以在学习英语的过程中，促进德智体美的发展，保持一种健康的人生观与价值观，提高群体性的人文素质，保持健康的精神与修养，提升英语的社会实际运用能力，将理论与实践更好地融合。
三、实施高校英语素质教育过程中应贯彻的原则
首先，实施高校英语素质教育必须要以高校教学课堂作为基础，通过围绕教学课堂设计一系列的独特的，以素质教育为目标的教学方法，提高教学质量，优化英语课堂的教学实力与教学动力，加快英语教学效率。在高校英语教学课堂中，教师必须要注重对英语知识教授的节奏性，做到根据课堂中学生的反应状况实时调整教学方法与教学节奏，激发学生的教学兴趣，把学生培养成为有用的人才，激发学生的想象力与创造力，培养多样化的教学方式，鼓励学生大胆思考，参与到实际对话与练习之中，培养一种勇于实践的精神，提高教学动力，学生在英语学习中要敢于开口，经常练习对话和语法，保证对英语语感的把握与熟悉。
其次，要在课堂教学过程中进行学生小组的划分，要将学习好与学习不好的学生进行配对，每一个学习小组中都是由英语能力好和英语能力差的学生统一组成的，不能让好学生都在一个小组，而差学生分配到一个组，要将不同能力学生的优劣势得到有效互补，实现互利共赢，采用适当的方式激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，将学生培养成为善于思考和勇于实践创新的实用性人才。
再次，利用人本理论加强教学方法，让学生作为教学主体，现代美国教育学家布鲁纳提出了“学生主体论”理论，这种理论主要强调学生在教师教学过程中占主体地位，学生充分发挥其主体地位，强调了学生的学习主动性，教师通过积极辅导与正确引导，调动学生的学习积极性，教师的主要作用是辅助学生，培养学生独立自主的学习模式，让学生发挥其主体地位，有助于学生未来的发展。
因此，在整个教学过程中，教师要自始至终地把重点放在培养学生“主体”上，让学生主动发展，完成从认识到技能的转化。第四、发挥教师的指导作用。从对《全日制普通高级中学英语教学大纲》的学习和研究中可知：教师应在教学中发挥教师的指导作用。教师的指导作用就是要组织好课堂教学和课外活动，指导学生学习英语的方法，帮助他们养成良好的学习习惯，培养他们的自学能力。如：课前主动预习，课后自觉复习。
四、实施高校英语素质教育应注意的问题
第一，高校英语素质教育要将道德教育与情感教育贯穿在整体教育过程中，要保证学生在接受高校英语素质教学的过程中可以提升自我的道德情操与情感，培养一种适当的心理素质，例如在大二英语教材的上册第三单元中的听力部分，讲到了关于致命的病毒，一种是关于艾滋病的介绍，艾滋病患者在社会中受到的歧视与偏见，人们对待艾滋病的态度等等，教师要加入个人情感，表达出对待艾滋病人的一种认识，要鼓励学生对艾滋病患者进行人文关怀与情感交流，培养学生的一种客观、正确的人生价值观念，让学生珍爱生命，珍惜幸福，也同时对一些需要帮助的人伸出援助之手，鼓励学生积极参与社会福利事业。
第二，在大三的教学时，教材内容主要侧重与提高学生的实际阅读能力，例如大三教材中的第四单元的节能环保章节，教师可引导学生树立“保护环境，人人有责”的主人翁思想。在教学中教师应注重培养学生的生理和心理素质。高中学生正处于记忆最强、精力最旺盛的成长时期。教师平时教学要利用这一点正确引导学生学习，同时通过多提供表现机会对学生心理素质进行培养，如每次上课前请学生来一个FreeTalk或者MomingRePort，让学生参与讨论，培养一种正确的学习态度。
第三，在教学过程中加强对学生能力的培养。在教学过程中，教师应摆脱高考的指挥棒，走出应试教育的误区，贯彻素质教育，不断培养学生的能力。平时教学时，教师要尽可能地为学生创造独立思考的机会，加强学习方法的指导，养成良好的学习习惯。
五、结束语
总之，高校英语教学注重素质教育是对英语教学注入了全新的动力，帮助高校英语教学模式走向新的领域。开展高校英语素质教学可以提高学生的实际运用能力，培养高校实用性人才，提高学生的社会实践能力，让英语成为生活技能。
参考文献：
[1]关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见.国教办发[2010]29号.23-46
[2]柳文.浅析高校英语实验中的参与式教学方法.漳江学院学报.2009.04：44-47
[3]张宝成.试分析人本理论在高校英语教学中的应用.赤峰学院学报.2010.05：105-108
[4]李泉.浅析高校英语教学中的素质教育创新.河南科技学院学报.2010.04：44-48
[5]张海.试论我国高校英语教学职业教学法的重要性.教育论坛.2011.05：55-59
关键词 高校 英语教学 口语能力 培养策略
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.040
Strategies to Improve Oral Ability in College English Teaching
ZHAO Chao
（Foreign Language Department of Baotou Teachers' College， Baotou， Inner Mongolia 014030）
Abstract With the speed of economic globalization， the integration process， English is increasingly important. Interpersonal communication can't make without language， if students can speak fluent English directly related to the students' future international exchanges. So， for college English teaching， the students speaking ability is the most important， is the goal and direction of English courses. In this paper， the importance of English as the starting point to the ability of the current situation of college spoken English teaching in-depth analysis， and proposed college English teaching strategies to improve speaking ability.
Key words college; English teaching; oral ability; training strategy
1 英语口语能力的重要性分析
自我国加入世界贸易组织以来，一直缺少能够熟练掌握和运用英语语言的交际人才，这样的人才资源对经济发展和社会进步都非常重要。不管语言知识学得多好，只有通过口语交际表达出来，才能学有所用，学以致用。然而目前我国大学生英语口语能力普遍较差，很多学生不愿意开口讲英语，甚至无法用英语进行自我介绍。然而从本质上讲，完成教学任务、提高学生的考试成绩，并不是英语教学的全部内容，将所学知识运用到实际交流中才是英语教学的最终目标。所以，教师要重视培养学生的英语口语能力，让学生不仅会“写”，更要会“说”，从真正意义上告别“哑巴英语”时代。
2 大学英语口语教学的现状分析
2.1 口语教学没有得到应有的重视
在长期的应试教育的影响下，我国大学英语教学侧重于学生对书面知识的掌握，忽略了培养学生的口语交际能力，具体体现为：首先，英语口语课的学生缺勤率要比其它基础课程高。笔者以本校2013级的六个班级为样本，对学生们在英语基础课和口语课的缺勤情况进行调查统计，其结果表明，英语基础课的缺勤率是3 %，而口语课的缺勤率高达9%。为了进一步查明学生缺席原因，笔者对六个班级的学生进行了随机抽查访问，虽然原因多种多样，但大部分学生都认为基础英语课对自己的过级考试具有较大的影响，理应受到重视。其次，有些大学也未对英语口语课予以足够重视，如课时较少、设置面相对较窄等等。通常情况下，大多数学校都是针对英语专业的学生开设口语课，对非英语专业的学生则基本不设口语课。此外，绝大多数学校在口语课课时的设置上都要少于基础课，一般英语基础课每周6个课时甚至更多，而口语课只有2个课时，最多也就4课时。还有一点原因，就是口语课对硬件设备及教师素质都有着较高的要求，而大部分学校在这两方面都存在各种不足。
2.2 缺乏协作的口语课堂学习环境
生生协作和师生协作是协作英语课堂不可缺少的两方面特征。学生与学生之间的协作主要表现在学生之间可以相互沟通、交流和讨论，或者就某一学习任务进行分工合作。老师与学生之间的的协作主要体现在两方面：一个是互动，一个是配合。要想让口语教学取得应有的教学效果，必须以具备良好的师生协作和生生协作为前提。就当前现状来看，大学生英语口语整体水平较低，根本谈不上英语交流或讨论，老师在英语课堂上也很少组织学生与学生之间的口语协作活动。与此同时，老师与学生的协作在当前的口语课堂上也效果欠佳，一方面是老师习惯采用传统的“填鸭式”教学方式，另一方面学生的口语水平与老师的教学进度相脱轨。
2.3 教学理念和教学模式过于陈旧
注重书面能力，轻视口头能力的传统教学理念严重束缚了当前英语口语教学的发展。在传统的语言教学过程中，老师侧重于传授书面知识，语法和词汇，学生们每天面对的都是抄不完的板书和记不完的笔记。因此也造成了当代大学生只会写、不会说的哑巴英语现象。
2.4 师生角色定位过于传统
在中国传统文化中，师生地位悬殊，即便到了现代，受几千年封建文化影响，师生地位不平等现象仍比比皆是，这就导致师生角色定位不合理，无法充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，进而造成课堂教学中的师生互动形同虚设。师生互动对口语课教学成效有着至关重要的作用，缺少师生互动的口语课教学必然无法实现教学目标。同时，老师与学生之间的不合理定位，也会导致学生在课堂上出现紧张、畏难情绪，从而影响学生对口语学习的兴趣。
2.5 高校英语教师的口语水平和教学水平有待提高
教学过程中，教师的执教水平和能力对学生学习成绩的好坏有着直接影响。然而在大学英语教学中，受教育经费、师资力量等方面的影响，教师的执教水平和能力都需要进一步提升。目前，国内多数院校的口语教师基本都没有出国深造的经历，这就导致口语教学带有浓厚的“中国味”，同时一些教师不注重拓展自己的知识面，更新自己的认知体系，从而导致课堂内容空洞无趣，无法促使学生对口语学习产生兴趣。
3 高校英语教学中口语能力提高的策略
3.1 加强口语学风建设
单靠一种学习方式是很难学好英语口语的，尤其是单纯的啃书本式学习，更是达不到提高口语水平的目标。对于口语学习者来说，找到学习伙伴，通过对话、讨论等方式一起练习口语是最佳的学习方式。同时在互相学习过程中，还可以互相指出口语表达中存在的不足，并加以改正。养成良好的口语学风，让口语爱好者聚在一起练习，共同成长，共同进步。而对于教师来说，良好的口语学风会激发他们上课的热情。当口语学习在班级甚至学校中形成一种好风气时，学生就会喜欢上口语课，重视口语课，口语课的出勤率自然会提升。除了课堂外，学校还可以利用课余时间组织一些口语实践活动，如英语角、英语沙龙、演讲比赛、辩论赛等，以补充口语课堂教学，在全校内形成良好的口语学习风气。
3.2 建立协作的口语课堂学习环境
一直以来，传统口语授课模式是以教师为中心的填鸭式教学，要改革这种授课模式，建立协作的口语课堂，让学生充分意识到自己的“主人翁”地位，树立自主学习意识，并积极与教师建立良好的关系。鼓励教师积极寻找各种素材，创设各种教学情境，让学生从中体验，寻找学习伙伴，共同进步，相互交流，不断提高口语水平。其次，在模拟真实的“大环境”中，鼓励学生互帮互助，建立学习共同体，当遇到口语难题时，通过集体智慧共同解决。学习共同体即专家、教师、学生聚在一个模拟真实的环境里共同学习、交流，然后互帮互助、共同进步。教师在口语课堂学习共同体中扮演着“专家”的角色，对于一些问题或不足可提出建议，引导学生积极参与实践，并进行反思和总结。另外，在口语课堂讨论或其它口语活动中，教师还可以扮演“朋友”的角色，成为学习共同体中的一员，形成一种平等、和谐、融洽的师生关系，从而提高英语口语教学的效果。
3.3 建立“说出来光荣”的课堂教学模式
鉴于很多学生碍于面子羞于表达，教师要积极给予学生鼓励和鞭策，引导学生多说、勤说。每个人都渴望被表扬、被肯定，大学生也不例外，所以教师要经常对学生的发言给予足够的评价。并建立一种“教师评价、学生互评和学生自评”的评价模式，深入学生心中，激发学生兴趣，并在英语课程期末成绩中体现出这种评价模式的重要性。
教师应鼓励学生在口语课堂上自由发言、自由展示口语才能，对于学生口语中的错误不要急于纠正，而是要表扬这种勇于“说出来”的行为，这样一来，其他同学就不会有压力，就会自由发挥，口语课堂就会变得轻松、活跃。同时，在每节口语课堂结束前，要求教师有针对性地就本节口语课需要掌握的词汇、语句、知识结构、场景等进行汇总，以指引学生课后如何进行练习，通过教师的归纳总结，学生对课程内容的印象将更加深刻，更好地把握学习方法、明确学习目标，并从内心重视英语口语的课后练习。事实证明，在实际教学过程中，这种“自由讨论发言―总结归纳―课后针对性练习”教学模式是非常有效的。学生在这种教学模式中始终充当学习主体和活动者，在这个教学过程中，教师充当的是“领路者”，只负责答疑解惑，学生再也没有畏惧心理，当遇到不懂之处会积极向教师求助，师生之间形成了一种轻松而又融洽的关系。
3.4 改革传统的师生角色定位
教师在传统教学中一直扮演着课堂的“主角”。其实，教师也不是“万能钥匙”，任何问题都能解决，不会犯任何错误，所以教师应放下姿态，从心理上、现实上接受事实，不断拓展知识面、充实自我。在一次重要研讨会上，著名教育家文秋芳指出：“只有不会教的老师，没有教不好的学生”。文秋芳老师还鼓励中青年教师要不断完善自我，针对教学中的问题，要先从自身角度出发自主解决。另一方面，在学习过程中，学生要意识到自身的“主人翁”地位，充分发挥主观能动性，树立自主学习意识，积极参与教学活动，多动脑，敢表达，善于沟通交流，当遇到问题时，本着尊重教师的原则，有理有据地向教师提出问题，并征得教师的意见或建议。
3.5 不断提高师资水平
各高校要重视提高本校英语教师的综合能力，多组织一些进修或培训活动，鼓励教师学习知识，提升综合素质。另外，各高校还应增加经费投入，为教师提供出国深造的机会，参加一些学术交流会议。创设良好的校园师资培训项目，既有助于教师综合素质和业务素质的提升，还有助于在校园内形成一种良好的学术氛围。另一方面，教师应不断进行“充电”，更新知识。每个学校由于经济、战略、师资的不同而提供给教师的学习和进修机会也不同，所以教师要“内求”，积极寻找机会，不断提高综合知识水平。教师可以与外教合作，研究如何提高口语课堂效果，从而积累教学经验，更新知识结构，提高专业素质。另外，想方设法为学生创设仿真语言环境，然后在教中学，在学中教，使自身的知识结构得以提升和改进。同时，教师要积极参与到学生体验活动中，通过体验、参与、合作来提升综合素质和语言水平。
参考文献
【关键词】高校 英语 教学方法
一、引言
随着我国经济的进一步发展，更进一步的与国际接轨，大学阶段学好英语十分重要。《大学英语课程教学要求》要求“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。此要求对我国的大学英语教学起到了宏观指导的作用，但也一定程度上忽略了教学过程中认知、情感和策略在英语教学中的作用。我国大学英语教学对认知、情感和策略在教学中的作用尚且没有引起足够的重视，且大学英语多元化教学目标尚未建立健全。
二、高校英语教学的现状
（一）教学形式比较单一，程序化、模式化现象严重
综观大学英语课堂，教育革新理念倡导了很多年，许多高校仍在沿用传统的大学英语教学模式，教师依然是大学英语课堂的主体，学生课上忙记笔记，课下忙背单词和语言知识点。上课已经成了简单的程序，传统的教学法扼杀了学生学习的积极性和主动性， “哑巴英语”成为普遍现象。我们培养出来的高校毕业生根本无法在实际工作中运用英语，很多人工作后根本不能使用英语，这无疑是教育资源的极大浪费。如此教学模式，一方面是师生之间缺乏沟通与交流。另一方面是教师无法保证全体学生的教学质量，学生的口语水平不能提高，学生得不到展现个性的机会，只能单纯的接受英语教师的知识灌输，对英语的兴趣逐渐下降，进而影响学生未来的发展。
（二）英语教学缺乏实用性，英语教师缺乏创新精神
高校公共外语的教学目标更应该注重实用性，而不仅仅是对英美文化的深入研究分析。无论是教材的编写还是实际的教学，都应该注重对学生学习英语的实用功能培养。英语教师必须创新自身知识来满足社会和教育工作的需要。缺乏创新精神的教师无法培养出具有创新精神的大学生。大学英语教师在科研方面不容乐观，甚至有人认为大学英语教学的改革以及相关的研究是没有效果的。而也有很多教师意识到当前大学英语教学存在问题，也有部分教师在教学改革方面进行了尝试。一旦效果不理想，绝大部分教师宁愿守着旧的教学方法裹足不前。英语教师的创新精神应当体现在勇于破除传统教学模式，敢于推陈出新，应对挑战。既立足课堂教学又要突破课堂的束缚，大胆灵活的选取教学材料和教学手段； 摈弃旧的认为英语教学科研是做无用功的观念，吸收最新的国内外研究成果为我所用，并在实践中对其进行论证和完善。
（三）过分强调考试，忽视语言技能的培养
近年来关于是否取消四六级英语考试的争论不断，在相当长的一个时期内这种考试已经严重影响了高校大学英语的教学。但目前严峻的就业形势，用人单位对于毕业生的苛刻要求都使在校大学生们把在四六级考试中拿高分当做目标。这样急功近利的学习态度影响了大学英语教学环境，以至于学校和老师在实际教学中做出倾斜，进一步忽视英语语言技能和语言素养的培养。这在许多高校都是很普遍的现象。
三、完善高校英语多元化教学方法策略
（一）教学方法需有针对性，突出能力目标
学校在学生进入大学之后，学校可以通过很多渠道了解学生的英语水平。这有利于教师在教学的过程中，根据学生的英语水平进行有区别的教学工作。教师还要充分地考虑到学生的专业特点，切忌对所有专业的学生进行统一的教学模式，根据不同的专业特点，进行有针对性的教学工作。例如，对计算机专业的学生，教师可以在教学中多联系一些与其专业背相关的阅读材料进行讲解，既可以使其掌握相关的语法知识，还可以了解更多的专业词汇。同时兼顾了学生专业的同一性。突出能力目标的课堂教学，就是指进行以能力为导向的教学。根据《大学英语》课程的能力目标，然后设计单元能力目标，以及每一次授课的具体能力目标，在解决能力目标时，同时要兼顾知识目标如： 词汇、句型、语法、相关文化习俗等。围绕能力目标来制定课程的训练项目、任务等具体内容，将知识点的学习体现在训练项目中，以学生为中心，做到实践、知识和训练有机结合，注重英语的应用能力例如英语听、说、译等方面的培养，使知识和能力一体化。
（二）更新教学观念，推行素质教育
更新教学观念，对学生进行素质教育，培养学生的独立意识和创新意识，最大限度地把大学生的英语学习、思维、实践交给他们自己，让学生认真学习，从而提高他们的英语学习能力。在教学方式上，以重点激发学生学习兴趣和培养学生学习能力为教学重点。素质教育强调学生的学习兴趣，让学生体会到学习的乐趣，从而自觉地全身心投入到探求知识的活动中去。还要使学生自己发现问题，自己解决问题，自己得出结论，进而培养学生的思维为一种探索思维。在课堂教学中，通过创设一定的语言情景，设计形式多样且有意义的语言交际活动，培养学生语言运用能力，通过有意义的语言实践活动去学习语言，让学生获得做某些事的成功感，激发学生们的学习兴趣，提高学习效率。
（三）搭建多媒体网络平台，营造自主学习氛围
自主学习具有时代性，创建自主学习环境的目的在于激发受教育者的主体意识，充分发挥他们的主观能动性与创造性，计算机网络技术和多媒体技术由于能够提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能以图、文、声、像并茂的多感官综合刺激，不仅有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习，还有利于学生的主动发现，主动探索，有利于情境创设和大量知识的获取与保持，这也将成为当代的主要教育技术和教学手段。创建丰富的学习资源，确保有效的语言输入，建立校园网英语教学资源。利用多媒体网络的超文本特性，可实现对教学信息最有效的组织与管理。虽然互联网上有许多英语学习网站，为英语学刊提供了大量的学习资料。信息技术的发展使得外语教学资源不再局限于文本资料，可供学习者选择的教学内容的表现形式多种多样。
（四）开展个性化教学，尊重学生个性发展
个性化的人才培养具有十分必要的重要性，目前我国高校英语课程教学个性化虽然取得一定的效果，但是其规模还是很小，并且不具备系统性。大学英语应该充分重视“个性”概念，把自己的教学功能定位在帮助每一位学生体验英语学习的成就感。英语的个性化教学主要体现在两个方面。一方面鉴于大学英语学时过多的特点，针对不同层次的学生采取不同的学时授课，开展不同的授课授课形式，为学生个性化发展提供环境，自由选择自己喜好的课程方式。另一方面，作为一门公共课，《大学英语》课程不仅要包括使所有学生英语素质得到普遍提高的知识，更要包含根据不同学生的个性、爱好、特长和基础来选择合适自己的选修课程，最大可能地发展个人的英语潜质，激发对英语的兴趣，为以后就业创造更多的机会。开设体现个性和特色的选修课程，例如： 英语口语，英语视听说、实用翻译技巧、旅游英语，文秘英语，以推动了学生的个性化发展，充分激励学生进行自主学习，调动学习积极性，使学生根据本人兴趣制定个人目标。
（五）重视英语口语教学
英语口语教学应该遵循由易到难，循序渐进的原则。在口语的具体教学实践中可以采用分级教学。初级阶段教师首先应该为学生创造一个有利于习得语言的环境。教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有亲临其境的感觉，同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。在初级阶段的学习中，学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。中级阶段训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊、公共道德、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动、健康减肥、犯罪案例等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演，把故事编成对话，把对话编成故事等。高级阶段也称为创造性阶段。通过初级、中级阶段的学习，学生已有了用英语进行口头交际的强烈欲望，掌握了基本的英语口头交际的技巧，又具备了连贯说话的能力，这就为学生自由运用语言以及创造性使用语言打下了基础。
【参考文献】
[1]毛兰. 让英语课堂充满活力[J]. 学生之友（小学版），2011（8）.
关键词:新疆高校英语教学交际法语法翻译教学法
在西部大开发中,新疆与国外的贸易交流、外事往来日渐频繁,这为新疆高校的大学毕业生提供了前所未有的发展机遇,也给大学英语教学带来了挑战。
一、新疆高校大学英语教学现状
自2004年2月起,教育部推出新的《大学英语课程要求》,将过去以阅读为主改为以听说为主。据此英语教学要求分为“一般要求”、“较高要求”和“更高要求”三个层次。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求,它对学生的听力、口语、阅读理解、书面表达、翻译能力、推荐词汇量分别提出了详细的要求,尤其注重听、说能力的培养。笔者调查发现,新疆高校的英语教学面临着一些相同的问题:一是生源的多元化,英语水平参差不齐,听、说、读、写、译方面差距较大。二是教师的专业素质有待进一步提高。三是现有的教学环境、设施、教材和教学理念均需改善和调整。
多年来,新疆高校的大学英语教学模式较为单一,基本上为传统的语法翻译教学法。语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法,其教学过程是先分析语法,然后把外语译成本族语,主张两种语言机械对比和逐词逐句直译;在教学实践中把翻译既当成教学目的,又当成教学手段。其教学程序大致如下:第一阶段,让学生熟悉生词,然后用英语的义释(Para-phrase)解释,并举出许多例句来精心比较和辨析各种意义及用法上的细微差别。第二阶段,围绕着这些重点结构和词语(习惯上称之为语言点Languagepoints)做大量练习以求加深记忆,并运用这些语言知识进行语法和翻译的操作。第三阶段,引导学生在掌握语言规则和词项的基础上进行表达,通常以写的形式。
语法翻译法重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授,忽视语言技能的培养,语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节。这使得新疆高校大学英语教学受到严峻挑战,越来越难以适应现代社会发展对人才的能力和素质要求。传统的教学模式强调以教师为中心的知识灌输,忽视语言习得的自身规律,忽视学习者多方面的因素,学生虽然从课堂中获得了相当数量的语言知识,但语言能力尤其是听说能力得不到发展。为了提高听说方面的技能,许多有经验的教师引入了一些新的教学手段如交际教学法。
二、交际教学法的引入
交际法(TheCommunicativeApproach)又称功能—意念法(Functional-NotionalAp2proach),是20世纪70年代初出现的。它是以语言功能为纲,着重培养交际能力的教学方法,其主要理论依据是海姆斯(D.H.Hymes)的交际能力理论(CommunicativeCompetence)及韩礼德(Halliday)的系统功能语言学(SystemicFunctionalLinguistics)。乔姆斯基的转换生成语法理论对语言能力和语言运用首先进行了区分,此后,海姆斯提出了“交际能力”这一概念,与乔氏的“语言能力”相对立,是一种以语言功能项目为纲,培养交际能力的教学方法。
交际法认为:外语学习者都有其特定的对外语的需要,社会交际功能是语言文字的主要功能。外语教学目的是培养学生在特定社会环境中恰当地、得体地使用外语进行交际的能力,其主要特点是分析学生对外语的需要,以功能意念为纲以及教学过程交际化。这主要体现在以下八个方面:第一,以培养交际功能为宗旨。不仅要求语言运用的正确性,还要求得体性。第二,以功能意念为纲。根据学习者的实际需要,选取真实自然的语言材料,而不是经过加工后的“教科书语言”。第三,教学过程交际化。在教学中创造接近真实交际的情景,并多采用小组活动的形式,通过大量语言交际活动,培养运用语言交际的能力,并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。第四,以话语为教学的基本单位。认为语言不是存在于孤立的词语或句子中,而是存在于连贯的语篇中。第五,单项技能训练与综合性技能训练相结合。以综合性训练为主,最后达到在交际中综合运用语言的目的。第六,对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度。鼓励学习者发挥语言交际活动的主动性和积极性。第七,强调以学生为中心,教学要为学生的交际需要服务。以语言功能为纲,根据学以致用的原则,针对不同专业安排“专用语言”教学。第八,主张采用多种教学手段。
交际法博采众长,从当代语言学和心理学研究的最新成果中获取营养,受到诸如社会语言学、人类语言学、功能主义语言学、语用学、话语语言学、跨文化交际学、言语行为理论、语言变体研究直到中介语理论的影响。交际法是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派。20世纪80年代以来,我国大学英语教学研究和实践使得交际法独领,教师从重视语言知识转为重视语言运用,取得了一些经验和成果。其优点体现在:在以学生为中心的教学中,教学活动形式多种多样,学生感到学习轻松,没有焦虑感,并能给学生提供更多的说的机会和勇气。还可使学生之间相互得到配合,取长补短、互相学习。许多教师的实践证明,单纯运用传统的教学法并不能满足学生的实际需要,而交际法却可以弥补传统的语法教学的缺陷,有效地提高英语教学质量。
三、交际法在新疆高校大学英语教学中所遇到的问题
时代在发展,即使某种教学法比较好,但如果在教学过程中使之程式化,这种教学法也就停滞不前,久而久之,学生就会失去兴趣。
在新疆,许多学生接受的是教师用传统的语法翻译法来教学的,他们已经习惯了坐在教室里被动地接受教师所传授的语言点。如果采用交际教学法,学生们会感到很大的不适应。教师训练学生的交际能力———使学生能用英语进行交际,但学生又处于不同的层次,如果用这种新的教学法,有些学生会觉得在课堂上学到了一些东西;而那些发现没有什么东西值得记在笔记本上的学生,并没能理解交际教学法后面隐藏的东西,因此会感到迷惑,甚至不知所措。
交际法在新疆高校大学英语中的运用还存在着种种问题,例如,概念上的误解,缺乏深刻的分析和全面了解。从教学层面上看,交际法要求学生语言基本功扎实,教师有很高的外语水平和社会文化素养,很强的课堂组织调控能力,课堂人数少等,而这些条件在新疆大学英语教学中并不具备。
颜榴红认为:“我国目前的英语教材及教学设备等和真正的交际法教学要求有一定的距离,因此要尽可能选用渗透着现代英语教学理念与方法的教材系统的语法内容还是必要的,因为在母语环境下教授英语,语法教学的积极作用不可忽视。”王晓静也认为,在具体的实施过程中,交际法受到了教师素质、语言环境、学习时间、班级学生数、学生动机、学生生理和心理因素及测试模式等因素的制约。因此,把交际法尊奉为“最佳教学法”而过分渲染的做法是值得商榷的。交际法作为具体的外语教学方法和模式,必然受到诸如教师、学生、教材、情感、环境以及教学活动等各种各样实际情况的制约。
四、结论与思考
大学英语教学大纲指出:“各种教学法都是一定历史背景和社会环境下的产物,无论哪种方法都不是完美无缺的,都有合理的成分和可取之处,但又都有它的问题和局限”。片面强调交际法的人们曾抨击以语法分析为基础的传统教学法。但赞成把交际法原则引入我们的教学实践,并不是否定传统的语法翻译法。忽视传统的语法翻译教学法是交际法的误区。
在今后的大学英语教学中应当注意以下问题:一是教师要把握好活动的难易度,根据学生掌握的情况随时进行调整。同时,教师的课堂问题设计应反映学生的认知水平,要注意对字、词、句的识记和对课文内容的浅层理解并激发学生思考,让学生有话可说,并乐于说。二是在纠错方面,教师可记住学生犯的错误,不要马上指出,应在学习后期有针对性地加强讲解和精确练习。
总之,在新疆特殊的环境下,交际教学法只有与传统的语法翻译教学法相结合才能发挥自身优势。
参考文献:
JACKC.Richards&TheodoreS.RodgersApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M].CambridgeUniversityPress,1986.
刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
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