时间：2022-10-11 15:04:17
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关键词：学前教育；课程设置；人才培养
一、安康学院学前教育专业课程设置的重要性
高等院校学前教育专业的人才培养方案是其课程设置的载体，是培养幼儿教师的指向标。因此，课程设置的合理程度将直接影响幼儿教师的教学质量。安康学院学前教育专业通过不断优化课程设置，合理设计人才培养方案，促使培养出来的幼儿教师能够更好地适应社会的需要。
二、当前安康学院学前教育专业课程设置存在的问题
1.课程目标的设置与社会需求不相适应。针对安康学院学前教育专业课程设置问题，我们对2017届学前教育专业毕业生进行了调查研究，通过他们在校的学习和在幼儿园的实践，旨在了解他对安康学院学前教育专业课程设置的看法，了解他们通过学前教育课程学习获得的能力对工作的影响，以增强安康学院学前教育专业课程设置的合理性。经调查分析，安康学院教育学院学前教育专业2017届毕业生中对学前教育专业课程设置满意占14%，一般满意占68%，不满意占18%。
2.课程之间缺乏渗透与整合。安康学院学前教育专业课程之间缺乏联系，如教具制作、钢琴、视唱等技能课程缺乏与艺术领域活动的相互联系，五大领域课程只是单纯分科课程而没有相互渗透，这与幼儿园现行的五大领域相融合的主题活动不符。对于安康学院学前教育专业课程之间层次安排是否合理的问题，笔者进行了问卷调查，学生认为合理的占18%，部分合理的占68%，不合理的占14%。可见，学前教育专业课程设置安排并不合理，学前教育专业课程之间缺乏联系与整合。
3.课程体系的实施方式不合理。课程体系的实施方式包括人才培养方案中的课时计划和教师的授课方式。课时的多与少能够体现出课程的重要程度。在专业核心课程中，一般课时相对较多，学生对其重视程度也就相应较高；但是家庭教育、科研方法这些课程的课时较少，并且考试方式以考查为主，导致学生缺乏重视。而对于教师的授课方式，应将理论与实践相结合，特别是五大领域的课程中教师给予学生的实践机会比较少，五大领域课程之间缺乏整合，无法与主题活动课程相衔接。
4.课程评价体系单一化。成效评价机制没有建立，目前评价方式采用一次考试定分数的方式，以总结性评价为主，忽视了过程及发展性评价。虽然部分教师把学生最后应得的分数分散到平时的课堂上、实践环节上、和完成任务的质量上，并赋予相应的权重，但仍以期末考试成绩为主。
三、完善安康学院学前教育专业课程设置的对策建议
1.加强课程目标设置与社会需求之间的一致性。理论要与实践相结合，这就要求学校课程目标的设置要与幼教机构的需求相适应。因此，安康学院要加强与幼教机构之间的联系，了解幼教机构的实际需求，调整学校的课程设置，合理安排选修必修课程以及专业理论课和专业实践课的比重，增强课程设置的实效性。如增加舞蹈、钢琴、绘画、教具制作等技能课程的比重，减少一些公选课的课程比重。
2.加强学前教育专业学科设置的联系。学前教育专业学科之间是相互联系的。安康学院应将大学四年的课程进行重新整合，按照课程发展规律，合理分配每一学年的课程，加强学科之间的融合，有效利用教学资源，提升学前教育学生的综合能力。
3.调整专业课程和公选课程的课时比例，并合理安排选修和必修课程。课时安排是课程设置的重要组成部分，合理的课时安排能够提高教学效率。安康学院要增加幼儿游戏论、环境创设、幼儿园班级管理等专业课程的课时，缩减国学经典、高等数学等公选课程的比重。要正确区分选修和必修课程，增加学前儿童语言教育等必修课程的课时比例，并将学前教育评价、民族舞和儿童文学设为必修课。
4.建立多元化的课程评价体系。合理中肯的评价对于课程教学非常必要。安康学院应该注重评价的多元性，强调过程性评价，侧重于综合能力的培养，并在考核方式上将总结性评价和形成性评价有效结合起来。教师要把注意力放在学生身上，注重学生自身能力的培养，如学生的平时课堂表现、课外实践等，不局限于期末的卷面考核。
参考文献：
【关键词】学前教育专业 实践能力
1改革教学模式，重视学生的实践活动环节
1.1重视课堂教学，夯实学生的专业理论知识
“实践教学是与理论教学密切联系的，是在教师的指导下，以实践操作为主，获得感性认识和基本技能，提高综合素质的一系列教学活动的组合。”教师在课堂教学中应重视实践教学环节，改革传统课堂教学模式，从以教师为中心转变为以学生为中心，结合幼儿园岗位能力要求及学前教育专业学生的特点，整合课程结构及内容，践行以培养学生职业技能为核心的教学做一体化的课堂教学模式。根据学前教育各门课程的培养目标，采用分组讨论、案例分析、情景模拟、任务驱动等多种教学形式，使学生在课堂教学中通过实践活动及操作演练加深对学前教育理论知识的理解与掌握，从而提高学生的学前教育实践能力。
1.2加强实训教学，激发学生的学习动机
实训教学是教学的重要组成部分，有着自身独特之处。针对学前教育专业学生特点，突出实训教学，加大实训的深度与广度，是本专业的特色也是其首要任务。在学生学习相应的学前教育理论知识基础上，可以分项目安排学生参与阶段性实训活动，组织学生在校内实训教室，如蒙台梭利教育实训室、感觉统合教育实训室、亲子教育实训室、奥尔夫音乐教育实训室等进行相应的职业技能训练。在实训过程中立足于幼儿园教育教学实际，设定明确、具体的教育主题内容，制定具有可操作性的实施方案，使学生通过自己的积极思考和实际操作，主动地参与到实训教学活动之中，初步具备解决学前教育领域的相关问题的能力，并在完成实训任务的过程中发现自身在理论知识和实践能力方面的不足之处，从而激发其提高从业素养的内驱力。
2强化教育实践活动，提高学生岗位实践能力
教育实践活动是使学生将理论与实践结合，学以致用并把理论知识转化为能力的有效途径。使学生们了解幼儿教师职业特点，牢固树立专业思想，深刻认识到幼儿教师较强的综合能力对提高学前教育教学质量的重要性。
2.1校企合作办学，实现订单式人才培养目标
学前教育专业只有充分了解幼儿园对岗位技能的需求，才能有针对性地切实提高学生的岗位实践能力。因此，应与幼儿园保持密切合作关系，组织学前教育专任教师经常深入幼儿园教育教学第一线，及时了解幼儿园教育改革最新动态，并将有关信息反馈到相应课程的教学之中作为训练学生职业能力的依据。
2.2加大监管力度，实现教育见习、实习的制度化
以往的学前教育专业学生教育见习与实习一般都流于形式。其根本原因就是监管不到位，主要表现在未能向学生提出明确的教育见习、实习要求，缺少专任教师科学有效地监督与指导，以致于有些学生在幼儿园遇到具体问题无所适从，甚至个别学生并未真正去幼儿园进行教育实践，敷衍了事等等。因此，应重新审视学前教育专业学生教育实践活动现状，制定切实可行的措施，将教育见习、实习渗透到学生的整个学习过程之中。使其真正成为提高学生岗位实践能力的主要途径。在见习、实习结束时完成教育实践总结报告，由校内与幼儿园指导教师结合学生的具体情况对其进行综合评定存入个人档案，以此作为学生毕业成绩的重要指标之一。
3落实毕业顶岗实习，提升学生岗位角色意识
毕业顶岗实习是学前教育专业人才培养过程中非常重要的实践环节。学生只有在掌握了学前教育专业理论知识和具有基本职业技能的前提下，以幼儿园的准教师的角色，在幼儿园真是的教育情景中，以顶岗工作的方式亲自解决学前教育工作中的具体问题，才能真正实现实践能力的提高。
首先，设定全面顶岗实习内容。通过顶岗实习，使学生在实践中接受专业思想教育，逐渐适应学前教育专业各层面的工作岗位需求，增强他们的责任感与使命感，深刻感悟到幼儿教师职业的神圣与伟大。
其次，规范学生的顶岗实习过程。学前教育专业教师结合各类课程的培养目标制定明确、具体，可操作性强的实践指导书，根据学生学习进程有计划、有目的地布置每一阶段的实习任务，并进行严格的检查、监督与指导，定期验收学生的顶岗实习情况。经常与幼儿园相关工作人员建立平等互助的合作关系，共同研究、解决学生顶岗实习中存在的问题，联合对学生给予科学合理的评价。
4适当增加艺术类课程比重，提高学生自身艺术能力
学前教育专业的艺术类课程是学前教育专业学生能够开展学前儿童艺术教育的基础。但，目前很多学前教育专业的毕业生在弹、跳、唱、画等基本艺术能力的水平却差强人意，比如，儿歌伴奏弹不了，幼儿舞蹈创编不会，基本的人物和动物简笔画不能拿笔就画。因此，应适当增加艺术类课程比重，并在教学时间以外通过开放实训室和固定学生练习时间的方式，增加学生练习时间，提高学生自身艺术能力。
5.S富专业选修课程，拓展学生专业视野、传习民间文化
要培养高素质的教师，不仅要加强学生专业知识的学习，更要丰富学生的知识结构，扩宽学生的知识面。形式多样的选修课的设置，对必修课进行了有机地补充和完善，两者相辅相成、相得益彰。丰富了学生课余生活，拓展了学生的专业视野，提升了人文、科学素养。
结束语综上所述，要不断创新学前教育专业人才培养模式，以就业为导向，重视学生岗位实践能力培养，使他们毕业后能很快地顺应幼儿园岗位需要，从而进一步推动学前教育事业的发展。
参考文献：
[1]国际中长期教育改革和发展规划纲要（2010---2020年）.
[2]王云霞.关于高师学前教育专业实践教学问题探究[J].中国成人教育,200（811）：127―128.
[3]刘磊、傅维利.实践能力：含义、结构及培养对策[J].教育科学,2005（2）3―4教育学院学报,201（02）：1―5.
关键词：学前教育；课程设置；幼儿教师；中职教育
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）51-0276-03
一、课题研究的目标
本文通过对中职学校学前教育专业课程设置现状存在问题进行分析，探寻适合本地教育发展的方法与策略，着重培养学生就业所需的综合能力与可持续发展能力，能适应幼儿园岗位的要求。构建既体现职业性，又能体现师范性的以能力培养为主的课程体系，为学前教育专业课程体系改革提供参考依据。
具体目标如下。
1.明确能力培养要求，探寻适合本地发展需要的中职学校学前教育专业课程设置优化的方法与策略。
2.为中职学校学前教育专业课程体系的科学合理设置提供依据。
3.为发挥职业教育的优势，培养既具有职业性同时也具有师范性的，适合本地经济发展需求、符合现代化社会需求的学前教育专业人才，提供示范样板。
4.优化中职学校学前教育专业毕业生的内涵质量。本课题针对现有的学前教育专业课程设置情况，从学前教育专业就业现状探讨课程体系的重构，对学前教育专业课程体系有针对性进行重组、整合，并与用人单位需求挂钩、与社会需求挂钩，明确专业培养目标，科学合理开设课程，使之符合就业的需要。
5.制定以能力导向的专业课程体系设计框架，引领广西中职学校学前教育专业课程建设与市场接轨，总结调整学前教育的专业课程体系，以适应新形势下的就业要求，突出专业优势，为社会培养更多优秀人才。
二、学前教育专业课程设置研究意义
1.可优化中职学前教育专业课程。课程始终是职业教育和教学改革的核心。课程改革有以下几点经验：一是职业教育的课程应该从工作岗位、工作任务出发；二是职业教育要强调能力本位；三是职业教育要求企业和学校合作；四是职业教育如何做到实践和理论整合，工作过程很可能是一条路径、一个手段、一个结构；五是模块课程的灵活性对实行弹性学制、学分制很有参考价值。
2.可提高中职学前教育专业毕业生的核心就业能力。围绕学前教育专业学生的核心就业能力――会独立设计和组织幼儿园教育活动，通过科学合理地设置课程，加大训练力度，可让学前教育专业学生真正掌握这一核心就业能力，毕业后走上工作岗位后能迅速独立开展工作。
三、学生能力调研的基本情况及反映出的问题
玉林市第一职业中等专业学校自2011年增设学前教育专业，2012―2014年每年招生的人数都达800多人。为了确保我校学前教育专业发展的良好势头及教学质量；为了使学生获得一定的专业知识、职业技能，我们课题组成员针对我校学前教育专业的学生在基本能力、专业能力及关键能力的培养，进行了问卷调查，并在科学统计的基础上对调查情况进行了分析。
本次调查对毕业学生发放问卷50份，共回收45份有效问卷，有效回收率为90%；在校学生发放问卷100份，共回收100份有效问卷，有效回收率为100%；对已经工作的学生或顶岗实习的幼儿园园长发放问卷30份，共回收30份有效问卷，有效回收率为100%。综合分析此次调查、访谈活动，我们发现同学们对我们学前专业的课程设置还是相对认可的，大部分同学都满意目前的学习状况和课程安排。在我们问卷及访谈调查的过程中，同学们在课程设置及一些课程安排方面的意见主要有以下几方面。
1.毕业学生根据自己的工作经历，向学校提出今后应该注重专业技能及教学技能的课程开设。
2.在校学生认为每个学期开设的课程过多。
3.不少同学认为所学教材理论性强、难理解，跟不上社会需求，适用性不大。
4.有的学生认为随着科学技术的发展，越来越多的幼儿园也采用多媒体教学，学校应开设课件制作的课程。
5.由于社会的需求及就业的压力，很多学生对自身的要求越来越高，他们并不仅仅满足各种文凭、证书，但个人的能力是非常有限的，ψ陨淼姆⒄狗较蚴敲悦5摹K以很多同学希望学校能在教师资格考证方面为他们多做些辅导，让他们更好地完成人生目标，实现自己的人生理想。
通过对学前教育专业在校生、顶岗实习学生、毕业生及幼儿园园长的问卷调查，学前教育存在课程观念重理论轻技能，课程内容以学科为本位，实用性较差，教学手段单一，严重制约着学前教育的发展，学生基本能力、专业能力、关键能力的欠缺等问题。因此，构建基于能力培养的课程设置体系迫在眉睫。
四、能力导向的学前专业课程体系设计框架
能力是指能够顺利完成某种活动所必须的主观条件，是直接影响活动效率，并使得活动得以顺利进行的心理特征。在按专业培养人才模式下，哪些方面是中职学前教育专业毕业生应该具备的能力？这些能力应该由哪些课程进行培养？如何对学生的能力进行有效评价？都是设计能力培养为重点的课程体系时应该认真探讨的问题。
经过调查发现，中职学前教育专业毕业生存在如下主要问题：缺乏独立解决问题的能力，对工作和方法应用不熟，缺乏团队精神和交流能力，协作水平能力有待提高；教师普遍没有意识到应该在教学中培养学生的相应能力，特别是对于上述与职业密切相关的能力。因此要实现能力培养的目标，首先要转变教师的这种认识。
1.确定中职学前教育专业毕业生应具备的能力。为了使能力培养具有可操作性，学前教育专业教师对本专业毕业生应该具备的能力开展广泛的讨论，要从技能、认知、情感、动机等方面，总结毕业生应该具备的主要能力。
为了使教师对毕业生应该具备的能力认识得更加理性和清晰，为落实能力的培养提供科学依据，中职学前教育专业学生在校期间要掌握基本能力、专业能力、关键能力这三种能力。
基本能力是指每种职业都需要的相同能力，主要包括语言表达能力、文字表达能力、自理和自律能力、责任感、诚信度等；而不同的则可称之为专业能力，主要包括适应某一工作岗位所必需的专业知识、专业态度、专业技能、专业素质等。关键能力则包括学习能力、思辨能力和社会能力。由于知识、技能、经验及其他原因，很多人一生需要从事多种职业和岗位。这三种能力具有显著的层次性。基本能力处于最低端，专业能力处于中间层次，关键能力处于最高端。学生经过在校学习，要掌握这几种能力，才有可能胜任未来的幼教工作。
2.探讨能够培养中职学前教育专业学生能力的课程。有了需要培养的能力，就应该将这些能力培养分解到具体的课程中去，对于与专业知识密切相关的“专业能力”，教师们的认可度较高，培养这类能力的课程也容易落实，关键是要改革现行的课程体系，引导教师和学生都朝着能力培养的方向努力。
3.将能力培养的目标落实到课程的教学大纲上。课程对能力培养的具体要求，就应该在课程的教学大纲中表述出来，明确哪些是在本课程中应该培养、需要加强，甚至是进行评价的能力，要求落实到文本上，要成为教学大纲中不可或缺的内容。
4.以学生为中心，构建以学生为本的课程体系结构的理念。在课堂教学中要牢固坚持以学生为主体、教师是辅助者的理论，在课堂教学要突出学生的主体地位，提高学生的学习能力。在教学中，教师和学生要以平等、尊重的融洽关系相处，学生主动地参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动，只有这样，学生才是受教育的主体，增强主人翁的意识，真正成为学习的主人。
5.设置丰富的教育类课程，提高学生的教育教学知识技能水平。应该提前并加大开设教育类课程的比重，增加体现教师职业技能、技巧的课程和组织理论及管理能力等课程，同时要反映当代教育理论发展水平，体现新的教学技术的发展，并增设有关科学研究与创新能力培养等方面的内容，以培养学生正确的“教育理念”和教育教学技能，提高语言、文字表达能力和对幼儿一日生活的支持与引导能力、沟通能力、带班能力。
6.重新整合专业基础和专业技能课程，提升学生的专业技能。（1）全面系统地设置专业基础课程。专业能力是学生未来专业发展的必备素质，是今后工作能力的支撑。我校学前教育专业开设的专业核心课程，“三学”即幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生学，“五大”领域（健康、艺术、社会、科学、活动设计与指导）的课程，有利于学生掌握幼儿教育教学规律，培养学生的教学技巧，帮助提升学生的专业能力。（2）发挥优势，优化和突出专业技能课程。幼儿教师的专业技能即从事幼儿教师职业素质能力，通常情况下，幼儿教师的专业技能主要包括说、弹、唱、跳、画、写六大技能。因为技能的掌握需要长时间的训练，长时间不使用相关的技能就会出现退步的现象，不利于技能的掌握。所以，每个学期都应设置相关的技能课程，但必须对这些技能课程进行优化。同时，专业技能的训练不应该局限在课堂上，使专业技能融入学生的日常生活。除此之外，成立各类社团，学生根据自己的兴趣爱好，积极参加社团活动，定期聘请专业教师为团员讲授相关的内容和技巧，通过社团活动让学生在自己感兴趣的方面自主学习、自主探索，提升学生的技能水平。（3）加大实践课程学时，培养学生的关键能力。实践出真知，要培养学生的关键能力，不是在教室里完成的，必须真正与幼儿园接轨。我校建立的“现代幼儿教育实景教学中心”，既是学前教育专业的实训基地，也是我校的附属幼儿园，充分利用这一优势，让学生从进入专业学习开始，每学期安排学生到幼儿园见习，任课教师组织学生到“现代幼儿教育实景教学中心”观摩课堂，帮助学生了解幼儿及幼儿教师的工作特点、要求，使得学生积累大量的见习经验，为学习理论以及其他技能课程做好铺垫。见习结束，开展见习研讨，把自己在幼儿园的见闻与感受与他人进行交流，了解更多幼儿园的现状及要求，开阔学生的视野，加深学生对幼教工作的认识及幼儿的认识。通过学生见习、实习和顶岗实习等实践课程，使学生在专业认知活动中接受、加工、储存和应用信息，对教育活动中出现的各种问题进行分析、识别、判断及解决专业活动中的实际问题。
经过调查和研究，学生专业能力形成的关键是设置支撑课程，我们必须依据学生的能力结构，重新构建我校学前教育专业的人才培养方案，形成以学生能力培养为核心课程体系。只有加强学生多方面的能力培养，才能不断提高我校学前教育专业的办学质量；才能促进学生主动适应社会，拓展个人发展空间；才能缩短学生由“校园人”到“职业人”转变的距离，将中职类院校的学前教育专业毕业生培养成理论基础扎实、专业技能过硬、教育教学实践能力强的“反思型实践者”，更好地为社会服务、为地方经济服务。
五、学前教育课程实践策略及教学建议
1.实践策略。（1）技能训练。根据各课程实践教学大纲，提出训练的任务，组织学生在校内、校外实践过程中进行实际训练，包括艺术、体育及幼教技能。（2）教育见习和实习。组织学生参观调查、实地观摩、调研、实际考察学前教育现状和发展趋势以及学前儿童身心发展状况，保育教育见习、实习，学前教育科研实践，为幼儿园创设环境、制作教具玩具、组织文艺表演活动等。（3）顶岗实习。根据幼儿园岗位工作要求进行现场学习，培养学生的综合职业素养，使学生进行必要的职业体验和社会体验，培养全面的职业能力，为就业做好准备。（4）社会实践。在寒暑假或双休日进行，组织艺术采购、幼教宣鳌⒆裳，进行社会调查和教育调查等多种形式的社会实践活动，为学生创造一切可能实践的条件。
2.教学建议。（1）核心课程。采用案例教学法、角色扮演教学法、问题导向教学法、任务驱动法、现场观察、观摩、讲解、模拟教学法以项目形式开展教学；采用“做中学，做中教，学做结合”的职业教育教学模式，实景教学贯穿教学过程。（2）学前教育实训。按幼儿园教学工作过程，以实景教学和项目实训形式开展教学，结合相应的职业资格标准要求进行教学，指导学生获取相应的职业资格证书。
⒖嘉南祝
[1]牛志梅.中职学前教育专业课程设置研究[D].河北科技师范学院，2014.
[2]侯艳清.广西中职学校学前教育专业课程设置研究[D].广西师范学院，2014.
[3]黄静.中职学前教育专业数学校本课程开发与研究[D].福建师范大学，2014.
Research and Practice on the Curriculum Setting of Secondary Vocational School Education
Based on Ability Training
SHEN De-hai
（The First Vocational Secondary School in Yulin，Yulin，Guangxi 537000，China）
【关键词】学前教育；实践教学
学前教育是实施教育政策的基础，世界很多发达国家都把学前教育视为开展未来教育的重中之重。我国也十分重视学前教育，一直提倡改革学前教育的教学模式，以期促进学前教育的发展。
当前我国的学前教育重技能而轻实践，导致学生在进入工作岗位之后，不能很好地完成学前教育工作。在探索学前教育专业教学模式时，我们应当大力加强教育实践教学的改革，加强校内、外结合，课内、外结合，利用职业的特殊化来推动学前教育的良性发展。
一、当前学前教育专业教学模式存在的问题
近年来，我国学前教育毕业的学生在进入工作岗位之后，普遍存在操作能力低下、实践经验不足等问题，这样的毕业生与学前专业的目标人才严重不符，究其原因，可总结为以下几点：
（一）课程设置偏理论、轻实践
学前教育专业的培养目标是培养综合、实用型的人才，但实际上，不少学校在设置专业课程时把公共基础课程，如思想政治、计算机等，作为主要课程来安排，占据大量学时，这就导致专业的核心课程、实践课程时间减少。此外，很多专业核心课程，如《幼儿心理学》、《幼儿园课程于教学论》，教师总是以课堂讲解为主，学生没有经过思考、讨论，并不能真正理解其中的内涵。虽然很多学校安排了学生到幼儿园进行见习，但由于重视就不足、安排时间不足等原因，最终见习也流于形式。
（二）课程安排于教育实践脱节
还有很多学校能够意识到专业技能的重要性，能够加强学生对基础技能的训练，如乐理、视唱练耳、声乐、键盘、美术（素描、简笔画、手工）、舞蹈、游戏、体操等等，但由于缺乏幼儿园的实际经验，并没有重视实用技能的训练，导致学生掌握的技能与幼儿园实际教学需要不匹配，学生对技能往往不能真正使用、不会用或者不能活用。
（三）实践教育观念滞后
学前教育专业的学生毕业之后，主要教育对象是学龄前儿童，这部分儿童虽然年龄小，但他们已经是独立的个体，已具备一定的认知水平和心理发展水平，因此，教师在从事幼儿教育的时候，只靠课堂上学到的那些理论知识和专业技能，在遇到具体的问题时根本无法下手。幼儿的教育必须具备一定的实践经验，才能在遇到复杂情况的时候生成教育智慧。
二、学前教育专业实践教学的内涵
实践教学主要指鼓励学生积极参与到实践活动，将学生带入真实的教学情境中，让他们在其中消化所学的教育理论知识。专业实践教学包含课程实践、集中实践和实践基地的实践活动几个方面，我们在进行学前教育专业实践教学的时候要考虑到各自的特点，恰当地安排实践活动，提高学生的实践水平。
三、学前教育专业实践教学改革的方向
进行学前教育专业实践的教学改革，要从以下几个方向考虑：
（一）转变课程思想
职业教育应当是实践教学于理论教学的完美结合。应适当加大实践教学的比例，以实践为中心，职业教育的核心也应该是培养学生的实践能力，所以我们在转变学前教育教学模式的时候，要彻底转变思想，以培养学前教育学生的实践能力为目标，将课程与社会实践紧密结合起来，将理论知识通过实践训练上升为实践理论，进而转变成职业能力，使学前教育的学生成为真正具有较强实践能力的应用型人才。
（二）加强校内实训室的建设
为了强化职业技能的培养，学前教育专业应加强对实训室的建设，包括奥尔夫音乐实训室、蒙台梭利教学实训室、美术实训室、舞蹈实训室、早教实训室、阅读实训室、乐器实训室等，让学前教育的学生在实践中掌握职业技能，提升综合素质。实训室的建设应当以教学体系为基础，既服务于教学，又能增加学前教育学生的实践经验。
（三）增加幼儿园实习活动
幼儿园是幼儿与教师一起生活学习的场所，也应该是学前教育专业的学生进行实践学习的主要场所。要想让学前教育的学生真正掌握职业能力，毕业后能够尽快开展工作，我们必须让他们深入到幼儿园教育中去获得幼儿园教育教学的直接经验，这就需要学前教育学生认真参与专业的实习活动。实习活动我们也必须有层次的开展。首先，让学生建立初步的感性认识，通过带学生参观幼儿园，熟悉幼儿园的教学、环境设置和整体的布置，了解幼儿园的基本情况来获得。其次，在学生掌握一定的理论知识之后，我们把学生带到幼儿园，让他们通过观察，把理论知识与幼儿园实际结合起来，真正认识到理论知识在实践中的应用，从而建立初步的理性认识。最后，我们让学生深入幼儿园进行实习，参与到幼儿园的教育教学活动当中，教师适时给予正确、恰当的指导，学生才能够在体验当中把理论与实践有机结合。
关键词:学前教育专业;核心能力;人才培养
一、学前教育专业核心能力
(一)“学前教育专业核心能力”的概念界定结合国内外众多专家学者对“核心能力”进行的研究，均强调“核心能力”在不同专业、不同领域之间存在着“排他性”。本文中“学前教育专业核心能力”，即指在了解幼儿生理与心理发展特征的基础上，能够科学设计、组织与实施幼儿园游戏活动，支持和引导幼儿游戏，合理利用资源进行环境创设，将综合性的知识内容生活化地贯穿与幼儿园一日活动中等方面的能力。
(二)与学前教育职业核心能力之间的关系两者均紧扣住“核心能力”，既相互联系，又相互区别。对各高校而言，“专业核心能力”是每一专业区别于其他专业的主要内涵。“职业核心能力”强调所培养出来的人才具备服务于相应职业岗位的“专业性”能力。专业核心能力是职业核心能力的基础与前期准备，职业核心能力是对专业核心能力进行实践巩固与检验。
二、学前教育专业核心能力提升的重要因素及提升策略
作为职前幼儿园教师培养“沃土”的学前教育专业，其专业核心能力的培养要求每一位学前教育专业学生掌握学前儿童发展心理学、学前儿童卫生与保健及幼儿教育方面的知识，还要能科学设计、组织实施教育教学活动等。本文将对照《标准》中学前教育核心能力相关内容，与《丽江师专学前教育专业人才培养方案》(以下简称《方案》)中核心能力培养目标、核心课程选择与设置、核心能力评价标准等内容进行比较分析。
(一)确定核心能力培养目标学前教育专业学生就业选择一般都是各种幼儿园、早教机构，以及儿童服务相关的单位。这要求学前教育工作者掌握扎实的学前教育理论、学前儿童发展心理学知识以及卫生与保健知识等，具备相应设计与组织五大领域活动的专业技能，具备处理其他事情的综合素质。在《标准》中强调，幼儿园教师应该具备环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力等七项专业能力。但因专业核心能力具有“排他性”，以及学前教育的特殊性———突显幼儿园工作保教结合、游戏活动是教育教学活动展开的基本方式及幼儿园环境创设对幼儿所具有重要的隐性教育意义，幼儿园教师的核心能力应该聚焦于幼儿园教师幼儿园环境创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、幼儿园游戏活动的支持与引导能力。在《标准》中，与之相应的“核心能力标准”分别是:第一，环境的创设与利用能力，即建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系……引发和支持幼儿的主动活动。第二，一日生活的组织与保育能力，即合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中……有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。第三，游戏活动的支持与引导能力，即提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件……引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。《方案》对“专业核心能力”与“职业核心能力”进行不同维度划分。认为“学前教育专业核心能力”包括教学教育能力、幼儿园保育能力、幼儿园服务管理能力;“学前教育专业职业核心能力”包括能设计并组织幼儿活动、能创编幼儿舞蹈、能进行幼儿园环境创设、会朗诵优秀儿歌、会讲优秀儿童故事、会唱优秀的幼儿歌曲、会跳儿童舞蹈、会弹一手好琴、会画一幅好画、会写一笔好字、会制作幼儿玩教具等。对比分析《标准》与《方案》中关于“核心能力标准”的目标及内容，发现核心能力目标与范畴均存在差异。在《标准》中，强调幼儿园教师应突显“一日活动的设计与组织实施”、“环境创设”、“游戏活动的支持与引导能力”等专业核心能力。在《方案》中，强调学前教育专业核心能力包括“教育教学能力”、“幼儿园保育能力”、“幼儿园服务管理能力”。第一，“环境的利用与创设”方面，在《标准》中强调学前教育专业教师应该具备从物质和精神两个方面，最大限度与幼儿互动完成幼儿园环境创设。《方案》中则未将该能力作为专业核心能力，仅强调“能进行幼儿园环境创设”是学前教育专业职业核心能力之一，更多侧重于“职业核心能力”。第二，“一日活动的设计与组织实施”方面，因学前教育对象的特殊性及学前教育旨在促进幼儿身心全面发展的目标等，学前儿童在幼儿园绝大部分的学习是贯穿其一日活动中，这也是学前教育区别于其他阶段教育的一大重要特点，所以，“一日活动的设计与组织”能力是学前教育专业核心能力之一。而《方案》中，并未将对学前教育专业学生“一日活动设计与组织实施”能力培养作为其专业核心能力其专业核心能力目标。第三，“游戏活动的支持与引导能力”方面，《标准》中强调，支持和引导幼儿园游戏是幼儿园教师的核心专业能力之一。《方案》中既没有将“游戏活动的支持与引导能力”这一内容作为专业核心能力目标与内容，也未将其作为职业核心能力目标与内容。而是强调学前教育专业学生应该具备五大领域的“教育教学能力”方面，忽略了游戏作为幼儿园活动的最基本形式这一大特点。可见，《标准》中强调的“学前教育专业核心能力”紧扣住“学前教育”的特殊性而确定能力目标及内容范畴，比《方案》中相应内容更加全面，这可为新版《方案》修订提供了相应的理论依据。
(二)选择与设置核心课程基于对学前教育专业人才培养目标及核心能力标准的确定，“课程设置”在整个人才培养方案制订中显得尤为重要。尤其是核心课程设置，它决定着是否能够为选择相应专业内容提供依据，决定着是否所有的课程内容均能科学围绕着人才培养方案中目标及核心能力标准等开展。围绕学前教育专业核心能力培养目标，其课程设置也必须围绕“核心”展开，即所谓核心课程设置。在《学前教育专业核心能力培养研究———以西安工程技师学院为例》一文中强调，学前教育专业核心能力的构成因素包括学习能力、方法能力、社会能力、思维能力、心理承受能力等内容。基于此理论研究，学前教育专业核心课程设置过程中既要考虑到培养准学前教育教师的持续性学习能力，尤其加强以各类学前教育专业教学法课程为基础，培养每一位学前教育学生教育教学活动的设计、组织与实施能力。同时，因为学前教育对象的特殊性以及作为一名学前教育工作者即将面对的工作的复杂性，学前教育专业核心课程设置的过程中，不仅要设置《学前教育学》和《学前儿童心理学》等课程，还要设置《幼儿教师心理学》等课程，以培养准学前教师具备良好的心理状态及心理承受能力。经对《方案》的了解，学前教育专业核心课程主要有《学前儿童卫生与保健》《学前教育学》《学前儿童发展心理学》《幼儿园班级与管理》《幼儿游戏与指导》等。在《方案》中核心课程更多地围绕着每一位准学前教育教师即将面对的幼儿及幼儿教育进行设置，忽略了在《标准》要求下一名合格的幼儿园教师要秉持“师德为先，幼儿为本，能力为重，终身学习”的基本理念，不仅仅要遵守基本的职业准则与规范，还要富有爱心、责任心、耐心与细心等，这就要求每一位幼儿园教师都是身心健康的。尤其是近年来虐童事件的出现，更应该让我们关注教育教学活动中的另一主体———幼儿教师心理健康的关注。所以说，在《方案》的制订中可以参考《标准》及其他高校的人才培养方案内容，应该设置《幼儿教师心理学》这一课程作为核心课程，它将很大程度上为每一位幼儿园教师解决心理困惑。
(三)丰富核心能力评价方式基于对“教育评价”内涵的了解，可以将对专业核心能力的评价的理解为对学前教育专业人才培养教育活动在“专业核心能力”培养方面满足社会与学生个体需要的程度所作出的判断活动。根据不同的教育评价分类以及学前教育专业核心能力培养的特点，学前教育专业核心能力评价体系可以分为阶段性评价和总结性评价、理论评价与实践评价相结合等多样化评价方式。第一，阶段性评价与总结性评价方面，根据《方案》中学前教育专业学生培养周期，应强调学前教育专业学生三年内每一学期、每一学年是否均达到每一门课程的教学目标而进行阶段性评价。在毕业前，学前教育专业进行毕业综合考试，主要测评的是学前教育专业学生具体的技能项目，如舞蹈、钢琴、手工、简笔画等是否能够达到考核标准。第二，理论评价与实践评价方面，每一门理论课程的考核均属于对学生学习理论知识的考核与评价。通过对实践课程环节———见习、实习、课堂实践以及校外实习实训基地对学生的反馈等均属于实践评价。通过对学前教育专业学生进行的理论、实践考核都可作为对学前教育专业学生是否达到专业核心能力目标的重要评价依据，是检验《方案》中专业核心课程的选择与设置是否科学的重要标尺，尤其是各实习实训单位对学生的评价，是对整个专业人才培养目标是否将“专业核心能力”与“职业核心能力”很好衔接的重要标准。
【关键词】学前教育 声乐技能 音乐教学法
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0222-02
一、前言
中职学前教育专业培养的最终目标是高技能、高素质的幼儿园一线教师。声乐技能课是学生走上幼教工作岗位不可或缺的主导课程，作为幼教专业的学生，不仅要会唱，而且还要会教。然而，当前中职学前教育专业的声乐技能课大多是以教授声乐唱法和技能为主，与音乐教法课程脱节。因此，如何将声乐技能课融会贯通以适应当前幼儿园教学工作就显得尤为重要，本文就中职学前教育专业声乐技能课与音乐教学法课程的整合性问题进行探讨，并提出可行性策略。
二、中职学前教育专业声乐技能课教学的现状与问题
1.声乐教学模式单一及教材体系陈旧
幼教专业学生不仅要掌握声乐技能方面的知识，而且要具备设计和组织幼儿园音乐课的综合教学能力。当前，中职学前教育专业声乐技能课和音乐教学法脱节，教学多为单纯的技能传授，上课内容多为专业的民族、美声歌曲。教学方式为教师讲授、学生模仿、技能训练，缺乏学生对幼师声乐教学模拟训练，学生学会了怎么唱，却不知道怎么教。这种单一的声乐教学模式不适应幼儿园对一线教师的要求。
目前中职学前教育专业使用的教材内容单一，没有相应的声乐教法课程，内容设置为专业声乐技能知识，缺乏幼儿园声乐教学活动理论知识，练声歌曲缺乏儿童歌曲，导致幼师学生对幼儿园教学歌曲资源储备不足，无法快速适应幼儿园音乐课实际教学岗位。
2.声乐技能课教师缺乏音乐教法素养
目前，中职学前教育专业声乐技能课教师对音乐教法课程掌握层次相对薄弱，教学上仅限于发声方法和技能训练，缺乏声乐教学组织方面的引导，难以实现和幼儿园音乐教学工作切合。很多学校尚未开设音乐教学法课程，开设课程的学校也是声乐技能课和音乐教法课程分开教授，技能实践和幼儿园教学没有融合在一起，难以实现“学以致用”。
3.实践技能基础经验欠缺
如何将学到的声乐知识转化成幼儿声乐教学的材料，是从事幼师工作的基础和着重点。但是，中职学前教育专业学生是初中毕业生，大多没有接受过专业声乐训练，声乐基础相对较差，对音乐教法课程没有实际经验。除此之外，当前中职学前教育专业声乐考试还是沿用音乐学院的考试评价方法，声乐考试仅注重学生的声乐演唱水平，却忽略了学生声乐教学能力的考察，不利于从事幼教工作的能力培养。
三、音乐教学法课程在中职学前教育专业声乐技能课的重要性
中职学前教育专业声乐技能课是一个师范课程，师范课程主要特点就是师范性，而音乐教学法课程是实现其师范性的载体。中职学前教育专业开设的声乐课程，最终都将作用于幼儿园的音乐教育教学中，可见无论你的声乐技能达到了多少级别的水平，要想从事幼儿园的教学工作，都要科学系统的学习相应的音乐教学法课程。
通过音乐教学法课程的运用，将所学习的声乐技能知识通过音乐教学法的设计应用到幼儿园教学中，实现组织音乐活动，编制具体声乐活动教案，并对幼儿的声乐教学方法进行深入研究，从而成为可持续发展的创新性的幼儿教师，可见音乐教学法课程是中职学前教育专业学生从事幼儿园声乐教学活动的基础，在中职学前教育专业声乐技能课学习中处于不可或缺的重要地位。
四、声乐技能课与音乐教学法课程的整合性策略
从当前幼儿园对一线教师的需求角度，社会需要我们培养能够掌握声乐专业知识的幼师教学性人才，作为未来的幼儿教师不仅要掌握声乐演唱技能的专业知识，而且还要将声乐技能课程与教法课程有机融合起来，构建以实用性为基准的中职学前教育专业声乐教学模式，现从以下几个方面进行整合策略探讨：
1.转变单一的声乐技能专业教学模式，重建具有幼师特色的声乐教法综合课程。
改革课程体系设置，把幼儿园的实际需要与中职院校声乐教学内容结合起来。中等学前教育专业的培养目标是从事幼儿园一线教学的幼儿教师，要求学生在毕业后能胜任幼儿园的日常教学工作。同时，在幼儿园教授声乐课，需要学生能够独立的设计并教授声乐活动课。幼师毕业的学生不仅要具备声乐技能方面的专业知识，而且需要将声乐技能用音乐教学法展示给幼儿，用科学专业的音乐教学法引导幼儿完成音乐上的感知。
转变目前的声乐技能课程和音乐教法课的单独授课的陈旧课程体系。在声乐技能课中贯穿音乐教法的知识，让学生边学边教，在音乐教法课中以技能教学课为示例，使学生在声乐教学实例中理解音教法专业知识。
2.促进声乐技能教师与音教法教师的学科交流与切磋，加强教师对学前教育专业知识培训。
声乐技能课教师与音教法理论课教师在各自专业方面都有独特优势，也有相对的不足，加强技能课与理论课教师间的知识融合，能各自取长补短，促进教学方面的改革创新，有利于学生对技能和理论知识的融会贯通。当前的技能课教师多数毕业于专业的音乐师范院校，在声乐技能上具有较高水平，但是学前教育专业知识相对薄弱，加强教师学前教育专业理论知识的培训，提高教师对学前教育专业特点的认识和创新。
3.鼓励一线教师创编声乐校本教材。
幼儿园教学实际决定了中职学前教育专业声乐教学特点，不但要突出声乐专业知识，更要侧重如何设计声乐教学，我们当前使用的声乐教材教学内容主要是声乐技能方面知识，缺乏声乐教学方法的应用知识，陈旧的课程体系不适应当前学前教育教学。组织相关专业的行家和从事幼师专业教学的一线专业教师针对学前教育声乐教学实际编写声乐校本教材，从幼儿园对幼师学生的实际教学要求出发，立足本校幼师学生的声乐专业知识水平以及教学能力，注重声乐专业技能课与教法理论课程的交错融合，使学生在声乐技能课中通过课堂声乐教学理解巩固所学的声乐技能知识，促进幼儿园声乐教学能力的提高。
4.改革中职学前教育专业声乐考试评价体系。
当前的中职学前教育专业声乐考试大多沿用音乐学院声乐表演的考试评价体系，侧重学生声乐技能方面的考核，忽略学生对声乐教学方法的教学能力考核，不利于学生毕业后从事幼儿园工作的声乐教学实际。改革当前的声乐考试评价体系，增加学生小组模拟幼儿园声乐授课，通过对声乐教学的展示，增强学生对自己教学能力查缺补漏。同时，声乐考试评价融合音教法课程应用，切实促进学生幼儿园实际教学能力提高。
5.在幼儿园声乐见习、实习中激发学生对声乐技能与音乐教学法的整合意识。
幼儿园的声乐教学能力是检验中职学前教育毕业生合格与否的尺度，声乐技能课和音乐教学法课程不仅要在课堂教学上相互融合，而且要通过声乐教学见习和实习技法，激发学生对技能与理论整合必要性的观念。
通过幼儿园教育声乐见习，观摩幼儿优秀教师教学课堂，用写总结的形式启发学生意识到从事幼儿园声乐教学活动，不仅要掌握专业的声乐技能，而且要学会把声乐专业技能知识通过设计教案、组织教学，认识到音乐教学法在幼儿园声乐教学的重要性，从观念上整合声乐技能课和音乐教学法的整合。
五、总结
声乐教学活动是幼儿园重要的教学内容，中职学前教育专业作为培养幼儿园教师的摇篮， 要摒弃落后的不适应幼儿园声乐教学的教学体制，改变教学观念，整合声乐技能课与音乐教法课。本文从幼儿园对一线幼儿教师的实际要求出发，就中职学前教育专业声乐技能课与音乐教学法课程的整合性问题进行探讨，并提出解决该问题的可行性策略，旨在提高中职学前教育专业学生的幼儿园音乐教学能力。
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经过5年的实践,我院的学前教育专业茁壮成长,在校生规模达1300余人,居全省学前教育专业之首和全国学前教育专业前列,教育质量、就业率、社会信誉均居我院和全省同类专业前列,展现出生机勃勃的发展活力和良好的发展前景。学前教育专业的成功设置,给我们以启示:要不唯本科高校所为,不唯权威所云,注重社会调研,注重社会需求,注重自身条件。5年来,依据这一启示,我院成功设置了39个统招专业。
从一架钢琴到百间琴房———践行育人理念,加大投入,提升技能培训条件
1998年,我院学前教育专业设立之初,为自考助学,被人称为典型的应试教育。但这个专业的带头人孙汀兰教授牢记学院的“面向市场经济,培养高级应用型人才”的办学理念和“专业知识+现代化技能+精神面貌”的育人理念,努力将它们贯彻到学前教育专业的教育教学活动中。办学之初租赁校舍,办学条件简陋,学院为学前教育专业购置了一架钢琴,建立了形体房,不仅使学生们在两年间以高通过率获得自考文凭,还掌握了舞蹈、钢琴等技能。2000年,第一届毕业生被各幼儿园抢聘一空,这更加坚定了学前教育专业师生按照学校办学理念、育人理念继续前行的信心和决心。转为高职学历教育后,学院和学前教育专业更加注重实习实训条件的建设、实习实训教学环节的落实、双师素质师资队伍的建设和学生职业素养的养成。学院在校内为学前教育专业建立了有百家琴房、多间形体房、画室的建筑面积2000多平方米的艺术素质培训中心,建立了能容纳2000人可排练儿童节目、培养学生歌舞应用能力的实验剧场,还建设了双语教学实训室、幼儿健康检测与保健实训室、蒙台梭利教育实训室、电脑课件制作室等实训室,使校内实训条件达到较高水平。
学院注重校外实习基地建设,2001年学院和企业联合投资建设学前教育专业实习基地,与山东省商业集团总公司共同投资400万元(各占50%股份)建立起山东英才银座双语艺术幼儿园。由于有先进办园理念、优秀的师资,这所幼儿园成立一年便成为济南最好的高档次幼儿园之一,现已在全省发展有6所分园,成为我院学前教育专业学生实习和就业的主要基地。此外,学前教育专业还先后与山东大学幼儿园、山东师大幼儿园、山东省实验幼儿园等20所省级实验园、济南市儿童保健所等单位建立了校外实习实训基地。这一切,保证了师生具有充足的高水平实习实训条件。由于毕业生素质高、能力强,学院同用人单位建立起良好的合作关系,因而学生的实习问题落到了实处。学前教育专业还探索出顶岗实习、轮岗实习、实习就业相结合等的实习方式。
呕心沥血八载,三代人共育英才———孙汀兰教授、杨文副教授和她们的教师团队
我院提出“名家治校、名师执教”的办学方略,在学前教育专业得到充分体现。该专业集中了孙汀兰、杨文、赵春梅等数位山东省内外名师。孙汀兰教授曾任东北师大、山东师大学前教育专业教授,是国内知名的学前教育专家和学术带头人,出版有8部学术著作,30余篇,8年来,一直是我院学前教育专业负责人和主要设计者。2006年,孙汀兰教授担纲申请山东省教育厅立项教学改革课题“高职学前教育专业双语教学整合课程改革研究”,获得批准并得到教育厅资助。杨文副教授,是留学英国诺丁汉大学专修儿童英语教学法的中年教师,有长期在幼儿园讲授幼儿英语的经验,创造了“全息全感幼儿英语教学法”,被评为我国现代外语十大教学流派之一,出版有教材、录相带,其教学片由中国教育电视台向亚洲地区播发。她还提出幼儿教师“两专一化”的创新性理论(幼儿教师英教化、英语教师幼教化、幼儿英语教师专业化)。赵春梅副教授曾长期任幼儿园园长,现任山东英才银座双语艺术幼儿园总园长和学前教育专业学生实指导教师。另外还有教授、副教授8名。学前教育专业从创业开始便占据了学术研究和教育的制高点,奠定了领先同类专业的基础。学院还注重为学前教育专业搭建具有双语水平、学历、年龄、职称结构合理的师资梯队。目前,该专业有专业教师60余人(其中研究生10余人、在职攻读硕士学位近10人),可承担全部专业课、技能课教学任务,同时还聘请20多位幼儿园长作兼职教师,定期来学院作报告、指导实习。高水平的师资队伍确保了较高的教育质量,在历年的学生抽样调查中,学前教育专业学生对师资配备、教学质量、教学效果的满意度均在96%以上。
“五学八法六能”与“一二三四五六七模式”———初见成效的人才培养与素质教育实践
我院提出“检验教学质量的标准就是就业”,要把就业工作贯穿于人才培养的全过程,提出理论够用,注重实习实训的原则。学前教育专业较好地贯彻了这些原则和要求。经过8年探索,学前教育专业探索总结了“五学八法六能”的人才培养模式。“五学”指学好专业基础课,有学前卫生学、学前心理学、学前教育学、学前管理学和学前课程论。“八法”指幼儿教学法、幼儿科学教学法、幼儿语言教学法、幼儿美术教学法、幼儿音乐教学法、幼儿教育教学法(综合讲授)、幼儿英语教学法、幼儿教育科研方法,是学前教育教师必须具备的八种基本方法。“六能”指乐理与视唱、钢琴与手风琴、舞蹈基础训练、素描与彩画简笔画、电脑课件制作、科技玩具制作六种基本技能。其中,“五学”是理论教学,“八法”兼有理论教学和技能养成两个方面,以技能为主,“六能”则完全属于技能养成。这种课程安排的结果,使得实践教学环节占到了课程总时数的53%,理论课程教学只占47%,体现了高职教育的特点。我院提出“自强不息,与时俱进”的校训和强调“专业知识+现代化技能+精神风貌”的育人理念,就是要使学生形成自强自立、永远进取的良好精神风貌和爱岗敬业的职业道德。学前教育专业积极探索总结出一套培养学生综合素质的“一二三四五六七模式”。
(一)就业心态
对就业心态的调查表明，11．8%的毕业生对就业非常有信心，27．9%的毕业生表示有信心，26．6%的毕业生虽然信心不足，但表示会积极争取机会，10．2%的毕业生表示没有信心。可见毕业生在就业方面心态良好，普遍就业信心较强，对就业前景也持乐观态度。但也存在部分毕业生就业态度消极，认为就业是由雇用方决定的，自己能否达到目的，要看雇用方是否满意，自己不能够主动走向就业市场。
(二)就业能力
就就业能力而言，34．6%的毕业生认为专业能力最重要，27．3%的毕业生认为职业资格重要，21．5%的毕业生认为实习经历重要，13．8%的毕业生认为学习成绩重要。可见毕业生对就业能力有比较清醒的认识。
(三)就业区域
关于就业区域的调查表明，29．5%的毕业生选择四川省省会成都，37．5%的毕业生选择去四川省其他中小城市，21．7%的毕业生到沿海开放城市里去，也就是说有大多数的毕业生希望到经济条件较好的区域就业，相比之下选择去农村幼儿园的只有3．9%。学生毕业后都希望留在经济较好的区域，这在一定程度上既加剧了就业的困难，又不利于农村地区幼儿园英语教育的发展。目前农村地区的幼儿园的英语师资是非常缺乏的。这说明毕业生在就业选择中普遍看重的是自我利益，忽略了社会责任。
(四)就业单位
就业单位的调查表明，37．8%的毕业生选择了国家机关幼儿园，43．5%的毕业生选择了公立幼儿园，只有13．6%的毕业生选择了私立幼儿园。这说明在严峻的就业形势下，毕业生都渴望稳定的工作，都认为稳定的工作会带来稳定的效益。
(五)就业薪酬期望
薪酬是自我价值的体现，毕业生们都希望找到一份符合自己薪酬期望的工作。本次调查发现55．6%的学生选择在1000－2000元之间，36．1%的学生选择在2000－3000元之间，只有9．2%学生选择3000元以上。这表明毕业生对自己的就业薪金期望比较切合实际，这一点是有利于毕业生就业的。但同时也发现毕业生最不愿意降低的就是薪酬，可见毕业生对实际利益的获得仍然是有要求的。
(六)影响就业因素
从影响就业因素来看，40．3%的毕业生择业时首先考虑的是自己的兴趣和爱好，27．5%的毕业生考虑的是自身提升空间大，16．5%的毕业生考虑家庭要求和社会需求。这表明毕业生择业时最看重的是自己的兴趣和发展，认为对工作有兴趣，才能做好工作。其次是父母的意见。可见毕业生的主体意识普遍较强。
二、对策和建议
此次调查结果显示，我校2013届学前教育专业(英语方向)的毕业生对当前的就业形势有比较清醒的认识，但也发现少部分学生存在对就业形势没有信心。结合此次调查的结果，笔者提出以下三点建议:
(一)加强针对专科学前教育专业(英语方向)学生的职业生涯规划教育
面临就业选择时，怎样利用自己的优势找到一个比较满意的工作，是大多毕业生思考的问题。尤其对专科学前教育专业(英语方向)学生而言，他们的就业范围相对狭窄。对毕业生进行就业求职方面的训练与指导是非常必要的。因此，在大三期间，学校应针对专科学前教育专业(英语方向)学生开设职业生涯规划课程或开办职业生涯规划的讲座。学校可以开设职业素质教育、求职程序教育等课程;开办就业政策介绍等方面的讲座;还可以对学生进行求职面试和模拟面试等方面的培训。这样，既有利于学生在毕业求职时建立科学的就业观，积极地面对就业问题，同时也为学校的就业工作打下基础。
(二)加强专科学前教育专业(英语方向)学生的教师技能培训，提高学生综合素质
据调查，“学生自身条件不足，缺乏竞争力”是毕业生就业难的主要原因之一。作为专科学前教育专业(英语方向)的学生，毕业后即将成为学前英语教师。如果不具有能够教授学前儿童所需要的教师职业技能，将不能胜任学前英语教学工作。因此要使毕业生受用人单位的欢迎，学校应加强学生的教师技能培训。学校可以围绕学前英语教师职业技能的内容，制定翔实的训练方案，实施完善的教师职业技能评价体系。从而，促进学生教师职业技能的掌握，使学生成为综合素质高的学前英语教师。
(三)为专科学前教育专业(英语方向)学生提供更多到幼儿园见习机会
学校应积极组织专科学前教育专业(英语方向)的学生到幼儿园进行社会实践，让学生走进学前英语课堂，观摩优秀学前英语教师的实际教学。有一定教学基础之后，可以组织学生深入班级实际授课，在实践中体会自己在教学方面的优势和不足。
三、总结
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