时间：2022-12-26 18:55:41
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关键词：任务型教学任务设计教师
教育部新版的英语课程标准（实验稿）中教学建议部分强调：倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。本文结合自身的理解和教学实践，从任务型教学的定义，任务的设计，教师的作用，任务型教学的特点，任务的完成等几个方面对任务型教学做简单的阐述。
一、任务型教学的定义
任务型教学（Task-BasedLearning,简称TBL）出自于交际语言教学理论，是20世纪80年代外语教学研究者经过大量科学研究和课堂实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，该模式把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。它是指在英语课程教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。
二、任务型教学任务的设计
任务型教学其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来，即用所学过的语言去做事情。教学内容的真实性是进行任务型语言教学的主要特征之一。任务的设计是任务型课堂教学所特有的教学环节，任务设计的恰当与否直接影响任务的完成。为此，设计任务要注意以下几点。
1.设计活动应有明确的语言教学目标
英语课程的总体目标是：“培养学生的综合语言运用能力”，而“语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。”所以英语教学的主要目标之一就是让学生参与教学活动，学习和掌握最基本的语言知识和语言技能。教师在设计教学活动时，必须明确要培养学生哪些方面的语言技能，让学生明确要学习和掌握哪些语言知识。
2.活动要有利于激发学生学习英语的兴趣
活动的目的是要学生掌握所学内容，培养学习兴趣是至关重要的。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生学习各门学科要学有成效，非爱好，非以此为乐不可。教师所设计的任务要善于启发学生，激发学生学习的乐趣。新异的刺激物能引起他们的定向探求活动。同时活动要符合学生的年龄和认知特征及活动应尽量贴近学生的真实生活。
3.活动的难度要适中，即要符合学生的认知水平和语言水平
设计的活动内容要符合学生的认知水平和语言水平，难度既不能超越其发展阶段，又不能太幼稚。活动内容过于浅显，不利于调动学生参与热情；活动内容过于繁杂，会使学生产生畏惧心理，挫伤他们的参与积极性。所以教师要设计难易适中的活动，这样才能使教学活动能够顺利进行。
4.活动内容要成阶梯状
课堂教学中所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，环环相扣，形成由初级到中级任务、中级任务到高级任务，再由高级任务回复到中级任务，再涵盖初级任务的循环，并由多个小型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先给学生输入母任务后让学生输出子任务，使任务的呈现作阶梯式层层推进。
5.任务呈现方法的多样性
设计新颖独特的、能吸引学生注意力的好方法，直接影响到学生的学习兴趣和学习效果。通常使用的方法有：模拟表演法，相关实例法，图表法，讨论法，组织竞赛法。三、教师的作用
任务型教学模式的出现，对外语教师提出了更高的要求。教师不仅仅是传统意义上的“师者，所以传道授业解惑也。”更多的是扮演一个多面手的角色。
1.组织者。它是一个外语教师在外语课堂上最难也是最重要的角色。一个成功的课堂活动主要在于组织，使学生准确地知道他要干什么。在组织任务型教学活动时，教师最主要的目的就是告诉学生要做些什么，给学生明确的指导，使他们明白自己的任务，如何开展活动，如何准确高效地完成任务。活动结束后，如何组织反馈等等。一个合格的外语教师会把一堂课看作是一项大任务，大任务里面又分为若干小任务，一切按自己的安排有序进行，每项任务如何开展，他都心中有数。
2.控制者。任务型教学强调通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。这要求使学生的一切活动都在外语教师的控制之下顺利进行，任何疏忽都会使课堂教学完不成预定的任务，达不到既定的效果。
3.交际合作者。“师生之间民主平等的关系……，这是教育活动取得良好效果的重要条件。”从某种意义上讲，外语教师又是一个交际合作者。教师以平等身份参与学生的任务中，能使学生放松，激发学生的想象力和创造力，使学生在轻松愉悦中提高外语交际水平，使任务完成的彻底、高效。
4.创造者。源自生活的真实任务有时可能与课堂教学内容并无直接的联系，因此教师在课堂教学时往往不能直接选用真实生活任务，而要对源自生活的任务加以设计、改进，使其成为可以在课堂上展开的，与教学内容相符的、并有可能在真实生活中运用的任务，这就需要教师的创造性，恰到好处的设计会使学生收到事半功倍的效果。
四、任务型教学的特点
1.通过交流来学会交际。任务型教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。
2.将具有真实性的语言材料引入学习的环境。因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。
3.既关注语言本身，也关注学习过程。任务型教学课堂把整个教学目标设计符合本目标的若干任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。
4.具有师生角色，学生是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。
5.学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型教学追求的效果是让学习者能用自己的语言只是解决自己的问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。
五、任务的完成
1.含义。
任务型教学法主要有三个部分，分别是任务、计划和报告。主要是指通过教师的正确引导，让学生完成教师预先设计的各项有针对性的任务，以达到教学目标的一种教学方法。这种教学方法强调学生在完成任务中学习，用任务激发学生学习的动力，把“语言做事”或者“执行任务”当作学生学习的过程，用完成任务的结果展示教学效果。结合到英语词汇教学中理解，就是教师将词汇教学的内容设计成任务或活动，让学生完成的过程当中，学习词汇、理解词汇并且加深记忆，从而提高词汇的应用能力。
2.应用原则。
虽然任务型教学法开辟了初中英语词汇教学的新思路和新途径，可以提高学生对英语词汇的运用，但是在应用当中需要注意以下几点：
(1)贴近现实。
教师在进行任务的设计中，必须根据词汇的内容和学生的实际情况，将任务的设计贴近学生的现实生活，拉近学生与任务之间的距离，感受更为真实的英语词汇，提高运用词汇的能力。
(2)可行性和关联性。
可行性要求任务的设计必须要有一定的形式以及效果，并且要适应课堂环境，方便操作；关联性要求教学目标和教学任务之间要有一定的关联，并且衔接得当，层层推进。
(3)趣味性和功能性。
趣味性：兴趣是最好的老师。任务设计必须根据词汇教学的内容，结合学生的兴趣爱好进行设计，才能调动学生学习的积极性和培养学生学习的兴趣，促使学生更加积极主动的融入到课堂教学当中。功能性：词汇的积累是为了更好的运用，任务设计必须能够促进学生对英语词汇的掌握，并且提高其英语表达能力。
二、任务型教学法在初中英语词汇教学中的应用
1.调动学生学习的积极性，培养学生学习词汇的兴趣。
兴趣是最好的老师，任务型教学法之所以比传统的教学法具有优势，是因为它能够调动学生学习的积极性，培养学生学习词汇的兴趣，让学生从“要我学”变成“我要学”，把被动学习变为主动学习。所以在课堂教学当中，要根据学生的具体情况，创设出丰富有趣且真实的情境，把学生引入教学情境当中，调动学生的学习积极性，从而对课堂教学逐渐产生好感。例如，七年级上册Food一课，教师可以让学生把自己喜欢的食物画出来，并且在食物的下面标明相应的英语词汇。点燃了学生学习的热情，学生把自己喜欢的食物画下来，遇到不会写的单词，教师可以让学生通过查阅词典的方式进行补充。每个学生喜欢的食物都不一样，画出来的东西也不一样。在学生完成任务之时，教师可以运用学生的座屏作为词汇教学的教材，并把词汇运用到简单的句子当中，如“Ilikebanana”、“Theapplelikesababyface”等，这样的教学方式，可以让课堂教学瞬间变得生动活泼，大家在学习当中集中精力，尤其是教师用自己的作品进行教学时，更加的认真。很多学生在画画表明词汇的时候经过了思考，对词汇的理解较为深刻，能够提高学生对词汇的记忆。教师还可以让学生通过哑剧的形式把自己喜欢的食物表达出来，让大家一起来猜。使学生在轻松愉快的课堂氛围中直观、快速的学习和掌握英语词汇的含义。
2.鼓励学生参与到教学活动当中。
任务型教学法要求把学习的主动权还给学生，强调学生在课堂教学当中的主体地位，让学生积极主动的参与到课堂教学当中，感受学习词汇的快乐，感受词汇的魅力，把学习词汇变成一种习惯，从而加深对词汇的理解和巩固。
3.评价任务完成的结果，提高学生的语言表达能力。
教师在学生完成任务之后，要及时进行科学而合理的评价，对任务完成的情况进行总结，并且对表现优异的学生进行表扬，鼓励其继续努力，对于学生的不足之处，进行适当的点拨和补充，从而促使任务教学的发展，提高英语词汇教学的质量。
三、结语
任务型教学模式的核心是“以学习者为中心”“以人为本”，它是学生通过任务来建构自己的知识的过程，在这样的学习过程中学生不再是被动地接受知识的学习者，而是主动地知识探究者。教师不再主宰课堂，不再机械地对学生进行灌输，而是让学生通过有目的的，有意图地建构实践来获得知识。学生通过以往的经验和知识反复地思考，在任务地驱动下进行知识的积累和探索，构建出自己的知识体系，引发观念的转变和结构的重组。
二、任务型教学模式的作用
把任务型教学模式应用到思想品德教学中，学生通过对于任务的探究认识不断地深入，激发了学生探究的主动性，改变了传统的“灌输”和“填鸭”教学模式。这种教学模式转变了教师和学生的角色，学生成为了课堂的主体和学习的主人。“任务”使学生在课堂上有的放矢，明确目标，有利于学生突破学习重难点。学生通过对于任务的学习，不仅可以获得知识，还可以发现问题，通过学生不断地探究和分析问题，解决问题的能力也会在潜移默化中提高。任务给学生提供了一个良好的学习环境，使学生可以在一定的情境中进行学习和探究，让学生在这里展开探索和合作学习。在任务情境中，教师指导和点拨学生，以学生的自主学习为中心，引发学生的学习动机，促进了学生的讨论和交流，培养了学生自主学习的能力。学生有了学习的主动性、积极性和创新精神。
三、任务型教学模式的操作方法
教师可以给学生提供多种形式的任务，调动学生的学习积极性，让学生可以在课堂上动起来，通过自主探究实现知识的习得。在具体教学中教师可以给学生设置问题任务、故事任务、讨论任务、练习任务、作业任务等不同形式的任务。
1.问题任务，促进思考
“学起于思，思源于疑”，通过问题可以促进学生的思考和疑问的产生，让学生在思考中获得知识。在初中思想品德教学中，教师可以鼓励学生思考问题，收集相关资料和信息，激励学生产生完成任务的欲望。例如在学习《成长在社会》中关心社会发展这一内容的时候，教师就可以提出问题：为什么亚维伦的野童回到人类社会也难以过上正常人的生活？而“鲁滨逊”却能很快适应社会生活？问题任务给学生的学习指明了方向，让学生知道了该去探究人与社会的关系，学生由此会想到每一个人都离不开社会，应该关注社会，了解社会，提高自己参与社会的实践能力，并且学会关心时政。通过教师的问题任务，学生的思维就会不断地发散，了解相关的知识，促进了学生对于思想品德知识的学习。
2.故事任务，激发兴趣
故事任务就是教师给学生设置一定的情境，让学生融入故事情境中，从而透过现象看本质，了解故事背后的道理和思想品德知识。故事是学生喜闻乐见的一种形式，在故事情境中，学生会产生一种愉快的心情，从而主动地进行学习。在这种轻松、自由的氛围中，学生会充分地利用自己的以往的知识和经验，促进学生实现知识的正迁移，让学生在这种轻松的情境中主动地进行探究。所以，教师要给学生设计这样的故事情境，以任务激发学生的学习。例如在学习《融入民族文化》中做中华民族精神的弘扬者这一内容的时候，教师就可以先给学生讲授民族英雄“戚继光”的故事，把学生的注意力转移到课堂上，让学生关注课堂学习。之后给学生布置任务，让学生之间相互讲授他们所知道的优秀人物或事迹的故事。学生会在一种轻松、愉快的氛围中讲诉故事，探究思想品德知识。并且从这些故事中，感受着中华民族的传统美德和民族精神，了解到他们是民族赖以继续和发展的推动力，领悟继承优秀民族传统文化。故事任务让学生对学习产生了浓厚的兴趣，使学生可以主动地进行思考和探究，给课堂带来了快乐，陶冶了学生的情操，丰富了学生的想象。
3.讨论任务，鼓励合作
新课改提出了合作学习的有效方法，它可以促进学生之间的沟通和交流，让学生在课堂上可以畅所欲言，表达自己的观点。所以，教师可以给学生设置讨论任务，让学生通过小组合作的方式来解决问题。在讨论任务的情境中，学生会产生各种疑问和设想，并且进行积极探究，不断地解决问题，构建知识，掌握解决问题的方法。讨论任务让学生产生一种主人翁的意识，促进了学生对于知识的探究。例如在学习《学会与人合作》的时候，本课的教学重点就是锻炼学生合作能力与技巧，使学生形成合作意识，培养合作精神。教师就可以给学生设计讨论任务，让学生通过合作学习来感受合作的重要性，让学生在实践中锻炼合作能力。通过合作学习，学生不仅能够形成合作技能，而且还会体会到在合作中需要同学之间的宽容、欣赏。通过讨论任务，学生生对于“与人合作”的认识变得更加深刻了，让学生在任务中提高能力，深化认识。
4.练习任务，反馈巩固
学生通过学习对于知识是否掌握还需要教师给学生提供练习任务，对学生进行检测。练习会让学生复习和巩固所学的知识，从而内化知识，加深对于知识的认识。练习任务也是教学的一个重要环节，有效地利用练习会对学生起到很好地检测作用，让学生可以调整自己的学习计划和进度，促进学生的不断提高。例如在学习《发展人民民主》的时候，教师就可以给学生设置丰富的练习任务，比如选择题、判断题、简析题、时间探究题……不同的形式让学生从不同角度去分析和探究问题，促进学生综合能力的提高。为了让学生掌握公民享有政治自由权，教师就可以以中国博客发展为背景，让学生理解博客是实现公民政治权利的新途径，并让学生思考它为公民的哪一项政治自由提供了平台？练习形式还让学生以不同方式去探究知识，使学生能够掌握知识规律，在头脑中构建出一个知识框架，形成知识网络，促进学生内化知识。
5.作业任务，加强提升
学生在课堂上对于知识的学习只是学习过程中的一部分，教师要引导学生学会学习，掌握学习方法。这就需要教师通过作业任务来对学生进行指导和点拨了。教师给学生布置的作业任务是多种多样的，目的就是激发学生的学习主动性，让学生能够自主地进行探究和思考，加强学生对于知识的掌握和理解，提升学生的学习能力，促进学生进步的更快。例如在学习《维护合法权利》的时候，教师可以给学生提供一些材料，比如“蓝色风暴”商标案宣判百事可乐被判赔300万，中国商标在海外被抢注等，让学生思考结合案例思考，这些事件反映了我国经济建设中存在着什么现象？这些现象有什么危害？产生的原因是什么？你从中可以得到什么启示？学生对于作业的思考和学习，让学生去复习和巩固所学的知识，从而加强了学生对于知识的认识和理解。
四、结语
任务型教学法在职业英语教学中存在着许多问题，分内在条件与外在条件的影响。
（一）内在条件的影响
1.内在条件的影响首先便是来自教师的问题。而教师的问题又具体表现在以下两个方面：（1）教师对于任务型教学法存在认识上的误区；任务型教学法在中国得到了广泛运用，但是许多教师却对这种教学方法没有经过系统的学习，因此导致自己对这种教学方法存在着认识上与理解上的误差。这样就导致教师在教学中，不停地给学生布置任务。（2）教师对任务的设计也存在着认识不清或是认识不准确的问题；任务的设计是为了在语言学习的过程中，某一学习目标得以实现的一种活动。但是，在职业院校的英语写作教学中，英语教师对自己的任务设计的目标并不明确，因而就不能将任务的目标明确传达给学生，这样就严重降低了教学的效率与教学的质量。
2.除了来自教师方面的问题，任务型教学法在职业英语教学中还有来自学生方面的问题，具体表现在：（1）学生的学习观念不能及时转变；任务型教学法是充分体现学生学习的主体地位的，但是学生在接受多年传统的教师“灌输式”的教学方式之后，一时很难适应以学生为中心的教学模式。学生对于任务型的教学法没有一个正确的认识，不能有效地完成教师布置的任务，甚至有些学生认为写作靠口头的交流根本就没有任何意义，所以对这种教学方式缺乏一定的兴趣与积极性。（2）学生中存在着许多的“哑巴英语”学生；许多学生在英语的学习过程中，都已经习惯了被动地去接受教师的教学内容，缺乏学习的主动性与创造性。另外，有些学生英语的基础较差，再加上存在着地方口音的问题，又受一定性格上的影响，导致在英语的学习中羞于表达、不敢开口，对教师布置的任务更是不敢大胆去尝试并完成，导致教学任务难以顺利完成。
（二）外在条件的制约此外，还有一些外在的条件制约着任务型教学法在职业院校英语写作教学中的应用。
1.在职业英语写作教学中，教学的时间受到了限制。通常，一周安排的英语只有有限的3-4节左右的课时。而教学改革更是提出了缩短课堂教学的时间，将时间更多地留给学生在课外学习，确保他们学习的主动性与积极性能够有效地发挥出来，这样就更加减少了教学的时间。而教师教学中的任务设计在如此短的教学时间中，能够全部完成是非常困难的。
2.英语写作教学中，存在着“大课堂”的教学现象。现在，学校的招生规模都在扩大，职业院校也不例外，这样就导致英语课堂中的人数大量增加。随着人数的增多，教师要想保证与学生之间一对一的交流就显得尤其困难了。这样就容易导致学生的语言交流与学习机会的丧失，同时也加大了教师有序组织教学活动的难度。
3.在英语教学过程中，缺乏专业的任务型教学的教材。虽然目前的一些教材有涉及到任务的设计与材料的准备等内容，但是却不能满足当前任务型教学法在职业英语写作教学中的应用需求。此外，相关的书籍中也只是关于教学法概念的介绍，缺少关于英语写作教学中的听、说、读以及写的进一步讲解与运用的介绍，这样也就影响了任务型教学法在英语教学中所发挥的作用程度。
二、有效实施任务型教学法的若干建议
（一）教师应系统学习国内外相关理论和教学方法确保任务型教学法能够在职业院校英语写作教学中有效地实施，必须注重教师对于任务型教学法的相关理论和教学方法的学习。教师应该对国内外的相关理论与教学方法都一个细致且深入的了解与学习，确保对这种教学法的概念、特点、模式以及原则都有清晰明确的认识。此外，还需要多开展这方面的讲座。将一些有经验的教师邀请过来对这种英语教学方法进行进一步的介绍与说明，并且将自己的成功教学经验分享给学校的教师。同时，教师还需要合理地设计教学任务，充分发挥学生学习过程中的主体地位，引导他们积极参与到任务的完成工作中去。例如，教师可以对相关英语考试的作文类型进行归类，然后设置相应的写作任务。学生通过完成任务，既掌握了某种类型的写作方法，还能熟悉考试的题型设置技巧。
（二）合理运用小组活动，提高大课堂教学效率
商务英语课程通常是在第5或第6学期针对英语专业的本科生开设。目前来讲，当今商务英语翻译教学存在以下问题：学生商务英语背景积累不足。商务英语翻译植根于商务背景，离开商务知识谈翻译犹如纸上谈兵。而很多开设此门课程的院校，并未在开课前学习相关商务英语课程，即便开设相关课程，商务背景专业性较强，学生学习理解起来较为吃力，相关的背景知识积累不到位。例如，学生对国际贸易知之甚少，在进行信用证翻译时感到非常困难。
（1）学生翻译策略缺乏。传统的翻译课堂教授方法诸如直译、意译、拆译、分译等，而商务题材语言形式有新的变化，常常需要调整翻译技巧。而课堂上沿袭的老方法，却难以在新题材上施展，方法和文章脱节的现象时有发生。
（2）教材陈旧。商务翻译是立足于新经济潮流下的学科，应当不断保持变化。然而目前所用教材无较大变化，章节设置僵化不合理。若不推陈出新，一味地照搬教材，势必脱离实际。商务英语翻译有别于普通英语翻译，其严谨性、规范性、专业性都要求译者具备相当强的实践水平。在有限的学期内，只有尽可能多地为学生创设真实的演练场景，模拟任务完成过程，方可促进学生掌握技能，培养出合格的商务翻译人才。
2任务型教学法在商务英语翻译中的运用
笔者近年来在课堂上采用任务型教学法，学生参与热情高、学习效果良好。有别于传统的讲授教学，任务型教学法以任务为中心，鼓励学生参与、体验、互动、交流、合作，充分发挥学习者主动认知的能力，在实践中感知、认识、应用目的语，在“做”中学，“用”中学，这符合学生的认知规律，体现了较为先进的教学理念。任务型教学分为三个阶段，任务准备阶段、任务实施阶段、任务强化阶段。其特征可以概括如下：
1）强调目的语的输入来完成任务；
2）创设真实任务场景，注重任务完成过程；
3）注重学生的合作、讨论等探究性学习形式。在这样的商务英语翻译课堂上，学生主动去分析文章，推敲字句，总结翻译技巧。在这一过程中，通过发现、分析、最后解决问题的环节，学生建立了成就感，激发了学习的热情。笔者现通过具体步骤来说明任务型教学法的运用。以下是产品说明书汉译为例谈任务型教学法的实施过程。
（1）任务准备阶段。此阶段主要是分配小组任务，小组拿到任务后开始搜索资料，初步探究。笔者将选取的材料“欧莱雅纷莹专业染发组英文说明书”（约450英文）发给小组（开学时学生自行分为4个小组，每小组5~6人）因此，在课前的3~4天，班上每个同学都已经拿到产品说明书，并且明确自己所在的小组任务：搜索相关资料，完成本篇翻译，下节课之前进行课堂讨论。为了完成任务，学生需要调动一切网络资源、图书馆资源，借鉴平行文本，得出译文。这一过程中，得出的译文不一定理想，但学生对于此类文本特点、所用方法已经有了探究，若在下一阶段加以点播、归纳，便可以进一步完善任务。值得注意的是，提前发给学生的任务，难度应稍高于学生的现有水平，选取的内容尽量贴近学生生活，增强趣味性。同时，介绍给学生一些资料检索方法如Google通配符搜索，以及一些电子资源诸如Answer（shttp：//）、联译网以及巴比伦、灵格斯字典等。
（2）任务实施阶段。在这一环节，笔者要求学生通过答疑的方式来检验小组任务完成成果。要完成的教学目标是概括背景知识、累计词汇、掌握翻译策略。比如笔者提出问题1）：平时生活中还有哪些常见的产品说明书？学生会结合实际回答诸如化妆品、电器等。这时候给出问题2）：根据平时经验以及本篇任务可以总结一些产品说明书的特点吗？对于产品说书的特点规范性（formality）、专业性（technicality）、简洁性（conciseness）、说服性（persuasiveness）。学生在任务初探中对于说明书已经进行了大量搜索或翻译工作，对此已有所了解，教师要做的就是鼓励学生尽可能多地说出特点并给出相应的原文句子。问题3）：各小组有哪些疑难句子或词汇短语等，哪个小组又能解答？这时一个小组抛出的问题是短句1applicatorbottlecontainingthedeveloper中的developer的含义如何确定。其他小组给出的解答包括发展瓶、开发商瓶、敷用瓶等。这时候，笔者将先前介绍过的信息搜索法演示给学生，跟学生一起找到最好的译法为敷用瓶。此时，笔者引导学生找出本文中其他的专业词汇如operatingmanual、instruction、directionforuse一并积累。学生找出的疑难句子包括shakevigorouslytoobtainanevenmixture（.用力摇晃使其充分混合），此处将名词mixture翻译成混合，用到“词性转换法”这一翻译策略，此时补充更多句子如Therewasasuddenfallinthetemperature.Thisisanovelofplotandstructureandcommitment。当小组之间讨论完毕，一位同学自愿做最后的总结，总结该篇文章的难点以及所用到的翻译策略。笔者做补充并且点评小组表现。
（3）任务强化阶段。这一阶段主要是选取同一类型、所用策略相似的平行文本要求学生独立完成，在规定时间内交至教师邮箱，并且在译文后附上翻译总结。比如本次染发说明书任务后笔者布置了简易衣橱的说明书翻译，内容安排主要侧重训练学生专业词义检索、词性转换翻译策略。任务后笔者会选取具有代表性的1～2篇译文在课前作简短总结。
3运用任务型教学法应注意的问题
（1）教师的主导性地位。在任务完成的整个过程中，教师起到计划、组织、监督、评审的重要作用。活动能否顺利开展在于教师计划是否科学、组织是否有效、评判是否公平。合理地选择资料，提前布置好任务，周密地组织讨论，整个活动才能保证有序开展。事实上相较于传统课堂，这对教师提出了更大的挑战。教师平时要广泛涉猎寻找任务素材，多研究班级讨论案例，寻求更好的方案。
（2）学生的主体性地位。学生是任务完成过程中的参与主体，参与、体验，获得经历，提高应用能力是任务型教学的意义所在。通过分小组讨论、小组互评、个人总结等方式，学生能积极投入到任务型课堂的建设中来，主动而非被动地、探究式而非填鸭式地学习。值得注意的是，在进行学生讨论时，教师要积极巡视，对于羞涩、不愿开口的学生积极鼓励，引导启发学生投身任务写作。在这里，笔者发现适当地开展小组竞赛，根据小组表现，给予个体一定的奖励，是进一步巩固激发成果有效办法。
（3）任务的合理性。任务型教学的实质在于学生在“做”中学，在学中“做”。而任务的合理与否，关系到既定目标能否达成。任务最好立足于当下，关乎学生实际生活。如果能关注当下资讯，细心观察，能得到不少启示。比如笔者本文中所选的“纷莹专业染发组”，源于对班上女生染发的观察；又比如说，在合同翻译时，选取雇佣合同范本来作为任务，契合学生当下实习找工作所需。课后，有学生笑称翻译文章后自己成了染发小能手。总之，一切从实际出发，这样任务便有了生命力，学生便有了动力，事半功倍。
4结语
顾名思义，任务型语言教学法指的是一种以学习任务为基础的语言教学途径，然后以这一教学途径为重要依据，来完成各种各样的交际任务，而并不是在编写语言教材和进行语言教学大纲的设计时按照一定的顺序介绍或罗列语言项目。在实际教学过程中，是引导学生完成各种各样的教学任务，而不是对各个语言项目进行逐一学习。任务型语言教学法能够充分激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与到任务学习当中来，其最突出的特点就是在“做中学”和“用中学”，主要特点可以归纳为以下几点：第一，教师的主导作用强。在应用任务型语言教学法开展教学时，虽然教师已不再占有课堂的主体地位，但在很大程度上决定了学生是否能够顺利的完成任务。第二，学生的参与互动性强。在实际教学中应用任务型语言教学为学生提供了良好的互动机会，在很大程度上能够将学生的语言应用潜力挖掘出来，使他们能够创造性地运用语言。第三，具有较强的实用性。在教学中开展任务型语言教学的最大优势是能够使语言应用于真实的交际中，达到学以致用的目的。第四，具有较强的目的性。于其他交际教学模式最本质的区别是，任务型语言教学模式更加强调采用具有明确目标的各种学习任务来帮助学生积极主动地学习语言和运用语言。
二、在大学英语教学中应用任务型语言教学法的必要性
（一）我国当前大学英语教学中存在的主要问题
第一，大学英语的师资力量较为薄弱。目前，由于各种因素的影响，我国绝大多数高校大学英语教师普遍存在着英语能力较低的现象，虽然教师在长期的实践教学中积累了许多的专业素材，但是在实际教学中并没有充分结合交际法、情景教学法以及听说法等国外先进的教学方法，导致课堂教学非常呆板无趣，无法将学生的学习兴趣充分调动起来。同时，由于资金和时间的限制，英语教师缺乏必要的业务培训，导致他们在实际教学中无法将语言与学生的专业知识有效地结合起来，从而制约了学生专业英语水平提升。第二，学生在学习过程中存在诸多问题。通常情况下，大学英语课程往往被设置在大三或大四进行，那时候学生已经完成了公共英语的学习任务，英语学习的阅读量少，没有什么压力，使他们的听说能力和写译能力逐渐降低，从而对他们交际能力的提升产生严重的影响。同时，由于学生的学习方法不恰当，花费大量的时间却收获不到理想的效果，从而逐渐失去了学习的信心。第三，缺乏明确的培养目标和教学内容单一。从目前的实际情况来看，在我国大学英语教学中，许多教师仍然习惯于传统语言教学的思维定势，在设置英语课程时缺乏创新，而且教学内容比较单一，在很大程度上忽视了语言的实际运用，而过分侧重学习语言自身，无法培养出符合社会实际需求的优秀人才。
（二）在大学英语中实施任务型语言教学的必要性
第一，高校学生的特点提供了实施任务型语言教学的条件。对于学生而言，他们不仅具备了较为丰富的英语基础理论知识，同时还具有一定的英语实习经历。因此，他们在完成各项学习任务时能够将自身的优势充分发挥出来，快速高效的完成学习任务，且质量能够得到有效保障，能够在任务型语言教学中获得事半功倍的效果。第二，课程的实用性要求为任务型语言教学的实施提供了依据。任务型语言教学法要求所学的课程必须具有实际可操作性，注重在实际操作中学习。开展大学英语教学的最终目的是为了使学生能够在今后的实际工作中有效应用英语来完成工作任务。因此，这一教学目标为任务型语言教学的实施提供了重要依据。第三，大学英语的教学要求完全与任务型语言教学的原则相符合。培养出具有丰富的英语知识和人文科学知识，能够熟练掌握英语语言的应用技能，并能够在相关领域从事教学、翻译、交流以及研究等工作的复合型高素质人才是大学英语教学的最终培养目标。该培养目标完全与任务型语言教学的原则相符合，有利于任务型语言教学的实施。
三、任务型语言教学法在大学英语教学中的实践应用途径
（一）在大学英语词汇教学中应用任务型语言教学法
通常情况下，英语学科的英语术语会涉及两个或者两个以上的更多词素，其中“前缀词根”和“后缀词根”是最常见的模式。因此，教师在开展大学英语词汇教学时，首要任务就是教会学生正确拆分单词的方法，在实际教学中，教师应该指导学生反复不断地练习，通过大量的练习使学生能够非常准确地拆分词汇的每一个部分。同时，教师应该在学生充分掌握词汇拆分方法的基础之上，有效开展词缀和词根的记忆教学，在这一教学环节中，教师应该充分结合教学内容，并合理运用多媒体等辅助教学也手段，通过PPT课件的形式将英语词汇的各种组合方式展示给学生。另外，为了帮助学生快速地掌握记忆方法和记忆技巧，教师应该适当举出一些词根相同的相关词汇的例子加以详细讲解。
（二）在大学英语听说教学中应用任务型语言教学法
要想在大学英语教学中有效开展任务型语言教学，还必须在大学英语听说教学中应用任务型语言教学法。在传统的大学英语教学中，教师往往不会特别注重培养学生的英语听说能力，而更侧重于基础理论知识的教学，这样的教学方式无疑会对学生开展学习以及日后开展工作带来一定的制约。相关调查显示，虽然有65%的学生能够看懂专业英语的原版材料，但是在这其中有高达80%以上的学生并不能运用英语直接进行口语交流。因此，对于这种现状问题，大学英语教学必须引起足够的重视，在实际教学当中应该将相关的视听资料有效应用起来，鼓励并积极引导学生反复进行视听练习，并采用情景模拟的方式，引导学生在真实的情景中进行练习，比如“实际工作的情景模拟”等。同时，教师在进行情景模拟的设置时，应该全面考虑学生的英语综合水平，设置合理的难度，确保所设置的情景能够适应学生的实际英语水平。当学生完成学习任务时，教师应该对学生的模拟情况进行及时的评价，针对表现优秀的学生给予适当的奖励，促使所有学生积极主动地参与到学习中来，实现有效教学的目的。
（三）在大学英语阅读教学中应用任务型语言教学法
要想在大学英语教学中有效开展任务型语言教学，还必须在阅读教学中应用任务型语言教学法。开展大学英语教学的关键是培养学生的英语阅读能力。因此，在开展英语阅读教学时，教师应该鼓励并积极引导学生将精读和快读有机结合起来。首先，学生在进行快速阅读的训练时，教师应该充分结合阅读的内容科学合理地设置相关的学习任务，如要求学生在规定的时间内完成一定量的阅读内容，即让学生进行定时定量的阅读学习。同时，应该要求学生对阅读文章的中心思想和主旨进行分析与总结通常情况下，大学英语阅读教学中的精读主要针对的是句型较为复杂和专业词汇比较多的情况下，教师应该鼓励并积极引导学生进行精读，并适当应用多媒体辅助教学手段指导学生快速高效的完成阅读任务，确保学生能够充分理解阅读的内容。同时，也可以通过采用小组讨论的方式，让学生在阅读的过程中及时发现其中存在的问题，然后以小组讨论的方式寻找到能够解决这些问题的有效途径。通过这样的方式，不仅可以增加学生的英语阅读量，掌握丰富的英语科普知识。同时，有助于学生在完成阅读任务的过程中提高分析问题和解决问题的能力，从而提高教学有效性。
四、结语
(一)制订的任务要符合学生的发展特点
在高中英语教学过程中，教师所制订的驱动任务要符合学生自身发展特点，贴近学生的实际生活，进而激发学生的学习兴趣，使学生主动地参与到课堂教学中去。例如，教师在讲高中英语Module5Unit1《Gettingalongwithoth-ers》时，可以组织学生开展一个“TalkShow”，要求学生用学过的单词、句子，介绍一下自己最好的朋友、讲述与好朋友之间的关系以及最想对好朋友说的话。通过这个“TalkShow”，能激发学生的学习热情，锻炼学生的口语能力，提高英语教学的效率。
(二)制订的任务必须具有层次性
由于学生在很多方面都存在着差异，所以教师在制订驱动任务的过程中，要充分考虑到不同层次的学生，使每个学生都能够积极主动地参与到课堂教学中，从而提高学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。此外，学生的学习能力是不断发展的，当学生达到一定层次时，教师可以鼓励学生向更高层次迈进。因此，在高中英语教学过程中，任务的制订应当具有层次性，要符合不同层次学生的发展特点。例如，教师在讲完阅读理解时，对于学习成绩较差的学生，则要求其对文章中的问题做简单的判断;对于学习成绩一般的学生，则要求其在理解文章的基础上，对一些问题做出解释;对于学习成绩好的学生，则要求其对课文内容做简单的复述。
二、进一步深化对教学任务的认识，实现自主探究学习
(一)明确教学任务
教学任务制订之后，教师应当向学生展示，并且引导学生强化对其理解，从而进一步明确教学目标，然后自己准备材料，进而形成自己的思路。例如，在讲授高中英语Module1Unit3《Lookinggood，feelinggood》时，文中有一个情境是Amy生病了，教师可以提出问题:What＇sthematterwithAmy?从而导出教学任务。
(二)以小组的形式，进行自主探究学习
学生在明确教学任务后，教师可以为学生留下充足的时间，让学生进行自主探究，并以小组合作的形式，去解决教学任务。然而小组合作式学习不仅强化了学生对知识的理解，而且在很大程度上提高了学生的学习能力。小组合作学习是实现任务驱动教学的重要内容之一。小组以教学任务为中心，通过辩论、探讨等多种方式，展示小组的成果，增强了学生的语言应用能力，实现了相互促进的教学目标。例如，在学习高中英语Module8Unit4《Filmsandfilmevents》时，教师可以将班级分为若干个小组，让每小组选出自己喜欢的电影节，并让学生介绍该电影节的特点、背景等，然后再由教师对表现好的小组进行表扬。通过活动，不仅活跃了课堂气氛，还能提高学生的综合表达能力。
三、对学生完成教学任务的情况进行评价，并及时地归纳总结
教师的评价对学生树立自信心有着十分重要的意义，并且能够激发学生的学习热情，有助于教学任务的完成。所以，在高中英语教学过程中，教师应当对学生完成教学任务的情况给予及时的评价，并且对于那些在完成教学任务过程中表现优秀的学生给予赞扬。与此同时，教师还应当丰富评价方式，实现评价的有效性。在对学生进行评价的过程中，教师可以采用多种评价方式，如教师对学生的评价、学生之间互相评价等方式。通过评价，肯定了学生的表现，使学生感受到一种成功的喜悦，从而激发学生的热情，提高学生的积极性。例如，在讲授高中英语Module1Unit2《Growingpains》时，教师可以引导学生进行分组讨论Whatareyourgrowingpains?以及Howtodealwithyourgrowingpains?然后对学生进行评价，而评价的方式可以是学生之间的互评，也可以是教师对学生所做的评价。通过评价可以激发学生对英语学习的热情，增强学生的积极性和主动性，提高学生的学习效率，实现英语教学目标。
四、结语
当前，我国各级各类艺术院校的舞蹈教学改革，也同其他所有的教学改革一样，正向纵深发展，其核心与关键是实现由应试教育向素质教育的伟大转变。
属于艺术教育范畴的舞蹈教学，既具有一般教学改革的共性，又具有其自身的个性，而且共性又融于个性之中。为此，笔者仅就舞蹈教学改革的个性这一重要命题，提出若干拙见，以就教于专家和同行。
一、教学思想的人性化
21世纪是人性化社会，人的价值、人的尊严、人的权利等受到从未有过的尊重。作为教艺育人的舞蹈教学，首先必须在教学思想上牢固树立人性化的理念。
如果细心考察，我国的教育方针在原来的“教育为社会主义现代化服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的基础上，又增加了新的内容：“教育为社会主义现代化服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”①所增加的新内容，一个是“为人民服务”；另一个是“与社会实践相结合”。“为人民服务”的教育方针，充分体现出人性化教学思想的神髓，因为方针受思想制约，反转过来又体现思想。
舞蹈教学的“为人民服务”，可以从两个层面来理解：一方面是为广大人民群众服务，包括全社会各阶层、各年龄段、各民族的男女，都有接受舞蹈教育的权利，每一名舞蹈教师必须充分尊重他们的受教育权，全心全意地为每一个人服务；另一方面为人民之中的每一名学生服务，实行人性化教学，充分尊重每一名学生的人格与人权，认真负责，倾囊相授，实行人文关怀。
要认真落实“教师是主导，学生是主体”的教学原则，要十分明确：再好的教师，也只是一名“教练员”，出成绩、见成果，还要靠作为“运动员”的学生。当然，教师要集中全力开发学生的舞蹈感觉力和艺术创造力，充分发挥学生学习的积极性、能动性、创造性、独立性，而不是以舞蹈教学去“运动”学生，要变“运动”为“韵动”——舞蹈韵律的启动。具体举措很多，如启发诱导、学生示范、师生互动等等，都是行之有效的。
二、教学目的的实用化
新的教学方针增加的“与社会实践相结合”，更加强调了教学目的的实用化。“学以致用”历来是我国传统教育的出发点与归宿，舞蹈教学改革，必须突出“实践第一”“学为所用”的目的性，一定要力戒“花盆养坛”“猪圈育马”的“空对空”式的教学模式。“与社会实践相结合”的“社会实践”的内涵相当广泛，远远大于“生产劳动”，既包括生产实践，也包括生活实践。舞蹈教学改革要贯穿“实践是检验真理的唯一标准”的思想，一切为了实践，一切通过实践，一切归于实践。既要防止“只学不练”的“嘴把式”“空把式”，也要防止“练而无用”的“虚把式”“废把式”。
实现教学目的的实用化，具体举措也很多，例如“模拟教学法”，即根据教学内容和教学目的的需要，仿照真实情境，创设人为情境，把教室模拟成“剧场”，把讲台模拟为“舞台”，让学生扮演成各种舞蹈人物或舞蹈形象（动物、植物、器物等），其他学生扮演成“观众”，进行“模拟演出”。可以独舞，也可以双人舞、三人舞、群舞，“舞蹈演员”与“观众”可以定期互相转换。实际上，这种“模拟教学”就是真正的实践教学的一次准备、一次“预演”或“彩排”。
“实践教学法”则是贯彻“实践第一”、落实教学目的实用化的最佳手段。其要点是组织学生参加各种舞蹈表演的实践活动，如班级舞会、系（院）舞会、校内舞会、校外舞会以及各级各类舞蹈比赛活动。与此同时，组织学生观摩各类舞蹈演出，也属于“实践教学法”范畴。
三、教学内容的多元化
教学内容是贯彻落实教学思想和教学目的的有效载体，是与教学思想和教学目的相匹配的。
21世纪是一个多元化的时代，经济的多边化、政治的多极化，直接制约着包括教育在内的社会意识形态的多元化。
为了贯彻落实舞蹈教学人性化思想与实用化目的，舞蹈教学改革必须在教学内容的多元化上大动脑筋、花大气力、做大文章。因为从某种意义上说，教学思想与教学目的是“软性”“虚性”系统，而教学内容则是“硬性”“实性”系统。
舞蹈教学内容的多元化，体现在方方面面。其一是注重学生的“全面发展”。要把德育、体育、美育，有机地融入智育之中，要强化学生的思想品德教育，树立“德艺双馨”的人生观与艺术观，树立以舞蹈艺术为人民服务而不是“为人民币服务”的思想，克服“一招鲜，吃遍天”的片面追求物质享受的思想。尤其要加强学生心理素质的培育，使学生具有较强的意志力、自控力、调节力，在困难与逆境面前，经得起心理考验，杜绝“马加爵”式人物的出现。要关注学生的思想动态与道德品质，对于早恋早婚、非法同居、迷恋网络，甚至赌博、吸毒、性犯罪等倾向，要消灭在萌芽状态之中。其二是艺术能力的多元化。即不仅包括舞蹈能力，而且包括音乐能力、文学能力、戏剧能力等，因为这些能力与舞蹈能力密切相关，如歌舞、舞剧等，就是舞蹈与音乐、舞蹈与戏剧的综合。其三是舞蹈能力的多元化。即除舞蹈表演能力外，还包括舞蹈编导能力、组织能力、策划能力、教学能力、评论能力等。其四是舞蹈表演的多元化。要熔民族舞、芭蕾舞、现代舞等各种舞种为一炉，集情绪舞、情节舞为一体，形成舞蹈艺术的大格局。超级秘书网
综上所述，可见舞蹈教学改革是一项复杂的系统工程，涉及的范围广、深化的层面深、要求的标准高。限于能力与篇幅，笔者只能蜻蜓点水、抛砖引玉。
参考文献：
[1]彭吉象.艺术学概论[M].北京：高等教育出版社，2002.
[2]汪流等编.艺术特征论[M].北京：文化艺术出版社，1984.
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