时间：2022-12-15 09:11:41
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇农村教育，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
农村教育转向城镇化教育是必然趋势
“中国乡村教育走错了路！他教人离开乡下往城里跑……”这是著名教育陶行知先生1926年《中国乡村教育之根本改造》文中的一句话。如今，90年过去了，“乡村教育怎么走”依然是困扰中国教育的重大难题。
目前农村学校体系，是中心小学统管完全小学、非完全小学、教学点，责任重大，资源有限，穷于应付，师资流失现象严重。非完全小学、教学点更存在一个空虚化的问题，面临“被自然消亡”的危局。乡村教育师资力量薄弱，很多乡村学校的师资是临时代课教师，待遇很低，留不住人。
农村学校不光是留不住教师，也留不住学生。农村教育普遍存在着“城市取向”，很多农村的学生，其父母、老师、朋友都在告诉他们；要好好学习，去城市里生活。这是无解的难题：在国家推进城镇化的时代，教育农村学生长大后扎根农村，做新一代中国农民的做法，已经不合时宜。
从政策角度和社会发展趋势看，农村教育向城镇教育转型，是不可避免的趋势。今后，不光是农村的学生要向城里走，整个乡村都要向城镇化转型。改革开放38年以来，中国城镇化步伐明显加快。国家统计局的数据显示：中国的城镇化水平由1978年的17.9%上升到2012年的52.6%，增加了34.7个百分点。本届政府成立以来，城镇化被寄予厚望，被视为“扩大内需的最大潜力所在”和“中国经济增长的巨大引擎”。国务院总理指出：中国城镇化率刚超过50%，如按户籍人口计算仅35%左右，远低于发达国家近80%的平均水平。今后一二十年，中国城镇化率将不断提高，每年将有相当数量农村富余劳动力及人口转移到城市。这将带来投资的大幅增长和消费的快速增加，也会给城市发展提供多层次的人力资源。每一个百分点的城镇化率，对应的都是上千万人口以及数以万亿元计的投资和消费。展望未来，城镇化是中国经济增长的巨大引擎。还多次指出：新一届政府强调的新型城镇化是以人为核心的城镇化。农村教育的发展方向，毫无疑问是教育的城镇化。这也是以人为核心的城镇化无法回避的关键步骤。
近年来，农民的收入明显提高，但仔细分析农民的收入构成会发现：2012年农户纯收入中有65.6%与农业无关，而在当年增长的收入中，这类收入的贡献更高达78.5%。这是因为，有工作能力的农村人口主要在城市工作生活。这部分人口，恰恰是学龄儿童的家长。据统计，2014年我国常住人口城镇化已经达到了55%，但是，户籍人口城镇化率水平还比较低，目前大概只有37%。两者之间有18%的差距。按照就近入学政策，适龄儿童要就近入学，也就是说，要回到农村的户籍地入学。随着越来越多学生随父母到城镇中生活，实际生活的城镇化和在农村户籍地入学之间的矛盾越来越大，这是当前农村教育中最主要的问题。以这一矛盾为基础，衍生出了大量的新矛盾，令中国农村基础教育举步维艰。
师资薄弱依然是瓶颈
教师是教育之本。有好的教师，才会有好的教育。我国有900多万乡村教师，他们长期在艰苦清贫的环境中，恪尽职守，默默耕耘，为我国农村教育事业发展做出了历史性的贡献。
近年来，我国以推进教育公平为重点，在加强农村教师队伍建设方面办了几件大事：在6所教育部直属师范大学推出了师范生免费教育政策，4年累计招收免费师范生4.6万人，首届1万余名毕业生都到农村中小学任教，90%以上到中西部中小学任教；启动实施“中小学教师国家级培训计划”，2010年中央财政安排专项资金5.5亿元，培训中小学教师115万人，其中农村教师占95.6%；实施鼓励高校毕业生到农村任教的“特岗计划”，2006年以来招聘近30万名特岗教师，赴中西部22个省区3万多所农村学校任教，服务期满特岗教师的留任比例连续两年达到87%；实施绩效工资后，农村教师工资增长34%，高于城镇教师工资增速；实施边远艰苦地区农村学校教师周转宿舍建设。
尽管做了很多努力，农村教师队伍建设依然是影响农村教育发展的突出问题，教师的整体素质仍然有待提高。教育部门要求农村教师，把献身农村教育事业作为自己的终身信仰，作为终生奋斗的事业，干一辈子而不是干一阵子。每一位农村教师都应发扬“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神，把自己看成是一盏明灯，心甘情愿将知识的种子播撒在不为人知的角落里，在平凡的岗位上成就一番不平凡的事业。教育部门还要求农村教师提高素质，鼓励高学历人才从事农村教师工作；但在实际工作中，遇到了巨大困难。
在进入城市的农村人口中，学历较高者更为适应城镇化转型，也拥有更多的信息量，了解城市的魅力所在。也就是说，农村中小学教师是最有能力，也最可能进入城市中生活的人群，他们往往自己走出农村，把自己城镇化了，留下了没有教师的学校。很多农村学校建有宏伟的教学楼，以及多媒体教室、电脑房等教育教学设施，但利用效率很低，根本没有教师来辅导。硬件条件上去了，但是最大的“软件”――教师问题却没有解决，教师是教育的灵魂，讲台上没有了教师，乡村教育能有什么改变？
专注中国农村教育的慈善机构“美丽中国”的理事长刘泽彭，从上世纪80年代就关注农村教育。那时，他就发现，很多希望小学建好后，没有起到预期的作用，是因为没有合格的农村师资。农村教师不但要有合格的教学知识水平，还要有超常的教学激情，才能在农村学生心中激起起希望的火花，这火焰才能培养出有理想和志向的学生。于是，一批像美丽中国一样的慈善组织，专注与向农村地区派去有理想有激情的高水平青年教师。虽然他们纷纷交出了惊人的成绩单，但相对于广大中国农村地区，无异于杯水车薪。
为促进教育公平，政府多年来在贫困地区教育上投入不菲，每年的投入达到上千亿元。这当然是应该的。但什么才是真正的教育公平？表面上看，要发展数目惊人的高水平乡村教师队伍，让农村孩子享有教育的起点公平、过程公平、结果公平；但是，这可能吗？就算真的用钱买来了一支高学历的教师队伍，这些教师就真的全身心投入农村教育了吗？这样做，对农村教师和农村孩子都不公平。教育的本质应该是让每个人生活更加美好，让每个人都成为优秀人才，基础教育是核心。在中国，发展最好的是大城市中的著名高等学府及所谓重点学校。对此，一碗水端平般的均衡乡村教育，不可能出现。
走好向城镇化转型的每一步
顺应社会的变革，是深入推进农村义务教育发展的唯一出路。当前，我国农村义务教育已经站在新的历史起点上，初步解决了农村孩子“有学上”的问题；但也面临一些新情况、新问题，比较突出的是留守儿童和农民工随迁子女教育问题，以及学校撤并引起孩子辍学问题等。这是我国工业化、城镇化进程加快和农村富余劳动力向外转移的阶段性产物，也是今后一个较长时期农村教育面对的突出问题，必须引起高度重视。
中国社会城镇化转型不可避免，学校死守农村绝非出路。撤点并校虽然导致了诸多问题，但本身与城镇化转型的历史浪潮是一致的。随着今后城镇化浪潮不断袭来，已经建成的农村地区中心校将大有可为，是以基础教育引导，是建设以人为本的城镇化农村的核心。
与此同时，农村教育城镇化还有很多伴生性问题。农民工随迁子女就学难就是一个难解的问题。对此，国家出台了一系列政策，明确提出了以输入地政府管理为主、以全日制公办中小学为主，即“两为主”的政策，并要求在收费、受资助等方面与当地学生一视同仁，保障他们平等接受义务教育的权利。近年来，中央财政每年投入50亿元左右专项经费，用于补充接受农民工随迁子女的学校公用经费和改善办学条件。但应该看到，保障农民工随迁子女“上好学”的任务依然十分艰巨，社会各界对此高度关注。下一步工作重点，是对农民工随迁子女义务教育做到“两为主”加“全覆盖”。要逐步健全农民工随迁子女义务教育公共财政保障机制，由输入地政府负责，规范、扶持以接收农民工随迁子女为主的民办学校，抓紧研究制订农民工随迁子女接受义务教育后在输入地参加升学考试的办法。
也曾指出，我国农村义务教育已经站在新的历史起点上，初步解决了农村孩子“有学上”的问题，但也面临一些新情况、新问题，比较突出的是留守儿童和农民工随迁子女教育问题，以及学校撤并引起的少量孩子辍学问题等。
有人说，没有农村小康，就没有全面小康。而农村的发展靠人才，人才的发展靠教育。可以说农村的教育决定着中国的未来。如今，农村教育处于转折点上，该何去何从，牵挂着无数人的心，也关乎无数人的命运。
早在2006年，“特岗计划”正式启动，公开招聘高校毕业生到“两基”攻坚县农村义务教育阶段学校任教。随着该计划的不断推行，无数的高校毕业生走上农村教师的岗位，但是所取得的效果却不明显。
常煜欣是河南省周口市沈丘县卞路口乡杜庄小学的一名英语老师，于2012年从商丘师范学院毕业，毕业之后通过应聘成为了一名特岗教师。虽然只任教半年多，常煜欣对于农村教育所暴露的问题认识颇深。
师资力量不足
杜庄小学有十三名教师，六个班级，每个班级有二十多名学生。作为学校的唯一的英语老师，三到六年级的英语课程全部由常煜欣一人承担。每个班级每周要上三节课。如此繁重的课程对于刚刚毕业的她来说是个不小的担子。虽然自己尽心尽责，但是所收到的效果却不理想，因为杜庄小学从去年才正式开设英语课，学生的英语基础近乎为零。然而，常煜欣告诉记者，自己学校的情况还是好的，起码有专业的英语老师，其他的一些小学甚至都是由其他科目的老师来代课。
常煜欣这样告诉记者，在很多农村学校，都没有开设诸如体育、音乐、美术、书法等课程。导致这种情况出现的主要原因则是缺乏专业的老师。有些学校虽然开设了这些科目，但也是做样子，并不能真正起到作用。
师资的结构性短缺严重，极大地制约了农村教育的发展。一个调查结论可以印证师资的缺乏：在义务教育阶段，农村学生的学科发展不均衡问题严重，标准化测试的结果表明，语文成绩要显著高于数学成绩。由于农村教师多是后期培训，因为外语、数学难度较大，农村教师的专业主要是语文。因此，许多数学教师都是语文教师兼职或转行的，科学素养、思维普遍较弱。
艺术教育设施匮乏
我国有2800多个县、50多万所农村中小学校（教学点）、1.4亿多的农村义务教育阶段中小学生。县和县以下的中小学校是国家基础教育的基础和重点。农村中小学的教育教学水平和人才培养质量如何，能否让农村中小学生受到良好的教育、在德智体美各方面获得全面发展，这关系到我国人力资源的素质构成，关系到国家和民族的未来。
长期以来，我国农村中小学艺术教育一直是十分薄弱的环节，艺术教育资源十分匮乏。许多地方虽然已经通过了义务教育达标验收，但是大多数学校没有达到2002年教育部颁发的义务教育阶段中小学音乐美术器材配备的最低标准。许多学校几乎没有任何音乐、美术、书法课的器材教具。80%以上的中小学校没有艺术专用教室。大多数农村中小学没有艺术教育经费投入，根本没有能力添置艺术教学器材。农村小学上音乐课，一件像样的乐器也没有；上美术课，就只能在学校围墙的墙根下捏泥人。这直接影响了艺术教育的正常开展，影响了农村孩子的健康成长。
“填鸭式”教学方法仍在延续
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是个学生，而且首先是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。”
新课程改革步履走完十年，也取得了显著成效，但农村学校的教学中，“填鸭式”模式还是一块顽疾。常煜欣告诉记者，在课堂上，还是教师做主，学生随从；教师讲学生听，教师写学生抄，教师问学生答。教师是“传话筒”，学生是教师的“视听器”。面对这种教学模式重复性多，耗费性大，效果低微。
近年来，“素质教育”被唱响了，甚至红遍了大江南北，但大部分教师并没有将“素质教育”提到日程上来，也没有尊重学生的主体性和主动精神，更没有注重开发学生的智慧潜能。多数教师还只是一味地给学生灌输知识，“填鸭式”地教学只会让学生感觉学习是枯燥乏味的。
教师工资水平较低
教育是国家发展的基石。国运兴衰系于教育，只有办一流教育，才会出一流人才，才能建一流国家。在整个教育事业中，中小学教育至关重要，处在人生的文化启蒙和知识准备阶段，是教育体系的基础，是每个人终身发展的基础，是提高国民素质的基础。从这个意义上说，中小学教育是国家发展基础的基础。办好中小学教育，关键因素是教师。陶行知先生说过，在教师手里掌握着幼年人的命运，也就掌握着民族和人类的命运。广大中小学教师在平凡的岗位上默默耕耘、无私奉献，为我国教育事业发展和现代化建设做出了不可磨灭的贡献。
一、家长攀比心理
有些家长看到亲戚或邻居的孩子到城区学校上学，也就不甘落后，不惜重金，盲目跟风。乡镇的学生家长为了让子女“进城就读”而选择“弃农进城打工”或“隔辈租房陪读”。名牌学校之所以令家长们趋之若鹜，主要原因是学校领导的办学理念和教师的教学水平吸引家长的眼球，城乡教育质量差异很大。家长希望自己的孩子从小受到良好的教育，这是无可厚非的，只不过是家长择校不应只听“名校”、“升学率高”之名，要看它是否适合自己的家庭和孩子。
二、教师老龄化、教师职业倦怠制约着教育的发展，严重影响教学质量
农村大多数教师从教二、三十年了，周而复始地重复着备课、上课、批改作业等这些相同的工作内容，就像一个摆渡人，日复一日，年复一年地重复着昨天的故事。而教学已不再是一支粉笔、一本教材和一块黑板了，而是要实施现代化的多媒体教学。但乡村教师年龄偏大，“教非所学”现象严重，因此参与教学改革的积极性不高；个别已取得高级职称的教师，存在着“船到码头车到站”的心理，满足于已有的知识水平，不愿接受新鲜事物，工作缺乏进取心；还有部分教师觉得自己在加薪、职称评审、岗位升迁等方面没有希望和机会，难以在工作中找到乐趣，于是工作热情减退，不思进取。什么教育理想、教育科研与己无关。这些都直接影响了教学质量和教师专业化水平的提高。
三、学生如同井底蛙、笼中鸟
唐朝大文学家韩愈在他的《原道》中写道：“坐井而观天，曰天小者，非天小也。”意思是说，坐在井里观察天空，就会觉得天很小很小。其实不然，不是天太小，而是由于看天的人站得低、眼光太窄的缘故。
现在有的父母整天把孩子关在家里进行封闭式的教育，学生成了与世隔绝的“笼子”里的鸟儿，见识狭隘，明显地影响孩子的进取心。
“不经历风雨，哪能见彩虹”。近年来由于在学生的安全方面顾虑太多，
关键词 农村教育 现状分析 建议
苏北农村小学的现状是全国各地农村小学的一个缩影。这里的学生基础比较差，教师工作状态、学校管理水平和管理方式存在缺陷和不足，给本来教育水平比较落后的农村小学教育带来不良影响。笔者在这里将农村的教育现状择要列出，以期望得到关注者指正。
一、学生方面――基础差，知识点脱节
农村多数学生基础较差，知识点存在脱节或盲点。学生基础差、存在知识盲点的因素很多，究其根本原因还在于教师教的不“实”，学生学的很“虚”。老师家中有事，动辄请假，复课后又不及时补上脱节课程，指望学生自学，或者不按时改作业，甚至让学生改作业。老师不认真，学生当然马虎，自我放松。这样，学生的学习往往是被动性、应付式的，不勤于思考和记忆。经常过段时间后，把已学过的知识忘记得干干净净。笔者认真对待每一节课，课前备课仔细及时，课后掌握学生知识动态，并在每节课抽出一些时间，把学生的知识脱节点给予修补完善。实际只有靠严谨的工作作风，循序渐进和持之以恒的精神，才能逐步改变农村学生基础差、知识点脱节的不良现象。而这个抓基础的平凡工作，只有“认真”二字，其他皆爱莫能助。看似简单的一个抓基础工作，却关乎农村学生教育的大计。
二、教学管理――重常规，教学专注度低
目前的状况是农村学校环境特别好，硬件设施也非常完善。然而，大量的教学资源被所谓的“安全问题”尘封，新彩电被锁在仓库里，崭新的钢琴上面落了厚厚的一层灰，成捆成扎的世界名著被束之高阁。说到底，这种因噎废食的做法，阻碍了教育事业的发展。但是这种怕丢乌纱帽的想法，却在农村小学具有一定的普遍性。更为可笑的是，被校长们屡屡强调并挂在嘴边的安全工作，不惜牺牲老师上课与休息的时间，轮流值班保卫，而教学工作只是“最后顺便来谈一下”。“考倒数第一没关系，心里难过一下，脸红一下就算了。班级出了事儿，你一辈子饭碗就没了”，这种重管理轻教学的做法，实在是农村教育发展的弊端。
三、家庭教育――投入少，校外教育缺失
农村孩子的父母多数在外务工，留守孩子大多由祖辈抚养。而祖辈文化水平普遍低下，使得家庭教育几乎为零。靠改变学生家庭教育背景的做法，显然是不现实的。每次在开家长会或者家长来访的时候，教师还没有离开学生与家长的视野，家长就对孩子大打出手。这种简单粗暴的教育方法，肯定是会对我们农村学校教育产生不利影响，实在让人担忧。尽管有关部门组织了“千名校长进社区，万名老师进家庭”的家访活动，但不能彻底解决问题。教育，要靠政府和社会，教育本身就是百年树人的宏伟功业，不是靠一两次活动所能解决的。作为农村学校，上级还要加大投入，增加寄宿制的比例，扩大学校管理和教育范围。
四、教师方面――有潜力，进取心不足
多数乡镇教师认可城市的高效教学，他们大多认为城里教师在教学方面很有一套。但是另外一个层面也透出农村小学教师队伍整体性信心不足。一部分农村教师怀疑自己的教学能力，怀疑农村孩子素质低，自己在最基层，参加一些活动也是应付式的，上进动力不够。这种整体的消极环境，造成上课不认真，得过且过，教学马虎，以至于形成开头所说的学生知识盲点或知识点脱节。其实，农村小学教师个人基本素质并不差，许多都是从大学毕业新走上教师岗位的年轻人。他们在城市学校交换交流教学中，都很投入，展示了自己良好的素质和潜力以及进取心。在城区学校，他们抓住各种机会，刻苦用功，勤于思考，勇敢创新，和其在农村学校的工作状态判若两人。
五、学科平衡――英语弱，有短腿科目
1农村教育环境及教育现状分析
1.1农村学校教育目标错位。在农村，升学教育的观念根深蒂固，升学是农村基础教育追求的唯一目标，教师为升学而教，学生为升学而学。并由此引发一系列其他问题：学生厌学、辍学；教师职业倦怠；新课改“穿新鞋走老路”；学校德育无暇顾及，学生以及社会道德水平下滑。
1.2农村教师队伍令人担忧。
1.2.1农村教师整体素质不高，结构不合理。教师专业化水平较低，教师教非所学、学非所教现象普遍，文凭学历与实际能力有较大差异，即便这样，农村教师队伍还存在“层层拔高”的情况，致使骨干教师缺乏，青黄不接。同时农村教师队伍结构不合理：年龄结构不合理，老化严重，后继乏人情形日益严峻；学科结构不合理，音乐、美术、体育、英语等科目教师缺编尤为严重，一些非考试科目基本上不开。
1.2.2农村教师队伍不稳。目前，农村教师队伍不稳定，尤其是农村骨干教师严重流失，已是不争的事实。由于经济收入较少、工作环境较差、子女入学及住房得不到解决等突出问题的影响，大量农村教师纷纷流向条件较好的城镇中小学校，这种不合理流动一方面使农村师资力量日趋薄弱，教学质量大幅下降。优秀教师的频繁流失造成农村学校教师队伍人心思动，不能安心于本职工作。不解决农村教师队伍稳定问题，城乡教育均衡发展，只能是空中楼阁。
1.3农村家庭教育的“无能”与“缺位”。对孩子的教育、情感的培养、性格的养成起着至关重要的作用，有时候甚至影响孩子的一生的家庭教育，在农村，由于农村家长自身素质不高，在教育子女方面，存在着教育方式简单粗暴等问题，具体表现在：管养不管教，教而不得法，重智轻德几个方面；更有部分农村家长，双双进城务工，将孩子留在农村，并托付给其他人代为照看，父母在家庭教育中的“淡出”使得留守儿童的教育问题变得日益突出。
1.4农村社会大环境对教育有不利影响。社会环境对农村教育的影响主要有两个方面：①当前在农村普遍流行的“上学无用论”影响在校生及其家长，使部分学生在失学的边缘徘徊；②农村许多营利性娱乐场所将黑手伸向了在校生，许多学习成绩原本优秀的学生因为迷恋网络游戏而导致成绩急剧下降，厌学、逃学以致最后辍学。家长、老师为此头疼却无计可施。
2解决农村教育现存问题的对策
上述问题不仅是教育问题，更是社会问题，需要学校、家庭、社会的共同努力，共同关爱、关注、关心农村教育，促进农村经济、社会的可持续发展。
2.1真正提高在职教师队伍的素质尤其是一线教师的工作满意度。今天的教师素质影响甚至决定着明天的学生素质，切实提高农村在职教师的的业务素质迫在眉睫。应深入调查一线教师在教育教学中的困惑，了解新课标实行过程中存在的真正问题，制订教师队伍建设的总体规划，明确教师队伍建设的目标和途径，使在职教师的培训工作具有针对性和实效性。教师对自身工作的满意度可直接影响教育教学工作的质量和效率。当前农村中小学教师职业发展途径的狭窄，激励机制的贫乏，使得这个非常重要的专业团体缺乏应有的生机与活力。因此应进一步提升农村教师的社会地位和专业地位，促使农村教师在工作中形成职业满意感，从而充分调动其工作的积极主动性与创造性。
一、师生之间人际关系障碍：
教育和教学活动必须是在师生双方一定的关系中进行的，教育教学过程实际上就是师生交往过程。任何成功的教育教学必须以良好的师生关系为基础。素质教育要求以提高全民族的素质为根本任务，面向全体学生，使每一个学生都得到发展，克服以应试为目的，面向少数学生的淘汰性教育。因此教育帮助学生，让他们在原有基础上有所发展，是每一个教育者的责任。但从实际情况来看，农村学生多数由于学习基础差，自卑感较强，认为老师不喜欢自己，不理解自己，只有少数的学生表示想找老师倾诉内心的苦闷。师生关系如此紧张，又如何谈对学生施教，又怎么能让学生心悦诚服。教育帮助的前提是了解沟通，大量事实证明在老师和“差等生”之间存在着诸多的心理障碍，只有排除这些心理障碍，转化教育工作才不是一句空话。
二、家庭环境造成学生心理障碍
从调查结果来看，对家庭不满意，不愿意呆在家里，想过出走或曾经出走过的学生人数非常多。在家里感到孤独寂寞的大有人在，自己的苦闷和委屈在心理占到了一半以上。其原因分析起来主要有以下几点：（1）父母教育不得法。有些父母在生活上溺爱孩子，特别是那些忙于生意的父母，就是用钱来弥补，可以说是有求必应，而对学生的思想上则关心不多，放任自流。有些家长则缺乏对孩子的正确评价，只有指责、唠叨，伤了学生自尊，早成逆反心理失去教育功能。（2）来自家庭成员的不良影响，有个别学生家庭成员本身就是犯罪分子，造成学生心理上的阴影。自暴自弃，逐步走上犯罪道路。
三、学生自身心理隐患不容忽视
其心理特征主要表现在以下三个方面.
（1）、认识方面初中阶段是生命个体过程中的一个极为特殊的阶段。初中生的生理发育十分迅速，但其心理发展的速度则相对缓慢，心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过度时期。导致初中生的身心处在一种非平衡状态，因而引起心理发展上的种种矛盾。农村大多数学生的人生观、生活目标不明确，对国家与社会的责任不清楚，导致对未来不抱希望，自暴自弃，当然，这和他们生活的外界环境密不可分，与他们自身的认识能力，是非评判标准有直接的联系。这对部分学生认识水平我们应当做到心理有数。
（2）、情感方面：情感是人对于客观现实的态度的体验。情感是由客观事物是否满足个体需要而产生的，它反映了客观事物与个体需要之间的关系。情感总是在认识的基础上产生和发展起来的，由于认识的不同，人们对同一事物会持有不同的态度，也会产生不同的情感，上面我们提到“差等生”在认识能力上与普通学生有一定的差距，因此在情感方面也表现出了不同：
①缺乏自信，关系僵化，感情冷淡②情绪不稳定，容易冲动，任性，体现出性格缺陷细分析根源也是来自学校与家庭的教育，由于“差等生”在同学、班级之中所处的位置，促使他们更敏感，自卫意识较强，对他人不信任，因此更容易冲动。在家庭中，有些学生被从小娇宠，极为任性，自己目的无论如何必须达到，而对于家庭中应承担的义务，以及他人的情感则一概不予考虑，所以“差等生”敌对、急噪、自卑、嫉妒等性格缺陷与他们所处的环境有很大关系。
（3）意志方面意志是人为了达到一定的目的，自觉的组织自己的行为，并与克服困难相联系的心理过程，或者说它是意识的能力体现，它与前面提到的认识与情感有着密切的联系，形成人的主要心理特征之一。一般来说，初中生的意志力尚不成熟，还在发展之中，对于“差等生”来讲问题可能更为突出。少数学生表示根本不想念书，就想工作，多数的学生对不感兴趣的学科不想努力学，还有极少数的学生根本不学。学习上的怕困难，不良的学习习气使这些学生逐渐丧失信心，掉下队来。
我觉得应该从以下几方面来改变善农村教育所存在的问题
1、学校指定班主任负责管理，记载学生的思想品行，学习情况、生活情况、兴趣爱好及他们父母的工作情况、家庭收入情况、通讯地址、联系电话。跟踪教育、电话家访。
2、“差等生”的教育、教学模式及沟通方式的改变。
（a）教师必须转变观念，尊重每一个学生，依法执教。由于传统观念的影响，教师时常会流露出压抑、伤害学生的倾向。比如在下校督导听课过程中我们发现个别教师因为学生回答问题较慢或不会回答，当众指责学生脑子慢，思维有问题，严重伤害了学生的自尊心，而教师则全然没有感觉到这点。可见教师自身观念的转变非常重要。“差等生”由于历史和家庭的原因，个别比较突出，其表现可能不尽如人意，这就要求教师首先要排除自身的心理障碍，对这些学生施与更多的爱心和宽容，对他们的工作更深入、更细致，以唤起学生的自我教育意识。
党的十八届三中全会关于教育改革的内容中指出：“大力促进教育公平，健全家庭经济困难学生资助体系，逐步缩小区域、城乡、校际差距，统筹城乡义务教育资源均衡配置。”促进教育公平、缩小城乡差距、统筹城乡教育资源，这一系列的内容都体现出国家对农村教育改革的决心，农村教育的面貌正在悄然改变。
一、农村教育正在全面发展
农村人口众多，农民受传统思想的影响根深蒂固，重男轻女的思想决定了子女的受教育机会，改革开放之前，在农村，一般家庭的人口数量都在7―10人左右，让所有小孩接受学校教育是不现实的，因此就会选择让男孩入学，而现今社会，农村同城市一样，也在响应计划生育的政策，平均每个家庭的人口数量已从之前的7―10人缩减为4―6人，重男轻女的思想不再延续，由于我国实行的九年制义务教育政策，小学初中上学均免学费，这一政策使得农村家庭自愿的送孩子去上学，因此，是国家的政策改变了农村家庭对子女上学的态度。
家庭态度的转变直接促进了农村教育的发展，新农村建设的政策也带动了农村创办学校的积极性。农村教育相对于城市教育来说，范围要小很多，由于当前我国城市化进程的发展，农村半数以上的人口都愿意到城市生活，而农村的学校也只开设至初中阶段，绝大多数的农村学生要到镇上或县城上高中，因此，加强对农村教育的投资，就是要加强对小学初中教育的投资，保障九年制义务教育的实行。从2008年秋季开始，全国范围内开始免费实施九年义务教育，凡适龄儿童都必须履行这项义务，这一政策使得农民子女也享受到同等的受教育权，农村家庭的经济负担明显减轻。
近年来，国家大力支持大学毕业生到农村支教，一是缓解毕业生就业压力，二是提高农村基层学生的教育质量。以陕西省为例，每年会组织大学毕业生参加“振兴计划”考试，选派高校毕业生到农村从医、从教，提高农村人口的素质。相应的其他省市，也有“三支一扶”等政策，不断为农村培养基层人才。每年定额分配年轻教师到农村任教，给农村孩子带来了最先进的思想和最全面的知识，使得农村孩子对外面世界的认识更加广泛。大学毕业生对农村孩子的教学方式很先进，授课内容更加丰富，年轻教师会用更为标准的普通话教学，也更吸引学生的集中力，再加上国家对农村教育设备的大力投资，让农村学生能够全面学习计算机、体育运动等课程，这使得农村学生的教育真正达到素质教育的标准，与城市孩子的差距越来越小。
农村教育的改变是全面的，从农民家庭态度的转变、学费全免到优秀教师到农村任教，再到课程范围的全面扩大，这些改变是有目共睹的，未来还将会有更大的发展空间。
二、农村教育发展中遇到的困难
在蓬勃发展的同时，农村教育所面临的困难也逐渐显露出来。首先，城市化发展吸引农民到城市去打工，农村常住人口减少，学校生源也随之减少，政府关于农村教育的有利政策在这些情况下显得有心无力，城市化的发展间接导致农村学校学生数量不断地减少，部分学生没有家长辅导作业，有些课程还需要家长配合完成，这些都是难以解决的现实问题，而学校机构不完善，师资力量有限，导致学校工作无法全面运作，这就使农村教育不能与城市学校教育同步发展，学生的知识水平也不能与城市学生相提并论。
其次，农村少数学生通过自身努力，考到城市去读高中、读大学，学业完成后却只想留在城市，并不愿再回到家乡去，因为他们所学的知识在农村没有发展空间，回到家乡，只能做些与所学专业无关的工作，或者继续务农，那么所学到的知识和所花费的时间与金钱将毫无价值。
第三，目前留在农村的人口，大多是文化素质较低的一部分，半数是文盲，他们的思想转变工作是最难做的，他们不愿学习文化知识，不愿学习新型机器的操作方法，排斥城市，排斥一切新事物，坚定不移地守着自有的一方土地，并坚持认为学习书本知识完全没有必要，只要学到一门手艺就可以生存下去。这种思想会间接影响到年轻人，导致许多学生在上学中途辍学，这种现象通常是集体出现的，带有跟风的趋势，使得对于年轻人的教育工作更加难以开展。
农村教育的对象是全部农民，并不仅仅是青少年，只有全部农民的文化和思想都提高了，城市才会无条件地接受农村人，这是农村教育工作的最终目标，而农村教育工作最艰难的一项，就是怎样提高农民的身份地位，长期以来，农民的地位一直被归为中下层，这是诸多历史原因造成的，包括政治、经济、文化等因素，而现在的教育理念，就是要推翻这种思想，农民与市民同样是我国的公民，仅仅是生活地域和工作性质不同，不存在高低贵贱之分，农村教育就是要让农民自己意识到这一道理，让所有农民知道，他们与全国的市民都是平等的，因此农村教育不是一味地让农村人转变为城市人，而是让城市人尊重农民，让农民以自己的农民身份而感到自豪。
三、农村教育发展途径分析
农村教育的发展是我国城市化进程的一小部分，城市化的最初目的就是让农业人口不断向城市转移，但由于我国农业人口文化水平普遍偏低，盲目进入城市并不能带动城市的发展，反而会限制自身的发展。因此，必须通过教育，来改变农民的观念、素质、生活方式等，使农民真正转变为城市人。要改变农民的观念、素质和生活方式，就是要让农民接受更全面的知识补充，这些知识不仅仅是学校知识，还应包括先进设备的操作、与外界沟通能力的增强以及精神上对新事物的接受能力的提高等等。这些改变不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，需要通过各种渠道来实现。
第一，全面普及九年义务教育，积极创办高中、高职学校。农村普及教育，就是推行基础教育，减少农村学校的辍学率，但从长远来看，要提高农民子女的文化素质，就一定要在“普及”的基础上，积极发展农村高中教育，不能认为农村子女只有在城市里才能读高中、读大学，未来的农村教育，应该根据本地区的经济实力和发展需求来积极创办高中，积极鼓励本地区的孩子继续读高中、读大学。教育的根本在于引导人的思想，教育政策的推行，是让人们能理智地选择自己要走怎样的路，因此，在普及中小学教育的同时，更要鼓励农村办出有特色的高中、高职学校，让农村孩子可以学习到先进的农业知识。
第二，确保教学设备、教师资源达到国家标准。要提高农村教育的质量，就要确保农村中小学的教学设备、教师资源等达到国家规定的标准。政府参与大力宣传，与城市学校建立一对一互助项目，在农村学校增加图书馆、计算机教室，与城市学生共享资源，并定期交换图书学习，使各类图书得到更有效的利用；同时鼓励有实力的民营企业来投资教学，增加奖助学金的发放，调动学生的学习积极性。教师将不再由本学校管理，而是在县级范围内统一管理，建立学校之间的教师交流制度，互相交流教学经验，缓和薄弱学科的部分，同时，农村教师的工资福利待遇也要实现“同区域同等级”。
第三，因地制宜，创办适应本地区发展的特色学校；鼓励农村知识青年个人办学。借助地域优势，吸引大型企业到农村创办职业学校，扩充农业知识的比例，增加职业技能的学习课程，培养专向人才；鼓励农村知识青年回到农村自主办学，支持企业与学校建立良性的人才培养计划，结合特色教育，充分发挥学生的专业优势；合理利用惠农政策，向政府申请先进的农用设备，请专业技术人员来学校传授指导；鼓励专业协会免费为农村的贫困者、妇女提供就业指导，为农民从农业劳动向城市非农产业劳动的转换提供平台。
农村人口占据8.8亿人，教育是一个国家持续发展的关键。中国这样一个发展中国家尤其应加大对教育的投入和投资。国是农业大国。相应的农村教育更应加强。为更好地了解农村教育现状，假期通过走访和询问，对广东地区的农村教育情况进行调查，发现农村教育出现如教育经费不足和学校负债严重等问题。这些问题不仅影响农村孩子接受教育，而且使农民对新知识的吸收及民主与法治的贯彻实行造成障碍。这不但是问题而且将是农村教育的危机。
一、乡村学校负债累累
而教师的办公经费又不足，由于农村学生的学费难收齐。很多农村学校只得向私人借款维持学校的正常运作。有的学校为达到"普九标准"向私人借贷修建设施，等到新学年开始就从学杂费中提取一部分支付债务。有些地方主管教育部门不顾农村的现状而要求一些小学、中学一定要达到"普九标准"这无异是让学校背负沉重的债务。更有些学校为应付上级的各种检查，花费巨额的招待费。导致农村教育的发展变得越来越艰难，有很多农村少年儿童无法得公平的受教育机会，造成很多农村少年儿童"望学兴叹"以致不得不离开学校农村学校的负债累累将严重阻碍农村教育的发展。
二、杂费和书费让学生家长难以承受
农民相对较贫困。政府在财政支出吃紧，调查中了解到农村经济发展较落后。教师工资难以发放的情况下，就通过增加学杂费，从中提取一部分放给教师，以弥补财政亏空。有的学校为拿到出版社的回扣，把出版社的一些"辅导材料"强行要学生购买;一些九年义务教育的课程如美术、音乐、手工等因没有师资和条件完成教学如同虚设，但这些书还得学生购买，这些书除了增加他负担还有什么用?而农村还有一种怪现象就是摊派多，修路筑桥建戏台等，都要他出钱，农民靠种几亩地如何能应付这么沉重的负担?
教师问题多多三、师资力量严重不足。
学历通常都是初中到高中水平，乡村学校任教的老师大多是民办教师。而且没有经过正规的师范教育。根据规定要转正参加培训考试得花一笔少的钱，由于地方财政支出有限，教师工资又难发齐，这给教师带来沉重的负担。而很多乡村任教的教师还要承担一些摊派，如修建公路、地方报纸的征订，这些费用全都直接从教师工资中扣除，这些摊派根本就不同教师商量，犹如强盗拦路抢劫，这些做法直接损害了教师的利益。一方面当地专科师范毕业生回乡任教，但政府由于教师工资、住房、福利待遇等支大而无力接收，另一方面没有经过正规师范教育的民办教师又由于能力有限而对学生的引导及培养造阻碍。这就导致教育资源被浪费，而少年儿童接受知识的领域变得越来越狭窄。
四、资源分配不公平
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