时间：2022-03-02 20:53:48
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇幼儿园骨干教师研修，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、在培训目标上，聚焦操作能力的提高，让培训更具针对性
本培训项目以西南大学实验幼儿园所在地――北碚区的农村中心园、民办园骨干教师为主要培训对象，目标聚焦在操作能力的提高上：通过培训提高骨干教师自身的教育教学能力，尤其是活动区的环境创设与活动开展能力。提高教师开展园本研训和指导工作的能力，充分发挥骨干作用。具体而言，力求帮助学员达成以下方面的目标：
目标一：了解国际国内幼儿教育发展动态。
通过专题讲座和互动研讨等形式，帮助参培学员了解国内外学前教育政策、学前教育实践的特点和改革趋势，并结合《幼儿园教师专业标准（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件和材料，帮助学员扩展教育视野，提升教育理念。
目标二：提升参培教师保教活动的实践能力。
通过现场观摩、活动展示、专家到园现场指导与研讨等方式，帮助学员提升一日保教活动的实践能力，尤其是在班级活动环境区创设与活动开展方面。
目标三：提高参培教师示范引领能力。
通过多元化的培训内容和培训方式，帮助学员系统感受幼儿园开展园本研训的全过程，并将培训的方法内化为自身的技能，积极在所在幼儿园开展师资培训和指导工作，在本园乃至全区发挥相应的示范引领作用。
二、在培训形式上，强调参与和互动，让培训更具灵活性
根据培训目的和培训对象的需求，本次培训采用灵活、有效、多样的培训方式，强调培训过程中参培骨干教师的积极参与和互动研讨。主要采用以下培训形式：
方式一：参与式培训。参与式培训是当前专业发展培训中的有效方式，特别适合幼儿教育所具有的情境性、即时性的特点。本次培训将采用“工作坊”、“互动研讨”等参与式培训方式，以学员的全方位参与代替传统的讲听培训方式，充分采用小组汇报交流与讨论、头脑风暴和角色扮演、模拟情境等方法，还原幼儿园教育中的具体问题，共同寻找问题解决的关键。
方式二：现场观摩。幼儿教育具有实践性和操作性等特点，观摩优质教育活动现场对骨干教师自身实践能力的反思与提高将起到直观、直接的效果。本项目培训以“活动区的创设与活动开展”为重点，安排了一定数量的现场观摩活动，通过对优秀教师教育现场的观摩，切身体会优秀教师的教学风格和人格魅力，现场与专家、优秀教师就具体教学问题进行交流，将帮助参培教师提高其教育教学实践智慧。
方式三：入园指导。农村园和民办园的骨干教师正处于“经验不少，问题很多”的阶段，走入优质园，走近优秀教师，跟岗学习，能让骨干教师进行对比反思，发现自己与优秀教育工作者的差距，但在返岗后的实践中，是否能做到科学、规范、创新地实施教育教学却不能完全保证。此次培训针对这个问题，本着帮助参培学员发现问题、解决问题的原则，为每位参培学员指定一位帮扶指导老师，走进学员的工作现场，进行跟进性指导，针对问题差距，通过观察分析，共同诊断分析，探索解决问题的办法，寻找缩短差距的策略。
方式四：互动研讨。对骨干教师所关注问题的研讨、分析和解答将有助于解决他们在教学过程中的困惑。在培训中，我们将以成长为导向，要求骨干教师列举出自己遇到和关心的问题，在专家讲座中提出问题，在观摩活动中找到问题，在专题研讨、工作坊、汇报展示活动中分享问题，从而在与专家、特级教师和同伴的互动研讨中认清问题，解决问题，提高自身专业知识和能力。
方式五：专家讲座。在幼儿教师的职业生涯中，骨干教师在理论知识和专业发展前沿了解上的缺乏是制约骨干教师发展的瓶颈。多领域、宽视野的专家（包括实践型专家）讲座将帮助参训学员迅速了解国际、国内学前教育改革和发展动态，专家讲座所带来的新视野、新角度和新观点，将提升参培骨干教师的教育理念。
三、在培训内容上，贴近幼儿园的教育现场，让培训更具实践性
针对农村、民办幼儿园骨干教师的职业生涯特点和职业发展方向，结合西南大学实验幼儿园优势与特色，本培训从幼儿园教育的真实情景出发，架构了具有前沿性、系统性、针对性、实用性的培训内容，这些培训内容理论结合实际，更重实践操作。主要分为四个模块的内容：
模块一：教育理念。此模块主要向学员介绍国际教育与中国教育的改革发展趋势，以及学前教育国际国内发展动态，结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《幼儿园教师专业标准（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件及材料，帮助学员认清国内学前教育存在的问题、改革的方向以及可能采取的举措。有助于学员扩展自身视野、结合国际国内学前教育改革发展趋势，提升自身的教育理念，思考本地区、自身幼儿园的发展。
模块二：专业知识。此模块主要结合实际案例，向学员介绍学前儿童学习的特点和主要方式以及学前儿童学习的观察与评估，帮助学员学会真切地了解学前儿童的学习，科学、有效地观察和评估学前儿童的学习，采取更合理的方式为促进学前儿童的学习奠定基础。
模块三：实践能力。此模块通过专题讲座、工作坊、影子研修、现场研讨、现场帮扶、论坛交流等方式，帮助学员掌握幼儿园活动区的创设与开展的基本策略；还将结合幼儿园工作实际，了解幼儿园园本教研的设计原则与开展方式。帮助参培学员能更加科学规范地实施幼儿园保教活动，从而提高其教育反思能力和教育实践智慧。同时，通过培训帮助参培教师提高指导能力，以便能初步开展所在幼儿园乃至所在地区的师资培训和指导工作。
模块四：跟踪帮扶。短短10天的培训，虽然参培教师能在理论与实践上得到系统地提升，但还不能满足参培教师们在专业上持续发展的需求。此项培训中与学员结对的指导老师将在培训结束后，长期、持续对学员及其所在园跟进，进行跟踪帮扶指导，增强培训的实效，扩大帮扶范围。同时，我们还将为每位学员订阅一份2014年的优质学前教育杂志，引领学员坚持读书学习，并鼓励学员在工作中反思、调整，搭建成长的更多平台。
四、项目实施的特色与创新
（一）前沿实用的培训内容
经过调研，了解教师专业发展的需求，针对教师专业成长的内容，结合我园近几年在幼儿教师培训工作中积累的经验，本项目在培训的十天时间中，有理论专家宏观层面的引领，有骨干教师实践层面的展示，有参培学员的同伴互助成长，构架了全方位、多层次、有重点的培训课程。
（二）灵活有效的培训方式
此培训项目采取双向互动的方式，以“幼儿园活动区设置与活动开展”为突破口，以“幼儿园一日活动”科学规范实施为重点，根据参培学员的培训需求，以参与式培训为主，采用专题讲座、工作坊学习、现场观摩、影子学习、入园指导等多种培训形式，帮助学员拓展教育视野、丰富专业知识、提升专业能力。在这些培训项目和方式中，提出了参培学员进园跟班影子学习和专家到园现场指导相结合的方式，进园跟班影子学习让参培学员更微观、更细致地观察和体验优质园骨干教师在一日活动中的细节和特点，明白一位优秀教师应该具备怎样的专业能力，并进行对比自查、反思，发现自己与专业的、优秀的教师之间的差距；专家到园指导让参培学员有机会在本园、本班中针对自身的问题得到专家详细、具体的指导，切实提高培训效果。
（三）综合式、阶段式培训模式
此培训项目采取“5+3+2”的模式。培训的“综合式”体现在内容和形式上，在短短10天的培训中，5天的理论研修，系统丰富，提升参训学员的专业知识，其他“3+2”天的研修培训突出了优质园的示范引领作用和解决参训学员在工作中的实际问题，其中“3”为参培学员走进优质幼儿园，进行3天的影子研修、工作坊等参与式研修，“2”为优质幼儿园指导教师进入参培学员所在幼儿园，进行1天的专家入园现场指导和1天的专题送培活动。培训的“阶段式”体现在10天的培训并非集中在10天的时间里一次性完成，而是充分考虑了幼儿教师职业的特殊性与成长的规律性，还考虑到参培学员的工学矛盾问题，将这10天的培训分为几个阶段在一个月内完成，
（四）可持续发展的跟踪帮扶
幼儿教育 幼儿教师 置换脱产 培训模式
一、研究背景
幼儿园教师置换脱产研修就是从农村公办幼儿园和普惠性民办幼儿园遴选具有良好发展潜力的中青年骨干教师，到高等院校和优质幼儿园接受脱产研修培训，且高等院校等比选派学前教育专业高年级优秀师范生，对口到被置换教师所在幼儿园顶岗实习。为深入了解云南省农村幼儿园骨干教师置换脱产研修项目培训现状及培训需求，全面总结国培计划幼儿园置换脱产研修教师培训经验及存在的问题，进一步提高培训的科学性、针对性、有效性，切实提高幼儿园骨干教师的专业化水平，整体提高幼教质量，我们对“国培计划（2012）”云南丽江师专培训点的农村幼儿园置换脱产研修学员进行了调查研究和分析。
二、研究对象、方法及内容
1.研究对象
选取2012年参与丽江师专培训点的云南省农村幼儿园置换脱产研修学员92人作为本次问卷调查的被试。
2.研究方法
（1）问卷法。研究主要采用自编调查问卷，问卷内容包括培训专家、培训内容、培训形式、培训效果、培训期望等项目，一共24道题目。
（2）文献法。在收集已有研究和分析实际情况的基础上，编制问卷项目。在研究结果分析及需求判断时，参阅了有关文献，在比较同类研究的基础上，提出中肯的结论。
3.研究实施
初步编制问卷，在统计分析、修订的基础上，进一步完善问卷，最后实施测试。问卷测试安排在集中培训的汇报总结阶段，在培训间隙，以直接发放问卷的形式，发放问卷92份，回收92份，问卷回收率100%。数据采用 SPSS16.0统计软件进行分析。
三、数据结果及情况分析
（一）参训幼儿教师基本情况
我们从性别、民族、年龄、教龄、职称、学历等六个方面了解参与问卷调查的农村幼儿园教师的基本情况。参训教师中女性87名，占94.6%，男性5名，仅占5.4%。性别比例失调，女性数量远远多于男性数量。从民族分布看，一共涉及11个民族，人数居一、二、三、四位的分别是汉族、彝族、纳西族、白族和怒族（并列第四），汉族与少数民族各占50%，体现出云南农村幼儿教师民族多样性特征。年龄在20～35岁的教师占到72.2%，可以看出在农村幼儿园中青年教师是主要力量，年龄结构年轻化。从教龄上看，43.5%的教师教龄在5年以下，这部分幼儿教师是处于新手向熟练教师转变和过渡的重要阶段，是幼儿教育专业态度、信念及专业知识、能力形成的关键期。教龄在6～l5年的幼儿教师占34.7%，正处于专业发展稳定成熟期，具有长足的空间和发展潜力。从职称结构看，大多数教师都在小教二级和小教一级，分别为33.7%和26.1%，两个级别的占了59.8%，还有相当一部分是未定级人员，13人，占14.1%。从学历方面看，大多数教师的学历都在专科及以上，占78.2%，但仍有21.8%的教师高中、中专学历，有待于学历提高。
（二）培训内容
从培训内容专题与学员的专业发展的匹配程度看，学员既关注专业理论知识，如幼儿园教师专业理念与师德和幼儿园主题活动设计，130人次，占21.60%，也关注专业能力及自我教育，如幼儿保健、急救、护理和教师心理健康与心理维护方面，144人次，占23.9%。
学员对培训内容的整体评价，优评占到42.4%，且优秀和良好的评价率达98.9%，无差评。就具体培训内容而言，学员对培训内容满足需要、实用性、前沿性和时代性等方面给予了高度的评价，然而，对于培训课堂的讨论方面却不容乐观，仅有15.2%的优评，还有2.2%的差评。第一阶段集中大班面授，人数多，时间紧，内容多，任务重，课堂讨论很难有效开展。
（三）培训团队
培训专家团队成员既有省内外高校学科专家，更有一批幼儿园一线园长、优秀骨干教师，为培训提供了丰富的教学及课程资源。学员对培训团队的整体满意度高，达到96.7%。但在对学员的需要水平的了解、培训目标的清晰性、针对性方面，关注不同学员的需要、提供个性化服务，及时对学员的问题和作业进行反馈、评价客观合理等三个方面需要进一步提高和改进。
（四）培训形式
培训遵循的基本形式是理论学习―观摩研讨―跟岗实践―汇报交流―总结反思―返岗实践―成果展示。在具体的培训形式方面，学员倾向于选择示范公开课观摩，以及学前教育前沿话题专题讨论、与专家互动的方式，见表1。
（五）培训组织
集中培训阶段主要采取“领导小组”下的首席专家制、班主任负责制，并配备教学管理、生活后勤管理团队，承担参训学员集中培训期间的教学、学习、生活、学籍等管理工作。跟岗实践阶段，采用“双导师制”及“双管理制”，并通过学员实践手册、指导记录表、反馈记录表等做好实践过程监控。从问卷分析来看，学员对培训组织的优评和良好占到91.9%，见表2。
（六）培训期望
1.培训形式。学员期望多采用实地考察、观摩和学前教育前沿话题专题讨论，与专家互动的方式进行培训，这两种培训形式占六种形式的45.8%，见表3。
2.培训内容。学员对教师心理健康教育、教学设计范例与课例、教学示范与研讨活动、幼儿园跟岗实践等内容的期望值比较高，占了培训内容60.8%，见表4。在培训内容的设计、选择方面，应关注幼儿园转岗教师专业发展方面内容以及专业能力进一步提升的内容。
3.培训时间、时段。有94.6%的学员认为，培训时间长度为10天或者30天较好，见表5；75%的学员认为，培训时段安排在学期中或寒暑假是比较好的，见表6。
4.培训团队。一线骨干教师、教育学方面的专家和高校学科专家是学员相对满意的培训团队结构，占了63.5%，见表7。
四、农村幼儿园教师置换脱产研修模式讨论
由于历史和现实的原因，当前农村幼儿教育领域存在诸多问题：一方面，是农村幼儿园数量逐年增多，但规模偏小，层次偏低；另一方面，是学前教育专业师资普遍紧缺，目前农村在岗幼教师资多数为中小学转岗教师，学历基本达标，但实际专业素质偏低，骨干教师缺乏，教育观念滞后，教改意识不强，更缺乏竞争意识，工作无紧迫感。再者，教师参与的在职培训机会少，形式单一，培训时间偏短，培训内容主要是幼教理论和幼教政策法规。师资队伍的整体素质相对滞后成为农村幼儿园教育的薄弱环节。因此，如何构建以提高师德理念和专业能力为核心的、有效的农村幼儿园教师培训模式成为现实需要。置换脱产研修培训项目就较好地适应了当前农村幼教师资培养实际需求。
（一）培训理念
培训理念是贯穿整个培训过程的基本指导思想，是培训有效性的决定性因素。应从注重教育理论、知识、方法的培训，转向注重现代信息技术条件下学习意识、学习能力以及教育问题解决能力提升的培训，合理构建以专业理念与师德为核心、贯穿学员为本、终身学习、自我教育为主的培训理念体系。
（二）培训目标
培训目标是培训成功的关键性导向因素，培训目标设置应遵循培训学员的“最近发展区”与现实需求，以全面提高保教水平与专业能力为宗旨，采取综合式培训，提升农村幼儿园骨干教师职业素质以及科学、合理地组织实施保教工作的能力，在园本培训和教研中发挥示范作用。具体目标：（1）深化对职业的理解与幼儿发展的认识，提高“师德为先”的实践品质，转变教育理念；（2）系统提升职业素质以及科学、合理地组织实施保教工作的能力；（3）提高教师专业发展能力，充分发挥其榜样示范、专业引领、辐射影响的作用，真正实现“种子”教师的培养。
（三）培训需求判断
培训需求判断是任何培训的先期工作，是培训目标确定，培训计划设计、实施，培训开展，培训评估的必要内容。对幼儿园教师培训的需求分析，可以通过问卷调查、访谈、观察法等方法获得其需求。
（四）培训团队组建
培训团队是实施有效培训的重要因素，直接影响着培训顺利开展，目标达成的决定性因素。农村幼儿园教师置换研修脱产项目的培训团队成员主要以幼儿园骨干教师、高校学科专家为主，同时还应有教育学专家、政策课标制订专家、教研员等。具体任务分工方面，幼儿园骨干教师、教研员以技能操作、实践指导等为主，其他专家以理念培养、理论建构等为主。
（五）培训课程设置
培训课程内容的选择应充分结合《“国培计划”课程标准（试行）》《幼儿园教师专业标准（试行）》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》。培训内容以培训课程为载体，培训课程以培训模块为形式，培训模块最后通过培训专题来实现。专业理念与师德的课程模块可以由多个专题构成，如可以选择幼儿教师职业道德素养、幼儿教师心理健康与维护、幼儿教师专业成长、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读与实践、《幼儿园教师专业标准（试行）》解读等多个专题。专业知识有幼儿发展知识、保育知识和通识知识三个课程模块，分别由若干个专题构成。专业能力的课程模块可以由幼儿园环境的创设与利用、幼儿园一日生活的组织与管理、游戏活动的支持与引导、各领域教育活动的组织实施和评价反思、家园合作、课程资源开发与利用、多媒体技术的运用等七个模块构成，每个模块下又有若干个专题构成。特别值得注意的是，在课程模块下的各专题，要把《‘国培计划’课程标准（试行）》中规定的内容专题与供学员按需自选的专题有机组合。
（六）培训形式
培训是要达到理念养成、理论知识获取和专业技能的熟练掌握。理念、理论知识方面主要采用大班集中讲授，讨论互动等形式，打破培训者的“独白”式，走向“对话”的培训形式，共享培训的话语权，真正实现以培训对象为本的培训。专业技能培训，通过与培训基地合作，采用跟岗实践的形式，并选择优秀幼儿教师作为实践指导教师，旨在通过“带教”“带学”“带研”，让学员在观察、体验、践行和反思中实现“做中训”，提高学员设计、组织、实施、评价学前教育教学活动的能力，加强理论指导教育实践的能力，向优秀幼儿园、优秀幼儿教师学习，交流经验，取长补短，为形成各自的教学风格和教学特色打好基础。跟踪培训由学员自主地进行各项教学技能的训练，导师通过电话、网络、实地指导等形式提供专业指导，促进学员内化受训内容。
（七）培训评估
培训评估是通过收集培训成果以衡量培训是否有效的过程。可以从以下几方面展开培训评估：运用问卷调查等方式获得培训对象对培训项目的满意度；通过笔试、情景模拟活动等形式了解培训对象对理念、知识和技能的理解、掌握和内化情况，这是培训评估的主要内容；运用360度测评的方式获取培训对象在实际工作中的理念、知识和技能等方面的贯彻、运用变化；培训项目给培训对象所在岗位的绩效带来的变化或提升情况。通过科学合理的培训评估，对培训需求分析，培训目标设定及达成，培训计划实施，培训内容选择，培训团队组建，培训形式等方面进行全方位的反思、提升，最终促进培训内涵建设。以上培训模式的构建，其中合理的课程设置、优秀的培训团队和有效的组织管理是最为重要的。总之，提供“高品质、易操作、可选择”的培训课程和资源，脚踏实地地让接受培训的、现在和未来的幼儿园教师真正“有所得”。
参考文献：
全面贯彻落实党的十及十八届三中、四中全会精神，深入贯彻落实科学发展观，面向全体教师，以教师专业化为导向，以实施“名师工程”、“五优工程”、“骨干教师队伍工程”为载体，以课程改革为抓手，以农村教师培训为重点，以生本教育和校本研修为基础，努力提高教师队伍师德水平和业务素质，为义务教育均衡发展和全面实施素质教育提供强大的人才保障。
二、继续教育对象
取得相应学科教师资格证的全区各中小学、幼儿园全体在职、在岗、在编的专任教师。
三、主要工作
（一）加强教师职业道德建设。一是认真贯彻落实教育部《关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》精神，从教育、宣传、考核、监督、奖惩五个方面，结合实际，完善师德建设长效机制。把师德教育作为教师培训学习的必学内容，凡学习必学师德，凡培训必讲师德。加强师德宣传，营造尊师重教社会氛围。严格师德考核，促进教师自觉加强师德修养。强化师德监督，有效防止失德行为。突出师德激励，促进形成重德养德良好风气。规范师德惩处，坚决遏制失德行为蔓延。二是广泛学习贯彻教育部即将出台的《中小学教师违反职业道德行为处理办法》，做到教师人人知晓，心中有红线、有底线，对失德行为的案件发现一起，查处一起，决不姑息。三是利用2015年暑假集中开展师德师风专题教育学习月活动，全面提升教师队伍师德师风水平。
（二）开展校长分类培训。一是选派10名小学校长参加提高培训班培训。二是选派12名中小学校长参加任职专题培训。三是积极推荐10名中小学校长参加国家、省组织的校长高级研修班培训。着力提高学校校长的管理水平和管理能力。
（三）继续开展学校中层干部高级研修培训。在总结前几期初级中学中层干部高级研修培训的基础上，今年培训初中学校中层干部20人。
（四）组织开展班主任培训。改革班主任培训管理模式，开展初、高中阶段学校骨干班主任培训50人。
（五）组织开展骨干教师培训。一是充分利用特级教师、科技拔尖人才、学术和技术带头人、省教学名师和省级骨干教师等优秀骨干教师队伍资源，探索组建市级名师工作坊1个，市级名师工作室10个，区级名师工作室15个，为有志献身教育事业的青年教师的成长提供个性化学习培训平台，促进他们成长成才。二是进一步健全各级骨干教师的遴选、培养培训、使用、考核制度，开展市级骨干教师初任培训30人，市级骨干教师提高培训40人，区级骨干教师培训220人，从而规范有序地强化骨干教师队伍建设。
（六）拓展农村教师培训渠道。采取“送教到校”、“请进来，走出去”等多种形式，开展对农村义务教育学校教师培训，推进义务教育均衡发展。全年选派农村教师600人参加各类培训。
（七）扎实做好国培工作。积极配合国家、省教育厅、市教育局认真做好2014年、2015年国培计划短期培训项目人员的选派、信息采集与报送等组织管理工作，全学年度共选派3000人参加各类培训。
（八）启动信息技术应用能力提升工程培训。按照国家、省有关政策，启动中小学教师信息技术应用能力提升工程，着力提升教师信息技术应用能力和水平，选派1000名中小学学科骨干教师参加“千人培训计划”培训。
（九）认真组织实施普通高中课改教师培训。做好2014年高中课改教师跟进培训的组织管理工作，开展学科教师课改专题培训150人。
（十）扎实开展幼儿园教师培训。以《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，结合我区学前教育第二轮行动计划，认真组织开展幼儿园教师（含民办幼儿园）培训400人，切实纠正幼儿园保教工作的小学化倾向。
（十一）开展全区第三轮教师教学大比武活动。认真总结往届举办教学大比武得失，突出校长带头示范，突出全员参与，注重比武实效，着力提升教师业务能力。2014年组织开展中小学、幼儿园教师教学大比武活动，2015组织开展高中教师教学大比武活动。以教学大比武活动为契机，结合区教师队伍自身实际，广泛开展教师职业技能培训和幼儿园教师职业技能考核。
（十二）扎实开展新任教师培训。继续实行新任教师培训上岗证制度，坚持“先培训、后上岗，不培训、不上岗”的原则，结合实际培训新招聘教师45人。
（十三）着力提升中小学教师学历学位水平。鼓励教师提升学历学位，通过努力，力争幼儿教师专科及以上学历达85%，小学教师专科及以上学历达90%，初中教师本科及以上学历达80%，高中阶段学校教师本科及以上学历达95%。
（十四）大力开展生本教育培训。结合教育定位，广泛选派中小学、幼儿园教师1500人参加区内和省外的生本教育学科骨干教师培训。
四、组织管理
（一）加强对各类培训的组织领导。各中小学、幼儿园要把加强教师队伍建设作为学校重要工作，列入议事日程，将教师继续教育作为重要内容纳入教师个人绩效考核和年度考核，校（园）长要亲自抓。
（二）强化各类培训的科学管理。一是各校园要按培训要求合理分配培训指标，按时足额选派参培人员，确保应训必训，协调解决好工学矛盾，保障基本的培训经费，加大对外出参培人员的考核力度，建立参培结束后上汇报课制度，健全校本研修与生本研修制度，务实、有效开展新一轮教师全员培训。二是教育局师培中心要加大对培训机构、教研、电教和优秀中小学教师在内的优质资源整合力度，加强横向联系，合力推进教师培训工作。三是教育局将学校教师培训工作完成情况作为学校年度目标和校长绩效考核的重要内容，强化过程管理，逗硬考核，。
作为幼儿园管理者，我们该如何引领每个教师找准落实《专业标准》的切入点，如何确保《专业标准》落实到教师的具体教育行为中呢?笔者结合本园近几年来参与“贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》行动计划”项目研究及“以园为本教研制度建设”项目试点工作所积累的经验，与同行共同探讨。
一、以《专业标准》为设计蓝本，引导教师制定富有针对性的专业发展规划
《专业标准》在实施建议中提出：要“制定幼儿园教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感”。作为幼儿园管理者要高度重视这一点，要以《专业标准》为设计蓝本，引导教师制定富有针对性的专业发展规划。
(一)全面分析教师的专业发展现状，制定切实可行的教师培养规划
教师专业发展是幼儿园可持续发展的基础，因此，幼儿园应将教师的培养规划作为园所规划的重要内容，站在幼儿园整体发展的高度对教师的培养进行全面设计，为教师的专业发展提供强有力的保障，也为教师制定自身的专业发展成长规划提供重要的参考依据。
那么，如何制定切实可行的教师培养规划呢?这就需要我们对教师的专业发展现状有一个全面而又清醒的认识。我们可将《专业标准》中“专业理念与师德、专业知识、专业能力”三个方面作为分析的重点，采用问卷调查、个别访谈、小组对话等形式，并邀请上级教育行政和教研部门、培训机构、家长委员会、社区共建单位、本园教师代表等，对目前本园教师的专业发展优势、专业发展难点以及支持本园教师专业发展的资源等进行全面的分析和梳理，认真倾听各方面代表的意见、建议，为园所制定有针对性的教师培养规划提供客观依据。
(二)引领教师客观反思，制定富有针对性的个人专业发展规划
教师个人专业发展规划为教师提供了专业发展的奋斗目标，为此，作为管理者，我们应引领教师在认真审视自身专业发展水平的基础上。为自己制定富有针对性的专业发展规划。
要制定富有针对性的专业发展规划，客观反思自身的专业发展现状尤为重要，这其中园所的引领作用很大。我们可以成立一个由园长、业务园长、教研组长、骨干教师、学科带头人等组成的小组，根据《专业标准》的具体要求设计一份《幼儿园教师专业发展自我认知调查表》，以帮助教师认清自身现有的专业发展基础，协助教师确定自己的“最近发展区”，从而明确个人的专业发展目标。同时，幼儿园要引领教师制定长期和近期专业发展规划。在这个过程中，管理者可对教师个人制定的专业发展目标进行认真分析，并提出建设性意见，以引导教师认清自己的努力方向，最终帮助教师完整地制定出一份切合自己专业发展实际需要的成长规划。这样，可极大地激发教师自我发展的积极性，促使教师成为自身专业发展的主体，以利于他们推进自己的专业发展进程。
幼儿园和教师个人的专业发展规划可以同步制定，它们将互为参照，以利于《专业标准》的贯彻落实。
二、以《专业标准》为指南，开展富有实效的园本研修
幼儿园应“开展园本研修，促进教师专业发展”，教师要“主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平”，这是《专业标准》对幼儿园和教师提出的实施建议。我们要以《专业标准》为指南，开展富有实效的园本研修。
(一)分析阻碍教师专业成长的问题，确立园本研修的方向
贯彻落实《专业标准》的前提是要摸清目前阻碍教师专业发展、影响园所整体教育质量提升的问题，然后，以此作为教师个体专业成长以及幼儿园开展园本研修的突破口。我园“十五”和“十一五”两个项目研究的经验告诉我们，必须摒弃自上而下、主观臆断的做法，采用自下而上、广泛发动、人人参与、自主决策的做法，带领教师共同发现问题，寻找突破口，使其成为大家共同探讨的内容，从而共同向《专业标准》靠拢。
1.认真学习，统一认识
贯彻落实《专业标准》决不是园长一个人的事，需要每位教师的积极参与。
我们可采用引领式学习、导读式自学、选择式学习等多种方式，引导教师领会《专业标准》的精神实质，深刻地认识到，《专业标准》是幼儿园教师履行专业职责和进行专业活动的基本规范与要求，是教师专业发展的考量依据。贯彻落实《专业标准》的过程就是教师专业发展的过程，在此过程中，幼儿园应努力成为能促使教师获得专业成长，促进幼儿园教育质量不断提高的学习型组织。
2.深入交流，发现问题
为了更客观地分析园所可能存在的影响教师专业发展的具体问题，我们可以分别找各个层次的教师代表进行深入交流。共同分析园本研修现状，全面了解不同层次教师的发展需求，为幼儿园确定有针对性的园本研修内容提供依据。在这个过程中，相信教师也会意识到，在贯彻落实《专业标准》和开展园本研修的过程中，他们不是被动的旁观者，他们有充分的话语权，他们才是主体。
3.参与研讨，共寻对策
在广泛发动、反复学习和深入交流后，大家对《专业标准》的认识会更清晰。此时，我们可以本着“让每个教师做自己能够理解的事，让教师理解所做的每件事”这一原则，组织全体教师开展参与式研讨活动。通过研讨，将大家发现的问题罗列出来并进行排序，让教师们在相互交流和思想碰撞中达成共识，找出急需解决的问题。然后，引导大家共同寻找解决问题的对策，为进一步开展园本研修活动提供更好的思路。在这个过程中，允许大家畅所欲言是关键。当每个人的想法都能得到倾听，每个人的观点都有机会陈述的时候，会大大增强教师主动寻求专业发展的内驱力。
’(二)贴近教师实际需要，搭建园本研修平台
众所周知，教师的专业成长是一个长期的过程，需要经历一系列的发展阶段。这就提示我们应当考虑给予不同发展阶段的教师不同的专业支持，以促使每位教师都能借助园本研修这个平台获得成长。针对刚刚入职的教师，我们可以指定骨干教师或老教师对其进行传、帮、带，以帮助他们尽快将所学的知识技能用于实践之中。例如，可以为刚入职教师提供观摩示范活动，组织他们与其他教师一起研究教案、探讨问题，为他们今后的专业发展奠定基础。刚入职的教师往往会处于被动研究状态，他们可能还不能真正参与到教研活动中来。所以，幼儿园管理者要注意在教研活动中不断引导青年教师从观望到融入，以帮助他们迅速成长。已有一定教育经验的教师可能在寻找突破的机会，他们渴望冲破发展的瓶颈。我们可以通过让他们承担观摩研讨任务等，促使他们在原
有水平上不断提高。我们也可以选拔其中的佼佼者作为骨干教师，以促进其不断发展。学科带头人或骨干教师通常已经具备较强的解决实践问题的能力，而且能起到帮助其他教师专业发展的作用。我们可以通过给任务、压担子，促使他们在自身专业进一步发展的同时，帮带好新教师。也可选拔部分骨干教师承担相应的行政管理工作，以促使他们在带领其他教师更富有创造性地工作的同时，实现自身专业发展的不断深化。
建立健全各项管理制度，是促进园所各项工作顺利开展的有力保证。在贯彻落实《专业标准》的过程中，我们应以《专业标准》为指针，完善各项管理制度，以切实保障教师的专业化发展。
经过相关项目的研究工作，我们深深体会到：制度决不能是单方面强迫性的，更不能是快餐化的，否则，就有可能流于形式。换句话说，制度的质量比数量更重要。我们更应重视的是制度的创建和完善过程，要引导全体教师参与制度的制订，以利于大家对制度的理解和执行。在制度建设过程中。我们提以下两点建议：
(一)广泛商议，创建制度
教师的需求是制度制订的基础，因此，任何一项制度的建立都要符合园所和教师的实际需要，并要广泛倾听教师的心声，以达成真正的共识。
“健全幼儿园绩效管理机制”是《专业标准》对幼儿园提出的一项实施建议。这就意味着我们要根据《专业标准》中对教师的专业要求制定出一套行之有效的制度，建立一个能保证教师规范执行保教工作要求、不断增强专业发展自觉性的机制，并以此考核教师履行专业职责和促进自己专业发展的情况，也使之成为教师职称评聘、职务晋升、工作奖惩的主要依据。这一管理机制的建立将有利于幼儿园教师队伍管理工作实现“从行政性管理向专业化管理的转变”。
(二)反复尝试，调整制度
十一前,由教育部、广东省深圳市人民政府主办,教育部中央电化教育馆、广东省教育厅、深圳市教育局承办的首届“全国中小学信息技术教学应用展演”活动在深圳会展中心隆重开展。黑龙江省教育厅及部分地市代表出席了开幕式。全国31个省、市、自治区,4个计划单列市和90家企业参加了本次展演活动。
我省展区以“我应用·我改变”为主题,分“未来教室新理念、多维教材新体验、教学教研新模式、主题网站新探索、资源建设新突破、四位一体新格局”6部分,采取教育信息化工作者、基层学校校长、教师和学生现场展演,主题宣传片、主题歌、展板、宣传彩页、多媒体互动体验等多种形式进行展演,充分展示了我省基础教育信息化的特色发展之路。
全省中小学艺体教育特色学校创建活动现场会在鸡西市召开
日前,全省中小学体育艺术教育特色学校创建活动现场会在鸡西市召开。此次现场会是贯彻落实国家和省《中长期教育改革和发展规划纲要》,推进教育部《切实保证中小学生每天一小时校园体育活动的规定》和《关于义务教育阶段中小学实施“体育、艺术2+1项目”的通知》精神,根据省教育厅《关于创建中小学体育艺术教育特色学校活动实施方案》的要求召开的一次现场会议。
近年来,黑龙江省高度重视学校体育卫生与艺术教育工作,认真落实中央7号文件和《学校艺术教育工作规程》,不断推进学校体育卫生与艺术教育工作健康开展。以义务教育课程标准和普通高中课程改革为引领,城镇学校100%开设开齐音体美课程,农村学校基本开设了音体美课程;减轻学生过重的课业负担,确保学生每天锻炼一小时;广泛开展了丰富多彩的校内校外文化体育活动,推进体育艺术2+1项目实施;建立了符合素质教育要求的评价制度,积极推进《国家学生体质健康标准》的实施;坚持做好每年一次的中小学生健康体检工作,坚持每两年进行学生体质健康监测制度;坚持校内外结合,推进优秀体育艺术后备人才培养;加强体育卫生与艺术教育队伍建设,提高学校体育卫生与艺术教师业务水平;坚持政府主渠道投入,推进中小学体育卫生与艺术教育设施建设和管理,充分发挥了政府教育督导评估机制,不断推进学校体育卫生与艺术教育工作。
据了解,鸡西市在整体推进教育均衡发展、大力提升教育内涵质量的过程中,高度重视艺体教育工作,大胆推进艺体教育改革,不断拓展艺体教育功能。尤其从“十二五”开始,全市启动了素质教育领航计划,提出了打造艺体教育名城的发展目标,即在体育特长培养上,在全市建设10所足球运动市级以上名校,10所冰上运动市级以上名校和50所学生围棋基点校;在艺术教育普及上,组建50支学生管乐队、50支学生民乐队,打造50所以版画、摄影、剪纸为主的美术特色学校,努力形成“人人有特长、班班有特点、校校有特色”的艺体教育大格局。
会上,还命名了全省中小学首批体育艺术教育特色学校。会议期间,与会人员现场观摩了市师范附小、十九中学、和平小学、东风小学、第四中学和鸡东新建小学、下亮子学校艺术体育展示活动。
特约通讯员 王洪涛
哈尔滨市200名农村幼儿骨干教师进名园参加跟班实践研修
一、自我研修
1、积极参加骨干教师>培训，不断反思总结，提高自身素质和专业水平。
2、积极参加各种教育教学活动，并做好示范引领作用。
3、阅读一些幼儿教育方面的书籍并撰写读书笔记。
4、认真学习《3--6 岁儿童学习与发展指南》《纲要》。
5、大练基本功，利用空余时间练习弹唱、绘画、舞蹈等专业技能。
二、示范引领，传帮带
为了提高教师的整体素质和教育教学水平，发挥骨干教师的传、帮、带作用，促进教师之间相互学习。本学期我与本班张老师结对，为尽快的共同成长，特制定如下计划：
1、在师德师风、业务素养方面以身作则，起到模范带头作用。
2、注重日常工作的引导，及时指出张老师在日常工作中存在的一些问题，引导其及时改进。
3、听张老师的课，认真记录，按照一节好课的评价标准认真评课，及时指出张老师上课中的优缺点，对如何改进提出合理化建议。
4、指导张老师如何撰写教案、如何进行二次备课、如何撰写>教学反思、观察记录和活动实录等。
5、指导张老师主动与家长沟通，并积极取得家长的支持与配合。
6、建议张老师多阅读一些幼教方面的书籍，在书籍中领略教育的真谛。
三、园本专题培训
1、对“幼儿园家园共育工作”和“幼儿园体验式家长会”进行全员培训。
一、启程：培训合格乡村幼儿教师
村校幼儿园办园难，首先难在合格农村幼儿教师极度匮乏。在镇乡一级幼儿园兴许还有几位学前教育专业的幼儿教师，在村校幼儿园，就只有临时聘用的幼儿教师和小学教师兼任幼儿教师。培训合格教师无疑是优质村校幼儿园创建的第一要务。优质乡村幼儿教师培训既要重视临时聘用人员和小学兼职教师的专业培训，也要关注和解决乡镇中心校和村校领导教育理念的更新和专业成长的问题。培训的根本目的就是要帮助所有与村校幼儿园建设有关的人员，充分认识到幼儿园教育的重要性、紧迫性、特殊性和专业性。我们的具体做法有四：
（一）理念先行
乡镇中心校校长是提升村校幼儿园质量的重要管理者，村校负责人是村校幼儿园管理的第一责任人。但是，他们通常对学前教育的认识有限，很多人从来没有接受过，也从未参与过学前教育的相关学习培训，对学前教育的了解几乎为零。村校参与幼儿园日常保教工作的教师，对学前教育的了解认识也非常有限，专业知识和专业技能极度欠缺。针对这样的现实问题，我们精心设计“走出去、请进来、参与做”的活动，有目的、有计划地组织校长、书记等学校行政领导、中心园园长、骨干教师、村校负责人及幼儿教师等参观学习市内外幼儿教育的名优园、特色园；邀请市内外幼教专家来讲学，在学习的过程中，统一认识，形成教育合力，促使大家更新观念，转变情感，参与创建。
（二）需求对接
在理念先行的基础上，我们认真设计了合格幼儿教师培训“需求订单”服务。开展具体培训之前，首先通过网络及实地进行调研，向相关人员发放调查问卷，进行访谈，层层深入地了解培训对象的情况和需求。通过问卷、座谈会，我们了解到对“学前教育专业化”的理解比较清晰的乡镇幼教老师只占15.6%，他们对“课程资源的开发和利用”“游戏化的教学方式如何实践”“去小学化之后教什么”“幼小衔接做什么”等问题困惑较多，渴望专业指导。他们希望的是形式生动、浅显易懂的培训，更具针对性，符合村校园实际情况的培训。
（三）“浸润式”培训
有了“需求订单”的目标定位，我们分层设计、分步实施了“浸润式”培训。培训努力扎根“农村”，立足乡土资源，努力缩短理想与现实的距离，积极构建思考与实践的平台，点点滴滴、润物无声。第一阶段，面向全体幼儿教师进行全员培训，解读《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园工作规程》，更新理念，提高认识；第二阶段，依托村校幼儿园建立环境创设、材料投放、游戏化教学等专题的实践基地，根据不同幼儿园的地域特点及教师专业化程度分片研修，让老师亲身参与到园所的资源开发、环境创设中来，由“被动”变“主动”，实现做中学。第三阶段，开展培训者与被培训者互换式培训，与市级示范园、乡镇中心幼儿园、村校幼儿园组建培训共同体，开展“同课异构”、“跟班研修”、“幼小互动研修”等大量互换式、体验式培训，让每一位参与者都可能成为培训者，相互影响，共同成长。
（四）梦想导航
从“看管孩子”到“智慧办园”，这是教育理念和行动的飞跃，需要通过构建共同的教育梦想，形成乡镇中心校校长、村校负责人、中心幼儿园园长骨干、村校幼教教师的教育合力才能实现。培训中，我们积极融入情感认同与教育良知，让更多的人了解学前教育的重要性和紧迫性，掌握科学的的理念和方法。现在已经发生了明显的变化：领导管理由原来被动关注到主动关心的位移；领导能力由原来的“行政”管理到“课程”领导的跃迁；教师教学由“教什么”到“我要教”的转变。有的乡镇校长萌发并开始了“办中国最好乡村幼儿园”的逐梦之旅！有老师正在构筑“许孩子一个真正童年”的美丽梦想。
这样的梦想是创建优质农村幼儿教育的所必需的。有了梦想，就有了努力的方向，当最基层的幼教人团结起来，我们相信，达成梦想的过程，就是我们羽翼下的每一个孩子享受优质学前教育的过程。
二、跟进：开发优质乡土课程资源
“教什么”“用什么教”是长期困扰村校幼儿园老师的第二大难题。“一师一桌一凳，屋里坐一天”基本上就是村校幼儿园日常保教工作的全部。即使很多村校教室配置了多媒体设备，也仅仅是作为播放动画片和音乐的“播放器”在使用。支持幼儿发展与成长的园所环境创设与材料投放几近空白，课程资源开发无从谈起。教师的教育内容贫乏、低质、随意，孩子的玩耍和游戏乏味、低效、教育价值挖掘严重不足。
其实，村校幼儿园不缺课程资源，大自然在给予村校幼儿园蜿蜒绵长与群山峻岭的同时，也给予了更多可利用的乡土资源。我们在创建过程中初步完成了“定向一开发一利用”三步走。
（一）精准定向。自然运动
重庆市万盛经开区是一个旅游资源丰富、发展定位明确的旅游新区。这里有国家5A旅游景区“黑山谷”、中国最古老的“龙鳞石海”、正在创建运动休闲之城。结合地方经济社会文化的发展定位，我们提出了与之相适应的“自然、生态、运动”优质村校幼儿园创建理念，力图充分利用本地得天独厚的自然、旅游、人文、民间游戏等资源，让“木头、竹子、石头、泥土、沙、树”说话，让万盛的人文、地理、旅游资源在儿童的心里筑巢生根。
（二）扬长避短。人尽其才
1.人的资源的开发。村校幼儿园缺少专业幼教师资，但却不乏优秀的音乐、美术、心理健康等专业的小学教师，特别是有体育特长的男教师。我们尝试挖掘村小教师专业与兴趣的资源优势，扬长避短，人尽其才。通过问询了解、情感趋同、鼓励鞭策，启发他们对学前教育重要性的认识和兴趣。
其间，虽然也遇到来自固有经验、学习方式变革的阻力，但经过一段时间的坚持和努力，我们看到了效果。在汉苗聚居的关坝田坝村，“姚明、科比”走进校园，孩子们在“小篮球幼儿园”的氛围里练习投掷、奔跑，明白勇敢、坚持和毅力；在海拔1300米的石林茶园村，幼儿园里依然满目春光、红红火火，孩子们播种耕耘，沙池嘻戏、快乐涂鸦。
2.物的资源的开发。大自然资源丰富，慷慨无私。我们建立了“万盛经开区幼儿园本土资源库”，按照自然、旅游、人文、民间游戏等类别进行归纳整理。各村校幼儿园根据自己的资源定位，拟订《村校幼儿园资源开发利用发展规划》。中心校校长带领乡镇幼教团队从大山里找来泥巴、木头、竹子；从湖南返空车运回长江沙……
（三）改造“旧”园。变“废”为宝
“旧”园改造，实现“干湿”分区、灵活多变――创建了攀爬区、创意美工区、森林小木屋、投掷区、民间游戏区、戏水区、养殖园、种植园、黑山谷生态旅游区等户外活动区域；创设了表演区、阅读区、农家乐、地面乒乓台、室内运动区等室内活动区域。
变“废”为宝，实现低成本、低结构――废弃的花园变成了种植园；教学楼的墙面增加篮框，画上五颜六色的图形数字成为了孩子们的投掷区；低矮的花园墙面稍加改造成为涂鸦区、泥塑区；沙池里堆放着竹筒、汤勺、盆子、筛子等玩沙工具；山里找来木头、竹筒、鹅卯石，请上一位会木工的家长，即刻变成了孩子们喜欢的建构材料，再做两个独轮小推车，歪歪扭扭，孩子们合作搬运，乐在其中。
三、深化：供给优质精准教研服务
教研工作的方式和质量，直接关系到村校幼儿园课程建设和幼儿教师专业成长。目前，教研工作普遍存在“齐步走、欠深入”的问题，教研导向受到干扰，教研方式浮于表面，教研内容欠缺深度，教研效果事倍功半。
在探索“优质乡村幼儿园”创建的路上，我们以“问题”为导向，以“合作、深入”为行动准则，努力加强和改善“教研微循环”。精准确定村校幼儿园教研内容，精准服务村校幼儿园发展，精准提升村校幼儿园教研实效。力争通过教研转型，精准滴灌，把新理念、新思想、新方法精准输送到村校幼儿园这个基础教育的“毛细血管末端”。具体做法有三：
（一）组建“四级”课程管理共同体
我们组建了由区教研员，乡镇中心校校长，中心幼儿园园长，村校负责人（兼教师）组成的“四级”课程管理共同体，通过协商、合作，做好村校幼儿园课程与教学的立体化管理抓好“一日活动皆课程”常规管理以镇为单位整体设计作息时间、课程设置、课程时间、一日活动、一周计划、主题方案等，在主题活动及其环境中，逐步优化村校幼儿园的教育活动模式。
（二）实施“三人行”互助行动
“三人行”互助行动源于“三人行，必有我师”。我们以开放、合作的姿态关注农村学前教育，每个老师、每个孩子、每个细节对我们都具有教育性。虽然解决问题的过程参与人数并不多，但我们仍然希望探寻一条提高农村幼教师资水平的有效路径。
“三人行”互助行动旨在构建“以乡镇中心幼儿园为龙头，辐射引领村校幼儿园共同发展的‘乡村幼教发展共同体’”。我们建立了“三人行”区域推进研训制度，确立了定时、定人、定指导内容的教研方式。教研模式也随着工作开展层层递进：
“2+0”送教：由乡镇中心园的2名骨干教师对村校园进行送教活动，再根据送教活动组织开展全校性的研修学习。
“1+1”同课异构：由乡镇中心园的1名骨干教师和村校园的1名幼儿教师分别提供2节“同课异构”教研课，再组织开展全校性的研修学习。
“订单式”服务：基于前期的互助学习，由村校园主动提出“研修任务”，乡镇中心幼儿园根据任务设计下一次的行动计划，开展互助研修学习活动。
“个性化”研修：基于前期的互助学习，村校园根据自身实际提出“问题”，并积极依托乡镇中心幼儿园主动寻求解决问题的路径和方法，这个阶段由村校园申报下一阶段的“研修计划”。
精准教研，形成了中心园与村校园互帮互助的良好发展格局，“主动思考”与“共同发展”在乡村的土壤里生根、发芽、开花……有了一致的发展愿景，我们再根据实际需求设计更合理的解决问题的路径，推出中心园与村校园的“周周牵手”计划、中心园长蹲岗指导计划、优秀园长输送计划等，及时有效地解决村校园发展中存在的现实问题。现在，我们的园本研修俨然变成了全校关于“学前教育”问题的专题研讨活动，并带动着大家主动思考“学校教育”中的共性问题，有部分村校以“优质乡村幼儿园”的创建为突破口，积极进行教师专业成长、幼小衔接、课程整合等方面的思考和探索。
摘 要：本文就构建“学员为本、实践取向”的培训模式进行探究，重点介绍了徐州幼儿师范高等专科学校在长期的各级各类培训实践中逐步构建起“学员为本、实践取向”的培训模式，着力彰显“实践取向，学做合一”的培训特色，积极建构“结构合理、资源互补”的师资团队，扎实打造“专业实用、丰富多元”的实践基地，精心创设“以人为本、温馨高雅”的培训氛围的经验做法。
关键词 ：学员为本 实践取向 培训模式
笔者所在徐州幼儿师范高等专科学校多年来一直致力于各级各类师资的培养和培训工作，经过不断积累和开拓创新，通过精心准备和认真筹划，2011年，学校竞标承办了“国培计划”幼儿园骨干教师示范性集中培训项目；2012年，获得教育部“国培计划”示范性集中培训项目培训资质；2013年，共计承担并顺利完成培训项目15个，其中国培项目7个、省培项目8个，培训学员达1260人；2014年，承担了教育部示范性集中培训和新疆维吾尔自治区、安徽省、云南省、青海省、重庆市“幼师国培”等16个培训项目，逐步构建出“学员为本、实践取向”的特色培训模式。学校以深入细致的前期调研、务实创新的课程设置、严谨规范的过程管理、及时有效的跟踪指导，赢得了学员的高度赞誉，也得到了各级领导和学者专家的充分肯定和一致好评，积累了多层次、多渠道的培训经验，构建了国培、省培、市培、校本培训四位一体的培训系统工程。
一、着力彰显“实践取向，学做合一”的培训特色
学校注重前期调研，关注学员需求，经过专家反复论证，构建了“理论—实践—反思—创新”的国培模式。带领来自全国各地的学员，走近大师，分享智慧；走近实践，分享经验；走近一线，分享成功。形成了以实践为取向，以实践为载体，以实践为特色的培训形式。
我们注重培训方式的创新，采用专题讲座、案例分析、观摩考察、实际操作、展示研讨、经验分享、专家点评、作品分析、网络研修等方式，积极营造生动活泼的学习氛围，突出实践性、互动性、多元化的培训特色。以“专家引领、经验分享、实践操作、反思提高”的培训理念为出发点，在课程安排上，将若干专题讲座与教学实践相互对接，有机结合。为了凸显实践性和互动性的培训特色，我们特别提出了“实践培训五步法”：在每次实践培训活动前，向学员下达专题任务，明确目标；学员带着任务实践观摩，发现问题，直接体验；然后，围绕问题和困惑开展专题研讨，相互交流启发；在学员研讨的基础上，专家适时点拨，深入引导，画龙点睛；最后，在前面各步骤的基础上，学员自主研修，结合自己的管理经验和实际，反思提炼出有个人特色的教育教学和管理策略。
为了贯彻教育部“推进跨年度递进式培训，推行混合式培训模式”的理念，推动项目管理协同创新，建立骨干教师常态化培训机制，学校2014年积极申报并顺利承担了“示范性综合改革项目”，本项目周期长、形式新、内容广、目标高，是以往国培项目无法相比的。本培训项目以“夯实理论基础，提升科研与保教能力”为主线，从2014至2016年，按年度分为三个学习阶段，每年集中面授15天，网络研修80学时。每个阶段都有明确具体的培训主题，第一阶段培训主题为“学习基本知识，更新教育理念”，第二阶段培训主题为“提升专业能力，改变教育行为”，第三阶段培训主题为“掌握方法策略，引领教师培训”。三个培训阶段环环相扣，层层递进，螺旋上升，逐步推进。为了实现既定培训目标，本次培训以集中培训与网络研修相结合，线上学习与线下操作相结合，引导学员在三年的培训过程中，完成“三个一”的研修任务，即“读透一本教育专著”“实施一个教研课题”和“上好一堂研究课”，促使国培学员在“学做合一”的培训过程中更新幼教理念，提升科研能力，完善专业素质，逐步成长为省级幼儿园骨干教师。
二、积极构建“结构合理、资源互补”的师资团队
作为国家级的示范性培训，师资团队既要代表当前学前教育发展的最新水平，又要具有丰富的实践经验，对幼教活动具有较强的指导示范作用。基于此，我们量身打造了国培师资团队。我们遴选了国内外高水平的幼教专家以及一线优秀教师和教研员组建成了培训师资团队，师资结构比例恰当，一线教师与学科专家资源互补，高等学校与基础教育资源互补，省内、省外优秀资源互补，区域师资之间相互交流，使各类优质资源得到了较好的整合与利用。其中，学前教育一线教研员和优秀园长、骨干教师在培训师资中所占比例达50%以上。
三、扎实打造“专业实用、丰富多元”的实践基地
学校实践基地资源丰富，设有附属幼儿园两所，成功创办的幼教集团含幼儿园、亲子园共24个园区，全国各地实习实践基地120所，常年为全国幼儿园骨干教师培训、全省幼儿园优质课评比、上海名师观摩课等提供场地，先后接待万余名幼教工作者观摩、学习。
学校学前教育专业拥有幼儿游戏与教学、幼儿行为观察、蒙氏教育、奥尔夫音乐教育、幼儿科学观察、幼儿卫生保健、亲子活动室、感觉统合实训等专用实训教室，可供培训使用。
学校依山而建，草木葱茏，自然景观与人文景观相结合，融观赏性、知识性、实践性为一体：花团锦簇的植物园、趣味十足的动物园、百果飘香的种植园、生机勃勃的养殖园、山势陡峭的攀岩区，这些为学员参观考察，深入挖掘生态课程资源提供了平台，启发了灵感。
四、精心创设“以人为本、温馨高雅”的培训氛围
在科学的培训理念的引领下，学校成立了培训工作领导小组，各部门分工协作，使培训工作得到全面保障。学员在专家教授的讲堂上、在师生互动的交流中、在和谐的学习氛围里，掌握最新的教育理念，提升专业技能和素养，探索学前教育的发展规律，体会灵感的完美诠释，感受学者的人格魅力……通过培训，充分发挥了幼教师资队伍的“造血”功能，真正体现出了培训在学前教育发展中的示范引领作用。
为了使来自全国各地的学员们感觉到家一般的温暖，班主任嘘寒问暖，组织开展了丰富多彩的班级活动。通过精彩纷呈的文艺联欢、热烈活泼的主题沙龙、独具特色的两汉文化资源考察等活动，加深了学员间的友谊，使学员在紧张忙碌的学习之余感受到浓郁的人文气息，凸显了培训的本土化特色。
春华秋实，硕果累累！学员对学校承担的国培工作给予了高度的评价。2012年，示范性集中培训班学员在“学员感言”中写道：
我是如此惊喜！这次国培的盛会专家荟萃、高手云集，带给我们从未有过的高端引领和深刻启迪！
“我是如此惊喜！能在这里见到这么多温婉亲切的同行姐妹，聆听、讨论、思辨，大家忘我地学习并结下了深厚的情谊。
我庆幸！我这样一个貌不出众、艺不惊人的小小的幼儿园教务主任，能代表全体国培班学员站在这里一吐心声！”
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