时间：2022-02-07 01:38:00
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇英语新课标学习，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、注重基础，掌握英语语言知识。
初中阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语言、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。语言可以通过听录音、朗读绕口令等活动来练习。在词汇的学习中还可以开展其它的活动，如网状词语图，即围绕一个主题词提出一组相关的词语，教参上每个单元都有这个项目，可直接应用或调整应用，这对帮助学生记忆单词大有裨益，还有猜词，找出不合群的词等。
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。在初中阶段主要发展学生的听说技能，发展学生的听力，我认为可以从以下两个方面着手：第一，课本所附的录音带为学生提供了不同的声音与口音。因此，听录音很有好处；第二，教师本身也是听力材料的重要来源。教师在课堂上用英语指导学生开展各项活动，如与动作相结合的听力活动、用图片辅助的听力活动、与培养动手能力相结合的听力活动等，为学生提供真实的听力材料，教师与学生的交流也为学生提供了在现实生活中听人讲英语的真情实景。
学习英语会话应充分发挥学生善于模仿、不怕重复的特点，反复实践。按课本编排从词汇、短语、短句入手，让学生练习一些问候语、请求用语、课堂用语以及简单问句。这样可以使学生熟练英语的语音、语调和句子的节奏，培养学生的语感。随着他们语言能力的提高，可以增加自由度较大的会话活动，如讲故事、收集信息、英语晚会等，然后对活动的成果进行展出。
二、激感，培养英语学习兴趣。
兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的主要因素，保持学生积极的学习态度是让他们获得英语学习成功的关键。
我认为发展学生的情感态度可以从三项具体活动来体现。第一，学唱英语歌曲，可以帮助记单词，提高学习兴趣。第二，玩游戏，培养他们的相互合作精神，正确对待竞争中的成功与失败。第三，课堂内外开展英语实践活动，如画图、着色、制作卡片、会话表演等。鼓励学生大胆用英语进行交流，给他们提供真正运用英语的机会，训练学生的听说能力和动手能力。活动结束后，把学生的成果放在学校或班级展出，以增强学生的自信心和自豪感。
作为英语教师，我平时主要就是引导、帮助学生，并且为他们提供条件。新学期伊始，帮助他们制定简单的英语学习计划，课堂教学中，让学生自主合作学习，如在英语会话、英语实践活动过程中，让学生分成3～4人或5人一组合作学习，相互交流，在玩游戏、学唱歌的过程中帮助学生积极参与；引导学生学会使用词典，查阅资料，搜集生活或媒体中使用的简单英语；提供学生练习英语的机会，如开展实践活动，表演英语会话，制作信息卡片等。
文化意识的培养也是新课标强调的重要方面之一，在以往的教材中很少涉及文化方面的内容。实际上让学生了解英语国家的文化习俗，能让他们加深对本文化的理解和认识，培养学生的跨文化意识。由于我国的改革开放，西方国家的文化也逐步引入国内，世界性的生活、商贸、文娱、体育活动等越来越频繁，这些都可以让学生认识到学习英语的重要性，激发他们自主地去学英语，而不是一味地压制他们学习。
三、采取措施，提高英语学习成绩。
新课标下英语学习主要是以学生为主体，让学生积极主动地参加各种活动，在活动中学会知识、运用知识、培养能力、解决问题。
1．经常性地进行朗读背诵。学生在读背的过程中，做到词不离句，句不离文，不知不觉增加了语感，记牢了单词、短语、句型，也培养了理解能力。例：Would you please give me some bananas？背熟了这个句子，既能掌握Would you please后接动词原形，又能掌握在希望得到别人肯定回答的疑问句中要用some而不用any。
2．坚持独立完成作业和考试。作业、考试，不得抄袭，不去舞弊。这主要是平时学生课前要预习，课后要复习，上课更要认真听讲，掌握好知识要点，自己能解答的，决不依赖别人，多多享受成功的喜悦。
3．养成建立错题集的良好习惯。学习要进步，就是避免犯相同的错误。每个学生建一本错题集。把平时考试、作业中写错的题目抄在上面，且保留错误的答案，并把正确的答案和问题的理由写在下面。对错误的题目进行归纳。学生们不难发现，他们错误的往往是同一个知识点。这样就有利于学生对症下药，解决问题。
一、不足现象之表现
1.现阶段孩子们中存在的一些“哑巴英语”现象。
2.“课堂活动丰富，效果乏善可陈”的活动过多现象。
3.某教师参加工作不久，凭着良好的教学热情和充沛的教学精力，常翻看《英语课标》，但没过多久就不看了，因为他感觉其中的内容枯燥，不易理解，而且理论用语太多，不易记住。
4.一位学生问自己的英语老师：“老师，我们在这学期要学多少个新单词啊？”教师凭着对教材的记忆估计了一下：“有大概近一百个吧。“那又有多少个语法啊？”孩子又问。“语法啊，不是很多的，也就几十个吧。”
二、认真学习《义务教育英语课标（2011版）》之要求
出现以上不足现象的原因是我们对《英语课标（2011）》内核没有切实领会，因此我们要加强学习，不断提高认识水平。
1.深入研习
（1）语言输出。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提高了对孩子语言输出的要求，力求从小学开始改变“重理解、轻输出”的教学现象。以二级总体目标为例，在《英语课程标准（实验稿）》的基础上，添加了“能就日常生活话题作简短叙述”的新要求，对“写”的目标都做了提升。从语言的交际功能看，语言理解能力与语言的输出能力几乎是同时进行的，两者同等重要。在教学设计时，教师要预设好孩子可以且应当输出的基本句式，例如加强写作的指导。
（2）分级词汇表。《课标（2011）》中分列了二级词汇表和五级词汇表。二级目标应学习600～700个单词，其中包括423个基本词汇，可根据实际情况再从五级词汇中选择200～300个词汇。在《实验稿（2001）》中没有提供分级词汇表。此外，词汇表没有给出汉语注释，语言表达的意义受情境性影响，英语的单词词义也具有丰富性的特点。因此，教师在教学设计时应考虑到：在教学中，如何在词汇表的范围内使用已有词汇表达解释新学词汇；如何灵活运用词汇，使教师的课堂用语丰富生动，提高表达的实效。
（3）工具性。《课标（2011）》中，将英语课程的任务首先定位于工具性，掌握语言本身知识是英语学习的根本目标。兴趣、自信心、态度等情感因素在《课标（2011）》中的表述有所变化，《课标（2011）》删除了原有的“激发和培养学习英语的兴趣”的语句，可见课标修订者有意将“激发和培养学习英语的兴趣”作为一种相对隐形的课程任务来对待，更加关注孩子持续的学习兴趣。游戏和活动是激发孩子学习英语兴趣的有效形式，教师应设计难度适中、形式不同的语言思维活动和游戏，同时更加关注游戏活动对孩子语言学习、课堂教学实效会产生何种程度的影响。
（4）课堂教学用语。《课标（2011）》中，课堂教学用语最明显的两点是：课堂教学用语更具人性关怀和更具工具意义。人性化的首要表现是对孩子在学习中遇到困难的关注，其中增加了很多对孩子学习情况的追问，例如：Any questions？/Any problems？/Do you understand？这些提问可以让孩子反思自己的学习过程，在总结中进步。人性化还表现在课堂教学用语由命令式向委婉的讯问式转变，例如：Shall we start？/Are you ready to star？委婉的语气是对孩子的尊重，能提高孩子积极参与课堂活动，让师生的交流方式变得平等、友善。课堂教学用语的工具性表现在话语更本土、更简明、提问更有策略。本土性表现：《课标（2011）》中删除了：“Who's on duty today？”等对值日方面的提问，因为我们的班级多由推选出来的班长以学期为单位协助老师管理班级，很少有严格意义上的每周由换管理班级的值日制度。此外，增加了鼓励孩子大声回答问题的话语，如：“Louder，please.Once again，but louder，please.”这些都是针对有些孩子没有大声回答问题的实际情况而增加的。简明性表现：《课标（2011）》中精简了某些情景的教学用语，以询问孩子是否到齐为例：“Is anybody here？/Who's absent today？/Is anybody absent？”提问更有策略表现在问得更恰当，说得更具体。《课标（2011）》中“What happened to…？”是在《课标（实验稿）》中“Where’s he/she？”基础上的改进，用：“What happened to…？”来提问，显然问得更恰当、贴近实际，充满了关爱之情。
2.认真践行
学习《课标（2011）》的目的是充分发挥其在教学实践中的指导作用，培养孩子的综合运用语言能力，提高英语课堂教学实效。教师首先要以《课标（2011）》中教学理念、方法为纲领，统筹设计教学过程，坚决杜绝想到哪就说到哪的无序教学过程，英语教学课要在有限的时间内呈现更丰富的信息。对《课标（2011）》的理解是一个循序渐进的内化过程，需要静下心来结合自己的教学体会慢慢研读，只要自己心存教学感悟，那么课标的内容就会变得生动活泼，与课标中的观点产生共鸣也是很自然的事。在践行的过程中不断追忆、反思自己的教学过程也必不可少。反思是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，反思会带来教学能力的提升，反思会带来切切实实属于自己的学习成果。
三、结束语
[中图分类号]G633.41
[文献标识码]C
[文章编号]1004-0463(2012)06-0093-01
新的英语课程标准在甘肃已经实施一年，老师和学生们在词汇学习和教学中英语词汇量的掌握由原教学大纲要求的2000个左右提高到了八级3300个，九级4500个。教师们认为教科书中生词数量大。而复现率低会让教和学都陷入困境。笔者结合多年的实践经验，就如何有效地学习英语词汇谈谈自己的看法。
词汇是组成语言的基本单位，学习词汇的重要目的是能够正确地朗读、拼写单词，辨认单词的语法形式和词汇意义：能运用所学词汇。词汇掌握的情况决定着听、说、读、写能力能否提高。
词汇记忆主要包括识记、保持、再认和回忆。识记是整个记忆的开始，是保持的前提。要正确识记学习材料，使识记的材料保持较长时间直至牢记不忘。最终形成能力，就要养成仔细观察、分析、归纳、记忆的学习习惯。以下几种方法有助于记忆词汇。
读音拼写识记法。在学习单词时，要记住单词的正确读音，学会基本的读音规则，学会按音节拼读单词，通过读音记单词，避免只从字母形式上去记忆单词。学习时要注意归纳总结单词读音规则。通过读音拼记单词比较牢固，不容易遗忘。
音节拼写识记法。英语单词有单音节单词和多音节单词。音节的个数基本上是按元音的个数划分的。在学习单词时，可先分辨出它们有几个音节，再把它们按音节拼出字母来。通过划分音节记忆单词不容易拼错。
通过构词法识记单词。要了解基本的构词法知识，注意词根、前缀、后缀等的作用。如前缀“ue-”是“否定”的意思，前缀“re-”是“重复”的意思等。
单词意义识记法。在学习单词时，只有了解单词的确切涵义，才能正确掌握和运用它。单词的词义因在语句中的位置不同会发生变化。另外，单词不仅是表示事物名称的符号，也往往反映说话人的社会文化背景和不同的意图。所以在学习单词时，除了单词本身的意义外，必须了解单词的文化内涵。掌握这些知识，就能恰如其分地运用词汇而不致造成不必要的误解。
语用识记法。英语词语常因说话人的年龄、性别、社会地位、方言、说话目的等不同而有不同的用法。如在与人打招呼时，何时用“How d0 you do?”何时用“How are you?”英语学习者应注意了解不同条件下，应使用的语言形式。
【关键词】 高中英语 自主学习 策略
1. 引言
如今广为倡导的一种学习方式就是自主学习，自主学习相对于他主学习相互对立的学习方式，主要的理解是个体自身自觉地给自己制定学习目标、选择学习方法、制定符合自身的学习计划，并按照计划监督自己的学习，最后对自己的学习做出评价。整个过程的核心就在于“独立自主”，自主学习的两个特点：独立和主动。自主学习是一种能力，能够让学生在通过学校的正规教育后从中受益匪浅，而且也是一种终身学习的能力。在知识是主力军的经济时代，自主学习能力越来越重要，“自主学习”也成为了我国教改的一个主要方向和目标。学生是学习的主体，因此学校教育的中心应该是学生而不是老师，教育不仅是教会学生书本上的内容，更要从各方面培养他们获得知识的能力。
本文主要结合笔者多年的教学经验，以牛津高中英语为例，就如何在高中英语教学中培养学生自主学习的良好习惯进行探究分析，提出了几点自己的拙见，以期激发学生学习英语的积极性，提高学生学习英语的自主性，全面提升学生运用英语的能力，促进高中英语教学质量的提高。
2. 新课标下高中英语自主学习策略
笔者结合自身多年的工作经验，查阅相关文献，从注重教师的教“学”观念的转变、注重学生自主学习兴趣的培养以及注重课内外相结合，提高学生的英语水平这三个角度出发，阐述了如何在高中英语教学中指导学生进行自主学习，在实际教学中取得了一定的成效。
2.1注重教师的教“学”观念的转变
在教学过程中，教师是教学活动的组织者和设计者，主要起指导语和引导的作用，督促和促进学生自主学习。为了让“自主学习”的气氛得到更广泛的宣传，教师首先的树立起“以学为教”的新理念，把中心放到“学”上面来，优化“教”和“学”的有机组合。在教学过程中，教师主要以讲授学习的方法为重点，教会学生掌握知识和学习的技巧与方法，从而培养学生的自主学习的能力，让学生学会自我思考、自我学习和开拓创新，挖掘学生的内在潜力和提升学习修养。
2.2注重学生自主学习兴趣的培养
按照新课标要求，对高中英语的新一轮改革使用的是新英语教材《牛津高中英语》，改革教材的目的就是为了从最大程度上调动学生学习英语的积极性，促进他们自主学习的热情。兴趣是学生最好的老师，从学习兴趣入手，加上教师的积极引导，能有效地培养学生对于英语的自主学习能力。英语是门语言，和我们的生活有着密不可分的联系，在我们的日常生活中就有很多关于英语的素材，学习一门语言，基础的入门就是从身边的最简单的事物入手，记住单词的结构以及如何发音。自主学习是种能力，学生有了这种能力就能无时无刻地获取新知识。生活中日常的交际用语是我们学习语言最基本的基础，因此高中的英语教学要努力培养学生的几个能力：一、培养学生在人际交流场合能够得体的使用英文进行交流，满足日常用的基本交流要求；二、拥有利用英语获取及处理信息的能力，例如阅读英文书籍报刊等；三、形成正确的思维方式，正确地分析和解决问题。
2.3注重课内外相结合，提高学生的英语水平课堂的气氛对学习的效果会有直接的影响
沉闷无趣的课堂教学让很多高中生失去了学习的兴趣。因此教师可以在课堂教学基础上加入一些课外教学，激发高中生学习英语的热情。例如，可以在教室外开展英语词汇游戏，让学生在娱乐的同时学习到更多的英语知识。适当的娱乐活动不仅能调节学习的方式，还可以缓解紧张的学习压力，让学生在张弛有度的学习氛围中提高学习效率。另外，教师还可以通过多媒体播放一些英文短片，观影的同时学习英语口语，并且提出自己的想法。有条件的学校应该聘请一些外教来和学生进行沟通交流，增强学生对英语作为一门语言的认识。外教的教课方式一般都为小班，这样可以照顾到每位同学，增加学生与外教的交流机会。
3. 结束语
总之，作为一个高中英语教师，在英语教学的过程中，我们要熟悉语言的应用规律，通过将英语内在化，帮助学生不断积累分析，不断创新。在英语课堂上，努力营造一种适合语言学习的环境和氛围，调动学生的兴趣，培养他们的主观能动性，让他们可以进行自主学习，在自主学习的过程中挖掘自身的潜能，培养学习的能力。在学习的过程中善于总结和评价自己的学习效果，这样对学生英语语言的学习有着事半功倍的效果。
参考文献
【关键词】 高中英语 学习策略 策略培养
让学生成为独立、自主、有效的学习者是教育的根本目标，也是当代教育学界与心理学界所达成的共识。由于“不得法”，外语学习令很多高中生感到苦恼，他们虽然花费了大量的时间和精力，但英语学习成绩却总是不理想。所谓“不得法”，就是学生没有掌握有效的英语学习策略和方法，这是学习效果不理想的根本原因。
在当代英语教学中，学习者的主体作用已经日益凸显，英语教学的目标之一是教会学生如何学习。我国教育部制定的全日制义务教育、普通高级中学《英语课程标准》已经把学习策略规定为基础教育阶段英语课程的主要课程目标之一。英语教师不仅要研究英语学习策略，并且要把学习策略的训练渗透在英语教学中。
一、什么是语言学习策略
我们首先要了解什么是语言学习策略。美国著名应用语言学教授Oxford（1990）认为语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。
国内著名语言学习策略研究者程晓堂和郑敏（2000）则认为语言学习策略是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略，它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略以及学习者对语言和语言学习的认识。
新课标中对学习策略的定义阐述如下：学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。
二、学习策略与学习方法的区分
外语学习策略不等同于学习方法，两者有一定区别。学习方法和学习策略的区别类似于足球中“技术”和“战术”的区别，学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，而学习策略则是对如何使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识（程晓堂，2002）。如此看来，学习策略其实是比学习方法更高级、更复杂的思维活动，有效的语言学习策略有利于语言学习者提高学习效率和发展自主学习能力，而效率低的学习策略可能会使语言学习者停滞不前，甚至导致学习者对语言学习产生负面情绪。
学生的学习策略在很大程度上决定了他们的学习成绩，所以教师在教学中应该有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略，从而大幅度地提高学习效果。在英语课程实施中，教师要帮助学生有效地使用学习策略，使学生形成自主学习的能力，这样不仅能够提高学生的学习效率，而且可以为其终身可持续性学习奠定坚实的基础。
三、如何培养高中生英语学习策略
英语教育者面临的首要任务是激发学生对外语学习本身的兴趣。教师要通过纯正优美、地道流利的语音语调吸引学生的注意力，运用准确清晰、生动形象的讲授方式激发学生对语言的求知欲，通过知识性、趣味性、发散性的思维话题和练习及每节课精心构思的导入等来引起学生的好奇心，逐渐使之发展为兴趣。让学生通过教师布置的作业、考试获得小小的成功，使他们产生成就感，进一步巩固他们对英语学习的热情（吴广雄，2007）。
首先，教师应该让学生从整体上了解和认识学习策略，并向学生明确阐释使用学习策略对英语学习的重要意义。教师要在日常的教学中渗透学习策略，同时积极开展关于学习策略的讲座和讨论，通过这些活动来提高学生的策略意识。其次，教师在课堂教学中要把恰当的学习策略结合教学内容介绍给学生，并通过应用给学生做示范，使学生感受到学习策略的积极作用。再者，教师要适应《英语课程标准》的要求，采用“任务型”的教学途径，教师要科学的设计学生所要完成的语言学习任务，并在学生完成任务的过程中对学生进行学习策略的指导。
新课标指出：高中生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。高中生常用的英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。
3.1认知策略的培养
认知策略是指学生为了完成英语学习任务而采取的步骤和方法。很多学生在英语学习的过程中总是被动地接受教师所讲授的内容，对知识点不求甚解，以至于不知如何运用知识点来有效解答问题，最终导致学习成绩不理想。教师应指导学生在学习中积极思考、主动探究，对学习过的内容要主动复习，认真整理归纳，使学生养成善于发现语言的规律的习惯，不仅如此，还要学会运用规律对以后出现的问题举一反三。在阅读中，告知学生必要时可以借助母语知识，这样可以更加有效地理解英语内容，教师还要多鼓励学生阅读课外读材和英语故事。教授新单词时，教师要指导学生运用联想法来学习和记忆词语。
3.2调控策略的培养
调控策略也称为元认知策略，是指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤。Cruikshank （2001） 认为，元认知发展好的学生能积极地尝试各种学习策略，并且针对不同的学习任务，采取不同的学习策略并恰当调整学习策略（邓晓芳，2002）。许多学生不会有效地运用调控策略，在学习过程中没有对知识点加以归纳和思考，而是盲目地对英语知识“广撒网”，结果是事倍功半，耗费了很多时间却没能取得应有的回报。在调控策略的培养中，教师要着重指导学生在学习的整个过程中提高反思能力和学会自我评价。学生要做到根据学习的进展情况，适时地调整学习计划和目标；根据学习活动的需要，合理地分配自己的注意力；能够把握学习的重点和难点，并注意了解和反思自己英语学习中的进步与不足。
教师不能随意否定学生的学习方法，应鼓励学生积极探索适合他们自己的英语学习法。学生在教师的指导下并结合自身的学习实际，合理定位学习目标，主动规划学习任务，适时调整学习策略，灵活选择学习方法，实现最佳学习效果，不断完善自主学习能力。
3.3交际策略的培养
交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的行动。《英语课程标准》指出，高中英语教学应该根据高中生的交际需求和认知发展水平，着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力，获取和处理信息的能力和用英语分析和解决问题的能力。
语言学习的目的最终是为交际服务，教师要尽量使用全英语教学，并要求学生在课内外学习活动中尽量用英语与他人交流。在课上，教师可以把学生分成若干小组，让各个小组就某一话题用英语发表自己的意见和看法，或是组织学生排演小话剧和情景剧；在课下，教师可以鼓励学生多参加英语角的活动，用英语讨论日常话题或是当代热点问题。有的学生性格内敛，有时明明对讨论的话题很感兴趣，却担心由于表达失误遭到其他同学的否定，从而错失锻炼口语表达的良机。对于这种情况，教师要鼓励学生善于抓住用英语交际的机会，告知学生交际中要把注意力集中在意思的表达上。在交际遇到困难时，学生可以借助手势、表情等体态语进行交流。教师还要指导学生在交际中注意判断中外交际习俗的差异。
丰富的英语学习活动和优化的英语学习环境对高中生英语交际策略的培养有很大的促进作用。让学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等学习方式，在英语交际中提高能力，并最终发展其跨文化交际的能力。
3.4资源策略的培养
资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的方式和方法。当今时代，互联网日益普及，各类英文电视节目、报刊杂志应有尽有，英语知识仅仅从书本中获取是不够的，教师应当充分利用这些资源来帮助学生更快更好地学好语言。教师要指导学生通过图书馆、互联网、报纸、杂志、广播和电视等多渠道资源查找所需要信息和材料，例如：百科知识、专业文献、公共信息、统计数据或新闻报道等。教师可以推荐给学生一些适合他们语言水平的英文读物，如：英语学习辅导报（高中版）；同时给学生提供一些好的英语学习网站，如 ，，等等。这种多渠道获取英语信息资源的方式改变了学生以往单一的英语学习方式，通过这些补充信息，学生们获得了丰富的英语知识，提高了他们处理信息和自主学习的能力。
四、结束语
人本主义心理学家和教育改革家卡尔·罗杰斯认为：“对于真正的教师来讲，除了教会学生学习外，其它都是次要的。教师要走在学生的前头，作为已知者，最重要的是知道如何教学生学习。”“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷”。教育的目的并非知识的累积，有效的方法比知识本身更为重要，教授方法才是教学的根本。
高中生的学习策略是在其现有的知识技能水平的基础上形成的，教师在课堂教学时，除了要考虑课程标准、教学大纲、教学内容、教师个人教学技能技巧和学生的身心发展特征等因素之外，更为重要的是把学生的学习策略考虑在内，这样将会有利于教师制定，选择和使用合适于学生学习特点的教学方法，有利于学生形成更加有效的学习策略，最终提高学生的学习成绩。让学生在学习英语知识的同时，掌握有效的学习策略，锻炼自主学习的能力，对于学生以后的工作和学习都将产生深远的影响。
[参 考 文 献]
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 [M]. 北京： 人民教育出版社，2011.
[2] 程晓堂，郑敏. 英语学习策略[M]. 北京： 外语教育与研究出版社， 2000.
关键词： 新课标 高中英语 合作学习
长期以来，由于中学班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效低”等现象。由于缺乏人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式――合作学习。
国务院2001年5月颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”同一年颁布的《全国制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称新《课标》）更进一步明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。
近年来我对高中英语合作学习进行了一些探索，以下就合作学习小组的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色及合作学习的评价要注意的问题等四个方面作些阐述。
一、合作学习小组的组织
1.正确划分小组。
以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分。
（1）指令性划分
根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性，以及小组之间合理竞争的公平性。
（2）随机性划分
根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。
除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。
2.合理分配角色。
根据不同的合作任务由2―6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；报告员：负责向全班汇报合作学习的结果；检查员：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。
二、合作学习的模式
新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点。这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求。其中表现在合作学习模式上，可以有以下几种情况。
1.合作目标与任务呈现。
在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。
根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务，自己所承担的角色，教师所期待的合作行为，并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。
2.小组预习与合作讨论。
小组预习就是教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的的预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。
各小组讨论之后，可以以个人自述、全组合作陈述、甚至是角色表演等方式将讨论结果向全班汇报，要求学生课后以书面形式将各自讨论的问题进行反馈并上交。
3.组际交流与集体讲授。
在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内中交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师也应进行适当的讲解，起到点拨的作用。例如，Language study这一部分题目的完成可做如下安排。
（1）学生A、B两人为一小组，两个两人小组组成一个组。
（2）学生A解答并分析题目，解释所选答案。学生B则检查解题是否正确，并在必要时提供鼓励和帮助。
（3）两人交换角色。
（4）完成所有题目后，这个两人小组与另一个两人小组互相检查答案。如果另一组有不同的答案，他们四人就得重新作答，直到两组达到共识为止。
4.小组评价与反馈补救。
课堂小组活动结束后，应给学生一定的时间进行小组评价。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果（测验）等。
反馈补救指的是教师根据学生所提的问题类型――个别的问题，在巡视小组活动中解决，共性的问题应集体解决。这样做不仅减轻了教师的负担，而且提高了学生的学习积极性与参与热情。
三、合作学习组织实施中教师的角色
在进行小组教学中，传统的教师的角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者。具体说来，教师扮演以下角色。
1.决策者。
教师决定小组的划分及活动时间，指定组长人选。
在建立小组时，教师应同时考虑“质”的“量”的两个因素。在人员“质”的方面，既可按照学生的知识程度和能力来搭配，也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合；在“量”的方面，则把小组成员控制在2―6人。
2.监督者。
教师监督学生的行为，并提供帮助。
小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡行，时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化。在学生讨论中出现困难时，能及时给予引导和点拨。
四、合作学习评价中要注意的问题
1.评价要贯穿合作学习的全过程。
合作活动前的评价要关注学生发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。
合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。
2.评价多用正强化，慎用负强化。
表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作用。
总之，以小组为单位的英语合作学习不仅体现了新课标以“人为本”的学习理念，而且强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性。另外，还要注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。因此，我认为英语合作学习是实践新《课标》的一条重要途径。
参考文献：
［1］王坦.合作学习论［M］.北京教育科学出版社，1994：18-28.
［2］中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（二）［S］.中小学外语教学，2001，（12）：2.
［3］大卫・W・约翰逊，罗格・T・约翰逊，卡尔・A・史密斯.合作学习的原理与技巧［M］.北京：机械工业出版社，2001.
［4］高艳.合作学习的分类、研究与课堂应用初探［J］.教育评论，2001，（2）：25.
［5］宋雪东.合作学习方法在课堂教学中的有效应用［J］.辽宁师范大学学报，2001，（4）：34.
［6］徐红.合作学习在初中英语课堂教学中的运用［J］.中小学外语教学，2001，（10）：16-18.
关键词：英语新课程标准；高中英语教学；自主学习；策略
1 引言
我国进行的新一轮的基础教育课程改革的重点之一是转变学生的学习方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。重点就是要让学生的学习产生实质性的变化，提倡建立和形成发挥学生主体性，有效促进学生发展的多样化的学习方式，其中之一就是自主学习。自主学习，是让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。
2 营造积极自主学习的英语课堂环境的策略
环境因素与人类学习之间存在着密切的相互作用关系。现代教育观认为：环境是构成教育系统的教育目的、教育者、教育对象、环境这四大要素之一。教学是教育的主要过程之一，从教的角度，考虑影响它的环境，是教学环境，教学环境包括物质环境和心理环境，。教学又可分为两个过程：教的过程和学的过程，其中影响学习过程的环境，就称之为学习环境。实践证明，良好的学习环境，能促进人的学习，反之，会抵消教育、教学的作用和影响，甚至导致学习结果向人们所不期望的方向发展。
2.1 建立一个融洽宽松的心理环境。现代教学论认为：课堂教学除了知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。师生这种情感的交流，民主、平等、合作、友好的师生关系是愉悦、和谐课堂环境形成的基础。教师应该具备良好的教育素质，与学生“打成一片”，这样就让学生心情舒畅、无拘无束地参与了教学活动，兴趣盎然，为学生的学习创设了一个良好的心理环境。
同伴的认可 、教师的支持是学生专心致志投入学习的一个重要前提。如关心每一个学生，不轻易指责批评学生，常常给学生以鼓励和支持，尤其是关爱那些中差生。例如英语课堂上，让学生多做 pair work 或 group work ，促使学生合作学习，共同探究，自主发展。让师生彼此了解。学生在这样融洽轻松的氛围中，感受到老师的关心、鼓励，减少了心理压力，独立性、自主性、创造性才得到尊重和鼓励，就会积极主动地去学习、去探究。
2.2 创设一种积极的课堂气氛。教师要营造一种积极自主的课堂学习氛围，促使学习积极参与，体验、合作、探究、实践。首先，教师要让学生产生对英语的内心需求，明确自己是学习的主人，变被动地接受知识为主动获取知识。其次兴趣是最好的老师，是动机产生的主观原因，如果学生感到学习是一种享受，一种需求，在学习中就会体会到无穷的乐趣，从而自发地产生学习动力，兴趣培养又是学生主动学习的前提。
用一些能引起学生兴趣、激发学生思考的方式向学生提供信息和问题。
例如在学习“A famous detective”前，先给学生提出问题“What do you think a detective is？”“How should he/she be？”引导学生说出：clever、logical、brave、careful、quick-minded 等，再让学生阅读课文，从中找出与这些词有关的句子。引导性的课堂教学在于促进学生积极性高涨，活跃课堂氛围。
2.3 形成一种踊跃交流的语言环境：建构主义学习理论认为，只有创设合理的学习情境，学生才能进行知识的意义建构。英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活。因此，教师应不受时空限制，为学生创造积极的语言实践环境。
语言的发展是在良好的环境中习得的，这种习得语言的环境，就是语言环境。良好的环境和氛围是学习语言的重要因素之一。传统的英语课堂教学，往往是师生交流不够畅通。部分学生发言不够积极，语言的操练不充足，课堂的气氛不够活跃。有些学生在课堂上害怕发言，不敢活动，生怕出错，被同学耻笑，受老师责骂。学生学习的积极、主动性大打折扣。现代英语教学要求实现学生的“自主学习”，让学生的学习过程成为形成自主学习能力的过程。因此，教师在教学中要努力为学生创设踊跃交流的语言环境。如何构建一个民主、平等、愉悦的英语课堂，追求宽松、积极、主动的学习氛围，充分发挥学生的主观能动性，让学生时刻充满信心，让课堂始终充满乐趣，以激活学生的创新思维，培养学生的创新能力呢？从现代教育的观点来看，课堂并非仅仅是个知识传授的场所，更多的是一个知识、才华、信息交互作用的智力场。师生积极的思维活动所激发出来的活力，将远远大于每个个体所具有的智力与能力。“相互激发”这种状态是我们的课堂教学所追求的最高境界。当课堂内师生、生生之间的互动产生相互激发效果时，学生便进入最佳学习状态。
2.4 给学生自主发展的空间：促进自主学习的教学不仅是要给学生时间，观念上也要时时思考给学生创设一种自主发展的环境。因此，教师在传授新知识或解决问题过程中，教师不满堂灌，要为学生提供足够自主学习的时间，让学生有充足的时间去操作、去思考、去交流，同时，所设计的问题和活动要给学生提供广阔的思考空间，由教师将学习任务逐渐转移给学生自己，让他们自己去探索思路，去发现解决问题的方法，使英语课堂成为学生自主探究的场所。如对“What are you preparing for the 2008 Beijing Olympic Games?”这样的问题，让学生展开想象，这极大地鼓励了学生的创新思维，提高了学生学习的自主性。另外，要根据特定的学习内容，确定最佳的合作学习形式。如：小组活动中，学生可以走动，自由选择最佳的合作伙伴。
3 结束语
在高中英语教学中，通过改变教师的教育教学观念、教学行为，营造积极自主学习的英语课堂环境、采用促进自主学习的英语教学设计、课堂教学与模式，构建自主学习指导策略以及自主学习的评价策略等，使学生和教师对学习的概念发生一些变化，调整师生在学习过程中所扮演的角色，使学生意识到学习策略和自主学习的重要性，从而切实转变学生的学习方式，促使学生在老师的指导下主动的、富有个性地学习，培养学生的创新精神和实践能力，使学生学习英语的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，帮助学生确立了自主的尊严，获得了可持续发展的动力，推进了素质教育。
参考文献：
[1] Michael J．Wallace．Action Research for Language Teachers 语言教师行动研究．剑桥大学
出版社，2000 年第 1 版：104
[2] Ames，C．(1992)．Classroom：Goals，Structures，and Student motivation．Journal of Educational
Psychology，84（3），261-271
【关键词】英语新课标教师专业课堂设计转化学困生教材取舍
通过学习，了解到2011版的义务教育英语课程标准提出了有关英语教学的八条建议，从教师自身、学生个体、教材教法、知识传递、能力培养、跨文化交际、课内外教学等方面，对教学提出了合理的建议，同时也分析了目前英语教学的突出问题，值得思考。作为英语教育工作者的一员，我受益良多，结合自己的教学实践，也对自身的45分钟内外进行了反思，未来在以下几个方面中会多加注意，并加以改进与应用，力争在这些建议的指导下，让教学成为师生沟通知识和感情的桥梁。
一教师自身专业水平的充电
在平时的听评课过程中，有个极深的感受，班内学生说英语的节奏和语音语调，几乎和任科老师如出一辙，学生跟着老师进门，也潜移默化了老师的很多语言特色，其中，包括延续了老师的长处，还延续了有些教师自身没发现的不足。因此，作为学生模范的引导者，教师自身水平则显得尤为重要。要给别人一滴水，自己要努力先有一桶水甚至是自来水，而教学中的自来水，就来自教师自身扎实的专业素养和理论基础，并在实践与反思中不断更新教育理念，提高教学实践能力。既要更新学科专业知识，如英语语法、词汇、语音等知识，还应具备较强的跨文化交际的意识与能力，而且还要能有效组织和实施课堂教学，合理使用现代教育技术，发展学生的语言知识和能力。要成为学生乐学的源动力，让学生因爱学而好学，教师就要让自己散发更多魅力，成为知识渊博、专业过硬的老师，提炼适合个人特点，并能很好地影响学生。尤其是面对课堂的突况，要能“化险为夷”，巧妙与所学内容相联系，灵活掌握课堂节奏，为我所用。
二创设活动型课堂，让学生“能用英语做事情”
作为外文学科，最大的目标就是希望学生能很好的运用所学的知识，让英文成为生活中可以应用的一个事物，不是纯粹的记单词、背课文，而在于能够结合生活实例，恰到好处的使用已学的英语，而不是培养会做考卷的哑巴英语生。因此，注重语言实践，很大程度上，需要在课堂上进行引导和开发，不断延伸到课堂之外。在过去的教学中，我挺重视这一块，尽可能的让教学情景接近学生的现实生活，鼓励他们进行对话，对所学文本进行操练，让他们用英语表达自己的个人观点，也会开展英语竞赛等纯英语的课堂模式，但是，课堂之外的活动仍然很有限，对分设的任务，也一般只能用小组反馈的形式进行，而考虑低年级，经常最后还是不得不使用中文。因此，在未来的教学中，我会加强英语的活动范围，信任学生，也相信他们可以逐渐的能用英语进行传递和应用。同时，尽可能多的给学生创设说英语的氛围，不管是生生，师生，能够用英语交流，多种方式的表达，大胆呈现，侧重培养学生真正意义上的用英语来做事情。
三面向全体学生，关注并转化学困生
在教学中，教师要坚持以学生为本，面向全体学生，关注个性差异，优化课堂教学。在城乡结合区中学，学困生的问题相当严峻。尤其是很多外来工子弟的学习时间得不到保证，家长要上班，或者本身知识能力有限，无法监督或帮助孩子的学习，慢慢的一些学生有明显的畏难情绪，对英语学科初期还是很感兴趣的，但随着需要记忆的单词、词组、语法，渐渐的望而生畏了。而一些学生学习被动，出现作业抄袭现象，久而久之，无法独立思考，也破坏了英语学习整体的由易至难的规律，慢慢就跟不上了。所以，转化一个学困生与培养一名优等生同样重要。教学中，要注重赏识教育，对于进步要给与及时的鼓励，当他们回答问题时，要用眼神传递对他们的期待，若答对了，要用掌声或表扬来肯定他们，若回答错了，要讲些鼓励性的话，如“It doesn’t matter.”，千万不能挫伤他们的积极性。同时巧设提问，关注全班学生的参与度，尽可能把面铺向全班，让更多的同学不是“要学”英语，而是“乐学”英语，最大的给予学生信心和勇气，是教学最好的方向和目标。
四有效使用教材，适当进行取舍与调整
任何教材都不可能与特定学生群体、特定学习环境完全吻合，因此结合学生实际情况，和教师自身的教学需要，需要对教材进行有效的取舍和调整。在微观调整是很经常的事情，需要对教材内容进行补充，对内容进行删减，调整教学顺序，扩展教学内容或活动步骤等等。例如，在仁爱版英语九上Unit1 Topic2 SectionB中，先把2a中数字的英语读法与表达法教予学生，进行演练后，再自然过渡到1b中对国家人口多少的问答进行学习和搭档练习予以巩固，然后再从这些数字中，引出中国人口大国的事实和世界人口的不断增长，再来学习1a中的报告，由原来的1a-1b-2a，调整为1b-2a-1a， 这样由易至难，由浅入深的迁移式学习，让微调后的过渡更加自然，衔接更加合理。因此，在平时教学过程中，不能被教材牵着鼻子走，要能灵活使用，进行适当调整。
购物车(0)
