时间：2022-10-06 03:18:44
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇安全工程专业，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词:安全工程;农业安全;实验课程;设置
实验教学是学校教学工作的重要组成部分。可以对学生进行实验技能的训练，培养学生的观察力、动手能力和创造力。另外实验教学是理论联系实际的一个重要环节，尤其安全工程专业的学生，将来从事的工作基本都是生产第一线，动手操作能力显得尤为重要。目前，一些学者针对安全工程专业的学科发展、课程建设、培养方案等进行了教学改革尝试和结构体系方面的研究［1－5］，而对安全工程课教学中实验课程体系的研究相对较少，难以满足该专业实验或实践教学的基本需求。湖南农业大学开办了在大安全方向上具有农业安全特色的安全工程专业，学校把农业安全列入学科体系是安全学科发展的需要，创建了农业生产安全、农产品安全、农村公共安全、农村生态环境安全等农业特色安全的理论与技术体系。而与之配套的安全工程实验课程体系和标准有待于建立和完善。本研究根据湖南农业大学资源环境学院安全工程专业建设的实际情况，建设具有农业安全特色的安全工程实验课程体系，并结合创新型安全工程人才培养的基本要求，对实验课程设置以及注意的问题展开讨论，以期形成一个科学的实验课程体系，为今后安全工程专业实验教学提供参考。
1农业安全工程本科专业课程及实验课程设置
开办安全工程本科专业的高校很多，包括化工、军工、矿业、建筑、交通等各个领域，这些高校安全工程专业的课程设置一般都与其行业有密切联系，从各个院校的课程设置和培养计划来看，大多数是将课程分为基础专业课和特色专业课，特色专业课一般是以该校所涉及和依托的行业背景、学科优势和学生主要就业方向为依据，设置以应用为主的特色课程［6］。实验课程的设置应参照安全工程本科专业培养计划，在保证公共基础实验课、专业基础实验课的前提下，根据学校实际情况开设体现学科优势和行业背景的特色实验课［7］。我校资源环境学院开设的安全工程专业应充分体现农业和环境这个特色，但又不能脱离“大安全”的基本培养目标［8－9］，实验设置按照课程设置进行安排，分为专业基础课和特色专业课实验，并建设模块式的实验教学体系［10－11］。
2农业安全工程本科实验课程设置
2.1专业基础实验
针对我校原有实验条件，主要开设有下列实验。1)现代工程制图基础实验是安全工程专业教学计划中的一门重要的专业基础课，是安全工程课程教学内容的一部分。主要任务是培养正确使用绘图工具来绘制工程图样的能力，培养认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风。现代工程制图及设计基础实验主要包括手工绘图和计算机辅助CAD设计绘图两部分。2)工程力学实验主要有:材料的拉伸实验与压缩实验;材料的扭转实验、测量剪切弹性模量;梁的弯曲应变实验等。3)流体力学是安全工程的专业基础课程，实验内容较多，主要有:静水压力实验，便捷式流速仪测定实验，雷诺数实验，能量方程试验，沿程阻力试验等。4)化工原理实验主要有:管路特性曲线的测定、离心泵功率的测定、过滤、传热热阻的测定、沉降、萃取、精馏、填料塔的有效塔板数测定，吸收等。
2.2安全技术实验
安全技术实验是安全工程专业必备的基础实验课程。1)安全检测技术实验即主要是作业环境检测技术［12－13］。涉及测定实验较多，依托于环境科学与工程专业，设置的试验包括:空气参数测定、粉尘测定实验、噪声测定实验、振动测定与控制实验，有毒有害气体检测实验。2)化工安全工程实验主要有:物质自燃点(液体)的测量、化工管道中气体泄漏的检测与分析、典型化工生产过程安全实验。3)工业通风与防尘实验包括:粉尘基本物理性质的测定、除尘器装置性能的测定、风管风流点风压和点风速测定。
2.3安全管理实验
1)安全系统工程实验主要学习安全系统软件，包括重大危险源识别，事件数分析、系统安全评价以及在工程项目设计中的应用等。2)职业安全与健康实验主要学习个人防护用品的使用，包括听力保护、呼吸保护装置、眼睛保护、个体防护服、鞋类、皮肤保护、安全带及安全钩等。3)安全人机工程是安全工程实验主要的专业方向之一。目前，国内有25所高校成立了安全工程专业，但绝大多数在安全人机工程实验教学方面都比较薄弱，缺少较完备的实验教学设备和实验室。我校安全人机工程方向以教学与科研互动的原则运行和发展实验室，该实验在ErgoLAB人机环境同步平台上进行，该平台是由津发公司自主开发的系统，是一个专业用于收集、分析和演示观察数据且操作简便的行为事件记录软件。该实验主要包括生理基本参数测量与作业设计、心理测试与认知特性分析、有关复杂作业过程虚拟再现、安全与应急疏散几个方面内容，下设5个子实验室:安全心理实验室、安全环境实验室、大脑与视觉认知实验室、人机交互与虚拟仿真实验室、人体测量和工作负荷实验室。
2.4特色安全实验课
我校安全工程本科专业是以农业环境保护为背景，创建了农业特色安全的实验课程体系，具体分为农村环境安全和农产品安全与检测技术实验。1)环境安全特色实验。环境工程学的主要内容是水、废气和固体废弃物处理，包括环境监测、环境化学和环境毒理学，实验课程主要由水处理实验、大气污染控制实验、固体废弃物处理及资源化实验及物理污染控制实验等组成，并开展重金属在土壤－植物体系中的迁移转化的综合性实验。2)农产品安全与检测技术特色实验。农产品安全检测的研究对象是农产品，主要是食品中有害物质的种类，如农药残留、重金属污染、真菌毒素、寄生虫、固有有害成分等的污染特点及检测方法、手段和技术。它的中心任务是掌握有害物质对农产品的危害特点，通过检测技术了解农产品中有害物质的种类和数量，控制农产品的质量安全。本专业以湖南农业大学农药残留检测实验室的条件为基础，设置的实验内容包括:(1)蔬菜、水果、粮谷类、茶叶等农产品样品采集;(2)水果、蔬菜中有机磷和氨基甲酸酯类农药残留快速检测(分光光度计法);(3)蔬菜中拟除虫菊酯类农药残留量检测(气相色谱法);(4)大米、玉米、花生及其制品中黄曲霉毒素的测定(高效液相色谱法)实验等。
3结束语
在湖南农业大学，以农业为背景的前提下，相关专业如环境科学和环境工程专业、农产品检测专业的实验设施较完备，创建具有农业安全特色的安全工程实验课程具有农业专业优势。本专业结合本校优势开设了环境安全特色实验和农产品安全检测特色实验，并集中开设模块式的综合性、设计性实验，为培养农业专业的安全科技人才奠定基础。
参考文献
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1.1安全是确保企业生产的根本
对于企业而言，安全与生产管理既相互联系、相互影响，又互相促进、互为因果。生产设备和劳动工具是企业不可或缺的重要物质基础，这两种物质具有非常典型的双面性，它们既能造福社会，同时又会危害到人类，由于人们对客观事物的理解存在一定的局限性，所以当生产活动中人与人、人与物配合不协调，便很难确保劳动者的安全和健康。近年来，随着生产与科技的不断发展，原有的安全隐患已经被基本消除，但是产业的变革、设备和技术的更新换代，导致了新的安全生产问题再度出现。可以说生产的发展其关键在于安全问题的有效解决，若是企业连最基本的安全生产管理条件都不具备，则很难实现顺利生产，想要确保生产顺利开展，企业就必须采取相应的安全技术措施和管理方法，并不断加强安全教育培训工作，借此来消除员工的不安全行为以及物的不安全状态。简单来讲，就是安全才能促进生产，生产也必须建立在安全的基础之上。
1.2安全是企业树立良好形象的保障
在市场经济的背景下，企业只有搞好安全生产，才能树立起良好的企业形象，从而赢得市场，获得更多的经济任务，这对于企业健康、稳定、持续发展意义重大。企业采取安全生产管理的主要目的就是为了促进生产顺利进行，并尽可能降低伤亡事故的发生几率，给员工创造一个良好的工作环境。对于企业而言，一旦在生产过程中，发生安全事故，不但会给当事人的家属带来痛苦，而且还会给企业自身造成非常巨大的损失。通常情况下，企业发生的伤亡事故都会成为新闻媒体追踪报道的热点，也是国家安全生产管理部门彻查的重点，这将会使企业的社会形象受到严重影响。为此，企业想要树立良好的形象并赢得市场，就必须安全生产放在首位。
1.3安全是企业经济目标实现的前提
现如今，企业进行生产经营的最终目标就是经济效益最大化，而想要实现这一目标，就必须始终坚持安全第一的原则，大量的实例表明，为了实现预期的经济目标，而罔顾安全第一的原则，其结果都是得不偿失的。可以说企业的安全效益与经济效益密切相关，一旦发生安全事故势必会对企业经济效益造成影响。为此，只有做好安全生产管理工作，才能使每一名员工都在最安全的环境中创造经济价值。换言之，企业想要实现经济效益增长的目标，就必须不断强化安全生产管理，从而形成以安全求效益，以效益促安全的良性循环。
2安全工程特色专业建设的有效对策
企业在进行安全工程特色专业建设的过程中，应当从以下几个方面着手：
2.1加强安全教育培训工作
企业安全生产教育培训主要包括以下内容：安全意识教育、劳动保护政策和安全生产法律法规教育培训、安全技术知识教育培训等等。（1）安全意识教育培训。这是企业安全培训工作中较为重要的环节之一，也是搞好安全生产的关键之所在。一方面通过安全意识教育能够提高员工对安全生产重要性的认识程度，从而在生产过程中正确处理好安全与生产、安全与效益之间的关系；另一方面通过教育能够使全体员工都树立起敬业精神，有助于提高职业道德水平，从而养成遵章守纪的良好习惯，为安全生产奠定坚实的基础。（2）劳动保护政策与安全生产法律知识教育培训。主要是对企业的领导干部和员工进行党和国家有关劳动保护与安全生产方针、政策、法律法规的宣传教育培训，通过该项培训工作，有利于提高政策水平，从而进一步增强企业全体员工的法律观念。（3）安全技术知识教育培训。该项培训可分为两个方面进行：一方面是一般安全知识教育培训，具体是指对员工进行最起码的安全技术知识培训，如一般的安全要求、劳动防护用品的正确使用方法、现场急救技术等等，借此来使员工了解并掌握最基本的安全常识；另一方是专业培训。主要是对各工作的员工进行专业的安全技术知识培训，如安全生产技术、工业卫生、专业安全技术操作规程等等。
2.2强化安全检查
安全检查是企业安全生产过程中一项最为基本的制度，也是企业安全生产管理的重要内容，为了确保安全生产，企业必须对安全检查工作予以足够的重视。首先，应按照车间、班组的不同要求，建立健全安全生产检查制度；其次，应当进行经常性安全检查，同时企业每年最少应组织不少于四次的定期安全检查工作，并由安全管理部门负责组织，各个相关职能部门积极参与。同时还应按照季节和上级领导的要求对各车间、各部门进行不定期的安全检查；最后，应开展群众性安全检查。可以广泛发动员工群众，以查隐患、查制度为重点开展安全检查工作，并结合检查对员工进行相应的教育。通过安全检查工作的开展，企业能够对当前的安全状况有所了解和掌握，同时还能及时发展各种不安全因素，有助于安全事故隐患的消除，这对于确保安全生产意义重大。
2.3加大现场的安全管理力度
为了给一线员工提供一个良好的工作环境，企业应当不断加大对现场的安全管理力度，具体内容如下：现场定置管理、安全文明生产、消防设施管理等等。通过现场安全管理工作的开展，能够随时提醒并激发员工的个人安全意识，有助于避免因人为失误造成的某些危害。
3结论
目前，工程教育专业认证是高等教育评估体系的重要组成部分，工程教育专业认证明确给出了参加认证的专业必须对毕业要求达成情况进行评价的要求。安全工程专业在中国正处于逐步发展的过程，但是该专业的教育方案尚未成熟，在毕业要求达成度评价方面也缺乏足够的量化证据的支撑。同时，民航安全工程专业同其他院校的安全工程专业存在着较大差异，中国民航大学作为中国民航首个安全工程本科专业所在院校，其在民航安全领域发挥着先锋作用。因此，本研究以中国民航大学安全工程专业为例，研究民航安全工程毕业要求的达成度评价，对提高民航安全工程专业人才培养质量具有积极的促进作用。
一、民航安全工程专业毕业要求达成度调查
依据民航安全工程专业思想道德素质、专业基础知识、国际视野、计算机能力、文献检索与信息获取能力、专业理论知识和技能、专业工作能力、综合分析和创新能力、组织管理能力、危机/突发事件应对能力等10条毕业要求设计此次调查问卷，考虑到民航安全工程的第一届毕业生毕业于2007年，此次调查选取2007年-2016年已毕业的学生，以及在校的大四学生为调查对象，用以调查毕业要求达成度，此次调查通过“问卷星”网站进行。
二、民航安全工程专业毕业要求达成度评价
毕业要求达成度评价是指由专业所有教师和管理人员通过使用一定的评价方法，评价自己负责的毕业要求达成情况，再经过对所有评价数据的分析、比较、综合，得出毕业要求达成情况，评价方式有直接评价与间接评价两种。本文选取间接评价的方法，通过256名已经毕业民航安全工程专业毕业生与108名在校大四学生的调查结果，了解其毕业要求达成度。民航安全工程专业自成立以来分别按2004、2008、2012版培养方案执行，因此将毕业生按照培养方案的不同划分为三组，通过数据处理，得到已毕业学生以及在校大四学生毕业要求达成度，对比结果见图1。由图1可以看出：毕业要求整体达成度存在不均衡性10项毕业要求中，平均达成度超过65%的有3项，平均达成度高于50%的有5项。平均达成度高于65%的要求分别是：思想道德素质，专业基础知识，以及专业理论、知识和技能3项要求；除上述3项，还有专业工作能力和组织管理能力的达成度均高于50%。（2）毕业要求主要在国际视野（25.27%）、综合分析和创新能力（35.71%）、危机与突发事件的能力（32.69%）等3个方面达成度较低（3）不同分组的学生对计算机能力、文献检索与信息获取能力、专业工作能力、综合分析和创新能力4项毕业要求的达成度评价存在明显差距（a）在计算机能力方面：在校大四学生的达成度（31.48%）明显低于已毕业学生（46.5%）；（b）在文献检索与信息获取能力方面：16届毕业生（63.27%）与大四在校学生（59.26%）的达成度明显高于其他学生（38.6%）；（c）在专业工作能力、综合分析和创新能力方面：07-11届毕业生的达成度（41.2%，29.4%）明显低于其他学生（55.3%，38.1%），16届毕业生的达成度（61.2%，46.9%）明显高于其他学生（49.8%，34.0%）。
三、结论
通过对民航安全工程专业毕业要求达成度的调查分析发现，其毕业要求整体达成度呈现不均衡现象，但主要在国际视野、综合分析和创新能力、危机与突发事件的能力等3个方面达成度较低，且不同分组的学生对计算机能力、文献检索与信息获取能力、专业工作能力、综合分析和创新能力4项毕业要求的达成度评价存在明显差异。
参考文献：
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关键词：安全工程；专业认证；实践教学；虚拟仿真；基于问题学习
1某高校安全工程专业实践教学现状及存在的问题
1．1某高校安全工程专业概况
山西大同大学安全工程专业由原煤炭工业部大同煤矿学校的矿井通风与安全专科升本科而成，于2010年开始招收本科生，2013年10月被确立为山西省高等学校服务转型综改试验区专项特色专业。该校安全工程专业以煤矿安全为特色，不断拓展领域范围，分为煤矿安全和建筑安全两大方向，已逐渐形成了以市场需求为导向、注重产学研结合、开展多元化实践教学、为企业培养应用型人才的办学特色。随着国家《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》的，该校以改革创新的精神将办学思路转到服务地方经济社会发展上，转到产教融合校企合作上，转到培养应用型技术技能型人才上，转到增强学生就业创业能力上，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力［4］。目前学校安全工程专业共有五届毕业生，共540多人，年均就业率达90％，且主要集中在考研继续深造、煤矿单位和建筑施工单位，这说明本专业就业的专业相关度较高，社会需求上升，具有一定的发展潜力［5］。
1．2安全工程专业实习实践教学现状及存在的问题
目前山西大同大学安全工程专业执行2015版人才培养方案，其课程体系采用“三平台一环节”模块，由通识教育平台、学科与专业基础教育平台、专业选修教育平台和实践教学环节组成。该校安全工程专业最低学时要求为2200学时，最低学分要求为169．5学分，其中实践教学环节学分要求为54．5学分，占比达32．15％，可见实践教学在应用型人才培养过程中的占比较高，作用十分重要。实践教学包括专业实验、专业社会实践、认识实习、生产实习、课程设计、毕业实习及毕业设计（论文）等环节。为了确切掌握目前该校安全工程专业实践教学的效果和存在的问题，本文设计了一份调查问卷，向参加过实践教学活动的大二、大三、大四学生发放问卷共计199份，收回有效问卷174份，问卷回收率为87％。通过对问卷数据进行统计与分析，将安全工程专业实践教学中存在的问题归纳如下：（1）实践教学效果亟待提高。目前，尽管安全工程专业实践教学能正常运转，但是实践教学的质量管理监控较薄弱，对于目前该校的教学实习实践教学方式和效果，仍有30人（17．24％）不太满意，90人（51．73％）基本满意，54人（31．03％）很满意；有23人（13．22％）认为通过教学实习对学生自身实践能力的提升程度不明显，105人（60．34％）认为提升效果一般，46人（26．44％）认为提升效果明显；学生在整个实践教学过程中积极性不高，有126人（72．41％）认为实习流于形式，外出实习好像“工厂参观一日游”，只能起到开阔视野的作用，对提高分析和解决现实复杂问题的能力及培养创新性思维能力等帮助不大。（2）实践教学设施投入不足。目前该校的实验设备只能满足基本的演示性和验证性实验，综合设计性实验和开放性实验很难开展［6］，且部分大型仪器设备的配套措施还有待进一步完善；目前该校安全工程专业未涉及VR教学方法，有129人（74．14％）未接触或未体验过VR技术，表示对此很期待；根据安全工程专业认证补充标准，该校还缺少安全监测检测、电气安全和防火防爆方面的实验室［3］。（3）校外实践教学基地领域不够宽广。目前该校安全工程专业校外实践教学基地大多为煤炭行业，学生实习受限［7］。有122人（70．11％）认为学校应拓展实习基地，优化实践活动，提高活动的参与度和挑战性。（4）实践教学缺乏科技创新。其原因是：有91人（52．35％）认为是学生自身参加安全科技创新活动的积极性不高，53人（30．23％）认为学校对学生需求的关注度不够，30人（17．42％）认为缺乏老师的有效指导。
1．3毕业设计（论文）现状及存在的问题
本文统计了该校五届毕业生的毕业设计（论文）选题情况，根据选题内容分为煤矿一通三防类、建筑施工类、安全评价类、安全管理类、消防设施设计类和软件应用类。该校安全工程专业的毕业设计选题类型逐年增多，基本上每年都会增加选题范围，尤其2018年使用BIM、Pyrosim等软件进行可视化研究的选题数量增多；煤矿一通三防类的选题比例逐年减少，建筑施工类和消防设施设计类的选题比例不太稳定，选择安全评价和管理类的选题比例稳中有升。这与学生毕业当年的就业形势有很大的关系。毕业设计（论文）存在的问题主要表现为：①毕业设计（论文）选题的范围有待拓展，应结合当下社会需求的热点问题进行研究；②学生在选题时存在避重就轻的现象，多倾向于选择重复性课题，缺乏选择新颖性题目；③每届学生在毕业设计过程中都存在（且是大部分）按部就班地套用设计过程和程序的情况，学生的自主探究和思考能力无法得到锻炼。
2解决措施
为了解决上述问题，培养应用创新型人才，使我校安全工程专业尽快顺利通过工程教育专业认证，经深入学习教育教学基本理论和教育改革方法，本文从关注学生的需求、提倡教师终身学习、虚拟现实仿真实践教学方法和基于问题学习的教学模式四个方面提出了如下具体解决措施：（1）关注学生的需求和兴趣点，激发学生求知欲，处理好“鱼”、“渔”、“欲”的关系［8］。“鱼”指固有的基础知识和基本技能，学生可以通过多种渠道灵活获得；“渔”指可有效获得知识的学习方法、策略和习惯，教师要在课堂讲授过程中重点指导，并注重训练学生的思维，尤其是批判性、创新性思维；“欲”指学生内在的学习欲望和动机，直接影响学生的积极性、主动性和学习效果，教师在教学过程中要做到引导和因材施教，留给学生思考、探索的时间和空间。（2）提倡专业教师要践行终身学习的理念，为学生提供全方位的指导。专业教师要多联系实习场地以开阔学生的视野，扩大毕业设计的选题范围及就业范围；以学科竞赛和创新创业竞赛为契机，结合新工科建设和安全产业发展的要求，指导学生为安全生产、防灾减灾、应急救援等安全保障活动提供技术、产品和服务。（3）采用虚拟现实仿真实践教学方法［9－12］。为了进一步推进信息技术与教育的深度融合，发展“互联网＋”教育，本文提出安全工程专业VR实践教学方法，结合学校煤矿安全和建筑安全两个模块，通过VR仿真系统模拟真实的生产环境和事故现场（如煤矿安全事故、建筑施工安全事故、火灾等），让学生如身临其境般地学习，这种教学方法既可以解决实习经费不足、实践教学设施不全、实践基地受限的问题，也可以满足工程教育专业认证的要求，同时培养了学生的实践能力、创新能力、不断学习和适应发展的能力。（4）采用基于问题学习的教学模式。PBL教学法由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克玛斯特大学医学院首创，以后逐渐被推广［13］。PBL教学法是以学生为中心、教师做引导、学生自主学习的教学模式，其强调把学习设置于现实问题中，让学生通过查阅资料、小组讨论，获得解决该问题的方法；教师通过提问和引导，不断地激发学生去思考、探索，从而培养学生自主探究和学习的能力，达到用以促学的目的。
3安全工程专业基于虚拟仿真和问题
学习的实践教学新模式本文综合考虑以上四个方面的解决措施，针对安全工程专业实践教学提出了安全工程专业基于VR＋PBL的实践教学新模式，其具体实施路径案例分析和效果评估如下。
3．1实施路径
（1）在实践教学课程进行前，指导教师根据教学大纲、学习进度和学生基础布置相应的任务，学生根据自身兴趣选题，5～6人一组，明确任务分工。（2）在实践教学过程中，学生根据自己的任务，通过查阅文献，到安全工程专业VR实验平台或现场参观学习并收集资料，与现场指导人员交流，按照进度完成实践教学内容。（3）实践教学结束后，学生提交实践成果，并对实践教学效果进行考核评估，包括学生自评、小组成员互评和老师点评。
3．2案例分析
本文选择山西大同大学2016级安全工程专业本科生的认识实习进行基于VR＋PBL的实践教学探索案例分析。该年级学生已学习的专业课程有安全科学导论与原理、安全管理学、安全系统工程及安全心理学。在实习进行前，根据认识实习教学大纲要求和学生基础，老师给出6个方面的实习题目：①煤炭生产过程中危险有害因素辨识及控制；②建筑施工企业事故类型及安全措施；③某企业的安全管理、应急救援现状及改进措施；④某企业员工的不安全行为调查及控制；⑤某商场的消防安全现状调查和评价；⑥某煤矿工人的职业病现状、原因及应对措施调查。学生根据兴趣自由选择实习题目，并形成实习小组，指导老师根据学生选择的实习题目准备相关材料并联系实习场地，实习小组内成员共同完成调查工作和实习报告的撰写。
3．3效果评估
通过虚拟场景和现场实际的感受及调研，学生认为本次认识实习提升了自己的实践能力，为专业课程的学习奠定了基础，同时也培养了自己的责任感、社会交往能力以及团结协作精神，但相比以前的实习更累。教师通过评阅学生提交的实习报告，发现学生反映的内容不再空洞和雷同，但实习小组内成员的分工还不够明确。
一、安全工程专业现状
安全工程是一门具有多样性和复杂性特点的新兴学科，只有几十年的发展历史。各行各业都需要安全工程方面的人才，而且各行各业都具有自己的特点，为了适应社会主义市场需求，不同院校安全工程专业的侧重点不同。
笔者所在学院侧重于矿业安全，是具有煤炭特色的安全工程专业学校。学院的办学宗旨是：“坚持煤炭特色，突出安全科学，把安全工程系建成采矿、安全工程技术人才的培养基地”。在长期从事煤矿灾害防治领域的教、研工作中，坚持培养技能型工程技术人才的办学方向，深入煤矿生产实践，坚持为煤炭企业服务，重视解决煤矿安全生产中所遇到的技术难题，全面开展理论与技术的创新研究，取得了可喜的成绩，2007年学院被国家人事部、中国煤炭工业协会评为“全国煤炭工业先进集体”。
2011年学院培养出第一批安全工程专业的学生，从毕业去向看，就业率超过95%（包括考上研究生学生），学院还开展了毕业生社会满意度调研，了解用人单位对毕业生的综合评价，调研主要从社会责任感、环境适应性、知识掌握度、工作积极性、团队协作精神、吃苦耐劳精神等几个方面开展。从调查结果看，用人单位对毕业生的工作积极性、团队协作精神、吃苦耐劳精神等方面评价较好。从上述结果说明安全工程专业在面向生产一线的定位比较准确，并且受到用人单位的欢迎。
二、学院安全工程专业建设优势
学院的前身是郑州煤炭管理干部学院，是原煤炭工业部直属的老牌煤炭院校之一，办学多年，与煤炭企业具有密不可分的联系，一直是中南五省重要的煤炭工程技术人才培养基地，具有明显的行业优势。
学院安全工程系多年来一直是省安全生产专家委员会（煤炭组）、省煤炭学会、省煤炭行业协会的挂靠单位，有长期为煤炭行业服务的办学历史，熟悉煤炭企业对人才需求的特点，具有良好的外部办学环境。
在多年的教学、科研实践中，造就了一支教、学、研结合、理论与实践紧密联系的“双师”型教师队伍。实行青年教师导师制，为了提高青年教师的教学和科研水平，每年选送2名青年教师到煤矿一线锻炼学习。专业教师在承担教学任务的同时，要求参与科学研究和技术服务等工作。并鼓励教师提高学历层次，参加注册安全工程师和注册安全评价师资格考试，丰富自己的理论水平和科研能力。
在专业课程和教材建设方面，突出煤炭特色课程的建设，如《矿井通风与安全学》《煤矿地质学》《瓦斯灾害防治技术》《矿井系统可靠性工程》《煤矿灾害综合防治技术》等课程的建设，发挥本专业教师专长，鼓励教师编写国家规划教材，以精品课程和双语教学课程建设为目标，探索有效的教学模式，改革教学方法与手段，切实提高教学质量和办学水平。建设省级精品课程“矿井通风安全性”等专业核心课程网站，及时丰富和更新网上教学资源，为学生提供良好的学习和交流平台。
完善实验室建设，建设一流的实验教学环境。到目前已建成了具有鲜明特色的安全工程实验中心，包括：瓦斯防治实验室、水灾防治实验室、矿山压力与岩层控制实验室、现代化矿井仿真实验室、矿井通风与安全实验室、采煤方法模型室、井田开拓模型室、煤矿安全教育展示室等。实验中心使用面积680m2，仪器设备近350万元。与河南省各大煤炭企业集团联合，建立了15个相对稳定的学生实习基地。长期的科研实践使我们与煤炭企业加强了联系，具有良好的外部办学环境。
另外，学院安全工程系长期作为煤矿企业主要负责人和安全生产管理人员的培训基地，具有国家二级煤矿安全培训资质，大量的安全培训工作提高了教师的教学水平，加强了与煤炭企业的直接联系，为教学、科研、学生就业搭建了良好的平台。
三、专业建设思路与构想
对于一个高校而言，专业特色是专业培养的灵魂，是体现学校办学水平、衡量人才培养质量的重要标志。学院安全工程专业的人才培养模式是否成功，毕业生是否能很好发展，学科专业能否获得生存机会，就在于是否能适应和积极推动煤炭行业的经济发展。
学院就是在坚持煤炭特色，突出安全科学的基础上，优化专业人才培养方案与课程体系，扩充专业内涵，更新教学内容，加强教学团队建设、教材建设、实验室建设和实习基地建设，建立起高效的、可操作性强的教学质量控制体系。
在以人为本的理念下，加强实践能力和创新能力培养、提高素质教育、因材施教，结合行业需求，进一步深化教育教学改革，强化课程带头人负责制，加强青年教师培养，坚持产学研相结合，建设具有鲜明煤矿安全特色的安全工程专业，培养宽口径、厚基础、高素质的安全工程应用型人才。
四、专业建设方案
（1）成立安全工程特色专业建设工作领导小组，负责特色专业建设与管理工作；实行专业负责人负责制。在明确专业建设目标，理清专业建设思路的基础上，制定切实可行的专业建设实施计划，加强师资队伍建设，在课程改革与建设、教材建设、实验实习实训基地建设、教学改革与管理等方面落实相关人员责任，落实专业建设经费，保证按期达到专业建设目标。
（2）广泛开展调研活动，学习同类型院校同类型专业先进的办学经验，多渠道征求煤炭企业对人才培养模式的要求，充分掌握本专业国内外发展动态，以煤矿安全为特色，进一步完善安全工程专业人才培养方案。
（3）以煤矿安全为特色，进一步整合优化课程体系，推行课程负责制。深化实践教学环节改革，重点是课程设计、专业实习及毕业设计（论文），改革实习报告的内容和考核方式，增强实践、创新、交流和适应能力；在强化课程设计的基础上，调整毕业设计（论文）内容和形式，以适应社会不同层次发展的需求。
（4）完善特色专业的教学管理制度，规范教学过程，严格质量控制。
（5）加强安全工程专业教学条件建设。一方面学校进一步加大投入，支持安全工程专业的教室、实验室、实习基地用房和设备配置，不断丰富图书资料，改善办学条件，符合特色专业的相关标准，使办学条件能充分满足培养高水平创新型人才的需要。
（6）加强以学科或学术带头人为核心的科研团队建设。在学科发展方向上突出重点，突出自身优势，有所为，有所不为。根据每位教师的学术优势，合理确定研究方向。
五、结论
1.1四元复合实践教学体系的组成结构
常熟理工学院作为一所地方院校，安全工程专业从2011年开始招生，在专业创办之初就确定以学校已有的化学、材料类专业为依托，发挥自身优势打造具有化工行业背景的安全工程特色专业，但与老牌工科高校依托传统采矿、冶金等专业发展起来的安全工程专业相比有一定的差距，尤其在实践教学环节还比较薄弱。实践教学有多个环节，包括实验、实习、实训、设计、大学生课外创新活动等内容。本文在借鉴其他高校经验的基础上，提出具有化工行业特色的四元复合实践教学体系，四元复合实践教学体系由基础性实践、专业性实践、综合性实践和创新性实践四个层次的教学内容构成。
1.2基础性实践
基础性实践包括工学基础实验、实训和专业基础实验，工学基础实践内容是指培养学生工程素养的工学通识类实践课程，例如大学物理实验、热工学实验、电工实训、金工实训等。专业基础实践内容是指立足化工行业的基本要求的化工专业基础实验课程和立足安全工程学科基本要求的基础实验课程，包括基础化学实验、化工原理实验、燃烧与爆炸基础实验、安全人机实验等。基础性实践课程的作用是加深对基础理论知识的理解和掌握，为进一步学习专业知识和专业技能奠定基础。
1.3专业性实践
专业性实践是培养基本专业技能、拓宽专业视野、带领学生初步进入专业角色的实践性课程，包括专业基本技能实验、实训、实习。例如消防安全实验、安全监测与监测技术实验、应急救援实训、化工过程见习、专业认识实习、安全管理实习、生产实习等。
1.4综合性实践
综合性实践是培养学生综合利用所学知识解决实际问题的能力的实践课程，包括课程设计、综合实训和毕业论文或毕业设计。例如防火防爆课程设计课程是通过具体工程案例的分析和设计，使学生更好地熟悉和理解防火防爆安全技术的基本理论;化工安全课程设计是综合应用所学知识，完成以化工安全设计为主的一次工程设计实践，使学生掌握化工安全设计的基本程序和方法，并在分析和解决安全问题、查阅技术资料、选用评价方案、用简洁文字和图表表达设计结果等能力方面得到一次全面训练;安全工程仿真模拟是应用挪威船级社开发的SAFETI风险评价软件或其他安全评价软件对石油、化工等涉及危险化学品生产、储存的区域进行火灾、爆炸、泄漏等多种灾难事故的叠加风险分析与定量计算，是以虚拟仿真案例综合培养学生风险分析及风险管理能力，提高学生的岗位适应能力。毕业设计是本科教学的最后环节，也是最为重要的实践环节，由于安全工程专业是实践性很强的专业，所以毕业设计提倡真题真做，要求学生能在导师的指导下独立解决较为复杂的工程实际问题，所以选题应以实际安全设计或安全评价项目为主，需要学生对所掌握知识进行一定程度的扩展、加深并具有一定的创新。
1.5创新性实践
创新性实践主要是学生利用课余时间参与教师的科研项目，做教师的科研助手，或者学生自己组建科技兴趣小组，积极参与各级各类大学生课外学术科技作品竞赛和创业大赛，通过这些创新实践活动培养学生的科技创新能力，拓宽视野，了解专业的发展前沿问题，增强学习兴趣。
2.四元复合实践教学体系的实施保障措施
2.1师资队伍建设
师资队伍建设要引进和培养两手准备，由于近几年安全工程专业的快速发展，许多高校新建了安全工程专业，都迫切需要引进新教师补充师资队伍，而国内安全工程博士学位点较少，所以本专业科班毕业的博士生非常稀缺，新教师引进难度都比较大，因此一方面要积极争取引进具有安全工程专业背景的科班教师，另一方面也要鼓励相近专业的教师转型到本专业任教。对转型教师可以多举措提高其工程素养，一方面鼓励青年教师参与学校“双百工程”和江苏省“教授博士柔性进企业”活动，积极到相关企业甚至安监局等职能部门挂职锻炼，另一方面教师要积极参加安全生产审核、安全风险评价等相关培训，获取“注册安全工程师”“注册安全评价师”等资质并努力为企业服务来丰富工程经验。
2.2实验室建设
根据实践教学课程的需要，对专业实验室进行了科学规划，在学校的重点扶持下先后建设了安全人机实验室、防火防爆实验室、消防安全实验室、安全监测与检测实验室、工业安全实验室、应急救援实训准备室和安全仿真模拟实验室等七个实验室，在满足教学的同时也具备了较好的社会服务条件。
2.3实习基地建设
首先在校内依托已有的应用化学工程训练中心、材料工程训练中心进一步建设完善了安全工程相关实训项目;同时在校外建立了常熟市安全生产监督管理局、苏州市相城区安全生产监督管理局、常熟市永安安全技术咨询公司、常熟三爱富中昊新材料化工有限公司、江苏理文化工有限公司等十多家稳定的实习基地;满足了学生各类各层次的见习实习需要。
2.4实践课程建设
由于安全工程专业在国内还处于发展阶段，各个院校开设的安全工程专业由于行业属性不同，课程设置差异较大，所以缺少成熟的实验实训讲义，所以要鼓励专业任课教师要一边教学一边探索，及时修编整理实践课程讲义，形成一套能较好满足本校人才培养定位的特色讲义教材;另外在依托教师科研项目和社会服务项目的基础上，设计一系列能够提升学生研究、发现、解决问题能力的实验、实践项目，并制定出新的实验指导书与实践讲义。
3结语
安全工程本科专业的认证标准中有详细的课程设置要求，在理解内涵的基础上，根据江苏大学安全工程专业30多年的办学经验，调整理论教学课程体系，设置通识教育平台课程体系、学科专业基础平台课程体系、专业（方向）课程体系。通识教育平台课程体系按照教育部本科工程教育基础课程要求设置，课程设置体现“大工程观”，要求学生既具备科学与基础理论修养，形成对宏大或复杂工程的系统视野；又能从多学科的视角审视，同时还有具备人文情怀和工程组织素养。安全工程作为一门新兴学科，不仅涉及力学、电学、化学等诸多自然科学，还涉及到法律、人文、保险、心理学和管理学等学科，具有很强的学科交叉性、综合性和实践性。要全面、系统的认识、诊断、评估现代大工程、复杂巨系统的安全问题，必须具有广阔的知识储备。依托江苏大学完整的学科门类，共开设了哲学、数学、外语、计算机、化学、力学、电学、人文、经管、艺术四十多门必修、选修课程。学科专业基础平台和专业必修课程体系体现“大安全观”，主要学习解决各行业、各类组织共性安全问题所用的科学理论方法、管理手段、工程技术，如安全管理学、安全与环境法学、安全学基础、安全系统工程、安全人机工程、职业卫生学、防火防爆技术、设备安全技术等，以适应广阔就业市场的需求，为改善各行业在生产、服务等各项活动过程中的安全与健康水平服务。专业（方向）课程体系，按照“行业引导专业、专业服务行业”的专业方向，依据本专业教师的科研方向、环境与安全工程学院环境专业的学科优势、用人单位的实际需求设置专业课程，着力打造安全管理与检测控制技术、危险有害源防治与职业健康、环保技术与设备设施三个教学模块。学生按照模块选课，既能满足同学不同的学习兴趣，又能实现对行业安全问题的覆盖。
2打造多层次、多平台的实践教学体系
安全工程专业的实践教学环节是培养学生从事安全生产工作能力的主要途径，可以使学生了解生产工作实际，理解理论知识，形成职业能力。因此，安全工程本科专业认证标准别强调实践环节，注重学生实际能力的培养。在教学中，注意加强安全工程教育与产业结合、与企业联系合作，加大产学研相结合的力度，形成了多层级实践教学体系，包含学科基础实践、专业课实验、专业实践；多平台实践场所，包含学院实验中心、校级工程训练中心、校外实习基地。具体做法包括以下四点：
（1）依托学院实验中心，加强专业课实验建设。本院实验中心经过多年的建设投入，已建成工业通风除尘实验室、安全检测实验室、电气安全实验室、防火防爆实验室、噪声控制实验室、大型仪器分析室，拥有各类实验仪器300余套。实验内容从预先设定好内容的演示性实验，逐步向开放性实验过渡，增强教学的实践性、创新性，让学生将课程知识点转化为实际能力。
（2）提升课程设计水平，课程设计的内容要与时俱进，密切联系生产实际。设计的内容基于企业的安全生产需求，经过教师的升华提炼，变“满堂灌”为“用中学”，培养学生运用知识、自我学习的能力，提高学生独立工作能力，增强学习兴趣。在培养环节，共安排了5个与专业密切相关的课程设计，分别是危化品与电气安全技术课程设计、化工原理课程设计、设备安全技术课程设计、通风与除尘技术课程设计、安全系统工程课程设计，设计内容都与具体的生产现场相关，有若干可选方案，学生必须经过思考，独立完成。
（3）充分利用好学校工程训练中心资源，做好学科基础实践工作，提高金工实习、工业系统认识实习质量。江苏大学工程训练中心以“大工程教育”思想为指导，通过工程认识、基础工程训练、现代工程训练、综合与创新训练4个训练平台，着力培养学生工程实践能力、综合分析与设计能力、科研能力与创新精神。
（4）重点打造优秀的实习基地，密切产学研合作，将教师的科研、学生实习、工厂的生产三者关系理顺，提高实习的成效，协调传授知识、培养能力、提高素质三者关系，发展加深学生对实际生产过程的认识与理解，培养应用型人才，为企业量身打造合适的工程技术人员。
3构建本科生实践创新计划
目前，江苏大学校教学处、团委、学工处、学院开展了多项实践、科研活动，但同学有效参与这项活动、获得实践创新能力的效果不明显。探索将学生各项课外的学习、实践活动整合形成“本科生创新计划”，包含科研创新训练计划、科技竞赛计划、综合素质提升计划、职业技能培训计划、实践基地实习计划五方面内容，并建立运行管理体系，切实提升学生的实践能力和创新能力。每个子计划由若干项目、活动组成，具体包含：科研创新训练计划主要是组织开展各类科学研究活动，包括大学生科研立项、大学生创新创业训练项目、参与教师课题研究、发明专利申请、开放性实验训练等活动；科技竞赛计划主要是组织参加“挑战杯”、大学生建模大赛、节能减排社会实践与科技竞赛、其他各类学科竞赛等；综合素质提升计划主要是参加人文社科类讲座、文体活动、学校的社团活动、暑期社会实践等；职业技能培训计划主要是鼓励学生参与外语能力、计算机应用能力和各类职业资格、专业技能的培训和考证活动；实践基地实习计划主要指学生在一定时间去制定的实习基地参与工作实践，完成一定的工作量，或完成有一定认识水平的实习报告。大学生实践创新计划按“总体设计，分项实施”的原则，实行项目负责制，采取“项目管理”的办法组织实施。该计划将贯穿于整个培养过程，每学期滚动开设，做到四年不断线，学生可以根据自己的爱好、能力和特长选择相关项目及其修读时间。为保证实践创新计划的有效开展，建立一套运行管理体系，保证创新学习计划有效实施。由学院牵头，负责大学生实践创新计划的实施，将学院现行的导师制、优生优培制、团委、学工办等社会实践相关的规定整合，制定大学生实践创新计划实施管理办法及各分项目的组织实施管理办法和细则。将上述五个计划方面的内容以“创新学分”形式纳入培养方案中。
4结束语
【关键词】安全工程;实验教学;教学改革
1引言
改革创新是一个国家不断发展进步的动力源泉，高等教育对于培养高质量创新型人才起着至关重要的作用。国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出:“要加强课程的综合性和实践性，重视实验课教学，培养学生的实际操作能力”。安全工程专业实验教学是安全工程人才培养体系中不可或缺的组成部分，在引导学生理论结合实际，培养学生的创新精神和实践能力方面有着相当重要的作用。实验教学不仅仅是检验学生理论和发现新知识的一种方法，也是提高学生实践能力和培养创新意识的主要手段。完善的安全工程实验教学体系对全面提高学生的培养质量无疑具有非常重要的意义。早在20世纪80年代，高等院校已经开始设立安全工程专业，经过长期改革与发展，实验教学体系也在不断完善。但目前的安全工程专业实验教学方法无法适应各行业安全生产对学科人才培养的要求，实验教学内容安排、完成情况等执行效果不够理想，仍然存在着一些亟待解决的问题。本文通过分析安全工程专业实验教学现状及存在的问题，提出一些有效提高实验教学效果的改革措施，并逐步完善了实验教学体系。
2实验教学现状
安全工程专业发展至今，已经逐渐演变成一门涉及安全管理、安全心理、建筑安全、应急救援以及职业健康与安全等实践性以及综合性都非常强的交叉学科。纵观实验教学体系改革发展的历程，太原理工大学安全工程陆续增设了一些具有专业特色的实验室，如:粉尘测试实验室、瓦斯参数实验室、安全检测实验室、应急救援实验室、气相色谱分析实验室等。另外，在实验教学模式、实验方法、实验内容上进行了许多颇有成效的改革方案。通过对本专业实验教学体系的研究，发现实验教学主要存在以下几方面问题。
2.1实验教学与理论教学脱节
实验教学改革发展至今，教师们通常在其所讲述的理论知识中并不涉及实验内容部分，实验课堂中也不涉及理论知识的温习，以至于理论知识和实验内容看起来是相互独立的。学生们一般都是在实验课堂中，才开始进行实验内容的学习以及实验仪器的操作。不少人认为实验教学不应占用理论教学的时间，因为理论知识是实验课程学习及深入探索的基础，理论基础知识掌握不扎实，实验很难进行下去。但是在这种实验教学模式下，基础知识虽然掌握牢固了，但学生对实验没有一个宏观的概念以及整体的框架，这就造成了实验教学与理论教学在一定程度上的脱节。如果仅仅依靠学生本身，他们很难在理论与实践的学习中形成良好的循环。长此下去，学生无法形成良好的思维模式，能力也无法提升。因此，这种教学体系并不符合对安全工程人才的培养。
2.2实验教学手段陈旧
身处科技飞速发展的新时代，各种网络终端设备以及网络传媒手段正以惊人的速度更新发展。以往实验课堂中照本宣科的方法已经很难激发学生们对实验以及科学探索的兴趣，导致他们很难深入学习和掌握相关实验内容。除此之外，在传统实验教学模式中，教师通过实验手册讲解、动画演示等方法引导学生进入实验，基于这种情况，发现教师的投入精力与学生的掌握程度呈负相关的关系。而且教师“填鸭式”的输入方式，学生很难将这些知识消化吸收，主动输出更是难上加难。学生对于整个实验的了解、掌握程度不够，很难发现其中存在的问题并提出新想法等。学生的问题和想法得不到反馈，动手能力及创新能力得不到发展，这不仅不符合开设实验课程的初衷，更是制约了学生综合能力的发展。
2.3缺乏拓展性试验
一方面，传统的实验教学内容及方法十分固化，在实验教学过程中，学生通过教师讲解及演示等方法对实验进行学习，很少能够在现场对实验设备仪器进行实际操作。在此基础上，学生无法进行极具创新性、独立性、深入性、拓展性的实验研究，实践能力、思维能力、创新能力得不到有效提高;另一方面，科学技术的飞速发展加快了各种仪器设备的更新换代，而传统实验教学所使用的仪器设备更新速度却十分缓慢，且传统实验教学通常为安全工程专业基础性实验教学，虽然实验室基础设施完善，但学生们无法接触到新时代的新技术、新设备，更无法掌握较为先进的实验技能。由于有限的资源设备、实验室条件等，学生的主观能动性及创造性得不到充分发挥，发展空间、施展平台受到制约，这些都极大地限制了对安全工程高素质人才的培养。
3教学方法改革
以一切为了学生为出发点，以提高学生实际操作能力为培养目标，以增强学生对未来工程实践需求的适应能力为期望，有必要在已有实验条件和目前的实验教学方法的基础上，开展安全工程专业实验教学内容改革，构建一套行之有效的能够将实验教学内容与课堂授课内容以及前沿科研内容进行有机结合的实验教学方法。
3.1将实验内容融于相应课程的课堂当中
改变传统课堂教学过程中极少涉及配套的实验教学模式，或仅在规定的实验课时中进行相关的实验教学模式，在课堂上将相关的实验内容融入具体教学学时中，提前让学生接触到将要开展的实验教学内容，以便于在正式开始实验教学前学生能够提前了解实验内容，能够在教师的引导下更好地过渡到实验学习当中。例如，在理论课堂中讲述“安全监测系统”这一部分内容时，引导学生思考安全监测系统所建立的目的及意义、安全监测系统各部分的组成及工作原理、整个系统如何运行、系统各部分的功能、如何在现有基础上进行改进等。相关理论课堂结束后，学生以小组为单位对理论知识进行回顾，对实验内容进行展望，并在实验课堂中以PPT形式进行汇报、讨论、交流。这种方法将部分实验内容与基础知识有效结合，形成了一套完整的知识体系，使学生能自然而然地将两者连接起来而不出现思维上的跳跃。多学科交叉的安全工程专业实验教学体系必须与理论教学内容进行重组与整合，突出必要的专业知识，同时也要融合其他学科的知识，使其成为一个有机整体。实验教学与理论教学在人才培养过程中有各自的分工，但同时，这两种方式又是紧密联系的，我们无法脱离理论而去实践，也无法脱离实践而去空谈理论，它们两个相互验证，互为整体，不可分割。
3.2在实验教学过程中互换师生角色
抛开原本单一的主讲教师向学生讲授实验内容的传统模式，而基于前期课堂上讲授的实验内容，在不影响实验仪器安全使用的前提下，以典型学生为主体，为课程主讲教师讲授实验内容，并现场操作仪器设备，使学生能够充分发挥其主体作用，而主讲教师仅给予点评、补充讲解和纠正仪器操作方法，以便学生真正地充分掌握所学的实验内容，促进学生全面发展。例如，在“粉尘测试”理论课堂结束后，学生以小组为单位，查阅大量与“粉尘测试”相关实验资料，并将资料进行有效整合、吸收，提炼出粉尘测试的完整实验体系，如粉尘测试实验目的、方法、设备、原理、存在问题与改进等。在实验教学时，将课堂交给学生，由学生作为主讲教师同时实际操作粉尘测试实验设备，而教师仅对学生在讲解和实际演示过程当中存在的问题进行纠正及补充。这样，不但学生自主学习、发现问题、解决问题的能力得到明显提升，教师也能够及时发现学生在学习过程中存在的问题，并给予及时纠正。在此过程当中，学生由原本的被动输入变为主动输出，不但能够掌握实验内容及方法，还可以在教师的引导下解决实验过程中所出现的问题。除此之外，学生还能够与教师及同学深入探讨新问题、新想法。这些都有利于培养学生独立思考问题，发现问题并解决问题的能力。
3.3进行基于科研仪器设备资源的拓展性实验教学
严格按照教育部工程教育认证要求，对安全工程专业本科实验室进行建设，在发展安全工程专业基础性实验的同时，增设拓展性实验教学，增加设计类实验平台，最大化地实现了教学与科研的统一。除此之外，对安全工程方向相关教师的科研仪器设备进行普查，并设计出与所学课程相关的研究创新性的实验项目，由科研仪器负责教师协同课程主讲教师对学生进行拓展性实验教学，以便学生在理解掌握基础实验内容的基础上，了解解决实际工程问题的科研成果、科技前沿及生产应用性的新技术。例如，以所建设的安全监测实验室、粉尘测试实验室、瓦斯参数实验室和火灾实验室为教改对象，将原本仅进行的演示实验改为设计性实验，挑选通风仿真模拟系统、热重分析仪、图像颗粒分析系统和气相色谱分析仪作为创新性实验设计的典型仪器设备。同时，积极鼓励学生提前加入到科研工作当中。在进行拓展实验教学后，鼓励学生们积极思考，有兴趣的学生可以以小组为单位参加大学生创新类竞赛、国家发明专利的撰写以及各种基金项目，这样不但可以培养他们的团队互助精神，还能够提升他们的创新能力、科研能力及综合素养。这类实验来自科研课题，“真刀真枪”，对学生们极具挑战性。这样不但能够使实验室资源的效用发挥到最大，同时，还减少了资金浪费和资源闲置，使得教学工作和科研工作联系得更加紧密，学生发展提升的空间增大。实验教学是提高学生综合素质及能力的重要手段，进行基于科研仪器设备资源的拓展性实验教学是教学改革的客观要求。
4教学效果
在2014届150名安全本科生当中，有8名学生分别获“第三届全国安全科学与工程大学生实践与创新作品大赛”实体作品与模型类三等奖和软件作品与仿真模拟类三等奖;5名学生参加2018年度“大学生创新创业训练计划”并获得“优秀项目”;6名学生撰写8项国家授发明专利，都已进入实质审查期;2名学生采用通风仿真模拟系统参与了太原理工大学“本科生实践动手能力提升计划”，并开展了太原理工大学实验室开放项目。
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