时间：2022-02-10 14:51:00
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇职高实习自我总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
通过对一般财经院校、高职院校和其他院校的财会专业学生比较，笔者发现这些财会专业临毕业或已毕业学生的实践操作技能基本达不到实际工作中一般业务处理需要，高职财会专业学生不仅在理论上有所欠缺，而且在实践操作上也并无过人之处。主要表现为不会编制基本财务报表，看不懂企业会计账簿，不了解各账户之间的关系，有的甚至看不懂记账凭证，粘贴原始凭证毫无专业可言，更谈不上美观。财会教学上出现一些问题，值得深思。
1、存在的问题
1.1日常理论与实践教学脱节
目前会计实践教学主要仍以模拟为主,大致可分为:单项模拟和综合模拟,单项模拟主要是在相关课程如基础会计、财务会计、成本会计学完之后进行模拟实训；综合模拟一般是在学生毕业前根据企业一个生产经营周期的基本业务以及前期的有关资料为基础,通过模拟企业会计实务处理的教学形式。这些模拟实践教学仍以在实验室或教室里用习题式练习方式进行,与企业实际工作流程相距很大。
1.2 会计实践技能训练不足
许多学校都有专门的财会实验室，但并未得到很好使用，实践教学组织散乱，不系统，不连续，缺乏创新，学生实训过后就忘，学生未能利用综合实训充分学习会计业务处理流程，未能融入模拟企业情景之中，缺乏热情，未对该情景留下深刻认识，在其专业成长之路上未留下值得回味的烙印。
1.3 课程设置缺乏高职特色
很多高职院校财会教育较注重课堂上专业知识的传授，而并不注重培养学生的动手能力。财会课程设置缺乏高职特色，财会专业课程设置过多，又划分很细，课程结构专业知识性比较突出，课堂教学与实训的比例不合理，技能训练往往只放在最后一个学期集中进行，或流于形式，让学生到企业参观实习，最终导致财会专业的学生会计理论比不过财会本科的毕业生，而又缺乏高职生应具备的实际操作能力。这些做法都失去了高职院校财会教学的特色。
2、如何解决这些问题
2.1 重构课程体系,突出技能培养
高职财会专业课程体系的构建应体现职业岗位的能力要求,专业核心课程与职业岗位能力应密切联系。重构后的课程体系以学习领域课程为核心,打破过去由会计学原理、财务会计学等课程组成的学科体系的束缚。坚持“以就业为导向、以技能培养为核心”的方针,坚持知识、能力、素质三位一体,强调课程体系的职业性和开放性,建设理论教学学、实践教学、综合素质教育相统一的教学体系。突出会计职业的定向性要求,以职业能力作为配置课程的基础,使学生获得的知识、技能真正满足会计职业岗位的要求。
当前,很多高职院校财会专业采取的仍然是学科课程体系,过分考虑知识本身的逻辑性和整体性,容易使理论脱离实际,学科之间联系性不强。因此,需要加入实践课程体系,实践课程体系是以专业实践活动为中心,以学生掌握技能为目标,能够充分发挥学生的能动性,确保知识、技能、态度的整合性和协调性,可以弥补学科课程体系的不足。实训教材是实践教学内容的重要组成部分,是开展会计实践教学的基础。要注意开放性地吸收实际工作经验和科学技术的最新成果,充实和完善职业能力培养的教学内容。高职财会实践教材的编写必须体现企业会计准则和会计研究成果,并能将理性认识和感性认识有机结合,原则上应采用高职高专规划教材,同时要考虑到高职办学特色。
2.2 创新教育模式,改革教学方法
财会专业的教学必须将“工学结合”的教育理念应用于课堂教学中,以就业为导向,以企业会计工作任务驱动为切入点,突出职业能力培养。依托校内实训和校外实习基地,实行在仿真或真实的职业环境下的渐进式全程实践模式,融“教、学、做”为一体,促进学生职业能力发展。
2.2.1 互动式教学模式
互动性的教学模式能够同时提高教师教学和学生学习的积极性,提高教学的效率和效果。在互动合作的教学活动中,只要学习目的明确,激发学生的热情和主动性,就能使学生充分快速吸收、掌握和运用知识。互动性的教学模式需要教师打破目前传统性的教学方式。
2.2.2 案例教学
应用案例教学是丰富教学方案和内容的重要举措。教学案例设计的得当与否,则会大大影响教学的效果。教师应有针对性的组织教学案例。案例的内容必须适应具体教学环节的需要,必须把基本案情编写描述清楚。可针对不同的案例分别采用叙述、表格等不同的展现方式。
2.3 理论联系实际,强化实践环节
企业需要的是实际操作能力强的财会人才,即技能型人才。高职院校可以根据其实际情况,吸取优秀实践教材的优势,结合本校实际,自编一套切实可行的实践教材,增加实践教学的学时,加强会计实践性教学的整体性、系统性,并选择合理的实践教学流程,拓宽会计模拟实验的范围,努力贴近企事业单位实际,增强对学生会计实际操作技能的培养。
2.4 改革成绩评价方法,实行多元化评价
关键词：高职高专教育；教育专业；人才培养模式；导师制；教师人才
一、研究背景
自2000年以来，在高等教育普遍化的形势下，许多高职高专院校看齐本科“学术性”“综合性”教学模式，使教师职业技能训练在各师范专业人才培养中不断弱化，甚至缺失。英语教育专业受其本身语言学科的影响，更加注重英语语言基础知识的教与学，忽略了“师范”这一重要的专业特征与专业价值体现。事实上只有围绕专业价值去塑造、构建满足学生成长的教师职业技能训练课程体系，才能真正保证英语教育人才的培养质量，满足现有基础英语教育对英语教育人才提出的迫切需求[1]。在此形势下，铁岭师范高等专科学校外语学院（以下简称我院）在2014年初重新修订了英语教育专业教学计划，以突出职业能力培养为基本要求，对英语教育专业进行课程、管理全方面改革。导师制人才培养模式在我院2014年级英语教育专业学生的培养中展开，在2014年级英语教育专业开设专业技能训练课程，每15～18名学生配备一名专业导师、一名德育导师、一名校外职业导师。此课程的在校培养为校内学习的前两学期，校外见习为第三、四、五学期，第六学期教学实习。
二、具体实施
（一）实验目的
此模式旨在通过调查导师制下我院英语教育专业学生专业技能训练课程的实践效果、师生评价等方面，以此切入，探索现阶段英语教育专业学生教师职业技能的培养现状及问题所在，从而进一步探索课程建设和专业发展方向与合理性建议，继续深化中、小学教育英语师资培养模式改革，制定符合时展的英语教师人才培养方案[2]。
（二）实施对象
以我院英语教育专业2014年级学生、2013年级学生作为本实验的实验组与对比组，实验组学生人数为119人，对比组124人。本调查问卷统计于2014级学生完成在校前两学期的校内实践学习之后，2013年级英语教育学生并未开设此实践课程。
（三）实验方法
采用问卷调查法。问卷内容分为实践技能、英语基础知识应用能力、英语教学理论三个部分。
三、研究结果与分析
（一）学生对教学实践能力的自我评价
由表1我们可以看出，对于教师职业技能，经过导师指导，训练效果明显的教师技能项目依次为：说课、教案设计、板书、简笔画辅教、课件、组织教学、电子白板的使用、课件、英文歌曲教唱。根据统计结果我们可以发现，没有开设导师制专业技能训练的对比组，认为可以胜任说课项目的学生仅有5.9%，有45.6%的学生认为其说课能力比较好，33.7%学生觉得自己的说课技能还过得去，而有14.8%的学生认为自己的说课技能较差，不能胜任此项任务。而实验组的学生经过导师在专业技能训练课程的点拨与指导之后，表示自己具备很好的胜任说课任务能力的学生占65.8%，较好者占22.7%，能力一般的占11.5%，能力较差的为0%。在教案设计、板书等方面也体现出了导师制专业技能训练课程对学生教师职业技能提升的突出效果。提升程度最低的为英文歌曲教唱，部分学生认为与其自身音乐素养与基础有关，其先天因素导致部分学生无法得到技能提升[3]。
（二）学生对英语基础知识及其应用能力的自我评价
本部分调查围绕英语教育专业学生英语基础知识的掌握、英语语言基本运用能力的体现展开。如表2所示，对比组仅有10.9%的学生对自己的语音面貌满意，24.4%的学生认为语音面貌较差。导师制实验组有47.1%的学生对自己的语音很自信，而认为自己较差的仅占4.2%；而英语书法项目在实验组的数据体现上更为明显，65.8%的学生认为自己的书法很棒，22.7%的学生觉得自己的书法不错，没有学生认为自己的英文书法很差。在没有经过导师指导训练的对比组仅有14.8%的学生认为自己的英文书法很好，45.6%的学生认为自己的英文书法很一般，甚至5.9%的学生认为自己的英文书法较差。在表2中，我们也不难发现，英语阅读、英语写作、英语口笔译的对比数据显示，对比组比实验组更具优势，但主因在于2013年级英语教育学生经历了比实验组学生多一年的校内专业课学习，且积极准备并参加了大学英语A级与大学英语四级考试，问卷调查时2013年级英语教育专业学生已经完成了口笔译专业课的学习。由此我们再一次验证了“语言的学习是以量化为基础”这一真理。
（三）学生对教学理论与课程标准的掌握与运用能力
表3中，仅有“英语教学法”“幼儿园、小学英语课程标准”两项考察内容。从数据可以看出，到问卷统计为止，尽管两组学生的校内学习尚未涉及这两项内容，但是对比组的考察结果仍然优于实验组。对比组有11.3%认为自己对英语教学法的掌握与应用很好，而实验组仅有5.9%的学生认为自己可以很好地应用英语教学法；同样，关于英语课程标准的掌握情况，对比组有16.1%的学生认为自己有所掌握，而实验组仅有7.6%。据教师调查发现，两组学生中，能够很好地运用教学法并掌握课程标准基本情况的学生基本上都有社会实践经验，即参与英语培训机构、课后辅导班教学，或者从事英语家教这样的经历。所以，我们可以得出，校外实践是教师职业技能培养的重要途径之一。
四、研究结论
通过对调查问卷的对比分析，我们了解了学生在导师制人才培养模式下对英语基础知识、教师教学实践能力，以及教学理论、指导标准的掌握情况。从数据结果来看，导师制人才培养模式是高职高专教师人才培养的可行路径，通过校内导师的指导与培养，学生可以更有效地掌握英语教师所需的基础知识与基本职业技能。当然，我们也可以通过数据看出，导师制人才培养模式必须要更科学地配合学生的校内外理论学习与实践养成，充分保证学生的校外见习、实习经历，必须由校内专业导师、校外职业导师对其见习经历进行监督、指导，从而更有效地提升学生的教师职业技能。
五、导师制人才培养模式下英语教育专业职业技能训练的策略与建议
（一）加强英语教育专业学生对本专业的职业认同，引导学生对教师职业技能训练的自主要求
在导师制人才培养模式下，导师需要有意识地培养学生对教师职业的认同感，学生在入学前对未来职业并没有清晰的认识，同样对教师职业也只是停留在学生对所接触各类教师的感性认识。所以，导师要在学生入学后，帮助学生转换职业身份意识，将职业教育贯穿始终。让学生了解早期教育与初等教育对于人的一生发展的重要性，让学生充分了解自己的专业，热爱教师职业，从“教”的角度来学习专业知识，使学生积极、自主地投入到教师职业技能的训练和养成之中。
（二）科学构建以实践为基础的课程体系，突出师范特色
我校导师制人才培养模式下的专业技能训练课程贯穿高职高专学生三年培养始终，通过合理配比前五学期校内学习中的其他通识课程、专业课程、实践课程。能够科学实施校内理论学习，校内外实践学习与实践养成，充分保证学生的校外见习、实习经历。课程开设的前四学期周课时为2课时，第五学期4课时；第一、二学期主要体现为校内教育见习，由校内专业导师带领学生进行专业基础知识的巩固训练与课堂教学活动模拟；第三、四、五学期为校内、校外见习相结合，每学期由导师带领学生进行一周校外职业体验；第六学期进行教育实习。需要注意的是，每学期专业技能训练课程都要根据本学期其他专业课的开设进行辅巩固学习与技能训练掌握。每学期有不同的职业技能达标标准[4]。
（三）制定监督和激励机制，保障导师制下英语教师
职业技能训练的顺利展开与教学效果根据教学计划设置英语教育专业课程体系、导师制人才培养模式考核体系。建立学生自评、互评，导师评学生，导师自评、互评，学生评导师的定期总结评估。在合理建构导师工作量核算办法的基础上，建立奖励机制，以导师的工作量、教育质量来对导师进行奖励与鞭策，并且与奖金、评优选先、职称晋级相挂钩，以激发教师对导师工作的积极性。导师工作是学院教职工参加承担育人和公共服务工作的重要组成部分，成立监督小组，每年将对导师履行职责情况进行考核，并且不定期召开学生座谈会，听取学生对导师工作意见。具体考核办法可以参考如下：1．监督组评价每学期由监督组成员对导师工作进行一次全面检查、考核。依据导师的工作记录、开展活动的记录、对学生的情况记录，指导的创新形式等方面进行。2．受导学生评价每学期进行一至两次的学生评价。依据学生自己对导师的接受程度、满意程度、自己的专业进步程度，以及导师的严谨、价值等方面进行。3．导师互评每学期进行一次的导师间互评。通过导师的自我总结和交流，根据各项条件综合考量。导师的考核结果作为教师工作年度考核、专业技术职务晋升和岗位聘任的重要依据。奖励工作成绩突出、生评成绩优秀的导师，对没有认真履行导师职责，生评、导师互评中成绩不合格的导师，以及工作失职的导师，要加强教育管理，严重者取消导师资格。
（四）建立情感枢纽，形成课上课下、校内校外导师与学生的良好互动
导师制，无疑为现有的教师人才培养又增添了更多的情感因素，返璞归真，回归了手口相传的师徒制。所以，如何以情感为枢纽建立起导师与学生的良好互动是导师制需要解决的另一个重要问题。在信息技术已经十分发达的今天，导师与学生可以利用移动终端进行课堂、课外互动。导师建立微信群，随时关注学生动态，进行小组讨论、上交，查阅作业；还可以建立“导师+学生”团队，利用互联网共同完成教学、科研、技能提升等任务。在一点一滴中，导师与学生形成良好的师生互助关系，学生与学生之间加深同门情谊，使得这样的情感成为一种向心力，大家共同努力实现学业共赢。
（五）注重深化院校合作，实现人才共同培养
高职高专无疑是早期英语教育与小学英语教育教师培养的摇篮，但是职业岗位才是英语教师真正成长的地方。导师制教师人才培养模式必须注意深化院校合作，高职高专院校务必做到，在有序开展正常校内教学的基础上，必须组织专业教师、学生到中、小学等基础教育一线进行职业考察与体验，为学生将理论实践于课堂提供机会，并且要紧密联系校外基础教育一线单位与教师，开展广泛合作，共商共议英语师资培养的有效办法与合理措施。所以，建立校企合作，聘请校外导师是确保学生圆满完成职前教育，成为一名毕业即能冲上一线教学的英语教师的重要条件之一[5]。根据就业形势的发展，英语教育专业教师人才的培养需要院校建立起英语教育专业学生四个方向的校外实训基地：幼儿园、小学、初中、培训机构。校外学习方向的选择由导师根据学生素质提出参考意见，学生自主选择为原则。在校外实践学习开展期间，校内专业导师全程参与学生校内外实训。学生就业前，导师应配合学校的毕业生就业工作，协助毕业生找到合适的岗位就业[6]。总之，英语教育专业学生教师职业技能的训练与养成应始终贯穿于学生在校学习过程，即教育教学、日常生活，我们必须充分认识到教师职业技能训练对英语教师人才培养的重要作用，不断改进人才培养方式，改进训练方法，加强管理和监督，建立和完善评价体系与奖励机制，以批判性继承、改革性创新的思路来不断完善、规范英语教育专业教师职业技能训练，真正实现为社会输出优秀英语教师这一培养目标。
参考文献：
[1]肖惜.英语教师职业技能训练简明教程[M].北京:高等教育出版社,2014:1-197.
[2]苏福宝.高专英语教育专业学生教师职业技能调查分析:以柳州师专为例[J].柳州师专学报,2013(6):47-49.
[3]蒋海春.高职师范生教师职业技能的训练研究[J].辽宁高职学报,2010(5):58-59.
[4]邵光华.论本科小学教育专业教师职业技能训练[J].宁波大学学报,2011(1):15-20.
[5]陈秋芳.高职英语师范生教师职业技能的培养探究[J].湖北函授大学学报,2015(1):143-144.
关键词：PBL教学法；医学影像专业；实际应用
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）05-0097-02 在高职高专院校中医学影像专业课程所包含的信息量非常大，而且所包含的范围特别广，如何更加有效的让学生掌握这门课程的理论基础，是学生顺利进入临床实习的重要保障。在医学影像专业教育中应用PBL教学法，可以很好地解决这一问题，通过PBL教学法中最主要的特点“以问题为基础”，突破以往传统的教师讲授为主的授课方式，能够培养学生的探索意识和创新能力，这对于我国当前的教育发展起着很大的促进作用。
一、PBL教学法的主要内涵
PBL教学法英文全称为（Problem-basedLearning），是1969年在加拿大麦克马斯特大学医学院首先试行的一种教学模式，由美国神经病学教授布朗提出。PBL教学法由以下几个要素构成：
1.主要特点是以“问题”为学习的主要方法，围绕学生提出问题以及解决问题为主要教学方法。
2.侧重于学生小组式学习以及自主学习，通过小组配合学习来培养学生的团队能力和实践技巧。
3.提出的问题应该是学生在未来工作领域中可能出现的情况，没有固定的解决方法。
4.以学生为中心，学生要做到自主学习，强化学习责任心。
5.弱化教师的作用，教师主要是指导学生认知学习的方法以及学习技巧的传授。
6.学生在完成一个问题的探讨时要进行自我总结、自我评价以及小组评价。
当前，我国高职高专院校中已经开始将PBL教学法在医学影像专业中进行应用尝试，和以往传统的教学方式相比有了很大程度上的改变，通过让学生主动寻找问题的解决方法，培养了学生的影像思维能力和动手解决实际问题的能力，大大提高了医学影像专业教学的质量。
二、PBL教学法在医学影像专业中的应用现状
（一）PBL教学法的主要应用方式
实习指导教师根据自身临床实践中遇到的常见病例，编写相应的教案，根据学生现有知识量，适当的进行教学安排，秉着学院分配以及自由组合的原则，把5到10名学生组成一个小组，推选出一个组长和一名记录员，然后在影像学科临床实践中解决指导教师所安排的实习目标；教师在学生分组时要注意学生间性格的差异，调整好小组和谐性，最好可以把活跃的学生分配到学习主动性不强的同学身边，这样可以协调小组间的学习，如果学生普遍都不积极的话，教师可以在每次实践课前指定一名学生做相关实验发言，然后由小组中其他成员进行补充说明。教师在这过程中要注意适时的引导，开放式的接受不同观点和学生们的片面观点，这样就能够增强学生们的学习兴趣，刺激学生的创新思维，使得学生正确理解所学知识并且得到巩固强化，知识薄弱的环节也可以得到很好的解决和补充。
（二）PBL教学法在医学影像专业教育中的作用
首先，PBL教学法所强调的“教师为引导，学生为主体”，这样就使得学生在教学活动中以一种主动参与的身份进行学习，学生就会主动的对于所提出的问题进行收集资料、实验论证。教师要求学生进行问题回答时，学生的注意力就会被吸引到寻找答案的学习活动中，这样会促使学生不断的思考，激发出学习欲望，促进了学生学习的主动性。其次，PBL教学模式强调基础理论和临床实践相结合，这使得学生在寻求答案过程中能够完整系统的对所学知识进行复习、回顾和创新思考，加深了对书本上理论知识的理解。通过观察分析图像理解基本影像特征，不仅是形成学生的主观印象过程，更是对基本知识巩固强化的过程，还能够提高学生的综合素质。在PBL教学法的指导下，学生学习主体性意识加强，学生会转变传统的学习方式，从被动接受者转变为主动探索学习者，通过学习与思考来进行问题的解决，在解决问题过程中培养锻炼了学生的影像诊断思维，课堂讨论环节中也大大提高了学生团队合作能力。对于教师来说，减轻了教学任务量，能够更好地完成教学目标，这需要教师针对每一个实验都要严谨细致的进行备课，尤其关键的是要注意在教学中对于问题的设计，所引入的病例要真实可靠有代表性，在课堂教学中要充分调动学生积极参与教学的意识，这需要教师有一定的组织管理能力。PBL教学法的主要教学步骤有以下几点：首先指导教师确立教学教案，然后组织学生根据教案进行准备；课上学生对每一个教案进行讨论，并且把教案中提到新知识点以及新术语列出来，提出相关问题，根据现有知识进行解释阐述，没有解决的问题由负责记录的同学做好记录；课下学生针对课上没有解决的问题进行小组讨论，开展资料收集、信息查阅，并且尝试提出解决办法，经过小组讨论，在下次教案讨论中发言。进行相关讨论，小组讨论可以使小组共同分享自己学习的知识和研究结果；指导教师在检查小组得出的结论之后进行总体上的总结与评价，对于难点和差异性问题进行细致讲解。
三、PBL教学法在医学影像专业教育中的应用意义
在高职高专院校的医学影像专业中采用PBL教学法，可以促使学生在具体问题的引导下进行探索和思考，通过小组讨论以及搜集资料、查阅文献等方式弥补了各学科之间相关的知识，尤其是病理学和解剖学方面的有关知识，这大大提高了学生在新思维、新角度方面解决问题的能力，为以后的临床实践工作打下了良好基础。另一方面PBL教学法还强调小组式学习，要求多人进行团队配合，这就潜移默化的培养了学生的团队合作能力，提高了学生未来走向社会工作的素质。PBL教学法还有很多细节上面的积极意义，并非只言片语就能够说清，实践证明，和传统医学影像教学方法相比，PBL教学法下的学生虽然在考试成绩上没有太多显著提高，但在实际临床经验上以及批判思维、创新思维、团队精神等能力上都有了显著提高。国外调查机构也表明，受用过PBL教学法的学生走向社会后其职业道德、专业能力、人道主义精神等个人素质较其他人有着明显优势。
综上所述，PBL教学法是一种高效的教学方法，在医学影像教学中有利于发挥教师和学生的主观能动性，有利于培养学生的全面发展。但是PBL教学法在医学影像专业教育中还存在很多不足，比如说课堂所讨论问题的现实意义、指导教师整体管理能力、缺少考核学生能力的方法等，毕竟PBL教学法属于新事物，要想获得更好的发展必然会遇到很多困难和旧事物的挑战。随着我们不断的科学规划以及实际经验积累，在未来时间里PBL教学法在医学影像教学中一定会有更好的发展。
参考文献：
[1]叶旭春.PBL在英国护理高等教育的发展和现状[J].中华现代护理杂志，2006，（12）.
[2]冯翔，王志农，景在平.PBL教学模式在血管外科临床教学中的应用[J].医学教育探索，2008，（11）.
关键词：通用机床；零件加工；一体化教学
为适应高素质、高技能专门人才的培养目标，根据社会对人才需求的变化趋势，应构建适应教学目标的课程体系，选择教学内容和教学方法，保证专业发展适应培养高素质人才的需要。高职教育的课程体系应包括理论教学体系、实践教学体系、素质教育体系，要进行包括知识、能力、态度的完整性课程体系设计，以满足职业工作的需要。
《通用机床加工工艺编制及零件加工》是中山职业技术学院机械工程系数控技术、机电一体化技术、模具设计与制造专业等三个专业的专业基础课，是机械类专业培养创新人才的重要课程之一。该课程包含《机械制造工艺学》、《金属切削机床概论》等多门课程中的基础内容，在教学计划上安排了车工实习、铣工实习。本课程针对本地区人才需求的实际情况，结合高职高专人才培养的特点，提出了通用机床实训要以提高学生综合技术素质为主的思路，整合机械制造技术与车工实习、铣工实习等课程的教学内容，着重培养学生在典型通用机床操作、机械加工工艺编制和车间生产管理岗位上分析与解决实际问题的能力。
一、课程知识体系构建
该课程对原有知识体系进行了重构、序化，具体设计思路如下：第一，以项目式任务驱动教学法组织教学，在实现工作过程的同时培养学生应具备的岗位素质；第二，课程内容与教学安排充分体现能力进阶，便于不同阶段不同要求的学生学习；第三，理论知识与操作技能兼顾，二者相辅相成、相互促进。该课程主要以培养学生解决实际问题的能力与动手能力、提高学生综合技术素质为思路，着重以培养学生具备现场工艺工程师的综合能力为整体目标。
课程将相关的机床、刀具、工艺、夹具等知识点融入各个项目中，项目体现企业实际工作任务要求，以项目引导学生积极、主动地学习，实现《通用机床加工工艺编制及零件加工》课程的教学目标。在实训室中，教师变成了项目主管，而学生则变成了项目的执行者，教学过程变成了学生完成项目的过程，明确要求学生在限期内完成任务。通过模拟真实的工作环境，激励学生学习的主动性，在完成工作项目的过程中获得知识与能力。
二、“任务驱动法”一体化教学改革与实施
通过对企业实际生产零件的搜集和表面特征分类，以适度、够用原则确定《通用机床加工工艺编制及零件加工》的教学内容，共设计8个工作任务。对每个工作任务都进行知识点、教学内容、教学载体要求的设计。
现以套类零件车削加工为例说明各项任务的具体实施。学生若想顺利完成任务，首先要看懂零件图，熟悉相关的公差、尺寸标注等方面的知识，因而提高了学生学习制图的积极性，感到了知识的真正用途。学生要进行零件的加工工艺分析，根据工件各加工表面的尺寸、精度及表面粗糙度等要求，确定毛坯尺寸及合理的切削余量，确定合理的加工方法，编制车削加工工艺，选择机床及刀、夹、量、辅具。学生要完成上述任务就必须学习工艺、刀具、夹具、量具、机床等方面的知识。可以边学习边应用，教师在给学生介绍这方面知识时，学生要非常专心，懂得掌握这些知识就能加工出合格的零件，体会学习的成功感，从而有效体现知识与应用一体化。
三、教学组织方式改革
为保证每个学生都能完成教学计划规定的实训学时，在《通用机床加工工艺编制及零件加工》课程实操教学中，实行小班制教学方式，通过适当分组，基本实现一人一机操作。该课程教学计划共6周，每周24学时，共144学时，分两学期上课，每学期3周、72学时。在安排教学时，前一学期就将一个班（40人左右）分成车、铣两大组分别进行教学，下一学期两大组交换。而已分成车、铣两大组的学生又分别分成上午组和下午组，这样每组10人左右，可以保证一人一机一天操作4学时，晚上车、铣两大组分别集中进行理论知识教学，整周连续教学，每周理论课8学时，实操课16学时，保证理论与实践比例为1∶2。这样在资源有限的条件下，实现每个学生都能真正完成教学计划规定的实践教学学时，同时提高了实训设备的使用率。 转贴于
四、教学方法改革
在本课程教学中，我们将“任务驱动、行动导向”教学法应用于教学实践，大大激发了学生的学习兴趣和学习热情，教学效果明显提高。教学过程中以学生为主体，整个教学过程50%～70%的时间是在教师指挥下，每个学生亲自动手完成任务的。学生完成任务的过程包括研究完成任务的方法、制订方案、独立实施、独立检查、独立修正及完成任务后的讨论、分析、填写完成任务报告及考核结果表等。学生通过上述活动学习，并掌握了相应知识和技能。
课程教学是实行以项目带动教学，用理论指导实践，在实践中验证和提升理论的一体化教学方法。教学过程中引导学生，按照零件图（项目）编制零件加工工艺规程，并按自己编制的工艺进行零件加工（包括选择切削用量）、部件装配和精度检测。通过操作，使学生掌握各种加工方法和设备的合理运用；建立材料、工艺、加工设备、生产效率和产品质量之间相互关系的概念，推动学生通过理论联系实际，自己学会学习与工作，培养求知精神和自我知识更新的能力。
五、考核方式改革
人才培养质量是靠过程控制保障的，过程控制的重点是实施过程考核与期末考试相结合，注重学生平时学习过程中完成任务情况的过程考核。本课程教学采用教学做一体化，按照完成实训（加工）报告单规定的内容占总成绩60%、平时出勤考核占10%、期末考试占30%的比例评定学生的最终成绩。在整个教学过程中，对学生完成的每个工作任务情况进行记录考核。考核任务完成过程、结果记录及总结、教师根据记录的任务完成过程和结果情况作出的评价。此种方式考核将彻底改革以往只靠期末考试定成绩的模式，考核内容发生质的变化，在确保个人相对独立完成自己承担工作任务的前提下，使考核的结果更客观、更准确、更可靠，更能反映职业教育本质；对教师的要求也更严格，教师的责任更大；也更便于学校对整个教学过程分析、监督、检查、指导，使学校更准确地掌握教学实际情况。考核的作用也由单一评价功能转变为督促整个学习过程和不断提高学习效果的过程，因为考核的重点在于学生的自我分析、自我总结、自我纠正，可以真正起到促进学生努力学习的效果。
本课程改革重视专业人才培养方案的实施过程及教学内容的实施方法，突出职业教育特点，符合职业教育规律，适应以形象思维为主的学习者特点，采用项目式任务驱动和教学做一体化职业教学方法，以学生为主体，让学生在“做中学”、“为做而学”，而教师的角色则成为学生工作情境的创设者、引导者，进行学习环境的建构、学习资源的提供、学习过程中的咨询。这样使学生在做中学到职业技能、体验职业氛围和养成职业素养，达到零距离上岗的基本要求。教学实践证明，理实一体化教学模式相对传统的教学更能激发学生的学习兴趣，体现其主体地位，他们更容易融入教学过程中，学得更加深入。
参考文献：
[1]吕英播.关于机械制造基础课程改革的研究[J].机电技术，2006，(1).
关键词：通用机床；零件加工；一体化教学
为适应高素质、高技能专门人才的培养目标，根据社会对人才需求的变化趋势，应构建适应教学目标的课程体系，选择教学内容和教学方法，保证专业发展适应培养高素质人才的需要。高职教育的课程体系应包括理论教学体系、实践教学体系、素质教育体系，要进行包括知识、能力、态度的完整性课程体系设计，以满足职业工作的需要。
《通用机床加工工艺编制及零件加工》是中山职业技术学院机械工程系数控技术、机电一体化技术、模具设计与制造专业等三个专业的专业基础课，是机械类专业培养创新人才的重要课程之一。该课程包含《机械制造工艺学》、《金属切削机床概论》等多门课程中的基础内容，在教学计划上安排了车工实习、铣工实习。本课程针对本地区人才需求的实际情况，结合高职高专人才培养的特点，提出了通用机床实训要以提高学生综合技术素质为主的思路，整合机械制造技术与车工实习、铣工实习等课程的教学内容，着重培养学生在典型通用机床操作、机械加工工艺编制和车间生产管理岗位上分析与解决实际问题的能力。
一、课程知识体系构建
该课程对原有知识体系进行了重构、序化，具体设计思路如下：第一，以项目式任务驱动教学法组织教学，在实现工作过程的同时培养学生应具备的岗位素质；第二，课程内容与教学安排充分体现能力进阶，便于不同阶段不同要求的学生学习；第三，理论知识与操作技能兼顾，二者相辅相成、相互促进。该课程主要以培养学生解决实际问题的能力与动手能力、提高学生综合技术素质为思路，着重以培养学生具备现场工艺工程师的综合能力为整体目标。
课程将相关的机床、刀具、工艺、夹具等知识点融入各个项目中，项目体现企业实际工作任务要求，以项目引导学生积极、主动地学习，实现《通用机床加工工艺编制及零件加工》课程的教学目标。在实训室中，教师变成了项目主管，而学生则变成了项目的执行者，教学过程变成了学生完成项目的过程，明确要求学生在限期内完成任务。通过模拟真实的工作环境，激励学生学习的主动性，在完成工作项目的过程中获得知识与能力。
二、“任务驱动法”一体化教学改革与实施
通过对企业实际生产零件的搜集和表面特征分类，以适度、够用原则确定《通用机床加工工艺编制及零件加工》的教学内容，共设计8个工作任务。对每个工作任务都进行知识点、教学内容、教学载体要求的设计。
现以套类零件车削加工为例说明各项任务的具体实施。学生若想顺利完成任务，首先要看懂零件图，熟悉相关的公差、尺寸标注等方面的知识，因而提高了学生学习制图的积极性，感到了知识的真正用途。学生要进行零件的加工工艺分析，根据工件各加工表面的尺寸、精度及表面粗糙度等要求，确定毛坯尺寸及合理的切削余量，确定合理的加工方法，编制车削加工工艺，选择机床及刀、夹、量、辅具。学生要完成上述任务就必须学习工艺、刀具、夹具、量具、机床等方面的知识。可以边学习边应用，教师在给学生介绍这方面知识时，学生要非常专心，懂得掌握这些知识就能加工出合格的零件，体会学习的成功感，从而有效体现知识与应用一体化。
三、教学组织方式改革
为保证每个学生都能完成教学计划规定的实训学时，在《通用机床加工工艺编制及零件加工》课程实操教学中，实行小班制教学方式，通过适当分组，基本实现一人一机操作。该课程教学计划共6周，每周24学时，共144学时，分两学期上课，每学期3周、72学时。在安排教学时，前一学期就将一个班（40人左右）分成车、铣两大组分别进行教学，下一学期两大组交换。而已分成车、铣两大组的学生又分别分成上午组和下午组，这样每组10人左右，可以保证一人一机一天操作4学时，晚上车、铣两大组分别集中进行理论知识教学，整周连续教学，每周理论课8学时，实操课16学时，保证理论与实践比例为1∶2。这样在资源有限的条件下，实现每个学生都能真正完成教学计划规定的实践教学学时，同时提高了实训设备的使用率。
四、教学方法改革
在本课程教学中，我们将“任务驱动、行动导向”教学法应用于教学实践，大大激发了学生的学习兴趣和学习热情，教学效果明显提高。教学过程中以学生为主体，整个教学过程50%～70%的时间是在教师指挥下，每个学生亲自动手完成任务的。学生完成任务的过程包括研究完成任务的方法、制订方案、独立实施、独立检查、独立修正及完成任务后的讨论、分析、填写完成任务报告及考核结果表等。学生通过上述活动学习，并掌握了相应知识和技能。
课程教学是实行以项目带动教学，用理论指导实践，在实践中验证和提升理论的一体化教学方法。教学过程中引导学生，按照零件图（项目）编制零件加工工艺规程，并按自己编制的工艺进行零件加工（包括选择切削用量）、部件装配和精度检测。通过操作，使学生掌握各种加工方法和设备的合理运用；建立材料、工艺、加工设备、生产效率和产品质量之间相互关系的概念，推动学生通过理论联系实际，自己学会学习与工作，培养求知精神和自我知识更新的能力。
五、考核方式改革
人才培养质量是靠过程控制保障的，过程控制的重点是实施过程考核与期末考试相结合，注重学生平时学习过程中完成任务情况的过程考核。本课程教学采用教学做一体化，按照完成实训（加工）报告单规定的内容占总成绩60%、平时出勤考核占10%、期末考试占30%的比例评定学生的最终成绩。在整个教学过程中，对学生完成的每个工作任务情况进行记录考核。考核任务完成过程、结果记录及总结、教师根据记录的任务完成过程和结果情况作出的评价。此种方式考核将彻底改革以往只靠期末考试定成绩的模式，考核内容发生质的变化，在确保个人相对独立完成自己承担工作任务的前提下，使考核的结果更客观、更准确、更可靠，更能反映职业教育本质；对教师的要求也更严格，教师的责任更大；也更便于学校对整个教学过程分析、监督、检查、指导，使学校更准确地掌握教学实际情况。考核的作用也由单一评价功能转变为督促整个学习过程和不断提高学习效果的过程，因为考核的重点在于学生的自我分析、自我总结、自我纠正，可以真正起到促进学生努力学习的效果。
本课程改革重视专业人才培养方案的实施过程及教学内容的实施方法，突出职业教育特点，符合职业教育规律，适应以形象思维为主的学习者特点，采用项目式任务驱动和教学做一体化职业教学方法，以学生为主体，让学生在“做中学”、“为做而学”，而教师的角色则成为学生工作情境的创设者、引导者，进行学习环境的建构、学习资源的提供、学习过程中的咨询。这样使学生在做中学到职业技能、体验职业氛围和养成职业素养，达到零距离上岗的基本要求。教学实践证明，理实一体化教学模式相对传统的教学更能激发学生的学习兴趣，体现其主体地位，他们更容易融入教学过程中，学得更加深入。
参考文献：
[关键词]高职高专；配送管理；教学方法改革
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.45.056
1 《配送管理》课程教学方法改革的意义
1.1 教学方法的改革有助于实现以人为本
教学方法的改革是以人为本，如果忽视课堂教学过程中人的因素，就会使课堂和教学变得没有生气，激发不出学生对知识的兴趣和挑战，也不能充分发挥教师的特色，以人为本在教与学过程中非常重要。在选用教学方法时既要考虑课程内容的特点和教学的需要，又要考虑到教学对象的特点。
1.2 教学方法的改革有助于师生相互提高
在课堂教学中，坚持固有的教学模式很难适应学生的多变思维，也使得教师故步自封。学生接受新事物的能力在不断加强，也迫使教师做出改变，想让更多的学生参与课堂，必须掌握更多的教学方法。在提高学生学习的同时，教师自己也要有充分的知识储备，根据学生的课堂反应、参与活动的积极性、接受能力、应变能力等，教师必须具有高效的综合能力，并在课堂概念中加以创新，以便更好地服务于教学。
2 高职高专《配送管理》课程教学方法改革初探
高职高专学生有其自身的特点，改革教学方法，引入现代教育技术，是提高教学质量的重要手段。改革教学方法以提高学生的学习能力为目标，充分激发学生的学习热情，对提高教学质量有决定性的意义。
2.1 理论教学法
（1）任务驱动教学法：任务驱动法可以使学生有明确的学习目标和任务，教师通过目标问题启发学生思考解决问题的方法。通过情境模拟，使学生在教师的引导和帮助下，围绕需要解决的任务目标，进行自主研究和探索学习，在完成目标任务的同时，培养学生自主学习、开拓进取的能力。本课程教学中可模拟配送中心配送情境，设定具体配送任务，对任务的完成情况进行综合评价，由知识点引入，辅以必要的解决问题的思路，引导学生主动学习和总结，使学生正确、全面地认知问题到解决问题的全过程，以提升学生的实践技能和创新能力。
例如在讲解配送路线分析时，要为现有的配送案例设计一个最优的配送方案，学生可以根据已知条件，计算出所需的材料消耗及人工预算，最终选出一个最优的设计方案及可供操作的方法。
（2）案例教学法：案例教学法中，案例的选择要从教学内容出发，选取有配送特色的典型代表案例，然后通过网络搜索、文献查找和自我总结等方法选择切合各个主题要求的案例，针对不同类型的物流配送运作进行分类介绍。运用企业真实的案例，给学生提供仿真情境，通过对典型案例的分析，启发学生的独立思维能力，激发学生的学习兴趣，加深学生对相关知识的理解，培养学生解决问题的能力。
案例选择上要求企业有服务特色或经营特点，或营运项目上有在同行业中比较突出的战略优势。教师首先通过查阅文献资料或借助网络收集相关案例，然后按照知识点的要求对案例重新编排。在选用案例时采用典型配送中心的案例，例如沃尔玛配送中心、7―11便利店的配送中心等案例进行分析，了解其配送发展的阶段及其特点，对学生掌握配送的相关概念有了更深入的了解。
（3）角色扮演教学法：配送管理教学过程中，也是学生适应不同职业角色的过程，运用此方法，可以让学生扮演和体验配送中心不同的角色，在实践中对理论知识的掌握会更加深入，并且对课堂教学也是完善和补充。
（4）多媒体教学法：教师可以利用多媒体，在教学过程中首先利用多媒体演示教学内容的难点和重点，让学生带着问题学习，在学习的过程中，进一步将理论深化，达到事半功倍的效果。采用多媒体教学法是现在专任教师所常用的一种方法，在本门课程中，采用多媒体教学法，为学生展示不同的案例，运用图片、视频等多媒体素材，为学生展示一个更加丰富的课堂。例如，播放某大型配送中心的自动分拣过程，学生们观看后，需要指出这家配送中心在拣选时是采用按单拣取、批量拣取、复合拣取还是整合按单拣取，每一种拣取方式的优缺点和适用范围，同时，把慕课和微课的概念引入到课堂的教学中，学生通过简短的内容介绍就可以了解到整堂课所要展示的核心内容，更加容易理解和掌握专业知识。
2.2 实践教学方法
（1）企业实地参观法：带学生到企业实地参观是学生比较受欢迎的形式，也是教学中的一个重要环节。尽量选取有典型特色的企业，本身规模较大，环节和流程较完善。但一般考察时间短，所以对教师和学生提出更高的要求，需要更详细的行程安排计划，在计划中列出考察中需要了解的问题，如企业的生产规模、经营状况、企业的经营思想和业务情况以及基本流程等，教师要求学生根据所学的专业知识在认识实际参观中发现的问题，回来后完成实习报告。例如，在每学期之初，我院经管系物流管理教研室都会有专任教师带队，组织本专业学生参观蒙牛、伊利等国际知名企业，了解其流水生产线的作业情况，自动分拣线的作业过程等。企业实地参观法，更加直观地展示配送环节和作业流程，增加学生的学习热情和兴趣，加深专业知识的理解和掌握。
（2）校内模拟实训法：我院在自治区同类院校中较早的构建了物流实训室，也有比较完善的物流设备，在学习完理论知识以后，让学生在实训室亲自动手进行操作。如叉车或托盘搬运车操作、托盘码放操作、配送管理模拟应用软件操作、出入库操作、自动化立体仓库操作等。此外，借助物流配送管理软件模拟物流企业实际运营场景，分小组分角色进行物流作业，体会不同岗位的职责和要求，提前适应工作中的具体角色。
（3）竞赛活动：通过参加院级物流基础技能竞赛、区级或全国性的物流比赛，将学生的理论知识与实践技能有效地结合起来，既调动了学生学习的积极性，又提高了学生的实践操作能力。
3 结 论
在科学技术日益发展的今天，高职高专教学形式的变化尤为重要，而配送管理课程的教学方法创新还需深入研究，以使配送管理课程的教学更趋完善。通过对配送管理课程教学改革的有益尝试，探索配送管理课程教学改革的新路，对加快专业建设，促进行业发展有所帮助。
参考文献：
[1]宋之伶.高职物流配送管理课程改革初探[J].河南商业高等专科学校学报，2011（4）.
[2]乔薇.高职《仓储与配送管理》课程教学体系设计[J].中国东盟博览，2011（4）.
[3]刘斌.物流管理课程多种手段教学模式探索[J].上海商业职业技术学院学报，2002（5）.
关键词：专业教师；队伍建设；校本培训；企业挂职
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)02-0078-02
21世纪的中等职业教育已经走向了以就业为导向，面向市场办学，专业设置、课程设置因需而变，专业知识不断更新的新时期，这对中等职业学校的专业教师队伍整体素质提出了更高的要求。目前，中等职业学校普遍存在专业教师实践能力不强、“双师型”教师比例及整体素质偏低，骨干教师和专业带头人缺乏，生产实习指导教师数量不足和技能不高等问题，难以满足培养大批高素质劳动者的需求。我校积极进行专业师资队伍建设的实践与思考，努力提高教师职业道德、实践能力和教学水平，培养一批高素质的骨干教师和专业带头人，以打造一支教学水平高、专业技术精、实践能力强的专业课教师队伍。
一、开拓多渠道师资来源，优化教师队伍结构
近几年，随着学校迅速发展，专业教师队伍出现人员紧缺、结构不合理的现象。为此，我校力求开拓多渠道师资来源，逐步优化专业课教师队伍的结构。
一是主动与相关高校及其优秀大学毕业生联系，招聘有从教意向大学生来我校从事教学工作，近三年从全国各高校共招聘30多位毕业成为优秀专业教师。同时严把教师的入口关，新进的教师必须达到本科以上学历，提高学历合格率。
二是面向社会招聘工程技术人员和高技能人才充实到专业教师队伍，担任专业课教师和实习指导教师，并根据引进人才的工作实绩，在奖金分配制度上给予适当倾斜。
三是广泛吸引和鼓励企事业单位技术人员、管理人员和具备相当实践能力有特殊技能的人员到学校担任兼职教师，建立一支高质量的兼职教师网。通过这些教师可以给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺、新信息及社会对从业人员素质的新要求，并在和学校其他教师共同进行教学活动中，起到了相互交流共同提高的作用，促进了学校教师向“双师型”教师转化。
二、开展多元化师资培训，搭建教师成长平台
我校开展多元化师资培训，为专业教师成长搭建平台，逐步向“双师型”教师转化。
(一)依托省职教师资培训基地进行继续教育学习
一是我校每年利用暑假期间有计划安排专业教师参加省职教师资培训中心组织的各种培训，包括专业理论培训、知识更新培训，教育理论培训，现代化教学技术、方法的培训和专业实践技能培训等等，培训期间学校承担培训费、考工费、差旅费等费用。
二是利用各级教研部门和职业教育学会组织的各项教研活动、教学比赛、新教材培训等活动，提高教师的能力和水平。
三是利用高师院校和其他各类大学组织的以提高学历为主的培训，鼓励学历未达标的教师积极参加学历达标学习，并规定达标期限，每年选送一定数量专业课教师在职攻读相关专业硕士学位，在政策上尽可能给予倾斜，保证每位教师一定学习费用支出。
(二)开展多形式的校本培训，使校本培训基地成为教师成长的主渠道
1.实施“青蓝”工程，加快年青教师的培养。我校在编教师高级职称占10％、中级职称占42％、初级职称占48％，初级职称比例偏大，教育教学的关键实力较弱，这种情况制约和阻碍着学校教育教学的平衡、持续、健康发展。因此，加快年青教师的培养成为学校师资队伍建设的重点之一。我们实施“青蓝”工程，强化“传”、“帮”、“带”的作用，充分利用校内人才资源，发挥骨干教师、学科带头人的作用，促进新教师的成长。
近几年，学校安排30多位新教师与本校中级以上职称的优秀教师和专业带头人进行师徒结对，对指导教师提出每周“三个一”的检查指导和每月“二个一”示范指导的明确任务，即每周听一节课、检查一次教案、交流指导一次，每月手把手教一项操作技能、上一堂示范课。结对期结束时对新教师从课堂教学组织能力、专业动手操作能力、现代教学技术的应用能力、教科研能力和教学改革创新能力等进行综合考核，对考核不合格的新教师实行一年试聘、两年解聘制度。通过师徒结对促进了新教师的迅速成长，计算机组有3人新教师在今年丽水市技能竞赛中分别获一、二、三等奖。
2.注重专业带头人的培养，努力营造中青年优秀人才脱颖而出机制。学校知人善任、悉心指导，狠抓专业带头人培养。建立骨干教师工作室，在课程改革、专业建设、产学研结合、科技创新推广的研究和实践中锻炼成长。建立教育科研中心组学习制度，组织骨干教师开展“特色课”、“优质课”教学活动，使他们掌握和运用先进的教育思想、现代教育技术和方法，不断提高科研能力，成为学校之魂。另外，借助教师技能比武这个平台，造就一批技术能手和学科带头人。学校积极创造条件，选派教师参与各级教育、劳动部门、行业协会组织的各种技能比武活动，通过活动，交流技艺、切磋提高。目前，我校拥有市学科带头人4人，县学科带头人10人，高级工15人，多人次在省、市教师技能竞赛中获奖。
3.开展校本教研，提高教师教学实践能力
(1)建立教师学习制度，将学习和工作有机结合，形成相互促进，做到“工作学习化”，教师结合工作任务、工作过程、工作结果进行自我总结，寻找差距，从而进一步学习，在学习中提高；做到“学习工作化”，把学习与工作一样看待，明确学习任务，学校定期检查、考核，定期开展学术交流，促使教师不断学习、探索，使教师逐步建立学习过程就是工作过程、自我提高过程的意识。
(2)坚持校本教研活动制度，开展以“个人反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以教学反思、课例评析、三课一条龙(听课、说课、评课)、问题会诊、学科带头人与教师对话、教师论坛等为主要形式，辅以专题讲座、外出学习与交流等方式，举行优质课评比、教师论文评比等评优活动，促进教师教学能力提高。
(3)开展课题研究，并将课题研究与教学实践和生产实践紧密结合起来，不断反思和创新，切实解决教学、生产、服务一线的实际问题，提高实践能力和将新技术转化为新的生产力的能力。
4.建立校内教师技能培训基地，促进教师技能水平的提高
学校建立校内教师技能培训基地，充分利用校内资源，开展专业教师技能培训与考核，促进教师技能水平的不断提高。
(1)全员培训，共同提高。一是利用假日有计划组织专业教师在校内实习车间开展多形式的专业技能培训，如聘请行业专家进校培训辅导、骨干专业教师示范教练、组织到附近对口企业了解技术发展现状等。期末组织对全体教师进行技能考核，并作为本学期专业教师的技能水平成绩，列入教师年度考核的重要内容。二是在教学与和生产实习时，教师和学生一起参加训练，与学生一起参加专业技能等级考核。三是建立教师自我培训机制，通过
自学自练，不断完善。
(2)岗位练兵，以干代培。技能是在干中提高的。学校设法在实训条件具备条件下，制定教学实习计划和“岗位练兵”细则，设置实际岗位或模拟岗位，以岗定职，以职定任务，变消耗性实习为生产性、创收性的实习。这就要求教师具备较高的实践技能和指导学生生产实习的能力，促进教师技能快速提高。
(3)达标考核，以考促“进”。实施专业教师技能达标考核办法，促进专业教师操作技能不断提高与更新。根据各专业学生的培养目标，结合当地企业对专业技术的需求状况，通过各专业教研组的认真讨论和劳动部门的参与，制定各专业的《专业教师技能达标考核办法》。要求每位专业教师认真学习考核标准，确定自己的专业发展方向。学校聘请考评员对全体专业教师进行达标考核。技能达标考核合格者由学校颁发技能达标考核合格证书，不合格者发给限期达标通知书，在限定时间内通过学习提高再次进行补考。专业教师技能达标考核工作每三年重复一次，使专业教师的技术不断得到更新和适应现代职教发展的需要，考核的要求和标准根据专业发展的形势做适当的调整。
(三)进企业挂职实践，使企业实习基地成为打造“双师型”教师的主阵地
学校有计划地安排专业教师(脱产与半脱产)到对口企事业单位进行专业实习和技能训练，熟悉企业的生产环节和操作工艺，了解最新的技术信息，提高专业教师的实践能力和技术开发能力。同时要求挂职教师在实践过程中，精心挑选一些产品开发、生产、销售或维护过程中遇到的具体问题，撰写教学案例，把生产实践紧密嵌入教学过程中，在教学中及时反应企业的实际情况；要求挂职教师深入了解企业对员工的知识结构、专业水平等各方面的具体要求，提交一份对专业的课程设置、教学计划、实验室和校内实训基地建设改进意见的报告等。为促进教师真正到企业学到东西，学校专门成立专业建设教研室，负责管理和考核脱产教师的学习，结合挂职教师任务完成的质量和企业师傅对挂职教师工作态度与工作能力的鉴定给予考核打分，真正使进企业挂职锻炼这种培训形式成为打造“双师型”教师的主阵地。
(四)开展技能服务活动，给教师创设更多实践机会
鼓励专业教师利用节假日开展多种形式的为民服务活动，每个专业确定一定工作量。如电子专业教师义务下乡为民维修家用电器；工艺美术教师为木制玩具企业义务设计样品；计算机专业教师义务帮助社区居民组装或修理计算机；艺术类专业的师生经常下乡或到社区开展义务活动演出。
学校还积极鼓励专业教师到行业学会、技术部门兼职，把专业教师掌握的知识技能与社会需求紧密结合。
三、完善专业教师培训和评价制度，形成教师发展的长效机制
(一)完善专业教师培训制度
专业教师培训是一项长期而艰巨的工作。应不断完善培训制度，以制度保证培训的顺利进行。一方面，培训与教师的业务考核、职称评聘、年终等挂钩；另一方面，学校不断进行人事制度改革，推行全员聘任、一岗定薪，按劳取酬、优劳优酬、优胜劣汰的竞争机制，以改革促培训。
(二)完善专业教师岗位职责考核制度
对专业教师进行教育和教学、实践环节、技术服务为主的全面跟踪考核，逐步完善合理、科学的考核量化指标，积极探索社会、学校、学生更共同参与评价的考核办法，把考核结果作为奖惩和聘任的重要依据。
(三)建立和完善“双师型”教师队伍建设的激励机制
关键词：TAFE理念；高职实训课程；评估体系；创新探索
作者简介：孙艳（1975-），女，江西南昌人，上海第二工业大学高级经济师，国际交流学院院长助理，研究方向为酒店及旅游业管理，酒店及旅游业教育；徐继红（1966-），女，上海市人，上海第二工业大学副教授，系主任，研究方向为财务管理，国际商务教育；曾学慧（1963-），女，江西南昌人，上海第二工业大学教授，学科建设负责人，研究方向为会展项目管理，会展教育。
基金项目：本研究受上海第二工业大学教学改革基金项目“基于TAFE理念的高职实训课程解评估体系建设”（课题编号：AZOKCI00004）支持。
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2011）33-0077-03
我国职业教育与普通高等教育的一个显著差别就是培养目标的不同，前者以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主，这就要求高职课程体系的建立要以市场需求为导向，以应用为主旨，在分析岗位能力要求的基础上，准确合理的定位教学目标。但目前我国的高职院校中，还有照抄照搬大学专科、甚至本科培养模式的现象，特别是评估体系缺乏系统性和针对性。本课题在借鉴“以能力为本位的TAFE理念”基础上，对澳大利亚课程评估体系和上海第二工业大学高职实训课程的评估体系做了重点研究，认为我国高职院校的实训课程评估体系的设置，有必要借鉴澳大利亚的经验。本文提出的部分观点和方法已在上海第二工业大学昆士兰学院十年的教学实践中得到了应用, 取得了一定的成效。
一、TAFE理念及评估体系特色
（一）TAFE理念
澳大利亚职业技术教育与培训制度被公认为世界最具领先水平、最具创造性的教育模式之一，其主要目的是培养学员的职业能力，使他们能较快适应社会职业岗位的需要。经过30多年的发展，澳大利亚已构建了完善的职业教育与培训体系――“技术与继续教育”，简称TAFE学院，并形成了一套严格的质量培训框架（Australia Quality Training FrameWork，简称AQTF），确保培训的质量和社会对职业教育毕业生的认可。之后，AQTF与培训包（Training package）及认证框架（Australia Quality framework，简称AQF）一起，形成了澳大利亚职业教育国家培训框架（Australia National Training Framework，简称ANTF）的三大核心内容。
澳大利亚TAFE学院奉行以能力为本位的职业教育理论，即以学生发展为目标，以社会生活的需要为目标，以职业发展为目标的教育理论。
1.以学生发展为目标。“能力本位”课程的逻辑起点是学生的综合职业能力，其出发点和目标是学生发展，是为学生的未来职业生活做准备的教育。随着经济全球化、社会学习化，高职教育的功能日益拓展，教育的功能不仅着眼于外显的直接工作能力培养，最关键的是为学生打下就业的基础，搭建职业发展的平台，它在教给学生就业本领和就业能力及技术的同时，也教给学生未来发展需要和将来创业需要的知识和能力。
2.以社会生活的需要为目标。学生的个体发展总是与社会的发展交织在一起的，TAFE能力为本位的职业教育要求对学生的培养不但要符合学生身心发展的规律，而且要适应社会发展，保证学生社会生活目前和未来的需要。
3.以职业发展为目标。“能力本位”的教育面向职业培养人才，职业自身的发展规律对从业者有着客观的要求。所以，研究职业及其发展，对能力本位教育课程目标的确定是十分必要的。1999年，我国也出版了《中华人民共和国职业分类大典》和一系列职业岗位技术标准，这些标准的制定为能力本位教育课程目标确定提供了一定的基础。
（二）TAFE评估体系的特色
澳大利亚能力本位职教观要求关注培训结果的质量，提高职教的标准。其主要特色是：强调能力标准；强调考核的整体性、有效性；考核方式具有灵活性；重视评估手段和工具的开发与使用,确保证据收集过程的客观有效性；重视对学生的服务和帮助等。
二、上海第二工业大学昆士兰学院中澳合作专业实训课程评估体系分析
（一）上海第二工业大学昆士兰学院中澳合作专业背景
上海第二工业大学昆士兰学院中澳合作办学项目是1999年上海市与澳大利亚昆士兰州政府友好合作项目之一，上海第二工业大学可从澳大利亚昆士兰州拥有13所高职院校的TAFE教育集团选择最具专业优势的院校进行合作，通过引进、整合国外先进教学理念、教学资源、人才培养模式、积极开展产学研合作，采用双语教学培养适应中国经济社会发展需要的，集专业技能与英语应用能力为一体的知识型、高技能型人才。当前，昆士兰学院有六个高职专业，分别是机电一体化技术、计算机应用技术、酒店管理、会展策划与管理、国际商务和应用英语（涉外商务）等六个专业。
（二）上海第二工业大学昆士兰学院中澳合作专业实训课程评估体系
通过十余年的中澳合作，上海第二工业大学昆士兰学院不断总结合作经验，借鉴TAFE理念，在实训课程的评估中，采用多权重考核法，定性评价，重点考评学生是否已掌握某项技能。在教学过程中，将学生的每个单项技能纳入考评体系，同时，还一并考核学生的出勤、态度、团队合作及学习成果等。此外，学生每完成一个技能模块的实训后都必须认真总结，撰写实训报告与实训小结，指导老师和专业负责人同样也须撰写小结以分析和研讨实训教学效果，综合定性评定学生对技能的掌握情况。通过这样的实训改革，高职学生对职业技能的掌握相对扎实，受到诸如衡山集团、上海航空、中外运集团等用人单位的一致好评。在与企业合作的过程中，教学与用人单位双方均认为，昆士兰学院的实训课程在评估标准上仍有改进空间，还可进一步贴合行业需求。
三、我国高职实训课程评估体系与TAFE评估体系的比较
我国的职业教育以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为主，这要求高职课程体系的建立要以市场需求为导向，以应用为主旨，在分析岗位能力要求的基础上，合理安排教学内容，并制定出符合岗位要求的评估体系。特别是实训课程，如能提高与行业接轨的程度，则可大大提高毕业生的就业能力，更加适应行业与社会需求，进一步节约社会培训资源。表1是笔者对我国高职实训课程评估体系与TAFE评估体系研究后的比较结果。
通过对比，不难发现能力本位的TAFE评估体系与我国高职高专教育评估体系有相近之处，但TAFE的评估体系更侧重于体现在学生与行业的参与，以行业标准来制定评估标准，实现了学生与行业的零距离。其实，在我国《教育部关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》中的“加强实践能力培养”部分已指出：制订教学计划要做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合，能力培养要贯穿教学全过程。要加强实践教学环节，增加实训、实践的时间和内容，减少演示性和验证性实验，实训课程可单独设置，以使学生掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能。这说明国家从宏观政策方面已对高职院校提出了要求，使得高职院校在实训课程的改革中有借鉴TAFE理念的可能性。因此，我国高职高专实训课程评估体系的建设应以能力本位教育为核心，提高学生的应用技能，为学生未来的职业提供更优越的发展基础。
四、基于TAFE理念的高职实训课程评估体系创新探索的建议
通过研究，笔者认为高职院校应以人才培养总目标为出发点，积极了解行业最新动向，不断丰富实训教学内容，优化实训教学体系，完善实训教学条件，提高实训教学效果，全面提高学生的动手操作、沟通、协调与解决实际问题的能力。从评估体系创新探索的角度，可从以下方面入手：
（一）制定可操作的“过程量化”评价指标
在实训考核过程中，可借鉴TAFE理念，制定“量化评价”指标，并制作成评价表格，使复杂的评价指标以表格形式来评价。通过上海第二工业大学昆士兰学院对餐饮服务实训等部分课程的过程量化评价改革的实践，过程量化评价显示出如下效果：能够把教师主观评分转化为客观评分，使评估考核更趋于公平；能够把量化的评价标准作为学生平时学习、训练的具体标准，使学生对学习训练要求更加明确；同时，还能够方便教师和学生的考核操作。
（二）推行“教师、学生、企业、社会”相结合的“多元主体评价”方式
实训课程要使学生掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能，其评价就不能由教师一人决定，应该采用“教师、学生、企业、社会”相结合的多元评价方式。“多元评价”能够增强学生的主体意识，锻炼学生的评价能力、自信心理，能够引导学生独立思考、自我总结、不断前进。上海第二工业大学昆士兰学院探索的“多元主体评价”操作步骤为：
1.教师公开评价。实训课程学习开始之际，教师将评价标准，包括实训教学进程安排预先告知学生（《评估考核手册》人手一册）；根据评价标准，教师考评学生的学习成果与表现。
2.学生参与评价。实训课程中的理论阐述、模拟实践操作部分的考评视课程内容，采用教师与学生共同打分的方式，学生的评分比重可以占到总评分的50％。
3.企业现场评价。在有实质性校企合作的前提下，实训课程的实践操作部分直接安排在企业完成，由企业现场评价。学生通过企业的打分及评语，可了解社会对自己的认可程度，以便进一步调整后续的努力步伐。
4.社会考证评价。在高职实训课程的评价方面，要求学生将所掌握的专业知识和基本技能去参加社会考证，获得相关技能证书，以增强就业资本和竞争优势。
（三）建立良好的实训教学保障体系
1.实训课时保障。在我国《教育部关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》中的“加强实践能力培养”部分已指出：“要加强实践教学环节，增加实训、实践的时间和内容，减少演示性和验证性实验，实训课程可单独设置，以使学生掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能。”上海第二工业大学昆士兰学院推行了“16+3”的教学模式。即每学期的教学周实行16周的理论教学与3周的集中独立实训教学相结合，这样各专业均可将技能模块的实训以周为单位进行灵活安排。在学生三年的学习时间里，除第一学期前三周用于军训与新生入学教育和最后一学期进入行业实习，还有12周可用于专业技能实训。如需要，学院还将每年暑假的8周联合起来，这样可有两次接近14周（最少三个月）的时间用于进行实践。实训周的独立设置为各专业实训教学的开展提供了重要的课时保障，大大地提高了学生的动手能力和就业竞争力。
2.实训条件保障。高职院校应重视实训条件建设，除建立专业实训室外，还应积极加强行业实践基地建设，并与行业协会及龙头企业建立校企合作关系，以保证对行业发展动向的及时了解，并有效使用行业标准作为考核学生的标准与依据。
3.实训师资保障。在开展实训教学过程中，高职院校应狠抓双师型师资队伍建设，积极引进双师型人才，定期安排教师赴国外进修，下行业实践、到其它高校访学以及参加行业考证，提高教师的理论和技能水平；同时，加强兼职教师队伍的建设，为实训及专业教学夯实基础。当前，上海市的高职“085工程”对师资队伍建设就有专项的资助，各高职院校应抓住有利时机进行教师队伍的内涵建设。
总之，高职实训课程评估体系的创新是一种探索，但这种探索是中国高等职业教育改革的方向。这一课题任重而道远，我们还须不断努力，不断实践，不断总结，相信具有中国高职特色的实训课程评估体系一定会成熟起来。
参考文献：
[1]方英姿.澳大利亚TAFE课程体系的启示[J].金华职业技术学院学报,2009(12).
[2]虞未章.“以学生为中心”的职业技术教育――英国BTEC教学的实践[J].中国职业技术教育，2001(9).
[3]王妙.“职业能力”培养的实践探索[J].教育发展研究,2004(4).
[4]王妙.高职课程“评价体系”创新探索[J].教育发展研究,2005(11).
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