时间：2023-02-06 00:30:52
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇语文阅读教学，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词:阅读教学 阅读数量 阅读效果 阅读技能
中图分类号: G633.3文献标识码: C文章编号:1672-1578(2009)5-0106-01
1 阅读的意义
阅读是人类特有的最普遍,最持久的学习行为,是人类吸取文化财富,获得知识,认识世界的基本途径之一,被称为“智慧资源”。阅读教学是语文教学的重要组成部分,在各类语文教学活动中占首要地位。阅读教学的基本任务是丰富知识,发展智力,塑造品格,教给学生阅读的方法,培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。同时,在阅读能力训练的过程中提高学生的写作能力和听说能力,促进学生全面发展。
阅读教学活动是一个复杂的心智活动。阅读时,读者先用视觉感知文字符号。然后通过分解、综合、概括、判断、推理等思维活动对感知的材料进行加工,把经过理解鉴别的内容归入并列于也有的知识结构中存储起来,根据需要随时提取并加以运用,而这些思维活动不是一次完成的。读者对于读物的视读和思考是经历了由局部到整体、由整体到局部、由形式到内容、由内容到形式的循环往复过程才最后完成。同时,阅读活动是内潜的,是从看到的言语向说出的语言的过渡。在这个过程中,读者要用自己的语言来理解,改造原文,把原文的思想转变成自己的观点。所以这种过程是一种智力技能的体现,还要求能准确而迅速从书面教材中获取有效的信息。因此,要有效的阅读,就必须对阅读者的速度、方法、选择筛选阅读教材的能力以及在阅读中需要的理解、分析、综合、鉴赏、评价等综合能力都提出了相当高的要求。这些训练也只能贯穿在日常教学中逐步完成和提高。
阅读教学是一种复杂的语言技能活动。阅读时,读者在进行复杂心智活动的同时,必须伴随一系列的可操作的行为。这种阅读行为就是阅读的基本技能,包括认读技能、解读技能,它是阅读成功的必要条件。阅读是一种复杂的情感活动,现代教育心理研究表明,学习过程是智力因素与非智力因素共同参与的过程。阅读过程也伴有兴趣、情感、意志等活动。课文是情感信息的载体,它会给人以美感、理智感、道德感等情感熏陶。阅读文学作品,凭借文字形象的感知和想象,可获得感性情感信息。所以,阅读活动是读者通过文字载体进行情感交流和体验的过程。
学生语文水平不高,其中一个重要的原因是阅读太少,吕叔湘先生曾将阅读教学存在的问题总结为“少、慢、差、费”即阅读数量太少,阅读速度太慢,阅读效率太差,阅读时间太浪费。作为一名学生,在12年的语文学习后,仍不能自主选择阅读,没有一定的阅读速度,达不到一定的阅读数目和积累,不能不说是语文教学的一大缺憾。而新的《语文课程标准》的颁布、无疑对阅读教学有了具体而明确的要求。此次的课程改革,把阅读提到重要位置,要求通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动,培养良好的语感、丰富语言的材料,增加文化的底蕴。
2 加强阅读教学的措施
然而,仅仅靠课本及课堂上的阅读就想要实现阅读的提高,也是不现实的。为了加强阅读,语文新课程标准明确规定背诵篇目和课外阅读量,并增加了阅读推荐篇目,初中课外阅读不少于180万字,其中文字名著2 至3部,背诵数不少于80篇,高中背诵古文20篇;诗、词、曲50首,课外自读文学名著10部以上,科普书刊和其他读物不少于300万字。要在此基础上又增加了阅读推荐篇目,推荐篇目大多是一流作家的精品,如《西游记》、《水浒》、《儒林外史》、《诗词》、《钢铁是怎么炼成的》等。语文课程标准更强调了要重视阅读,要求让学生充分地读,在读中品味,揣摩、感悟、积累、逐步学会欣赏。提倡学生在读书思考的基础上,发表独立见解,在阅读实践中逐步学会思考,学会读书。对阅读的速度有了量化指标,并要求学生学会朗读、精读、略读、浏览等。
《语文课程标准》为阅读教学提出了明确的目标,它将课内与课外的阅读统一起来,不再把阅读范围缩小在课本所局限的文章内,这些课内外的阅读任务与目标又非仅仅几堂语文课所能完成的,这就为我们语文的阅读教学提出了新课题,不仅阅读教学上的理念要更新,方法与手段也要相应的调整。
1.加强联系，克服阅读教学的功利主义思想。要克服阅读教学中急功近利的思想，首先要对阅读课优劣的评价有个明确的指导思想。阅读课一方面要教给学生各种阅读的方法，培养灵活运用各种阅读方法的能力，达到学会阅读、学会分析、学会鉴赏的教学效果：另一方面要让学生能深入文章体会作者的思想、感情，通过阅读他人的作品，来丰富自己的生活体验，增加对生活感受的积累。
因此，要让阅读教育回归其本位，必须在课堂教学中，真正实施阅读教学。把课程标准中对阅读的要求逐项落实到位。
至于在阅读与感受的基础上，能否把自己的体会讲出来，能否进一步学会作者的艺术手法、表现手段。学习文学作品，只要求学生理解他们现在能理解的东西，理解的东西不能马上表达出来，也是很正常的。学生的学习，是为他们的整个人生做准备，不需要也不可能现在都表达出来。他们现在的感受即使很朦胧，随着人生体验的丰富，将来逐渐会变得清晰起来。学生一旦有了触发点，你要他不表达也不可能。语文可能上到这种程度，就是成功了。
所以，阅读对一个学生的影响并不是立竿见影能体现出来的，他会随着学生阅读的增加、人生阅历的丰富在适当的时候凸现出来。
2.大胆革新，把新大纲对阅读的要求落到实处。学生语文水平不高，其中一个很重要的原因是阅读太少。吕叔湘先生曾将阅读教学存在的问题总结为“少、慢、差、费”，即阅读数量太少，阅读速度太慢，阅读效率太差，阅读时间太浪费。作为一名学生，在12年的语文学习后，仍不能自主选择阅读，没有一定的阅读速度，达不到一定的阅读数目和积累，不能不说是语文教学的一大缺憾。而新的语文教学大纲的颁布，无疑对阅读教学有了具体而明确的要求。此次大纲修订，把多读提到重要位置，要求通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动，培养良好的语感，丰富语言的材料，增加文化的底蕴。
然而，仅仅靠课本及课堂上的阅读就想实现阅读能力的提高，也是不现实的。为了加强阅读，语文新课程标准明确规定背诵篇数和课外阅读量，并增加了阅读推荐篇目。初中课外阅读不少于180万字，其中文学名著2至3部，背诵篇数不少于80篇；高中背诵古文20篇，诗、词、曲50首，课外自读文学名著10部以上，科普书刊和其他读物不少于300万字。在此基础上又增加了阅读推荐篇目。推荐篇目大多是古今中外一流大家的精品，如《西游记》、《水浒》、《骆驼祥子》、《繁星春水》、《钢铁是怎样炼成的》等。语文课程标准更强调了要重视阅读，要求让学生充分地读，在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏，提倡学生在读书思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。对阅读的速度有了量化指标，并要求学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等。
语文课程标准为阅读教学提出了明确的目标，它将课内与课外的阅读统一了起来，不再把阅读范围缩小在课本所局限的文章内。然而这些课内外的阅读任务与目标又非仅仅几堂语文课所能完成的，这就为我们语文的阅读教学提出了新的课题，不仅阅读教学上的理念要更新，方法与手段也要相应的调整。
要让语文课程标准的阅读要求与阅读量真正落到实处，必须在教学上做出相应的调整。我们要提高我们的课堂教学效率，减少不必要的冗长而琐碎的分析，以教给方法和培养能力为主，帮助学生学会分析、理解、感悟，将多余的课时用于指导课外阅读。每周我们可以抽出一、两节课，把学生带入阅览室上阅读课，指导学生自由选择阅读，学会为自己选择的研究课题查找相应的资料、积累资料，学习写摘记、做卡片，学习筛选信息等。在阅读的基础上，尽量培养阅读的反馈能力，学会小组交流，训练把读的内容用精炼的语言复述并尽可能的谈出自己的理解与看法。在寒暑假，可以把名著分阶段布置给学生回去有计划、有目的的阅读；在阅读前，老师可作一些相应的关于这些名著的讲座，教给学生评价、鉴赏的方法，读后可以开展书评、读后感交流活动，增强学生阅读的兴趣，提高阅读的水平。同时，我们还可以充分运用课本的配套材料，如《语文读本》等将这些该读与该背的也落实到每一学期甚至每一天，真正体现每天都有阅读，每天都有积累，从而养成良好的阅读习惯。这样，学生最终能在老师有步骤有计划的安排下做到增加了阅读的量，也提高了阅读的质。
【关键词】:阅读 语文 教学
中图分类号：G4文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）05-0235-01
阅读教学是小学语文教学的基本环节，在小学语文教学中，阅读教学所占的比重最大。任何一册小学语文课本都是以阅读课文为主体的。因此，通过阅读教学使学生掌握相应的知识技能，形成相应的能力，培养良好的学习习惯，便成为小学语文教学的基本环节。阿基米德曾说：只要给我一个支点，我就能把地球撬起来。笔者认为，学生探究性阅读能力的培养也有一个支点，那就是学生自身文化的建构与积累。探究性阅读的核心就是：阅读是一种思考活动，它强调阅读的兴趣先导，阅读的问题意识；强调读者与作者、与老师、与同学的平等对话。学生有了一定的阅读文化，就会有一定的语言感悟能力，就能够在语文阅读中充分发挥自身的创造性和创新性，也就会利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展空间，提高阅读质量，求得学生自身的学识、心理、生理的健康发展，具备可持续发展的基础，也才能达到新课程标准对学生的育人目标和育人要求。
文学家朱自清曾说过：“把写在纸上死的语言可以从声音得其意味，变成活的语气。”可见，阅读方式的多样化对促进学生阅读兴趣有极大的作用。我在组织学生进行阅读训练时，首先为他们规定明确具体的任务，通过朗读大致了解课文的内容，再用默读的方式对课文进行全面的掌握，在此基础上要求学生背诵，加深对课文的记忆。复述也是阅读教学常用的方法，它既有助于加强学生对课文的理解和巩固记忆，又能积累词汇，提高学生的口头表达能力。
抓住学生心理特征进行阅读教学。不要给学生规定读多少书，读什么书，要采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，做到心中有数。低年级的老师此时充当的角色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐。对于高年级来说不一定了，有的学生已经学会了自主学习，会自我选择自己感兴趣的文章阅读。但是，仍然有一小部分不自觉的学生，那就得下死命令才能完成教学任务。要重视学生的阅读过程的指导和阅读习惯的培养。
在学生阅读过程中，在阅读教学的过程中，都应该重视文化建构与积累的问题，不应把阅读作为一个技术的过程，只是重视阅读的知识，阅读的方法和阅读的技能，而更应该把阅读作为文化建构与积累的过程，注重日积月累，潜移默化，形成文化的积淀。不应该把阅读作为肢解作品的过程，忽视对作品整体的把握和美的感受，而应注意把握作品的精髓，让读者的心灵与作品碰撞。
采用不同的阅读形式进行阅读教学。阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。
教师要让学生直接面对课文，充分运用读的手段，通过范读、领读、引读、自由读、指名读、分角色读等朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文；在读中学会朗读、默读和快速读。要把讲析的时间省出来供学生读课文，力争让学生有时间多读几遍，使其在多读中悟情，在多读中明理，在多读中得法。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要重视学生的阅读过程的指导和阅读习惯的培养。在学生阅读过程中，在阅读教学的过程中，都应该重视文化建构与积累的问题，不应把阅读作为一个技术的过程，只是重视阅读的知识，阅读的方法和阅读的技能，而更应该把阅读作为文化建构与积累的过程，注重日积月累，潜移默化，形成文化的积淀。不应该把阅读作为肢解作品的过程，忽视对作品整体的把握和美的感受，而应注意把握作品的精髓，让读者的心灵与作品碰撞。 教师自己应当有深厚的文化底蕴和阅读空间，作阅读型、学者型教师。在课程改革中，教师角色已由知识的被动传授者转向知识的主动探究者，探究性学习要求教师和学生都是探究者。在自己的言传身教下，鼓励学生主动感知阅读材料，与文学作品进行直接的交流，与作者产生心灵的共鸣。唯其如此，学生的文化积累与建构才不致成为空话。教师也才能从容驾驭日益开放的课堂。
教师的引导和点拨主要是借助语境或创设情境，将学生在长期生活实践中积累起来的相关直觉经验提取出来，从而实现与文本语言的相似匹配与相似激活。如果学生没有这方面的直觉经验，教师也可以借助投影或多媒体来展示相关的形象化资料，使学生获得更有针对性的直觉经验。课文中包含的生活底蕴是丰富多彩的，然而人们在解读课文的言语时，无需把这些生活底蕴都找到。
课堂阅读教学的主要材料是教材。教材的课文篇目虽然有限，却是学生积累和吸取优秀文化营养的主要窗口，应当重视课文的阅读教学。从文化积累和文化建构的角度看，教材的课文具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样。要鼓励学生多读书，尤其是朗读、背诵，指导学生重视自己的生活积累（文化的建构与积累），激发学生阅读的欲望，提高学生阅读的兴趣。
关键词：创新思维；语文阅读；想象力
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0055
“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”《语文课程标准（实验稿）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。想象是创新思维中最具活力的因素之一。美国学者S.阿瑞提在《创造的秘密》一书中说言：“想象力是心灵的一种能力”，爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”正是有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。
在阅读教学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想象力：
一、激活文字，创设形象
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。在阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想象，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想象，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都的秋清、静、悲凉的韵味。
又如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的的裙。”笔者请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾组合起来，想象朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的的裙――于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。随着想象的驰骋，学生进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想象中得到了复活。
二、架设桥梁，领略内涵
文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。在教学中，需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通、内涵上的感悟。
《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想象，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。笔者问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。
回答的是而又不完全是。“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。“吾妻死室坏不修”，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想象，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。
三、放飞思绪，彰显个性
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。所以，在教学过程中，教师应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，真正畅谈个人创造性的解读。
【关键词】中学语文 阅读教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）19-0071-03
新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及以教师为中心的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。
一 中学语文阅读教学的基本要义及其作用
在中学语文教学中，阅读教学是通过加强对学生阅读能力、兴趣、爱好的培养，使学生尽量掌握文学知识，接受文学熏陶，提高文学修养。通过阅读教学能积极开拓学生视野，发展学生智力，不断引导学生逐步形成健康向上的世界观、人生观、价值观，不断塑造中学生良好的道德品质、健康人格。所以，我们说中学语文的阅读教学是培养提高中学生听、说、读、写各种能力的重要环节和手段。
阅读活动的根本价值还在于为成长中的中学生提供精神食粮，并不断地补充营养。它不断地把古今中外的优秀文化作品提供给每个学生，在潜移默化中塑造他们的灵魂，丰满他们的血肉。
二 当前中学语文阅读教学的基本方法
下面我结合自己多年的从教经验和心得谈一下指导学生阅读的基本方法。
1.采取个性化阅读的教学方式
采取个性化阅读的教学方式，有利于调动全体学生的阅读积极性。在中学语文的阅读教学中，教师语文教学的一项重要任务就是要激发全体学生喜欢阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好地阅读。会边读边想的学生，比起那些不会阅读的人，处理任何事情要快些、顺利些。”因为阅读能力是学习的基础，每一门学问都是从阅读书籍开始的，所以我们必须善于根据全班学生各自的个性特点，培养每一个学生的阅读兴趣，充分调动学生的阅读积极性。
2.指导学生进行探究性阅读
根据教学目的和大纲的需要，指导学生进行探究性阅读，可以提高阅读的教学效果。教师指导学生阅读，要带有一定的任务性、探讨性。特别是初三和高三的学生，他们都会面临毕业和升学的双重压力，都有一个强烈而又美好的理想，于是他们的阅读目的就不免带有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性化阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。教师要促使学生的阅读成为自觉，要把学生的视线引导到老师指示的范围上，并且要培养学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求；可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习。
3.指导学生进行目的性阅读
在语文的实际教学过程中，要根据语文教学大纲的规定和课文教学目的需要，要善于指导学生进行目的性阅读。例如，在任教高三语文教学中，一个很重要的教学任务就是指导学生，如何开展好阅读，直接为高考服务，这就很有必要要求学生针对高考阅读题进行目的性的阅读。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受到文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，总结出一套解题“程序”，对解题思路的总结尤为重要；要使其答题逐步趋于科学化、规范化。就目的性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。
三 中学语文阅读教学中容易出现的问题
在中学语文的阅读教学中，由于教师的教学经验不同，教学能力和教龄的差异，尤其是才走上教学岗位的年轻教师，往往容易出现下列问题。
1.在课堂教学中往往形成以教师为中心、学生缺乏主动性的情况
在中学的阅读教学中，阅读的主体是阅读教学中必须解决的根本性的问题。传统阅读教学中，不少教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，在课堂上尽量把课文讲深、讲透，尽管有时也注意调动学生积极性，但都是围绕着教师灌输而进行的。搞题海战术、机械重复作业、抽背学生，久而久之，学生就成了应试的机器，他们主动安排阅读的凤毛麟角，学生越学越乏味，甚至厌学、辍学，久而久之，学生的个性被泯灭，创造的天赋被扼杀。
2.教师在指导学生阅读时往往容易出现以讲代读或只读不讲的现象
教师为了完成教学任务，往往在课堂上遇到对学生启而不发的时候，教师对学生就有“恨铁不成钢”的感觉，于是就出现在课堂上学生的主体作用发挥不了，就只能发挥教师的主导作用，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的读，学生阅读的主体地位被剥夺了。教学的目的演变为完成既定的教学任务，学生自然免不了成了被填之鸭，成了知识的容器。
3.在阅读练习中容易出现本末倒置、以练代读的情况
有些教师认为阅读课的任务就是精讲和多练。只有精讲多炼才能弥补因缺少自读而忽视的基础与细节的知识，训练学生的基本能力。这种训练完全剥夺了学生阅读本来的趣味与快乐，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味。以这种训练代替自由的阅读，以技法训练代替作为根本的阅读训练，绕过阅读量的积累沉入题海，这是本末倒置的做法，违背培养阅读能力乃至全面的语文素质及人文素质的规律，作为中学语文教师，在指导学生阅读时，是应该特别注意的。
四 指导学生在语文阅读过程中应注意把握的基本原则
阅读教学是一个广阔的领域，我们每一位语文教师都要认识到自己工作的重要性，在阅读教学中把握好一些基本原则，以利于学生加深对课文的理解，提高阅读的学习效果。
1.对阅读内容中精美语句充分理解的原则
在阅读过程中，教师应让学生在理解文章的基础上对其中精美的语句进行品味。让学生对阅读内容中的精美语句的表达作用、表达方式都要认真消化。学生只有理解了文章的内容和表达方式，才能更好地了解作者为什么要这样写，这样写的好处是什么。只有经过思考，学生的感受、体会才能更深，这也是我们在教学过程中为什么要求学生对文章的句子、语词等多去品读的根本所在。
2.边读边体会，并仔细感受阅读内容的原则
教师在指导学生的阅读过程中，一定要让学生从阅读中去体会并获得语感，这是十分重要的一个教学方法。通过感悟性的阅读，引导学生去感受文本的语言，让学生凭借自己对文章内容的感觉、认识、情感去逐渐融合，使学生能对文本产生类似心电感应的意识形态，与作品中的对象产生思想上、情感上的共鸣。这就要求我们教师在教学实际中，要充分发挥主导性，让学生在特殊的条件下获得在自然状态中所达不到的效果。学生在阅读教学中感悟越深，阅读的效果就越好，如果学生只是读“望天书”，没有认真去感悟、去思索阅读的内容，那收到的效果就更差。
3.要善于体会、总结和创造生活中生动语言、语感的原则
我们应该明白，任何好的语言都是在社会实践中产生的，任何生动的语感都是在运用语言的生活实践中形成和发展起来的。而语文阅读教学的最终目的是让学生学会正确地使用祖国的语言文字，所以，让学生在生活实际中去使用语言是语文教学的落脚点和根本目的。当然，在进行课堂语文的阅读教学时，必须将学生的实际生活与学习紧密地联系起来。要把社会生活中的生动语言引入课堂，丰富课堂教学。强调课堂教学与生活语言实践相联系，而不是削弱课堂语文教学；相反，只有努力提高语文课堂教学的效率，才能为学生的语文实践打下坚实的基础，才能让学生更易于接受，乐于接受。
五 语文的阅读教学中教师的指导地位和学生的本体地位
学生无论是课内阅读还是课外阅读，总的阅读活动都是在教师的指导下进行的。教师在指导学生阅读时，应多采用学生自主阅读的方式，让学生在自己的阅读过程中充分发挥想象，拓展思维空间，当然，教师在指导学生整体感悟、体验情境、理清思路、鉴赏评价和把握意蕴等其他方面的环节上，并不能撒手不管，教师教学的指导地位就必须显现出来，要指导学生采用比较有效的阅读方法来展开。
一、泛读——预习课文，解决生字、新词的读
预习课文是学生阅读实践关键的一步，是解决字词障碍，理解字词，理解课文的基础。这一阶段应引导学生循序渐进，反复自渎课文，同时一边读，一边勾出不认识的字和词语，然后对照生字表，根据拼音读懂生字。也可以借助字典来学习生字、新词，确保每个学生都能读懂课文。不能只叫几个阅读能力较强的学生示范性地朗读一遍，而更应面面俱到关注每一个学生，让每个学生都读懂。特别是阅读能力较弱的学生，要引导、鼓励他们流利朗读课文，并教给他们读懂课文的方法。
二、初读——强化初读，确保人人都能正确朗读课文
在学生解决了课文生字的读音后，教师要强化初读课文，确保人人都能正确流利地朗读课文，做到“三不”（不加字、不减字、不错字）。首先可以让几个学生练习示范朗读课文，其他同学认真听读，找出读错、读漏的地方指出来，及时给予纠正。然后，教师领读，把课文读熟，只有熟读课文才能更好的理解课文。教师还要有针对性地对难读的生字，词语，句子提前给予指导，为学生的朗读扫清障碍。
三、通读——通读课文，整体感知全文内容
叶圣陶先生说过：“阅读文章首先应通读全文，再知文章之大概。”所以教师在学生能流利朗读课文之后，要引导学生整体感知全文内容，对课文内容有个全面整体的认知。教师可以提出：读读想想课文写了一件什么事？或根据课文内容填空练习。让学生再次通读课文，边读边想边对照问题去思考，养成读书思考地好习惯。然后通过自己的朗读和思考，各抒己见，教师给予一定的点拨，达到初步理解课文内容的目的。
四、精读——精读课文，以读促悟，品读课文
《课标》强调：“要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”默读是理解课文最好的方法，能够防止相互干扰，有利于思维的开拓。默读时指导文章的韵味，要让学生有感情地朗读课文，捕捉文中重点词句，与文本进行深入对话，与作者产生共鸣，从而体会作者的思想感情。例如学习《草原》一文，课文歌颂了蒙汉人民团结友爱的深情厚意，由于学生对草原的自然景观没有直接的感受，因而对第一自然段的理解比较困难，所以要让学生有感情的朗读课文，认真去体会，去感知语言的美，从而体会草原的美丽。
五、导读——重视对语言的积累
阅读教学要重视对语言的积累，让学生把文本语言文字内化为自己的语言才识真正的目的，在对课文熟读理解的基础上，还要重视对语言的积累和运用，对好词、佳句、名篇，要教给方法，让他们多读，熟读成诵，对于重要的课文还要能够复述出来。
关键词：初中语文；阅读教学；探索
从目前我国的初中语文教学现状来看，阅读教学仍然是制约初中语文深入发展的主要因素之一。因此，如何提高阅读课堂教学效率，是值得每一位语文教师深思和考虑的问题，下面，就结合新课程教学改革要求，谈谈如何提高阅读教学质量。
一、营造情境，提高学生阅读的兴趣
营造情境，即通过创设一定的情境，来激起学生情感的涟漪，加深其对课文的感悟。在课文《威尼斯的小艇》的教学中，我借助多媒体向学生展示了威尼斯优美的风光，学生迅速被文中描绘的水上城市的无限风光所吸引，学生就会怀着极高的兴致来进行课堂学习，从而达到提高教学效果的目的。
二、鼓励学生勇于质疑，从多个角度思考问题
古语云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，语文教师要鼓励学生大胆质疑，并留给学生充足的时间和空间进行思考质疑。教师要对学生的观点表示肯定，然后引导学生回到文章的主题上，促使学生从更深的层次体会文章的内涵。
三、培养学生的想象能力，加深学生对文章的理解
培养学生良好的联想能力，是阅读教学的重要目的之一，联想能力包括：新旧知识的相互联系，语言文字与实际生活的相互联系，作品经过与人物时间的联系等。这样才有助于学生更好地把握文章主旨，并有利于他们在此基础上发现问题、分析问题、归纳总结、解决问题，并从中得到更多的启迪和启发。
四、引导学生赏析美点，提高学生的审美能力
所谓赏析美点，主要是引导学生对文章的美点进行列举、品评、阅读、赏析等，这种实践活动的方式多样、形式灵活，可以促使学生从多个角度赏析文章、发表意见，也可以在教师的创设中开展相应活动，提高学生的文章鉴赏水平。美点赏析在语文教学中不但是教学重点，也是教学难点，因此，在学生学习活动开始之前，教师要做好示范工作，充分考虑到对学生的借鉴作用。
总之，阅读教学是语文教学的重要环节，作为语文教师，要重视学生的主体地位，努力转变传统的教学方式，灵活运用多种教学方法，结合学生的年龄特点，努力提高每一位学生的阅读水平，为学生将来更好地学习语文知识奠定扎实的基础。
参考文献：
［1］武丽萍.初中语文阅读教学刍议［J］.新作文：教育教学研究，2009（24）.
关键词：高中语文 阅读 开放性
一、开放型阅读教学的目的
针对“封闭性”阅读教学的缺点：浅习课文，读得较少，背得更少；着重教，忽视学；重分析，轻领会；极少体现中心，平均使用力量。面对未来社会对人才的要求，我们必须构建新的开放型的语文阅读教学理念，明确新时期开放型的语文阅读教学的目的。开放型高中语文阅读教学的目的是什么呢？
1、加大情感熏陶力度强化民族情感，发展学生个性，这是我们努力的方向。语文课程总目标第一条提到：要培养爱国感情，道德品质，价值观念；还要尊重多样文化。这就说，在阅读教学课堂上，要加大学生个人情感熏陶力度，强化民族感情，尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵，营造学生健康、丰富、积极、向上的情感世界，从而发展学生的个性，促进学生身心健康。
2、开拓文学鉴赏领域开放型阅读教学，要超越“封闭性”的阅读教学，既要继承以提高文学鉴赏水平为目的传统，又要开拓文学鉴赏领域。教学上不能够再“以本为本”、“以资料为资料”，应该以课本为主干，以资料为繁枝，以学生见解为茂叶。我们要允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解。总目标第二条提到：认识中华文化的博大，汲取人类优秀文化的营养。中华文化之博大，任何一种课本都只能精选极少的一部分来介绍，单靠课本去体会它，是很困难的。同样，不管是哪种文化现象，资料中的见解都是因人而异的，要让学生知道，只能拿来作为参考，拿来启发个人思维。
3、培养人文批判精神开放型阅读教学要努力改造“科学主义”教学念观：以博取科学知识为目的，着意构建“人文主义”理念：以自主性为目标，培养批判能力，形思想。我们要培养学生主动探究科学尤其是人文科学的精神，但是不能再“以科学为本”了，而是要“以人为本”，教学过程中既要尊重定论，又不能迷信定论，要带着批判的眼光来引导学生学习，体现教的自主性和学的自主性。这样，主体的人文主义气息才能体现出来。阅读教学才能血肉丰满。
二、开放型语文阅读教学的环境
任何事物的生存与发展都有其相适应的环境。当然，开放型语文阅读教学也要有相适应的环境才行。现在的教育市场中有了这种环境了吗？有了。在哪里呢？
1、教育观念更新教育观念普遍更新是教育奇葩（形式）竞放的基本条件。二十世纪九十年代以来，一批有识之士从国外带回了先进的教育理念、教学方法、教学经验，向国内广泛宣传。同时，教育界对国内教育现状作了深刻的设想。因此，素质教育的观念深入人心，应试教育的观念逐渐被素质教育观念所替代。观念更新了，教育形式肯定丰富多彩，争奇斗艳。
2、考试形式创新考试形式大胆创新是教育主干（内容）强劲的根本动因。繁、难、偏、僵的考试形式只能引起剧烈的应试教育活动，不可能带来充满生机的素质教育活动。素质教育活动必须在考试形式的大胆创新的前提下产生。现在的语文考试已经意识到着重考查学生的语文能力，包括阅读能力、口语能力、写作能力等，最重要的是语言交际能力。消除僵化的考试形式正在逐步实现，应用性的创造性的考试形式正在逐步出现。
3、评价标准多元评价标准多元并进是教育根系（基础）发达的必要保证。毕竟，应试教育观念经过二十年的实践已经根深蒂固，一试定终身的经验已经深入人心。现在转向素质教育，打破原有的观念，只有素质教育这个口号是不行的，必须健全一系列公正、科学、的教学与考试评价标准，才能推进素质教育实践活动的长足发展。
三、开放型语文阅读教学的实践
开放型语文阅读教学理论正确与否，关键的是要通过实践来检验的。现在的任务就是实践。如何实践？
1、克服保守的“圈养式”的阅读教学，开创开明的“放养式”的阅读教学，努力拓展阅读教学基地。
传统的保守的阅读教学特点是“圈养式”，教学内容控制在极其有限的篇目里，学生视野狭窄。尽管有课外的语文读本，但是认真读的学生并不多。这样很难提高阅读鉴赏能力。我们的阅读教学应该实行“放养式”。教学要在课本和语文读本的基础上，利用图书、刊物、报纸来增加阅读量帮助学生提高阅读分析能力。
2、克服机械的“知识型”的阅读教学，开创互动的“智能型”的阅读教学，切实提高学生鉴赏能力。
传统的阅读教学普遍注重“知识型”的教学方式。这种方式是机械的，教者设法把课文的知识系统交给学生。这才感到踏实。其实，素质教育要求我们培养的对象具有创造性。开放型的阅读教学方式正是为了培养创造型的人才。阅读教学必须巧妙地组织学生展开讨论、思辨、质疑，鼓励学生大胆假设、多向分析、放心解答，真心肯定学生的活动过程，实意预言学生的成功人生。这样，学生阅读的能动性才能充分发挥，鉴赏能力才能得到真正的训练和提高。
3、克服抽象的“理论性”的阅读教学，开创具体的“实践性”的阅读教学，充分挖掘语文学习潜能。
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