时间：2022-11-21 08:17:43
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高中数学观课报告，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
根据区委和我局学习实践科学发展观活动的总体安排，在征求群众意见建议环节，我们采取走访干部职工、召开座谈会和发放征求意见表的形式，广泛征求了各方面对我局领导班子和班子成员的意见，现就征求到的意见建议梳理如下：
一、对局领导班子的意见
（一）在解放思想，更新观念方面。
一是存在因循守旧的思想。循规蹈矩、求稳怕乱、怕担风险。在调整经济结构、转变发展方式上思路窄、办法少。陷于传统思维模式，运用市场机制破解发展难题缺思路，少办法，不善于寻找突破口。二是存在封闭狭隘的思想。开放精神不强，创新意识不浓，坐井观天，不善于走出去，请进来，因而，先进的观念、经验和做法不能为我所用。特别是在引资上手段不活、办法不多，缺乏前瞻性。三是存在孤立片面的思想。认为本局有职无权，职能有招商引资、旅游开发行业管理、外事、侨务四项，但所从事的只不过是一些基础的事务工作，无多大作为，因而，工作动力不足，积极性不高。特别是在市区两级职能交错的特殊体制下，由于职能不全，加之某些职能交叉不清，关系错综复杂，难免产生大树底下好乘凉和反正有市局在管，某些工作懒得去做的想法和做法。四是存在消极畏难的思想。面对繁杂、矛盾多的基层工作，主动出击的少。特别是碰到棘手问题，一味强调客观条件，怨天尤人，有时甚至回避。五是存在小进即满的思想。进取精神不强，满足于已有的成绩，安于现状，夜郎自大，自我要求低，工作标准低，发展境界不高，缺乏加快发展、奋力赶超的紧迫感和危机感。
（二）在改善工作作风，服务社会，服务基层，服务群众方面。
调查研究少，纸上谈兵多；浮在上面多，沉到基层少；带着问题了解情况多，深入细致分析少。在实际工作中，表面工作多，实际解决少；讲工作原则多，灵活机动少；议论问题多，解决问题少。
（三）在树立和落实科学发展观，优化发展思路方面。
缺少经常性的理论学习，更谈不上运用科学发展观来提升整体工作能力。总认为抓发展是上级领导的工作，我们基层多想也没用，想了也不能按照自己的思路去开展工作，始终把自己摆在唯上是从、能干就干、不求有功、但求不过的位置上。不能从全区发展的大局上进行认真的研究和探讨，只是依照上级的文件和指示照样画葫芦，得过且过。
（四）在落实工作措施，创新工作机制，提高工作成效方面。
整体工作存着重安排，轻检查的问题，缺乏有效的管理机制和措施。一是一些难点问题缺乏有效的管理机制和解决问题的方法，如对仙女寨的开发，上级有要求，下面群众有呼声，但我们一直没有找到很好的方法。二是自身的一些职能没有很好履行。由于主观和客观原因并存，旅游开发、外事侨务职能一直没有履行。三是发挥主观能动性差，工作方法缺少有效的措施。结果是汇报问题多，提出解决问题的方法建议少，如：利用外资问题。
（五）在加强班子建设，增强执政能力方面。
一是班子成员之间交心通气少，配合默契程度有待进一步磨合。二是班子成员工作指导水平有待进一步提高，特别是独挡一面的工作能力。三是缺乏有效的管理机制。在如何调动干部职工工作积极性方面没有有效的方法，往往会造成苦乐不均，干与不干一个样，完成任务和不完成任务一个样，积极工作和消极工作一个样，调动发挥不了同志们的工作积极性。
（六）在党风建设，反腐倡廉方面。
总体上对加强党风建设、反腐倡廉的认识还不够高，总认为我们商务部门是“清水衙门”，没有腐败可反，我们也没有条件搞腐败，而看不到自己在实际工作中政绩不高的不良作风一面。口头上大家都懂得加强党风建设的重大意义，但在实际工作中以党风党纪严格要求还不够。
二、对班子成员的意见
主要集中在如下几个方面：
一是学习不够全面、深入。在政治理论学习方面，学习内容不系统、不广泛，缺乏深度和广度，浅尝辄止，浮在面上；在业务知识学习方面，不善于用“钻”劲和“挤”劲抓紧点滴时间用于学习，学习内容和学习效果也没有落实到位，有时只注重实用主义，急用急学，不注重业务知识的全面、系统学习。
二是工作作风不够扎实。在具体工作中思路不宽，只考虑如何做好本职工作，有时缺乏通盘考虑，对问题作深层次思考和分析不够，因而，工作缺乏新的亮点，创新意识不强。
【关键词】教学评价；课堂观察
一、教学评价解读
所谓教学评价，主要指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。
评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。 教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验。 评价的方法主要有量化评价和质性评价。
课堂中进行反馈评价的参与对象，主要有师生之间的，生生之间和学生个体之间的评价。主要用到的评价手段，一般有测验、竞赛、言语、课堂表现评定（语言，肢体，态度）和其他评价方法等。
评价的一般功能有诊断功能、导向功能、发展功能、激励功能和鉴定功能。
诊断功能能有效判断学生的发展状况，帮助学生及时了解其发展优势，不足及存在的问题
导向功能依据标准调整发展状态；发展功能通过实施评价的工程让学生不断认识自我发展自我完善自我的过程，强调学生评价的形成性作用；激励功能能够让学生体验到被评价的快乐，激发他们更好地去完成规定的任务；鉴定功能，教学评价可以了解教与学的效果和水平、优点、缺点、矛盾和问题，能对学生在知识掌握和能力发展上的程度作出区分。
二、课堂观察表的制定
通过一段时间的理论学习，笔者根据评价的手段与所产生的功能，以一个评价事件作为一张观察表，从评价发起时间、参与对象与主体、导向性、评价手段与方法、达成效果等几个主要维度设置了观察表，其中对达成效果笔者又设置了详细的记录，分别设置了学生参与度、功能达成、被评价个体、总体成效几个维度，如下图评价事件观察表：
三、观察过程与分析
2012年8月—9月，初中信息技术教师参加了90学时的集中培训，在培训的实践阶段，笔者在二人的公开课《共享网络资源》进行了观摩，重点对二位教师的课堂反馈评价进行了观察记录，通过其他六位老师的共同观察，对所有的评价事件总体分析如下：
两位老师在教学的各个环节中都进行了及时的评价，但各有不同特色。A老师主要用了一个小组竞赛的评价手段，贯穿教学的各个环节，评价主要在师生之间进行，基本能够紧扣教学目标。诊断功能中有效判断学生的发展状况， 帮助学生及时了解其发展优势，不足及存在的问题；导向功能中依据标准调整学生的发展状态，发展功能中能使学生不断认识自我发展，自我完善，这些方面都基本表现良好；在被评价个体的体验和能够及时调整发展状态，不断认识自我，完善自我这些方面表现一般；知识点基本落实。
B老师评价参与对象分别在师生之间，生生之间和学生个体之间进行，评价目的明确，紧扣教学目标，言语简结明了，语速恰当，有效地判断了学生地发展状况，帮助学生及时了解发展中的优势，不足及存在的问题，更好地使学生不断认识自我发展，自我完善，学生的参与度较好，总的被评价个体体验和评价效果属一般。知识点得以落实，学生的基本技能得以提升。
四、观察诊断
区委学习实践科学发展观活动领导小组办公室：
根据区委和我局学习实践科学发展观活动的总体安排，在征求群众意见建议环节，我们采取走访干部职工、召开座谈会和发放征求意见表的形式，广泛征求了各方面对我局领导班子和班子成员的意见，现就征求到的意见建议梳理如下：
一、对局领导班子的意见
（一）在解放思想，更新观念方面。
一是存在因循守旧的思想。循规蹈矩、求稳怕乱、怕担风险。在调整经济结构、转变发展方式上思路窄、办法少。陷于传统思维模式，运用市场机制破解发展难题缺思路，少办法，不善于寻找突破口。二是存在封闭狭隘的思想。开放精神不强，创新意识不浓，坐井观天，不善于走出去，请进来，因而，先进的观念、经验和做法不能为我所用。特别是在引资上手段不活、办法不多，缺乏前瞻性。三是存在孤立片面的思想。认为本局有职无权，职能有招商引资、旅游开发行业管理、外事、侨务四项，但所从事的只不过是一些基础的事务工作，无多大作为，因而，工作动力不足，积极性不高。特别是在市区两级职能交错的特殊体制下，由于职能不全，加之某些职能交叉不清，关系错综复杂，难免产生大树底下好乘凉和反正有市局在管，某些工作懒得去做的想法和做法。四是存在消极畏难的思想。面对繁杂、矛盾多的基层工作，主动出击的少。特别是碰到棘手问题，一味强调客观条件，怨天尤人，有时甚至回避。五是存在小进即满的思想。进取精神不强，满足于已有的成绩，安于现状，夜郎自大，自我要求低，工作标准低，发展境界不高，缺乏加快发展、奋力赶超的紧迫感和危机感。
（二）在改善工作作风，服务社会，服务基层，服务群众方面。
调查研究少，纸上谈兵多；浮在上面多，沉到基层少；带着问题了解情况多，深入细致分析少。在实际工作中，表面工作多，实际解决少；讲工作原则多，灵活机动少；议论问题多，解决问题少。
（三）在树立和落实科学发展观，优化发展思路方面。
缺少经常性的理论学习，更谈不上运用科学发展观来提升整体工作能力。总认为抓发展是上级领导的工作，我们基层多想也没用，想了也不能按照自己的思路去开展工作，始终把自己摆在唯上是从、能干就干、不求有功、但求不过的位置上。不能从全区发展的大局上进行认真的研究和探讨，只是依照上级的文件和指示照样画葫芦，得过且过。
（四）在落实工作措施，创新工作机制，提高工作成效方面。
整体工作存着重安排，轻检查的问题，缺乏有效的管理机制和措施。一是一些难点问题缺乏有效的管理机制和解决问题的方法，如对仙女寨的开发，上级有要求，下面群众有呼声，但我们一直没有找到很好的方法。二是自身的一些职能没有很好履行。由于主观和客观原因并存，旅游开发、外事侨务职能一直没有履行。三是发挥主观能动性差，工作方法缺少有效的措施。结果是汇报问题多，提出解决问题的方法建议少，如：利用外资问题。
（五）在加强班子建设，增强执政能力方面。
一是班子成员之间交心通气少，配合默契程度有待进一步磨合。二是班子成员工作指导水平有待进一步提高，特别是独挡一面的工作能力。三是缺乏有效的管理机制。在如何调动干部职工工作积极性方面没有有效的方法，往往会造成苦乐不均，干与不干一个样，完成任务和不完成任务一个样，积极工作和消极工作一个样，调动发挥不了同志们的工作积极性。
（六）在党风建设，反腐倡廉方面。
总体上对加强党风建设、反腐倡廉的认识还不够高，总认为我们商务部门是“清水衙门”，没有腐败可反，我们也没有条件搞腐败，而看不到自己在实际工作中政绩不高的不良作风一面。口头上大家都懂得加强党风建设的重大意义，但在实际工作中以党风党纪严格要求还不够。
二、对班子成员的意见
主要集中在如下几个方面：
一是学习不够全面、深入。在政治理论学习方面，学习内容不系统、不广泛，缺乏深度和广度，浅尝辄止，浮在面上；在业务知识学习方面，不善于用“钻”劲和“挤”劲抓紧点滴时间用于学习，学习内容和学习效果也没有落实到位，有时只注重实用主义，急用急学，不注重业务知识的全面、系统学习。
二是工作作风不够扎实。在具体工作中思路不宽，只考虑如何做好本职工作，有时缺乏通盘考虑，对问题作深层次思考和分析不够，因而，工作缺乏新的亮点，创新意识不强。
关键词：高中数学；教学法课程；探索
中图分类号：G633.6
教学法课程是一门兼具理论性和实践性的课程，对于教师开展教学活动具备极强的指导和规范作用，是帮助教师提高专业技能、教学水平和科研能力的重要途径。本文以高中数学教学法课程为例，对笔者长期的理论学习和教学实践的经验进行总结与梳理，尝试探讨高中数学教学法课程的新思路与新方法。
一、革新课程内容
高中数学教学的新形势要求我们从以下几个方面对于教学法课程内容进行革新：
（一）贯彻新课标理念
在新课标指导下的高中数学教学，要求教师透彻领悟新课标的精神和宗旨，并将其贯彻到教学实践当中。因此，在高中数学教学法课程教学中，我们应该增加新课标理念的相关内容，详细阐述“以人为本”、“素质教育”、“终身学习”、“以学生为中心”等新课标的核心理念，使广大教师在学习教学法课程的过程中，对新课标理念有透彻的理解和清晰的认识，为新课标的顺利实施与新课改的高效推行奠定理论基础。
（二）丰富教学法内容
“教学法”是高中数学教学法课程的基础和核心，是教师践行教学理念、实施教学活动的载体。在“教学法”的教学中，我们不仅要对传统的教学方法进行详细讲解，对于新兴的“翻转课堂”、“合作学习”、“任务驱动”、“游戏教学”等方法更要进行深入阐述，使教师在学习完教学法课程之后，能够对于传统教学法和新兴教学法进行灵活的应用和巧妙的结合，使教学方法更好的为课堂教学服务，从而提高教学能力和课堂效率。
（三）增加新手段介绍
信息技术的发展和教学平台的完善，为高中数学教学提供了新方法和新手段。在高中数学教学法课程当中，我们应该紧跟教育科技发展步伐，增加“教学平台操作与完善”、“信息技术与高中数学的融合”、“微课制作与利用”等最新的教学内容，使广大教师第一时间掌握新的教学技术，并将其应用到实际教学当中，实现信息技术与数学教学的融合，从而使自身的教学水平得到全面提升。
二、革新课程形式
高中数学教学在不断进行改革，高中数学教学法课程也应该随之进行革新。在实际教学中，我们可以尝试通过以下途径革新课程的组织形式和教学模式：
（一）开展参与式教学
参与式教学是合作学习的延续与衍生形式，在高中数学教学法课程中，我们可以尝试开展参与式教学，使接受培训和学习的教师成为教学的主体，实现教学形式由机械的理论讲解向主动的合作发展转变。例如，在“微课资源的开发与利用”这一章节中，我们可以让参与培训的教师以每组5人的配额进行自由组队，并完成以下三项小组任务：第一，通过自主预习，明确本章节的学习目标和重点；第二，通过小组讨论，解决预习中的问题，在理论上掌握本章节的主要内容；第三，通过小组合作，从高中数学教材中选择一个章节进行“微课”制作，并进行小组说课汇报，从实践上掌握微课的制作方法和应用途径。通过这种参与式教学，充分发挥每一位教师的积极性和主动性，变被动学习为主动参与。
（二）开展科研式教学
科研能力是教师职业素质的重要组成部分。我们可以尝试开展科研式教学，使参与培训的教师边学习、边研究、变实践，从而使教师的理论水平、实践能力和科研能力得到全面提升，促进教师职业素质的全面发展。例如，在“数学思维的培养”这一章节的学习过程中，我们可以给参加培训的教师提供一些课题，让教师以课题研究的形式开展学习、调研、反思等活动，使教师在科研过程中对于高中数学教学中高中生数学思维的培养、应用与渗透等内容有更加深入的理解和认识。使教师从理论、实践和科研三个维度，对于培训内容进行探索与反思。
（三）开展实践式教学
教师参与高中数学教学法课程学习的最重要的目的在于指导教学实践。因此，我们应该积极开展实践式教学模式，通过案例分析、说课大赛、公开课观摩、讲课比赛等多种形式，将理论讲解与教学实践结合起来，使教师的教学能力得到全面发展。例如，在学习“游戏教学法的原理及应用”这一章节，由于游戏法在高中阶段应用并不广泛，很多教师对于其应用原理及实践过程不够熟悉，我们就可以选取几个优秀的游戏法教学的视频案例，组织教师进行观摩、学习与讨论，使教师通过实际案例直观的理解游戏法在高中数学中应用的原则、时机及方式。继而，组织“游戏法教学环节设计比赛”，使参与培训的教师有机会将理论学习与教学实践结合起来，培养教师的实际教学能力。
三、革新课程评价
传统的一纸结业证书就判定教师培训结果的评价方式，难以激发教师学习和参与的积极性，我们尝试通过以下两种途径，对课程评价方式进行革新：
（一）开展过程性评价
除了学习报告、心得体会、结业考试等纸质的终结性评价之外，我们还可以尝试采用作品展示、视频记录、每课点评等方式对参与培训和学习的教师进行过程性评价，从而对教师的学习成果和学习过程进行综合评价，使每位教师在培训过程中感受到紧迫感和参与感，激发教师参与学习的积极性。
（二）开展多元化评价
除了培训讲师和培训机构对教师的学习表现和学习成果进行评价以外，我们还可以尝试教师互评、小组成员评价、调研对象评价、科研小组互评等多种方式，对教师整体的学习态度、能力和成果进行全面而客观的评价，使教师更加充分的体会到学习中的成就感和趣味性。
结束语：综上所述，高中数学教学的改革与发展，对于高中数学教学法课程提出了新的要求和挑战。作为肩负规范、指导和督促教学职责的教学法课程，必须具备创新性、科学性和前瞻性。因此，我们要加强对于高中教学法课程的探索与实践，促进高中教学法课程的完善与革新，从而推动高中数学教学改革，促进高中数学教师的职业成长与高中生的全面发展。
参考文献：
[1]建辉.“中学数学教学法”课程教学改革的实践与探索[J]. 乐山师范学院学报，2014（12）.
关键词：高中数学 合作学习模式
高中数学课程标准指出：高中数学课改的重点是促进学生学习方式的变革、教师教学模式的转变，它关系着教学质量的提高，关系着教师和学生校园生活质量。新课程强调学生学习方式的转变，倡导构建“自主、合作、探究”为特征的学习方式。数学作为一种工具性学科，对我们的生活、工作和学习的影响是非常大的。因此，怎样上好高中数学课，提高学生的数学学习成绩和数学素质，是我们高中数学教师应该积极思考的问题。
一、高中数学合作学习模式的分组方式
在多年的高中数学教学实践中，我根据新课程的教学理念，让每个学生在数学课堂上都学有所得，按照“同组异质，异组同质”的原则，总结出了高中数学合作学习的分组方式，具体操作如下：
1.每个小组一般按照本班人数的多少，由6～8人组成，班主任在排位的时候要充分考虑优秀生和后进生的搭配，前后相隔、注意性别、个性搭配，能够体现“同组异质，异组同质”的原则。给每位学生编号，优秀生为1号，依次是2号、3号，一直到最大的号。这样小组内就相对比较稳定，小组内合作学习就会比较方便。
2.每个小组中的相同的号组成的合作学习小组称之为专家组，一般也是由固定的6人组成，小组之间的合作交流主要指承担相同学习任务的“专家组”的合作交流，这些基础相同的学生之间自主学习，在小组内交流、合作、讨论，形成较为一致的意见，并且学会去思考怎样去教会其他的人。
3.组内合作学习主要是指学生们在完成“专家组”的讨论后，作为每个小组的专家组的成员，带着自己的研究成果回到原来的小组，充实自己的小组。在这个时候每个小组成员既是讲授者，又是学习者，他们一方面会考虑怎样教会自己小组中其他成员，还要细心倾听其他成员的讲解，以此达到小组内每个学生掌握全部所学的内容，再由组长完成小组合作学习报告。
在这种分组模式下，每个小组的成员位置相对稳定，有利于在分组合作讨论的时候形成默契，达到快速高效的目的，教师在组织课堂教学时就会得心应手，课堂效率才能得到大大提高。在小组合作学习的时候要求学生做到以下几点：认真做学习笔记，并及时写下学习的感想、建议和总结；学会倾听别人的讲话，要能够双目注视发言人，不能中途打断发言人的发言，在发言人发言结束的时候，才能提出自己的意见和建议。每个学习小组要选出一位小组长主持本组的学习，并做好讨论的记录，推荐一位同学准备下一个发言。
二、高中数学课新授课合作学习模式的探索
1.模式流程
引出课题――自主探究――组内合作――合作练习――反馈补救――团体讲评――复习小结――作业布置。
2.模式的特点
（1）这一高中数学新授课的合作学习模式强化了学生的问题探究意识，学生在合作学习中因为会在新的教学情境中不断遇到自己感到疑惑的问题，促使学生想尽办法尽快解决，这就会促使学生对于新的学习内容始终保持一种高度的敏感性，学生学习的主动意识就会大大加强。
（2）这一高中数学新授课的合作学习模式能够充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，引导全班每位学生都能参与到合作学习中来，学生的主观能动性得到充分发挥，学生感到疑惑的问题及时提出来，通过学生们在数学课堂上及时发现问题、自主探究合作交流、信息互补共享等探究活动的开展，使学生的创新能力和探索精神得到提高深化。
（3）高中数学新授课的许多探究活动不是一个人能够独立完成的，这就会促使合作学习小组内每个同学之间建立“利益共同体”的关系，他们通过共同的学习目标、学习任务的细化、学习资源的共享、小组内角色的扮演、团体的奖励等措施，逐步形成小组成员之间“人人为我，我为人人”的双赢关系，形成了正确的合作观和竞争观。
3.注意的几个问题
（1）高中数学新授课合作学习流程的最后环节“组内作业辅导”主要指数学教师及时检查学生的课后作业后，如果出现问题要及时指出，如果这个时候学生还是不能独立完成，可以请本组内的优秀生帮助讲解，直到这个学生能够理解、掌握，改正以后再交到教师那里检查为止。
（2）在新授课学生的讨论环节，学生提出的课堂问题有可能偏离主题，问题涉及的面可能比较广，在这时教师要及时做好宏观调控，及时引导，教师的引导要具有较强的针对性，由易到难，深入浅出，给每个学生都要留有思考的空间，都能在数学课堂上学有所得、学有所悟。
关键词： 高中数学课堂教学 练习设计 有效教学
课堂教学活动中，教师需要通过典型、生动、适宜的课堂练习案例进行知识内容的强化巩固和训练提升。如何设计贴近课堂教学实际、贴合教材内容要义、贴切学生学习实情的课堂案例，成为有效课堂教学活动研究的重要方向和重点课题之一。高中数学教师作为课堂教学活动的设计者和推动者，不仅要在如何推动教学活动有序、深入发展上“动脑筋”，还要在如何让高中生有效、高效学习上“想办法”。教育学认为，课堂练习设计是课前预设活动的“一部分”，自然要遵循教学活动的基本准则，结合教学构建要素的基本特性，进行科学布局精心设计。笔者通过对部分高中数学教师课堂练习案例的研析发现，其课堂练习设计存在随意性、应付性、单一性、局限性等现象，未能对练习内容进行深入研究，导致课堂练习内容难以达到巩固强化的教学功效。基于上述认知体会，我现结合高中数学课堂练习设计这一话题，从以下方面进行论述。
一、紧扣教材目标要义，设置针对性的课堂练习
课堂练习具有巩固、发展和反馈等三方面的功效。其中之一就是帮助学习对象巩固强化数学知识素养。数学教师必须以数学教材为“根本”，紧扣数学教材内容、紧贴数学教学要求，遵循数学教材目标，开展和实施数学教学活动。课堂练习设计是预设活动的一个环节，这就要求课堂练习设计必须“备教材”、“贴教材”，根据教材内容、要求及目标等进行综合考虑和精心设计。因此，高中数学教师在课堂练习设计过程中，要具有针对性、有所侧重地设计课堂练习，要针对教材内容中的重点、难点考虑课堂练习内容，使所设计的课堂练习内容能够成为教学重点和难点的“代言”，让课堂练习成为高中生再次认知和掌握数学教材内涵要义的有效“抓手”，让课堂练习成为高中生破解教材难点重点的有效“工具”，让课堂练习成为高中生提升学习素养的有效“阶梯”。
如“不等式的性质”第一课时的课堂练习设计，教师根据该节课的教学重点：“比较两实数大小”、教学难点：“理解实数运算的符号法则”，设计出“用不等式表示下列各式，并利用不等式性质解不等式。（1）a的是非负数；（2）m的2倍与1的和小于7；（3）a与4的和的20%不大于-5”等课堂练习内容。这些练习案例的解题过程，主要考查了学生对“不等式的性质1、2、3”知识点内容的掌握情况，同时也有助于高中生对教学重点和难点的有效理解和掌握。
二、紧扣主体学习实情，设置层次性的课堂练习
学生是课堂学习活动的中坚力量，也是教师教学活动的重要参与者。教育学明确指出，学生作为参与课堂教学活动的客观存在社会个体，其个体相互之间在学习技能和数学素养等方面具有显著的差异性，并且这是客观存在的现实。教学实践证明：个体之间的差距可以通过有效举措进行缩减和拉近，从而最大限度地实现整体进步。这就要求高中数学教师在安排课堂练习内容时，要对高中生的学习能力进行综合考量，针对不同的学习群体，按照由易到难的顺序，针对不同的学习对象，设置不同程度和难度的练习内容，让不同学习能力水平的高中生学习群体都能在层次性的课堂练习内容中找准位置，找回自信，深入研究 ，共同进步。
三、紧扣问题发散特性，设置多样性的课堂练习
数学学科知识体系中包含了众多的数学知识点，并且数学知识点之间又有着深刻、密切的关联，一些数学知识点的掌握能够为学习探知其他数学知识内容打下基础，做好铺垫。案例作为数学学科知识要义的生动概括和集中体现，数学知识内容可以通过不同形式进行数学案例进行展示。教学实践证明：多样性课堂练习内容的设置，有利于调动学生对数学学习的积极性，有助于提高高中数学学习效率。因此，高中数学教师在课堂练习设计时，要紧扣练习案例所呈现的发散特性，在认真研析教材内容的基础上，找寻本节课知识点与其他章节知识点的深刻内在联系，一方面设置一些综合性的案例问题，另一方面提前谋划，对练习内容进行变化创新，设计变式问题，让学生在解题过程中达到举一反三、巩固升华的效果。
如“平面向量的数量积”课堂练习设计时，教师按照巩固、发展、提升的目标，在原有课堂练习案例设计的基础上，利用该节课数学知识点与其他知识点之间的联系，结合近年来高考数学政策内容，进行变式训练，将近年来关于平面向量数量积的高考模拟试题放置于练习内容中。高中生在解答探析此练习内容的实践过程中，综合运用能力、解题技能素养等得到锻炼，同时还能够借助这一多样性的案例，对高考政策能有初步的认知和了解，有助于高中生综合解析能力素养的提高。
总之，高中数学课堂教学中，课堂练习是重要的环节。高中数学教师在课堂练习设计进程中，要紧扣教学要素特性，科学谋划，精心预设，让课堂练习内容成为助推教学活动效能“腾飞”的“强劲动力”，实现高中生学习能力及品质在课堂练习中的提升。
参考文献：
[1]刘光会.新课程背景下普通高中数学作业的有效性研究[D].华东师范大学，2007.
【摘要】高中教学为了让学生适应现代生活及未来发展，要求教师在高中数学教学过程中，应倡导积极主动的、勇于探索的学习方式，注重
>> 提高高中数学教学质量的策略探究 提高高中数学教学质量探究 浅谈高中数学教学质量的提高 试论高中数学教学质量的提高 浅析高中数学教学质量的提高 浅议高中数学教学质量的提高 关于提高高中数学教学质量方法的探究 新课改下高中数学教学质量提高的问题探究 提高高中数学教学质量的有效策略 关于如何提高高中数学教学质量的策略探析 提高高中数学教学质量的策略研究 探讨如何提高高中数学教学质量的策略 提高高中数学教学质量的四种策略 高中数学提高教学质量的策略 提高高中数学教学质量 如何提高高中数学教学质量 浅谈提高高中数学教学质量 怎样提高高中数学教学质量 探究如何提高高中数学教学质量 有效提高高中数学教学质量策略探析 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 高中数学教学质量提高的策略探究 高中数学教学质量提高的策略探究 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】高中教学为了让学生适应现代生活及未来发展，要求教师在高中数学教学过程中，应倡导积极主动的、勇于探索的学习方式，注重于提高中学生的数学思维能力，进一步发展中学生的教学应用意识，从而促进高中数学教学质量的稳步提高。 【关键词】高中数学教学方法教学质量 传统教学中教师是课堂的中心，基本采用满堂灌的方法，加之教材与生活脱节，导致学生学习的主动性丧失，进一步影响了学生的潜能开发以及思维的拓展。新课改要求教师深入研究新课标，很好的实施教师角色的转换，采用合理的教学方法，提高教育教学质量。一、准确把握教材要提高数学教学的课堂效率，势必要先认真研究教材。教师要正确理解和把握教材所隐含的教学理论，不能轻视现代教育理念对课堂行为的重要指导作用。当然，新教材在试用一段时间后，也要及时收集教师的反馈意见，以便不断改进和完善教材结构和内容。新课标下，教学方式要更加重视对学生主体的尊重及对能力的培养，因此。教切实根据高中数学学科的特点，激励学生通过实践讨论及探究等方式，提高基础技能，要创造机会让学生有机会探究他们感兴趣的问题并能有信心解决问题，使教学效果更为显著。二、尊重学生主体很长时间以来，“精讲多练”差不多已成为一条教学原则。所谓“精讲”就是压缩学生获取知识和能力的过程；“多练”就是应用知识的解题过程过分膨胀，教师急于推出结论，留大量时间练习，学生未能很好地理解知识的发生过程与背景。一切知识和方法都从老师那里获取，抑制了学生思维能力的发展与创造能力的提高。可见，“精讲多练”剥夺了学生主动思维的权利，注重学生思维主动性的培养是逾越这一障碍的一个有效途径。教学效果主要取决于学生掌握了多少而不是教师讲了多少。未来人才的思维品质需具备较强的独立性与创造性，在教学过程中应尽可能发挥学生的主体作用。许多教学内容如“幂、指、对函数”的性质、三种圆锥曲线的定义，标准方程及性质等这类基本概念，我们都是发动学生在认真观察、不懈的思维尝试的基础上自行归纳的。教师的作用就是适当引导，澄清学生认识中的模糊与错误。这样做，有利于知识的消化与吸收，并使学生对自己认知能力的自信心得到加强。教师在引导学生时，要注意根据学生的实际认知水平与能力，遵照循序渐进的原则，设置适宜的层次、梯度、难度，使学生思维尝试向创造型转化。三、优化课堂结构现代教学论认为：教师应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。不同课型有各自的基本结构，数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程。恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。教师设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时，教师要保证讲清重点，解决难点，其他的可以指明思路、找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当课堂容量不大时。教师可安排学生分析评论，并进一步深化练习，进行比较、提高。这样课堂结构紧凑，时间能得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。四、提高学生兴趣兴趣是最好的老师，是最为活跃的因素，是学生学习的强大动力，学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才能为提高课堂教学效率打下坚实的基础，然而，在现实的高中数学教学过程中，学生学习的兴趣不高现象非常严重，很多情况下，在高中数学课堂教学中，往往会看到这样的现象，即教师滔滔不绝地讲解着，学生却心不在焉，对于教师所讲解的内容并不感兴趣。例如，在讲授高中几何中的“几何体”这一部分时，教师就可以适当地通过社会热点问题来导入，比如为北京奥运会新建的鸟巢、水立方，以及上海世博会中的建筑物，它们都是一个个风格迥异的几何体，从而拉近了学生与数学知识的距离，让学生们对理性的知识有了感性的认知，除此之外，高中数学教学过程中，还可以通过游戏、交谈、互换角色以及引用多媒体技术等方法来激发学生对高中数学学习的兴趣，总之，只要学生有了学习兴趣，才能让学生们发自内心地喜爱上这一门科学。自然也就会在课堂上集中精神进行学习，使数学教学的有效性得以实现。五、开展因材施教由于学生个性差异和接受知识点能力不同，坚持因材施教理念，应对学生实行分层教学工作。由于个异性差异的存在，对不同学生实行分组教学，并对每组学生提出不同教学要求，例如：对优秀学生即有较强自主学习能力的学生，具有积极探索知识系统结构的学生，要求其全面掌握数学知识点，并每月列出当月学习心得和知识点学习体会，做知识报告。对良好层次学生，即有一定自主学习能力的学生，要求其掌握数学基础知识和一定扩展性阅读，并做知识总结和学习目标规划，这部分学生是体现教学质量最关键的群体，应足够重视。对一般层系学生，要求其掌握数学基础知识，能完成基础任务和数学基础算法，掌握相关教学知识，并确立良好层面冲刺目标。六、引导自主学习在教学中我们要积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题。通过自主学习，使思想品德的学习过程成为学生形成正确思想品德的自觉过程，以利于学生不断地激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求，形成持久的学习欲望和自我教育动力。教师要指导学生学会自主学习。首先要在上课前。要求学生充分预习课本内容，找出自己的不理解的。每一个学生对知识的理解和掌握都有不同程度的差异。学生通过自主学习。可以明确自己的薄弱环节，从而课上集中精力解决疑难问题;其次在课堂上，对自主学习和教师讲授中遇到的问题，要求学生要自觉主动提出，将问题当堂解决，不留死角；另外，上课后要引导学生对教师传授的知识和自主学习的内容进行比较思考，找出自己认识上、知识上、能力上存在的差距和不足，纠偏补错，及时复习，以达到融会贯通。结语总之，在新一轮课程改革的浪潮中，教师在高中数学教学过程中，要想切实提高教学效率，必须尊重学生的主体地位，准确把握教材，采用丰富多彩的教学策略，引导学生自主学习，才能达到提高高中数学教学质量的目的。参考文献［1］王兴东，提高高中数学教学质量的思索［J］，中学生数理化（教与学教研版），2008［2］贾国立，新课程改革下实施"高效课堂"教学模式的几点体会［J］，都市家教(上半月)，2011［3］吴英文，浅谈新课程下高中数学课堂教学效率的对策［J］，中华少年(教学版)，2011
一、自我学习，丰富和更新知识
高中数学教师需要不断完善自身知识结构，为专业发展提供源头动力。数学教师的理论学习是获得专业发展的关键途径，通过对数学专业、教育学、心理学等学科的不断深入研究，实现对教育价值观、知识结构、知识层次的自我更新，不断提升教师的教学技能和素质，成长为专家型的教学人才。理论自我学习分为数学专业知识与教育理论知识学习两个部分。其一是更新与丰富数学专业知识，完善数学专业知识结构。关注数学科学前沿知识与发展动态，了解科技新发现和新成果，关注科技前沿中的应用现状，吸收新知识、新理念、新规律。如航天航空的发展应用到哪些数学、物理、化学知识，最新天气预报方法对物理、数学知识的运用等。其二是主动学习教育理论知识，提升教学理论素养。除了专业知识以外，教学理论也需要更新。新数学课程在教学结构、教学内容、教学评价、教学展开等很多方面发生了很大变化。为了适应新时期教学需要，教师需要丰富自身教育理论，完善教学行为，提升教学质量。仔细阅读教育学、心理学等相关知识，查阅重要的教育学书籍，以获取数学教学改革前沿信息，研究新理论，不断提升自身理论素养。
二、课堂教学，专业发展实践智慧
教学课堂是数学专业知识和教学理论知识应用和实践的场所。在实施教学过程中，教师需要努力践行新课改教学理念，以学生为本、因材施教，认真分析课堂教学内容、教学目标、教学方案，做好备课、教授与评价。重视第二课堂的教学引导过程，不断地在实践教学过程中提升自身教学技能、积累教学经验，总结新方法。高中数学教学实践需要重视教学中与其他学科知识的融会贯通，注意数学与物理、化学、信息技术等知识的融合。如物理课程中匀速运动距离和时间之间可以建立一次函数关系，匀加速运动与数学中的二次函数图象相关联。极限思想在高中化学有机物成分推断中的应用，借助信息技术引导学生学习空间几何等相关知识。数学教师要具有学科融合的思想，引导学生融会贯通，开阔学生视野。为了获得高质高量的教学效果，教师需要重视教学的实践过程，并且需要重视这几个方面：对高中数学知识准确理解；对高中数学教学目标准确把握；合理设计与运用教学策略；对高中数学教学活动进行科学规划与实施；正确反馈、评价与分析教学效果等。在课堂中让自己的专业不断得到发展，在实践中获得真知灼见，增加智慧。
三、校本研修，提高教学研究水平
校本研修是学校组织与规划，以学校教师发展为目标，围绕教学实际问题，以提升教师教研能力、教学能力，促进教师专业发展为目标的教学研究形式，为数学教师专业发展提供了重要保障。校本研修是良好的活动平台，活动形式有课例研究、教育叙事研究、课题研究、教研活动等。（1）完善和丰富教材内容，编写校本教材或校本教案。教研组是具有数学专业特点的学习型组织，结合了“教学”与“研究”，结合本校学生的特点，展开校本教材或校本教案的编写，探寻适合本校学生水平与特点的学习内容。（2）数学教学行动研究。为提升教师的教学技能，促进教师专业发展，展开以诊断、计划、行动、观察、反思为流程的教学行动研究，得出研究结论并记录研究报告。如“空间几何”中点线面之间的关系、判定以及证明中，由线面平行延伸推出面面平行。通过阶梯式的证明方式，以提升学生空间想象能力、推理能力为目标，结合教学行动研究，展开研究课题。（3）数学教育叙事研究。通过对教学事件与行为进行描述分析，研究、反思与评价教学意外、冲突等。如对“数列”知识的讲述，关于等差数列、等比数列以及数列在九连环、购房中的实际应用等展开叙事研究，对教学中学生行为、学习效果、领悟成果展开研究与反思，做好科学评价。由校本研究展开组织教学研究活动，促进教师在专业上有规划地发展。
四、内外交流，发展专业水平
专业引领是教师专业发展的重要途径之一，需要专家的理论和实践指导与帮助。这里的专家指数学科研院所或高等[dYlw.Net专业提供写作和的服务，欢迎光临wwW. DYlw.NEt]师范院校专家，或者是校内外的一线专家教师。专业引领其实就是专家学者与一线教师关于教学理论与教学实践的对话，其主要形式有学术报告、教学现场指导、理论辅导、合作研究等。教学现场指导专家与教师一起备课、听课与评课，并进行反思与总结，通过对教学中存在的问题进行分析、反思，（下转第25页）（上接第23页）制订出优化的解决方案。加强高中学校与高校、科研机构的交流与合作，通过建立实验基地、科研场所等，加强对实际教学问题的分析、指导和研究。同时还需要发挥高中本校骨干教师的带头作用，组织对青年数学教师的培养，促进高中数学教师向着专业化进程迈步，逐渐培养高中数学教师成为专家型教师。
总之，在高中数学教师的专业发展模式中，教师需要从自身实际出发，重视对自身数学素养的提升，不断丰富自身理论基础知识，强化教学实践，重视理论学习与教学实践的融合与统一，通过理论学习来完善教学思想、指导教学行为，通过教学实践反思理论与实际的出入，有效探讨出适合现阶段高中数学的教学模式。
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