时间：2022-04-11 19:57:54
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇教学媒体论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
新课程标准对小学数学教学提出了明确的教学目标，其中自主合作和探究能力的培养就是很重要的教学目标。在这一教学目标的培养过程中，能有效激发学生的探究热情，提高学生的数学思维能力和合作技巧。通过探究，学生掌握了数学知识的形成过程。尤其是利用网络资源，极大丰富了学生的知识视野，拓展了学生自主探究的思路，方便了学生对数学知识的索取，有利于学生掌握数学原理、数学规律，综合提高学生的数学素养。比如，在进行“立体图形的认识”的教学时，面对数学教材知识点相对较少，拓展延伸的深度和广度不够等问题，教师在新课教学之后，可让学生利用网络资源进行再学习。学生可通过学习小组进行“立体图形的认识”的探究式学习，挖掘知识的内涵和外延。通过探究式学习和合作学习，学生自我总结了认识立体图形的规律和方法。如通过“点、线、面”来认识正方体和长方体，通过侧面展开图来认识立体图形。同时，通过小组合作和探究学习，很多学生掌握一些特殊情况，如有的立体图形没有点和线，只有面，并且面也不是平面，而是曲面，如球就是这样的立体图形。这样的学习，有效丰富了学生学习数学的途径和方法，同时拓展了学生的数学思维，提高了学生的探究、总结归纳的能力，综合提高学生的数学素养。
二、运用电子备课系统打造智慧课堂和文化课堂，全力提升学生的创新精神
随着“三通两平台”的普及与推广，新课程理念下的课堂教学模式层出不穷。但不管是哪种教学模式，教学目标是一定的，都是为了学生能够掌握学科知识、掌握一些技能和方法。教师应运用现代教育技术手段进行课程资源的有机整合，优化教学方法，提高教学实效性。其中，电子备课系统的使用，极大丰富了教学形式，通过教学资源的共享和教学模式的最优化，大大提高了教学效率，将数学课堂教学打造成为了智慧课堂和文化课堂。这些课堂教学模式着力培养学生自主学习的积极性和主动性，提高学生探索能力和对知识的梳理能力，全力提升学生的创新精神。比如，在进行“平面图形的认识”的教学时，教师可利用电子备课系统进行教学设计，然后有效利用习网、题谷等网站资源，让学生对“平面图形的认识”有更深刻的理解。如，通过电子备课系统链接习网，在习网上自主学习，学生总结了很多图形是由“线段、射线、直线”组成的，并能给一一举例。如角就是有两条射线组成，长方形是由四条线段组成……师生通过电子备课系统进行交流和讨论，共同总结了图形的基本特征，并通过这些特征挖掘出很多数学内涵。如长方形、正方形两组对边分别平行且相等，所以长方形、正方形都是特殊的平行四边形，而正方形又是特殊的长方形。这样就将数学课堂打造成为了智慧课堂和文化课堂，培养了学生的创新精神。
采用多媒体为主的个性化教学策略。在中职数字媒体技术应用专业课堂教学中，任课教师可以充分采用多种媒体技术，实施专业教学活动。而多媒体技术存在较好的交互性，能够传递丰富的信息资源，因此可以为中职生提供个性化的教学服务。在这种教学软件上可以按照中职生的学习进度，灵活设置多个教学模块，然后在每一个教学模块中均放置丰富的教学资源与丰富的教学案例。而学生则可以按照自身的学习兴趣与学习需求科学合理地选择教学与学习模块进行个性化的学习。以多媒体为主的个性化教学的流程图。从这个流程图可知，教师首先应该分析专业课程教学的具体内容，并明确专业课程教学的具体目标；然后按照专业课程的教学内容与教学对象科学合理选定跟编制与专业相关的多媒体教学的软件，按照学生的实际学习兴趣跟学习内容将教学软件划分成多个教学模块，向学生提供丰富的教学资源，并将这些教学资源有机地组合成教学软件。学生则可以按照自身的学习兴趣与学习需求科学合理地选择自己喜欢的学习模块，在模块的指导下完成专业课程的作业与讨论等学习任务，学生的这些学习成果也可以成为教师课堂教学的生成性资源。实施多媒体为主的个性化教学的过程其实是充分体现了一种可以以教师为主导、以学生为主体的教与学的双向互动的教学模式，能够有效地调动学生的专业课程的学习积极性与学习热情。
2采用网络互动平台为主的协作教学策略
改变中职数字媒体技术应用专业课程的现状，让学生改变被动学习状态，引导学生主动接受学习是当前此专业课程的迫切需要解决的问题。互联网为教师与学生搭建了一个信息交流的良好平台，一方面可以为教师与学生实时地、在线地提供信息交流空间与平台，另一方面可以为他们提供非实时地的信息交流。比如，教师可以建立Moodle教学平台，引导学生能够根据专业课程的实际内容进行在线学习与讨论，甚至可以实施作业提交与合作交流学习等。是采用网络互动平台为主的协作教学策略的流程图。从这个流程图来看，教师、专家与技术人员等可以在教育机构以及软件企业的支持与指导相互合作打造网络互动平台。教师与学生均可以在这个平台中展开教与学的活动。首先，教师可以在网络互动平台上安排教学问题、教学案例、创设学习情景，向学生导入专业课程的学习主题以及学习重点等，并向学生提供丰富的教学与学习资源，巧设各种学习疑问。其次，教师和学生可以采用这个平台进行交流与探究，学生可以在教师的认真指导下，亲手自己与专业课程相关的设计实验，然后进行自主探究。第三，教师可以组织协调将班上的学生分成若干不同的合作小组，引导每一组的小组成员实施交流与讨论。第四，针对各个小组的学习交流成果，教师可以给予科学评价，并给予点拨，引导学生深入学习，深入探究。第五，教师可以全面归纳总结一下学生所取得的各种学习成果，并引导学生对所获得的学习成果进行适当的拓展与延伸。
3结语
教师可以从不同角度通过多媒体在活动中传达不同的信息，通过这种途径表现的信息量会比一种媒体大得多，这对儿童认识的加深是非常有利的。在多媒体设计与组合的过程中，要同时考虑各种媒体在教学活动中发挥的作用，也要对各种媒体使用后的效果进行充分考虑，一些媒体组合形式可能很恰当，但是教师操作起来却存在困难时可以暂时放弃。要想做到媒体互补，就要对现代与传统教学媒体之间的功能互补进行考虑，现代教学媒体永远不能单独使用，只有加入具体的感情互动才能促进教学效果的提高，这一点是现代多媒体所不能替代的。例如有这样一节活动就是多媒体教学应用过当的一个反例，教师的目的是让幼儿记住故事中的对话，于是利用多媒体的便捷功能将视频播放了六遍，在角色表演过程中出现的背景音乐又严重影响了幼儿的注意力，活动中每个教学环节都有不同的多媒体参与，结果幼儿对活动失去兴趣，自己玩自己的，教师只能草草结束活动。这说明，不管时展到什么程度，多媒体教学永远不能取代传统教学，只有对各种教学媒体进行综合、有效的使用，才能获得满意的教学效果。
二、进行充分的教学媒体准备
软件准备在现代多媒体教学中是非常关键的，教师在教学中应该与活动设计的整体要求相结合将媒体准备工作做好，对幻灯片进行细心准备，对视频资料进行合理的剪辑。此外，教师还应该注意对硬件的使用，教师清楚了解活动中使用到的各种教学媒体，进而使自己的操作能够达到一种半自动化或者自动化的程度，只有这样才能对教师驾驭教学媒体进行保证。例如笔者曾经在一次教学活动中得到了惨痛的教训，从表面上看，教学内容很简单，加上对此种类型的活动自信能得心应手，所以没有重视教学媒体方面的准备，可在活动展开之后，笔者才发现由于幼儿思维处于具体形象化的阶段，没有教学媒体的辅助是得不到预期的教学效果的，最后这次活动只能照顾到能力强的幼儿，对那些能力弱一些的幼儿却无法完全兼顾。
三、在教学中适度使用多媒体
一、创设情境，激发兴趣
多媒体具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受。运用多媒体辅助教学，创设生动有趣的教学情境，能充分激发学生的学习兴趣和求知欲，把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，使枯燥的学习变得轻松愉快。例如：在教学人教版第11册，《轴对称图形》这一课时，就可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。教师可以用多媒体设计出三幅图案：一个等腰三角形、一架飞机、人民大会堂，一一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察，亲身感受这一类图形的性质。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，学生怀着浓厚的兴趣去学习、去思维、去理解、去记忆，最大程度地唤起了学生的“内驱力”。
二、突出重点，呈现过程
数学教学过程中的关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内，突出重点，突破难点。例如：在教学《角的认识》这一课时，教学生如何画角是一个重要内容。教师用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在着一定的弊端。如：学生走神，教师画时部分学生不注意看；教师作图时，身体遮挡住部分学生视线等等。而运用多媒体辅助教学，情形就大不一样了。我们可以先用多媒体演示画角的步骤和基本方法，由于用多媒体演示，手段新颖，学生的注意力集中，给学生留下的表象深刻。演示结束后，教师再到黑板上示范画角，最后让学生独立画角。这样的教学过程设计，符合学生的心理需求，使学生对画角方法清楚明了，教学效果好。
三、人机交互，发展能力
多媒体不光可以显示信息，使学生获得知识，它还能帮助学生运用知识和技术，发展智力、才能。我们知道学生的学习客观上存在着一定的差异，承认与尊重个别差异是必要的。多媒体辅助教学就能适应个别化的教学。在教学软件编排中，教师可以针对不同类型的学生，设计各种思路和解题方法，让学生自主选择，培养学生作出决定的能力。这样人机交互，迅速反馈，视听合一。学生由教师单一的讲、书本枯燥的练习，上升到上机操作，与计算机对话，充分调动了学生学习的主动性，提高了学习效率，学习的能力也得到了发展。例如：教学《圆的认识》一课，在练习中有这样一道题：说一说为什么车轮要做成圆的?车轴应装在哪里?我让学生分组讨论，学生很难说清其中的道理。这时，我又说：如果做成三角形的，正方形的，椭圆形的车轮行吗?当小猴坐在这几种形状的车轮的汽车里，将会是一种怎样的情形呢?在学生欲说不明、欲罢不能的时候，多媒体先展示了三组画面，学生看到小猴分别坐在装着三角形、正方形、椭圆形的车轮的汽车里，上下跳跃、颠波的情形时捧腹大笑；紧接着又出现了第四组画面，小猴坐在装在圆形的车轮的汽车里，又平又稳。为了更好地揭示问题的实质，最后屏幕上出现四辆汽车同时开动的画面，以及车轮行驶中留下的车轴的运动轨迹分别是：折线，波浪线和直线。几组不同画面的对比，使学生清楚地明白了车轴装在何处的道理。在多媒体这样的交互环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，这种主动参与性为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，这也真正体现了新课标的精神：学生是学习的主体，是学习的主人。
[论文摘要]多媒体教学应用越来越广泛和普遍。与传统教学方式对比，多媒体教学的优势和弊端也不断地显现出来。多媒体教学在应用中应与传统教学方式相结合，使之最大限度地发挥出各种教学方式的优势，取得预期最好的教学效果。
学习理论家认为，学习活动不仅仅是在一个设计好的、以教师为中心的环境里获取信息的过程，当学生对学习产生了浓厚的兴趣，切实参与了各项学习活动时，他们的学习效率就会有很大提高。为了达到提高学生学习兴趣、提高学习效率与成果的目的，我们可以运用多种教学方式提高教学成果。那么，如何运用多媒体教学方式达到良好的预期教学效果呢?
一、多媒体教学的概念与讨论
随着多媒体计算机和网络通信技术的日益成熟和发展，现代教育技术已开始进入多媒体发展阶段，多媒体及网络等现代化信息技术手段的普遍使用将带来教育、教学方式的重大改革。计算机技术的快速发展，使之可以逐步表示图象、动画、声音、视频，使得丰富多彩的世界都可以模拟仿真，可以出现虚拟的世界，几乎所有具体学科的研究对象都可以实际表示，因此多媒体技术的出现是教育技术在知识展示方面的重大突破。
在我们日常教学中，现在被高频率提到的一个词便是“多媒体教学”，多媒体教学是我们所运用的多种教学方式中现在得到广泛应用的一种。那么究竟什么是多媒体教学呢?“多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。”
从多媒体教学的概念不难看出，多媒体教学是结合多种教学技术，同时以传统教学为基础的一种教学手段和方法。实际上，多媒体教学在上世纪八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学(computerassistedinstruction，即CAI)。
多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。
二、多媒体教学的优势、潜能和弊端
与以往任何一种先进媒体的应用相比，多媒体技术的引入，使传统的教育方式发生了更深刻的变革，教育质量和教学效率也有了显著提高，其中最关键的因素是多媒体信息对提高课堂教学质量和其他多种教学形式效果都有着巨大的促进作用。传统知识的传授，基本都是用语言描述的，学生接受起来比较抽象，运用了多媒体技术，就可以把相关内容直观形象、完整地表现出来。多媒体教学不仅能有效地提高学生的学习效率，使学生能够采取主动学习，实现创造性学习的目标，也使教学信息双向化沟通更容易得到实现，便于取得更好的学习效果。
1、直观的影像、图像和文字资料有利于激发学生学习兴趣
随着科学技术的飞速发展，越来越多的现代化媒体介人课堂教学。在教学中，如果能充分合理利用现代化教学媒体，把教学内容的相关图像、文字用计算机技术生动、形象地体现出来，就能在很大程度上激发学生的自主学习积极性，激发其求知兴趣，生动活泼地组织教学，从而提高教学效果。
2、由于利用了计算机技术，多媒体教学相对于传统教学方式来讲，大大节省了课堂板书的时间，也使学生在有限的时间内可以获取更多的信息，充分传达教师的教学意图。3、多媒体教学过程中使用计算机手段，因此便于随时进行知识更新以及在教学中增补学术前沿的内容。
虽然在教学中引用多媒体技术，能够有利于将课堂教学引入全新的境界，有众多的优点和先进性，但是在教学实践中也存在一些问题，比如：
l、在应用多媒体过程中，如果信息量过大，教学进程太快，学生将难以消化理解和接受。
2、运用多媒体技术，很容易忽视板书的作用，而作为传统课堂教学方式的板书仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。运用计算机虽然也可以看作是板书的另一种形式，但是由于屏幕的限制，使本来可以比较完整的板书，被分割为各个部分，影响了板书的整体性，也就影响了学生对相关内容的整体认识。同时由于课件的画面经常变动，用课件呈现的内容展示时间太短，具有不稳定性，无法达到使学生加深印象的目的。
三、改进多媒体教学的主要思路
多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，也是课堂教学发展的趋势。针对多媒体教学中遇到的多种多样的问题，要探索出新的教学方法，开发出新的教学模式，在强化多媒体意识的同时，实现教学技术创新与良好效果的同步发展。为了达到既使用先进的教学方式，又要达到最好教学效果的目的，可以尝试采取以下几种解决方法：
1、制作适合教学且便于学生理解的课件。要达到良好的课堂效果，使用多媒体教学方式，在制作课件时就应当注意避免多媒体教学的缺点，尽量使课件既简单明了又能够充分说明要讲授的问题。
首先，文字表述要重点突出，重点、难点可以使用多种方法特别标识。这是课件制作过程中最为重要和基本的一点。对于课程要介绍的各章节内容及具体问题和概念等都可以在课件中做出明确、有条理的文字说明，使学生对于教师要教授和讲解的内容一目了然，非常明确。
其次，图形、色彩使用恰当。切忌文字和版式以及动画等的配合花哨不实用，这样才能使学生明确学习的重点，避免学生把上课的注意力都集中到有趣的计算机技术上来。
2、准确把握授课进度。在使用多媒体课件教学时，应注重把握讲课的节奏和时间以及播放多媒体课件的速度。如果速度过快，那么学生跟不上教师讲课的速度，将可能使本来有趣的教学过程又会变为填鸭式的教学过程，也与改良教学效果的初衷相违背。如果速度过慢，又会使学生在课堂上产生懈怠情绪，也不利于教学进程的要求。应当采取适中的授课进度和速度，有张有弛，才能把握课堂气氛和教学效果。
3、运用计算机辅助教学时不能忽视传统板书的功能。
论文摘要本文从多媒体教学的特点出发，分析了学校开展多媒体教学的重要意义，分析了多媒体教学的开展给学校教学带来的新变化、新特点；同时也提出了目前开展多媒体教学的迫切需要关注的几个问题并进行了分析。
1多媒体教学的特点
多媒体教学就是指在教学过程中根据教学目的和教学对象的特点，通过教学设计合理选择和运用现代化教学媒体并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程。多媒体教学作为现代化的教育模式为现代学校教育教学带来了发展的契机，注入了新鲜的血液。
由于现代社会信息网络的信息量大、信息传递便捷、交互性强的特点，能够实现教育信息的共享，使学习更加方便，受教育者不受时空限制，受教育的机会增多，并且多媒体多感官刺激效果好，沟通便捷，便于合作、协商、求助，有利于开展发现式和协同式教学，培养学生提出问题解决问题的能力，从而有利于学生创造能力的培养。
其次，网络是信息社会最为有效的信息获取工具，开展多媒体网络教学，有利于培养学生利用网络进行信息的获取、分析、加工的能力，从而有利于学生信息能力的培养。
2在学校课堂教学中员活运用多媒体可以达到良好的教学效果。
2-1教材的科学化
根据教学理论和传播理论，充分利用多媒体网络的多媒体和超连接的特性，教材将趋于多媒体化、非线线性化；更为重要的是教学教材更新迅速，能够跟上时代的步伐。这将有利于学习者的意义建构和教学质量的提高。
2-2学生主体化
多媒体教学的开展有利于学习者创新能力和信息能力的培养，使学生素质结构更为科学合理。学生由被动地接受知识变成了认知的主体，从被动地学到主动地学，从生搬硬套、死记硬背地学到带着任务解决实际问题的学习，从按部就班的学习到自定步调自定目标的学习。有利于学生创新能力和信息能力的培养。
2-3教师主导化
教师角色将逐步发生变化，由传统课堂教学中的知识讲授者变成信息组织、编制者，成为学生学习的引导者、帮助者、促进者，不是“讲坛上的圣人”，而是学生的亲密朋友、“指路人”，成为课堂的主导者。
2-4课堂教学组织形式多元化
突破了传统的“班级授课制”这种单一的教学组织形式，使个别化学习、协同学习、课堂教学、远程网络教学等多种形式并存，大大提高了教学质量和教学效益。
2-5学校开放化
传统的“学校”，是限于围墙的学校。而如今广播、电视等多媒体手段教学已经突破了这一模式，多媒体教学特别是远程网络教学的开展更彻底改变了“学校”的概念，使学校成为开放、虚拟、社会化的学校。为全民教育和终身教育提供了条件。
3对当前学校开展多媒体教学需要关注的几个问题
结合目前我国学校多媒体教学的现状以及我们开展多媒体教学的实践，以下几点值得关注：
3-1多媒体教学的主管部门的作用
多媒体教学的主管部门(即现代教育技术中心)是学校多媒体教学的研究者、管理者、培训指导者和保障者，起着领头雁的作用。因此，现代教育技术中心水平的高低直接影响了多媒体教学的正常开展。
现代教育技术中心应自我加压，潜心研究，广泛交流，注重多媒体教学的理论研究和应用研究。学校领导对此应给予高度重视，为现代教育技术中心的研究和调研提供条件。这样现代教育技术中心才能够制定科学的发展规划、评估体系，才能实施有效的培训和指导；才能为多媒体的开展提供强有力的技术支持。
现代教育技术机构应不断地对广大的教师进行多媒体教学方面的培训和研讨，内容可包括现代教育基本理论、教学设计理论与方法、多媒体计算机使用及课件的编制、多媒体计算机网络(计算机网络的使用、网上信息的下载、网页设计以及网上教学信息的开发、网络教学模式等)。当然最佳途径是利用多媒体开展培训，这样更为真实有效，更有说服力。
3-2注重开发网络功能，为多媒体教学开展提供技术保障
网络建成以后，我们只有不断开发其功能，才能为教学提供有效的技术手段支持。一些院校校园网建成以后，仅仅是作为文件传输的工具，网络运行效益极低，这不仅是巨大的浪费，更给网络教学的开展带来了技术上的障碍。还有其它方式，有待进一步开发。总之，我们要依托校园网，营造数字化的校园环境，综合利用各种教学方式，充分发挥多媒体教学的优势，以获得最佳的教学效果。
3-3当前，网上成体系的质量高的教学资源较为匮乏，这严重影响了多媒体教学的开展。
学校要把丰富多媒体教学资源作为作为目前多媒体教学的中心工作来抓。
丰富教学资源要坚持多途径搜集、务实开发的原则。主要有以下途径：
选购：商业团体的制作和经营。
配发：教育管理部门统一组织下的制作，
交流：兄弟单位、同行间的相互交流
合作：教育研究部门、高等院校、中小学内的电化教育专业人员与一线教师的合作开发或同行间的合作；
自制：一线教师自行开发
3-4多媒体变成新的灌输工具
不注重“以学生为中心”，不能发挥学生的主体性。在应用多媒体技术的过程中，我们经常可以发现师生交流的机会减少，缺乏感情沟通。师生交流变成人机交互，多媒体教学变成新的灌输工具。
为解决以上问题，作为教师可以“注重教学设计，注重课堂教学实效，坚持以人才培养为中心”的教育思想，以“适时、适度、适当”为原则发挥多媒体教育的最佳效果。
“适时”即运用多媒体时要选择最有利于学生掌握教学要点，并使教学达到最佳效果的时机，“适度”即多媒体的运用要做到既不喧宾夺主，也不能因噎废食而全然不用，“适当”即多媒体要用在有利于学生内化教学内容之处。因为多媒体是教学辅助手段和媒体，教师要加强多媒体的辅助教学的针对性，避免过分依赖多媒体手段，根据教学需要、学生实际、教学内容选择合适的媒体和手段，合理使用多媒体形式。
3-5多媒体教学管理问题
多媒体教学也并非十全十美：(1)多媒体教学对情感目标(如思想品质、心理素质等)和动作技能目标(如体育、实验、手术技能等)的教学效果不是太理想。(2)学习者的自控力受年龄以及学习风格的影响。对于年龄较小、学习依赖性比较大的学习者来说，多媒体的教学效果并不明显。(3)对教学设备的要求高。
一、在新旧知识连接点上
在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。
如教学“分数的意义”时，我设计了两组画面。第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位"1"，认识几分之一、几分之几以及何为“平均分”。
第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。如六个苹果组成的整体、八面小旗组成的整体……通过幻灯在银幕上依次显示。于此同时教师边引导边板书，学生边观察边思考边回答教师在讲解“分数的意义”过程中所提出的有关问题。
通过直观演示，学生对单位"1"、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体（如一堆苹果、一些小旗、一片森林、一群羊、一队小朋友……）都可看作单位"1"（同时银幕不断显示这些画面，加深对单位"1"的具体理解——单位"1"小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象为平均分成若干份……然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。
二、在教学重点处
如教学“相遇应用题”时，其要点是：①掌握此类应用题的结构特征；②在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。如教学时，在两张胶纸上各画一汽车，通过抽拉直观演示，显现两车相遇的全过程。如这样分解就会给学生留下深刻印象：a时间：同时；b地点：两地；c方向：相对；d结果：相遇。待学生掌握了这些特征后，进一步通过投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。即速度和——单位时间里两车共行的路程；相遇时间——从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离——相遇的这段时间里两车共行的路程。教者通过投影的直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发开始直到两车相遇难点。突破了难点后，学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。
三、在教学关键处
在教学关键处，借助电教手段，会产生事半功倍的教学效果。
如教学“异分母分数加减法”的关键是要求学生弄清楚分母不同为什么不能直接相加减的道理。在教学1/2+1/3时，我设计了这样两框投影片：
附图{图}
教学时，首先展示第一框，启发提问：1/2+1/3结果是多少呢？是2个1/2吗？是2个1/3吗？同时旋转动片，从1/2片的阴影使学生看清2个1/2的阴影面积便是整个圆；然后旋转1/3片，使其占有2个1/3的阴影面积，此时再将1/2阴影面积与1/3阴影面积相加后，与上两次2个1/2与2个1/3面积所得圆的阴影面积均不同，然后再旋转它们各复原位。使学生直观观察到1/2+1/3既不是2个1/2，也不等于2个1/3。从而自然得出异分母分数分母不同，即分数单位不同，不能直接相加的结论。明确了这个道理后，学生由于受同分母分数加减法正迁移的启示，就会立刻联想到通分，化为同分母分数后再相加减。待学生答出各分数通分后的结果时，展示第二框，并将两框图形完全重合在一起，如下图：
这样，整个思维过程、计算方法全容于一框投影片中，不知比传统媒体——由几个不透明的图来讲述效果要好多少呢。
附图{图}
四、在学生思维转折处
教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。
又如当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”(1/2)字的影响。二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，展示半圆图（弧长和直径可以分离的复合片）。通过抽拉演示并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。
五、在学生思维困惑处
教者如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。
如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？
随着科学技术的飞速发展，多媒体——21世纪以来计算机领域发展的新技术，以其计算机的交互科学性、界面友好性、反馈及时性的特点，在教学中集图文声像多形态信息为一体，使复杂知识简单化；使凌乱知识条理化；使虚幻的美术形象具体化；使课堂容量扩大化。弥补了课堂教学的不足，给美术教学增添了无穷的魅力。
高尔基说：“人的知识愈广，人的本身也愈臻完善。”美术鉴赏对于开阔人的视野，扩大知识领域的作用，主要体现在通过对古今中外优秀美术作品的欣赏，使人们形象地接触到个人生活经历远远不能涉及的广阔领域和生动丰富的知识，而运用多媒体教学就可以达到这种效果。综合课堂实例，利用多媒体教学有以下优点：
一、引情激趣，营造氛围
“兴趣是最好的老师”，兴趣对学生产生的影响，远远超过教师的督促和简单的说教。根据中学生的心理和思维特点，恰当的运用多媒体教学，创设教学情境、营造良好氛围，很能激发学生的学习兴趣。学生学习美术的兴趣主要是对形象具体，形式新颖的事物容易引起好奇，演示型的多媒体课件能将文字、图像、音乐等直观地展示出来，为学生提供生动逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，充分调动学生的视觉、听觉等多种器官，把学生在美术课堂上的审美体验推向。美术教学的传统模式是“以教师为中心”的“教师教，学生学”，并以传授知识、经验为主。传统的美术教学虽已注重动手操作和欣赏评论，但美术课的教学方式几乎没有大的改观。艺术教育必须坚持培养审美素养和创新能力的导向，把多媒体计算机技术融入美术课堂教学，则可以激发学生学习兴趣，激励潜在的学习思维能力，提高课堂教学的效率。比如欣赏古今中外的优秀作品，传统的教法是以教师按照教材上很有限的作品讲解、照本宣科的方式来完成教学任务。而多媒体则可以把大量的作品图片、文字、音乐和视频结合起来让学生直观感受和欣赏，这样的教学方式方法既丰富了课堂教学内容，又可以直观完美地完成欣赏课的教学任务。美术教材中有诗情画意的中国画，也有浪漫古典的西洋画；有独具特色的中外建筑，也有令人感叹的中外雕塑。美术情感所表现的多姿态的美，对学生会产生强烈的感染作用，教学时充分利用多媒体教学手段挖掘教材的内在美，增强学生对美的感受和理解，调动学生欣赏美术的积极性，而且能以趣激思提高教学效果。
由此可见：学生在美术中感受美的个性心理受到情绪的影响，而情绪受到心境的制约。因此，美术教学中必须营造一种学生易于接受、学生感兴趣的环境气氛。学生对美的感受是由美的声音和美的作品对大脑的直接印象所造成的。所以，图文声像有机结合的多媒体教学手段来辅助教学能激发学生的情绪、调动学生的主观性，同时也很大程度的提高了教学效果。
二、运用电教媒体唤起学生的美感
学生的兴趣集中并偏向于媒体音乐、文字、声音、图片、动画、电影、动态视频等多媒体综合信息。美术教育又是对艺术作品的认识、接纳的过程。中学美术课中要使学生成为学习的主体、认识接纳艺术作品的载体，适当的运用电教媒体辅助教学，可以营造与美术主题相匹配的教学情境，有助于唤起学生的美感。如：我在讲《中国古代山水画》一课时，通过电教媒体播放古筝曲子《高山流水》，随着优美的音乐旋律，屏幕上出示了一幅幅如诗如画的山水画，学生被声像为一体、图文并茂、情景交融的中国画陶醉着，感染着……有的学生闭着双眼尽情的发挥想象，有的学生随着乐曲哼唱，有的学生两眼注视画面，聚精会神的倾听。在这里，音乐美加上画面美展现了中国山水画深邃的意境美，使美术如一股暖流缓缓流入学生们的心田，激发学生的情绪、调动学生的主观性、提高学习美术的兴趣，这样不仅提高了学生的素质，又极大地提高了教学效果，增强了学生们对美的感受。同时也很大程度的提高了教学效果，为教学打下良好的基础。
三、运用电教媒体增强学生对美的体验
美术欣赏课是学生通过视觉来接受知识信息的。它强调以容纳古今中外的绘画、雕塑、建筑、工艺美术于一体，包含有丰富的美术知识，能有效地提高学生的审美素养以及美的感受力和理解力，但时间一长，就会造成视觉疲劳。所以在教学中，我充分利用了多媒体进行教学，用更加丰富多彩的教学形式优化了欣赏课的教学结构，使学生在直观、具体、生动、有趣的课堂气氛中，学会了更多的美术知识。当欣赏一些作品时，学生对单一的听老师讲解感到枯燥、单调，使得学生在欣赏美术作品时显得很被动，学生的注意力也容易分散，老师的教学也达不到很好的效果，而充满美感的媒体音乐、文字、图片、动画、影像等多媒体综合信息，则能自然地调动起学生欣赏美术作品的积极性、主动性，学生会在老师的引导下主动去感受美术的艺术美和形式美，学生在欣赏优秀作品和美妙音乐的同时，脑海里产生种种生动的想象，好像身临其境一般，并激发起了强烈的创作欲望。在美术欣赏教学中，使用多媒体辅助教学，不仅能提高学生对美术的兴趣，而且也扩展了学生的想象和思维空间。因此，在美术欣赏教学中，我巧妙的运用多媒体进行教学，取得许多意想不到的效果。特别是高中生，他们对知识的需求空间很大，媒体教学能充分发挥他们的主体作用，调动他们的学习积极性，引导他们主动投入欣赏活动中，创造一个良好的艺术氛围。
四、运用多媒体有利于多元化文化的渗透
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