时间：2022-08-12 15:41:25
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇英语新课程标准，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
1、愉快教学理论基础。心理学研究表明，人在轻松愉快的情绪下思维比较活跃，感知比较敏锐，记忆比较牢固，想象比较丰富。“愉快教学”就是充分利用学生活泼好动的特点，不失时机地利用学生智力发展的最佳时期，充分挖掘教材本身所蕴含的愉快因素，把快乐引进课堂，使学生产生一种愉快的情感体验，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增强对学习的兴趣，激发学习的求知欲望，提高学习效果。要使教与学双方都在轻松、愉快的气氛中完成教学任务，试从以下几个方面谈谈愉快教学的方式。
2、全面理解“愉快教学”意义。“愉快教学”有两层意思：一层是感官上的“愉快”，即通过教学手段的更新，活跃学生的身心，激发学生学习的兴趣与求知欲，达到感知──理解──体验──共鸣──吸收的教学目的。另一层是让学生树立克服困难，夺取胜利的信心，去享受成功的快乐。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验。它能极大地激起学习兴趣和热情。所以我不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。
3、抽象的知识要具体化。在我国，英语教学的环境不是很好。现行的大学英语教材在一定程度上和目前与时俱进的现实生活脱节，而且对学生的心理和情感需求重视不够，特别是无法及时捕捉他们的“知识兴奋点”。学生手中的教材就象电视台已经安排好的节目，不管你喜欢与否，你无法改变。而且我国大多数高校课时设置都是50分钟一个学时，学生容易疲劳，课堂上不能始终如一地集中精力。因此，我们要教现实的语言、活的语言。这就要求我们的语言教材要更新，要能反映时代的特征。使学生既可以开阔视野、扩大知识面，又可以使生硬的知识鲜活化。在教学中必须让学生从感性认识开始。要广泛利用实物、图片、画册、笑话和故事等直观手段吸引学生的注意力，让学生各个感官都活跃起来，激发他们学习英语的兴趣和积极性，从而加深印象。例如，大学英语第三册第四课“LadyHermitsWhoAreDownButNotOut”，这一单元的故事发生在美国的城市NEWYORK，在学生的脑海中，它仅仅是一个地理名词，但是一本厚厚的画册摆在学生的面前，不仅调动了学生的积极性和兴趣，而且也加深了对这课的印象。师生双方在愉快、轻松的氛围中完成了教与学的任务。所以说，如果能不断的将抽象的知识具体化，将更利于保持学生旺盛的学习兴趣。
4、教学方法多样化。兴趣是最好的老师，许多老师对此可能都身有体会。教师要充分利用学生的好奇心和兴趣这一有利条件，精心组织教学，使学生的这种兴趣持续下去，并变成自觉的行动。而教学方法多样化能让学生在快乐的气氛中获得知识；这就要求教师在教学中创造愉快的环境，培养快乐的情绪，设计有趣的活动来吸引学生。例如：创设情景对话能够激发学生的求知欲，促进学习英语的动力，调动学生学习英语的主动性；采用情景逼近式教学，更能让学生用英语的方式进行思维，对教学起到促进作用；还可以把大学生在学习、生活中遇到的问题作为热门话题来进行讨论，既锻炼了口语，又提高了学生的思维能力。
一,必须把握课改方向
通过学习,我了解我到本次课程改革就是要改革以往过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际运用语言能力的培养的倾向,把发展学生的综合语言能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感过程.主动思维和大胆实验,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程做为中心任务.所以要求教师必须以此为教学方向,在教学工作中运用各种方法激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,从而形成一定的综合运用语言的能力.
二,处理好教师和学生的关系
新课程强调教学过程是师生交往,共同发展的互动过程.在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑,调查,探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的,富有个性的过程.教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展.教师要了解学生的情感态度,帮助学生及克服情感态度方面的困难,使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进.
三,运用任务型教学途径
【关键词】初中英语 教学 角色
针对英语教学，新课程标准要求我们的教学思路要从过去的听说法转变成现在的交际法，当然教师的角色也发生了重要的变化。课堂从以教师为中心转变为以学生为中心，按照“听说法”教师是主导，是操练的指挥官，而学生只是被动地接受指示、命令，是被训练者。在“交际法”的原则下，学生为中心，教师起到“从旁指导”的作用，安排、组织活动，分析学生需要，提供咨询，而学生成为主要活动者，他们之间有时合作，有时又是竞争对象。具体地说，教师如何“从旁指导”呢？
一、端正学生的思想：英语是一门技能，只有通过反复实践才能掌握
教师在采用一种教学方法时，首先要让学生在思想上接受这种方法，以后的课堂上他们都会更好地配合教师。因此，新生的第一堂英语课，我总要对学生说：不要把英语看作象历史、地理、物理这样的学科，而要把它看作象打字、游泳、踢足球这样的技能。技能的熟练掌握只有通过反复实践，通过打字的实践学会打字，通过跳到水里游才学会游泳。学会讲一种外语则要通过反复重复其基本句型和词汇项目直到它们变得脱口而出。不要厌烦重复、背诵、操练。
对学生是如此要求，我自己在思想更把英语当作为语言习惯，就像培养其他习惯一样，通过慢慢地、经常不断的重复来培养学生的英语习惯。鉴于公认言语句型是语言的基础，所以教师的首要任务是向学生传授口语句型。
二、课堂上尽量使用英语
英语教学中，尽量使用英语，控制使用汉语，是英语教学目的所决定的。英语教学的目的是要培养学生运用英语的能力。实践证明，只有在教学中加强英语实践，多使用英语，让学生大量接触英语，并沉浸在使用英语的氛围中，才能有效地排队母语的干扰，培养运用英语的能力，使学生尽快地习惯于听陌生的外语语音。
英语教学中尽量使用英语，一般可以运用以下一些方法：1.尽量使用英语组织教学。例如在教学的各个环节可多使用英语课堂用语。凡能以英语表达的，如讲解、练习、测试和安排、布置家庭作业以及奖励、评讲等，都尽量使用英语，避免使用汉语。考虑到学生的生理、心理、英语语言能力的特点，使用的语言应简单易懂。2.使用直观手段。如实物、图片、教师的动作、表情和课文情景等。学生可以跳过母语。直接把英语和客观事物联系起来。3.随着学生英语水平的逐步提高，适当用英语解释英语。只要教师用的都是学过的词句，开始说得慢些，适当重复，加上学生的积极配合，学生是不难听懂英语解释的。
三、坚持大量重复和操练
英国语言学家埃克斯利（C・E・Eckersley）说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”一般来说，教师在操练课（如学习口语）上讲的比例最多不应超过25％，而学生应允许讲75％，即最大限度地减少教师的讲解时间，想方设法以学生的操练代替讲授，使学生通过操练掌握语言点。这种做法可体现在让学生背诵对话，有用的文章段落；做大量的替换练习，从句型练习到交际等。
多数学生都喜欢用英语问问题，在提问过程中，他们就将外语当作进一步了解周围环境的交际工具来使用。学生有一定基础后，可做较高层次的练习，根据指定情景自编对话。
四、尊重学生，建立平等协作式的师生关系
学习英语，抑或学习任何科目，都是师生共同合作的工作。教师对学生友爱、同情的态度使师生双方都能发挥各自的长处。纪律必须要有，但纪律应建立在友善的严格要求的基础上。
中学生生理上、心理上都有明显的变化，特别是自尊心很强，对外界反应十分敏感，教师要尊重学生的进取精神，多鼓励学生。
“怕错”，是学生学习英语对心理上的主要障碍之一，年龄越大，怕错心理越明显，教师要通过表扬他们练得好和他们的进步来帮助他们；对较好的学生提问较难问题；如果学生练习中出错了，一般不纠正，教师只需把正确的答案说一遍，或让几个学生再问答同样的问题，使出错的学生意识到正确的说法；对于学习差的学生，通过耐心和鼓励让他感觉到自己也正在前进；消除学生的紧张情绪，对那些胆怯、内向型的学生特别鼓励。
五、激发学生的学习英语的兴趣
教学中的趣味性问题是很重要的。我们要根据教材的内容、课题的特点、学生的年龄特征等情况，尽量运用最优的方法，去激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。
然而，细心考察我们的英语课堂教学，往往是师生交流不够畅通，部分学生发言不够积极，语言的操练不充足，课堂的气氛不够活跃。有些学生在课堂上害怕发言，生怕出错，遭同学耻笑，受老师责骂，被搭档责怪。造成这种沉闷不和谐的课堂教学氛围的原因是多方面的，一是学生从小学开始已习惯了老师满堂灌的教授方式，他们认为，课堂就是教师讲解，学生倾听，语言教师的任务应该是尽可能多地为学生创造运用语言的情景。造成沉闷的课堂气氛还有可能是因为老师的授课方式过于陈旧，组织的教学活动质量不高，不足以激发学生的兴趣。
那么，如何构建一个民主、平等、愉悦的英语课堂呢？我们要追求宽松、积极、主动的学习氛围，充分发挥学生的主观能动性，让学生时刻充满信心，让课堂始终充满乐趣，激活学生的创新思维，培养学生的创新能力。为此我们初一年级英语组，在新课程标准的指导下，在近两个学期的教学实践中，一直在探讨着这一话题。我得出几点体会：
一、淡化教师权威，激活学生的创新灵感
尊敬教师是我国传统美德，教师是知识的象征，传统的教师是知识权威的化身。然而当代的优秀教师应该倡导现代学习方式：自主、探究、合作的教学模式。提倡愉快教育――也就是在学习过程中享受思维的快乐。先进的课程文化特别讲究课堂的对话文化，强调师生间的对话沟通、交流和积极的互动。教师对学生的提问应采取语言激励、手势的肯定、眼神的赞许等手段给予充分的肯定和赞赏，在这样民主和谐的氛围中学生才能产生愉悦的情绪，学生的创新素质才能得到积极的调动。
二、淡化教材权威，培养学生创新的兴趣
以前的教材是教师必须执行的文本，然而新课程标准下的教材要求教师用教材教学，依教材为范本去创新，从执行教材走向开放创造。从前教师的提问是按照自己对教材的思考理解、自己的思路和意愿来设计的。学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层思考的机会，最终失去了发现问题和解决问题的能力。
三、注意角色切换
当代初中的英语教学，教师应特别注意对中学生语言能力的培养。为此，英语课堂教学中，我们尽量在学生力所能及的范围内，让学生多动、多问、多表现，勤思考，让他们有“跳一跳就可以摘到苹果”的感觉。尽量多给学生一点思考的时间和活动余地，把提问的权利还给学生，让学生有发挥创造力的机会。另外，教师应该引导学生将学到的知识引用到现实生活，学以致用，让他们在新问题中发现一些实际问题，为学生创新思维的培养提供丰富的问题和情境。每节课要求每一个老师自己用心去编、去导。既要周到细致，又要便于操作。这就要求我们同时做好以下角色：
1.做好任务分配的角色。在课堂教学的过程中应当要求学生以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成就，这就是新课标所提出的任务型教学途径，这与“洋思模式”所提出的“先学后教”是不谋而合的。所以，课前，我们要把一节课的具体内容设计成不同的问题，交给不同的学生去解决。简而言之，在课堂上，凡是学生能做的，我们应尽量少插手。让学生有时间，有机会去选择、决定，去思考、去实践、去创造、去应用。
2.做好评论家的角色。在英语教学的课堂上，一旦交给学生具体的任务，老师就要担当好评论家的角色。既要让学生容易看到成就，体验成功，激发他们的学习积极性，又要能让学生感到自我的不足，激发他们自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力。我们在课堂上的评价机制总是让学生意识到，好学生的标准不再是传统意义上的每一个问题都能答对的孩子，而那些主动参与，善于思考，勤于提问的孩子，我们的教育部门面向全体学生的。
关键词：新课程；高中英语教学；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0114
新课程理念以学生全面发展为目标，关注学生学习的结果与过程，把学生的情感态度与价值观连同知识与技能、过程与方法一并纳入课程目标体系。新课程标准从价值取向上发生了很大的变化，由精英教育走向大众教育，由学科知识本位走向学生发展本位，这就要求我们一线教育工作者，改变我们的旧观念以及传统的教学方法，和学生一起进步、一起成长，要求我们在总结经验教训的基础上，重新审视我们的课堂教学，对英语教学的各方面进行重大改革，以适应21世纪人才培养的需要。
一、英语教学要注重激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识
众所周知，兴趣是最好的老师、是学习动机的起因，是引起一切注意的先决条件，而且也是我们课堂实效的试金石。那么，我们在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣、培养学生的学习主动性，如何利用科学的课堂评价手段，使他们逐步建立学好英语的信心，力争达到教和学的和谐统一，最终达到最佳的课堂实效呢？例如：创设宽松的语言环境，师生互动，即可培养学生自主学习的兴趣。所谓宽松的英语学习环境是指英语教师运用口语、手势、表情、w态、现代化的教学设备以及必要的教学手段等来组织学生自主地进行英语学习的环境。它并非真实的语言环境，但操作起来非常方便、灵活，收放自如，而且节约了教学资源。
例如，The merchant of Venice一课中，笔者找了十来个学生分成两组来扮演剧中的人物角色，Shylock的贪婪和Portia的机智勇敢，学生表现得淋漓尽致。表演过程锻炼了学生的口语表达能力和实际应变能力，而这正是常规教学中所欠缺的部分，学生亲身参与，兴趣就会特别高，其效果要比教师枯燥的讲解深刻得多。这样，这节英语课就变成了由教师组织、学生参与的英语实践课，既调动了学生学习英语的兴趣和自主性，又提高了教学效果。
二、英语教学要采用科学的评价方式
新课程标准对教师来说也是一个崭新的课题，需要教师与学生共同完成，学习中存在的问题，不能单方面只责怪学生。传统的评价方式重知识，轻能力；重结果，轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平的发展，限制了学生的个性发展。《英语课程标准》提倡形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主，形成性评价注重对学生学习成长的记录，真实反映学生的学习发展过程，重视过程，享受过程。因此，教师不再是学习中知识与能力的权威，是学生的“学长”，而教学任务的完成需要生生互动，也需要师生互动，而且师生互动不仅是教师问学生答，而是教师在确定任务的前提下以充满激情的活力感染学生，挖掘学生的潜能，帮助他们如何学，有效地引导学生观察、体验、思考、合作、感受成功。对学生的学习行为、热情、存在问题、学习效果，教师都要做出有效的评价，予以认可、鼓励、给予希望，激励奋进，为学生的发展服务。在教学过程中，帮助学生学会自主学习、学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语教师应承担的责任。苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校抬头走路”，这句话包含着深刻内涵，要求教师评价方式与评价标准要有利于学生的健康成长。在评价学生时，不仅看他是否掌握了必要的英语基础知识，更要看他是否会用英语来表达自己的丰富感情。教师要带着积极的情感来工作，关注学生的进步，善待学生，让学生从评价中获益，而不是受罚。
接下来，英语教学要注重学生听说读写综合能力的提高。对学生听、说、读、写综合能力要求的提高是新课程标准的一大特点，也是时展的一大趋势。听和读是语言的输入，也就是吸收的技能，说和写是语言输出，也就是表达的技能。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。锻炼学生的听说能力时可采用场景式任务教学，预先设置好场景，使学生可以预知即将发生的事情。这既可以帮助学生顺利完成任务，体验英语学习的成就感，又可以帮助学生在近乎真实的生活中习得英语。在课堂练习过程中，教师对学生所犯错误应采取宽容的态度。口头语言本来就不像书面语言那样严谨，即使犯点错误也无关紧要。只要不影响交流，注意力应放在流利程度上，而不是准确程度上。这样可以给学生带来自信，消除他们的心理负担和对说英语的恐惧，使他们愿意开口。
三、英语教学还要充分调动学生的情感因素，着眼于全面发展
情感态度是影响学生学习和发展不可忽视的重要因素。高中学生仍处于人生发展的特殊阶段，在很大程度上受情感因素的支配。调动他们的情感因素，可以充分调动他们的积极性、主动性和创造性，从而提高教学质量。在英语教学中，教师的教育理念应该是人本主义，我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界。要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。多年来，我们在英语教学中总是把帮助学生掌握英语知识放在教学的首位，而忽视学生的精神世界。实际上，学生的社会责任感、严谨的学习态度、积极的情感都直接影响他们的英语学习。作为教师，在课堂教学中，我们应当尊重各种不同类型的学生，以一种分类关心、个别引导、全员帮助的态度来积极营造和谐、互学、相帮的教学氛围，特别注意不伤害学生的自尊心，即注重情感教学。
【关键词】新课标 面向全体 尝试
【中图分类号】G622.0
【文献标识码】A
新课程标准下的英语课堂教学原则可以概括为：面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础，特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力；尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求；关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。
根据新课程理念，教师的教学理念和教学策略也要进行相应改变，应以“重学生发展”代替“重知识传授”；以“重学生‘学’”代替“重教师‘教’”；以“重过程”代替“重结果”；以“差异教育”代替“统一规格教育”。
据此，我们依据新课标在英语课堂教学上进行了以下尝试：
1 教师的教育观要符合新课程理念
新课程标准下，我们应以学生的发展为宗旨，要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力，不仅使学生获得所需要的英语基础知识和基本技能，而且要注重他们的语用能力的形成，同时关注学生的健全的情感，态度和价值观的形成。这就要求我们在教学中，要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。为此，我们改变了过去单一讲授的模式，如，在必修II第二单元的Using language环节中安排了一次“The Story of Atlanta”的续写，令人振奋的是，学生们对此热情极高，竟然写出了多达7种不同的结局，即提高了学习英语的兴趣，又在使用中实践了所学的知识。
2 教学要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展打下基础
由于学生在语言知识基础、语言能力发展水平以及学习方式上都存在着差异，因此，高中英语课程的教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础的目标。
为此，我们为不同的学生分配不同的任务，作业也分出层次，要求学生根据自身的特点和基础选作不同的作业，例如书面表达训练中，学生可在以下项目种根据自身特点选择完成如下作业：
①. 连词成句；②.给出高级句式和词汇；③.选用、增加必要的连接词；④.将简单句合并为并列句或复合句。
同时依托我校的全员育人导师制度，恪守我校“一个不放弃，一直不放弃”的宗旨，选取本科目为弱科的导生进行有针对性的帮扶、学法及策略指导和心理疏导，最大限度的挖掘每个学生的潜力，满足不同学生的不同学习需求。
3 改变学生的学习方式，注重小组学习、合作学习和探究学习
新课程改革最重要的理念就是要“改变学生的学习方式”，培养学生形成“自主、合作、探究” 的学习方式，在实施教学过程中，我们采用发现和探究的全新授课方法，启发学生发现、归纳总结语言知识，培养学生探究性学习的能力，学生能做的事老师决不包办代替。比如在教授“直接引语和间接引语”时，我们改用新课程提倡的观察法，先让学生看课后的例句，小组讨论、发现直接引语和间接引语的不同点，总结两者之间的转化规律。这不仅锻炼了学生自主学习的能力，也增强了他们的成就感，达到让学生自己教育自己的目的。教师起主导作用，参与协商、鼓励和监控学生讨论和练习，启发学生的思维，给学生提供必要的线索。
我们在组织小组合作、探究学习上也进行了大量的尝试，根据教学内容设制小组合作、探究讨论题。必修一第二单元根据教学内容开展“Is it necessary for us to learn English？”的讨论，必修二第一单元进行“What should we do with the Amber Room？”的辩论，必修二第二单元“What can we do to prepare for the 2008 Olympic Games as middle school students？”等。正方、反方唇枪舌战，各抒己见，所有同学为了驳倒对方或积极发言，或给口语好的同学传递纸条、出谋划策，场面火爆。这些活动既能锻炼学生自身的学习能力又能培养学生的合作学习能力。这种“自主，互动，探究”的教学方式，让学生从听众变为实践参与者――活动的主体，达到较好的教学效果。
4 充分利用现代教育技术，提高学习效果
随着社会的发展和时代的进步，现代教育技术在教学中起着越来越重要的作用。目前，我校多媒体设备的完善为英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力，使得我们的知识能更加具体化、形象化，更加利于探索新的教学模式，促进个性发展，为学生主动学习创造条件。尤其在分析句子结构时，可以方便地利用多媒体将例句简化或重组等，从而更有利于学生的学习。同样，这种方法也适用于构词法教学和课文教学。
5 潜移默化地进行思想教育，创造民主、和谐的教学气氛
我们依据新课标的精神改变了传统的师生关系模式，把学生当作朋友，相互沟通，平等相处，以真诚的情感热爱学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，给他们成功的机会，尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。建立融洽、民主的师生交流渠道，关注学生思想，在学习过程中逐渐培养学生形成良好的品德和责任感。
我们也改变了传统的单一说教的教育模式。为达到潜移默化地进行思想教育的目的，我们设制这样的小组合作讨论题：必修一第一单元What qualities should a good friend have？ Why？ As a good friend， what should you do？ ；必修一第五单元“What are the qualities you should find in a great person？ What qualities do you have？” 通过生生互动和交流，及时、适时、潜移默化地对学生进行思想教育。
6 加强学习方法的指导
良好的学习习惯和科学的学习方法是保障高中英语课改顺利实施的决定性因素。新课程英语教材词汇量明显增大，词汇复现率更低，教材更加注重学生听说读写综合技能的训练及分析，对学生的要求更高。因此我们重点培养学生正确书写和朗读的习惯；自主作业和订正的习惯；课前预习、课后复习、归纳错题的习惯；查资料、使用英语字典的习惯；小组合作学习的习惯等。
7 对学生进行有效的评价
课堂上采用口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，及时发觉学生的进步和闪光点，鼓励学生自我反思，自我提高。我们的评价不再仅限于知识水平的评价，还包括对他们用所学知识表达自己的情感的能力的评价，关注他们的学习过程和学习结果的和谐统一。
除课堂提问、听写单词、翻译句子等形式的随堂测验外，我们还将学生分成若干个学习小组，及时将学生们的各种表现记录在册，通过他们的成绩曲线变化及时进行过程性评价，对呈上升态势的学生及时鼓励，对呈下降趋势的同学及时指出问题，帮助学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。同时小组的存在也促进了他们的集体荣誉感，促使学生互相学习，互相帮助，让每个学生在学习中得到满足，获得乐趣，体验成功感和集体荣誉感，有助于良好的价值观的形成。
新课程理念现已深入人心，我们必须努力学习，积极进取，在新课程实施过程中不断更新观念，不断学习，不断实践，不断反思，与新课程共同成长。在今后的教学工作中，我们会深入贯彻建构主义理论，更好地领悟新课程的理念，更好地将新课程的理念融入教学实践，根据我校的教学实际整合教学资源，最大限度促进学生的全面发展。
【参考文献】
关键词：新课程；备课环节；方法
“凡事预则立，不预则废。”英语教师上课也是一样，备课是教师上课前的准备工作，是教学过程的基础环节。它的意义是使教师的教学有计划性、预见性和目的性。认真备好课是提高课堂教学质量的关键。因此，如果要提高我们的课堂教学质量，要让学生在学习知识的同时能够形成能力，就不能不重视备课这个环节。
一、备课的实际效果不尽如人意的原因
1.有些教师认识不足
有些教师闪电式备课，只用笔在课文中随意画上几道记号，敷衍了事。有的过分依赖教材、教学参考书，依葫芦画瓢，抄写一遍。还有的教师对课文的重点和难点、内容详略、板书、时间安排、作业布置等完全一个模式。在教学中，这些教案完全脱离实际，起不到应有的作用。
2.有些教师不注重传授方法
备课时只注重教材知识的传授，而轻视学生能力的训练和素质的培养，从而造成课堂教学方法单一，学生感到乏味，失去学习英语的信心。如何促使备课达到实效是我们教师迫切要解决的问题。
二、新课程标准下对英语教师备课的具体要求
1.备大纲，定方向，把尺度
教学大纲是拟定的教学计划中规定学科的教学内容、体系和教学纲要。教师备课，要先备教学大纲，只有认真学习和正确理解大纲，严格执行大纲的要求，才能圆满地完成教学任务。（1）要弄懂大纲对本学科提出的基础知识、技能训练、能力培养和思想教育方面的总要求。（2）要牢固掌握各知识点的具体教学要求。（3）要掌握各种教学要求的尺度。（4）要了解相关课程的教学大纲，以便相互启发，相互补充。
2.备教材，明目的，找重点的难点
在理解和掌握大纲的前提下，要深入钻研教材。弄清教材的思想，结合学生的实际情况，确定教学目的和要求。弄清教材部分内容在整个教学中的地位和作用、区别与联系、特点与重点、难点与疑点。其中重点和难点是钻研教材要解决的一个重要问题。教学重点和教学难点，既有联系又有区别，教学重点在知识结构中起纽带作用，是教学内容的知识核心，教学难点大多数包含于教学重点之中，具有局限性、差异性和局部性。在备课和教学中，教师应注意不要把教学重点和难点相互混淆。
3.备学生，有的放矢
课堂教学要收到师生双赢的满意效果，教师既要钻研教材，又要因材施教。教师只有对学生全面彻底地了解，备课时才会切合实际，教材处理才适度，方法才得当，才能根据素质教育的要求，有针对性地确定教学目标，设计教学环节，才能预测课堂反映和评估教学效果，使教学活动尽可能地符合学生的学习水平。
4.备教学方法和学生作业
在确定教学目的之后，就是教学方法了。教学方法运用是否得当，直接关系到教学质量的好坏。好的教学方法能使学生产生浓厚的学习兴趣，产生积极的情绪。
教学方法虽多种多样，但其选择却要根据教学目的、任务、课程性质、具体教材、学生年龄特征和知识基础以及学校的环境和设备条件来选，即因人因地因课程而变化。特别指出的是，要做到给学生减负，首先要给教师增负，即教师要针对不同的对象备不同的教法。
备课另一个重要的程序就是备学生作业。学生在课堂上弄不清楚的问题肯定会在作业上反映出来。对于带有普遍性错误的习题，教师还得在下节课的开始或自习课放在黑板上纠正，给学生明示错误的原因，指出纠正的方法。
5.备板书与教具
板书是课堂教学的另一个重要手段。科学新颖的板书会增加学生的记忆，给学生带来浓厚的学习兴趣。板书设计应根据文章的体裁而定。
教师要本着从实际出发、因地制宜的原则在备课中挖掘和发挥不同教学工具在教学中的协作互补作用，促进信息技术与学科课程的优化整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。
6.及时小结与反思，不断提高
随着语言学、语言教学理论的发展，专家学者们提出了语言是交际性工具的观点。新课程标准也明确指出：外语教学研究的重要课题之一是交际性原则与其在教学中的应用。英语作为一种语言，一种交际工具，是在经济文化全球化的当代社会中学生必须掌握的基本技能。英语课不仅要让学生掌握一定的语言知识，更重要的是让他们掌握一定的语言技能。培养语言技能就是培养学生用英语交际的能力和对知识的运用能力。学语言是为了用语言，英语从听说读写四种基本技巧来讲，应当听说先行，读写跟上，重在培养学生的口语表达能力。口语教学就是对语言进行应用。在农村，英语口语教学遇到了许多障碍，存在许多问题。我认为教师在教学过程中，应该从以下几个方面着眼，打开学生口语表达的新局面。
一、 教师应坚持口语教学，转化教学观念
“育人者，欲以身行之”。在训练口语的过程中，教师应以身示范，坚持口语教学，为学生创造一个良好的语言环境，让学生在潜移默化中学会说英语。教师运用口语要流利、自然、准确、积极，不必担心学生听不懂，可以借助实物、图片、模型，通过动作手势和表情去暗示他们，让他们自己领悟，习惯才能成自然。在新课程理念的引导下，让课堂形式多样化、灵活化、口语化。坚决摒弃传统的“填鸭式”教学模式。教师讲得口干舌燥，将原本美好的英语课上成了语文课，枯燥乏味，纯属说教。学生听得昏昏欲睡，连开口说的冲动都没有，口语何以会得到锻炼呢？
二、 培养学生口语表达的兴趣
我国古代教学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，现代很多教育家也指出：兴趣是成功的基础，良好的兴趣爱好是成功的关键。同样，兴趣当然也是英语口语教学取得成功的基础与关键。只有让学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能激发他们内在潜藏着的开口说的强烈愿望，有了这个牢固的良好基础，口语教学这幢大楼才能崛地而起。
培养学生学习英语口语兴趣的方法很多，主要是要做到“四心”——信心、耐心、决心、恒心。具体在教学过程中，可以采取创设情境、短剧表演、听唱英文歌曲等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动，紧密结合，寓教于乐，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，从而培养学生口语表达的积极性。很多老师都能认识到兴趣培养的重要性，可往往没有恒心，中途而止，功亏一篑。
三、 勤于“练耳”，听说结合，坚持互动
说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上。而在农村中学，教师很少用英语教学，电化教材设备和资料使用滞后等种种原因，学生听英语的机会太少，有输入才能有输出，这直接影响学生说的训练。在平时教学中，教师应充分利用本校的电化教材，听录音，听校园广播，观看英文电影等，由易到难，由浅入深，由慢到快，循序渐进，逐步深入，锻炼学生的听力。教师还可以根据学生实际情况制定谈话主题，如：问路、购物、野炊、上海世博会等，开展小组活动，展开讨论或自由辩论。这样的活动，能让学生说得尽兴，听得过瘾。在培养学生听说能力的同时，生活经验也得以补充，可谓一箭双雕。 转贴于
四、 平时坚持Free talk，消除紧张心理
课前、课中、课外等任何时间，都可以进行Free talk， 有时甚至可以是一句话就可以撬开学生尘封的嘴。看似漫无目的的寒暄，激励着学生“该出口时就出口”。教师的和颜悦色，春风化雨般的微笑，消除了学生紧张的心理。没了课堂上的严肃，休闲之中的学生轻松、自由、大胆，不必担心失误，从而摆脱外语学习中的“沉默期”，促使口语能力的形成。
五、 技巧性地纠正学生口语表达时的错误
新课程标准下的英语教学非常注重交际能力，因此，课堂上有大量的英语信息传递与交流，学生的听说读写活动大大加强。在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生的每一个词句，一旦发现差错，立马打断和纠正，这样不仅打断了学生的思路，而且也影响学生完整的表达，自信心也受到打击。长此以往，学生考虑与担心的是句子有无错误，过多地强调语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己英语基础差，语音语调不准确，缺乏自信，而不敢开口，渐渐地就会失去口语表达的愿望，对口语有太多的焦虑和失败感。因此，教师对学生交际中的语言错误的纠正，应以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，重视学生参与的热情，善于发现学生交际中的闪光点，尽量忽略学生的小错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，避免挫伤学生的欲望，消除学生的心理焦虑，使学生不断获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。
同时也应该注意培养学生自我完整表达的能力。了解学生，熟悉学生的知识水平，在出现错误或“卡壳”时，教师不应忙于提醒、告诉，否则，久而久之，学生会养成依赖老师的习惯。教师应多疏导，随时引导他们集中注意力，逐渐养成独立完整表达的习惯。
六、 因材施教，激活潜能
口语教学中，教师要充分了解学生，要考虑学生的个性差异，有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们口语表达的能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应敏捷，在保护其积极性的基础上，对他们从严从高要求；而对性格内向的学生，要鼓励，要保护，着重培养他们敢说和愿说的良好习惯。
七、 建立一套行之有效的评价体系
传统的评价方式是以终结性评价方式为主，忽视人文性，评价的结果往往是给学生排队，小部分学生得到了满足与荣誉感，而大部分学生是羞愧，感到的是平庸与挫败，对学生的身心发展受到极大的限制。我们要关注学生的并不仅仅是结果，更重要的是过程。学生每走一步，都要给予不断的评价。对学生来说，这样的评价是发展性的，是动态性的，是鼓励，是激励，更是前进的动力。
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