时间：2022-06-21 11:01:13
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中英语语法总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词： 前缀 后缀 规则 归纳
初中英语词汇的记忆一直以来都困扰着学生，除了背了忘、忘了背这种跟遗忘作斗争的烦恼，还跟没有掌握构词法，没有按照构词规律记忆有很大关系。其中一个原因是遵循构词法的词汇分散在各册课本里，学生不善于归纳总结，对于与每种构词法相关的词，到底学了多少、学了哪些，没有一个明确的概念。在学习或复习过程中，老师也总是只列出常用的几个词，很少给出一个全面的清单。鉴于此，我进行了归纳总结，按照构词法一一列举，以利于学生复习时有全面的掌握。
一、前缀
前缀即在一个词的前面加上一定的字母或字母组合，构成一个新词。
1.在形容词、动词或副词前添加un-，构成其反义词。ncomfortable不舒适的；unable不能的；unhealthy不健康的；unbelievable不可信的；unnecessary不必要的；unimportant不重要的；unhappy不高兴的；unfriendly不友好的；uncommon不常见的；unfair不公平的；unusual不寻常的；unlucky不幸运的；unlike不像的；uninterested不感兴趣的；unknown不知名的；unhelpful不愿意帮助的；untidy不整洁的；unfortunately不幸地；uninteresting没意思的；unexpected出乎意料的；unforgettable难忘的。
2.在形容词、动词或名词前添加dis-，构成其反义词。disagree不同意；discover发现；dislike不喜欢；disadvantage缺点；disappear消失；disabled残疾的；disbelief怀疑。
3.在形容词前添加in-，构成其反义词。invisible看不见的；incorrect不正的；informal非正式的。
4.在形容词、副词前添加im-，构成其反义词。impolite不礼貌的；impatient没耐心的；impossible不可能的。
5.在形容词前添加ir-或il-，构成其反义词。irregular不规则的；illegal非法的。
6.在动词前添加re-，表示“重新、又、再”等意义。repeat重复；retell重述；reuse再使用；review复习；return回来；recycle再循环。
7.在名词、动词或动名词前添加non-，表示“无、不、非”等意思。nonsmokingsection禁止吸烟区；non-fiction纪实文学。
8.在名词或动名词前添加pre-，表示“前，之前的”。preschool学前；prewar战前；preview预习。
9.在职位、称谓前添加ex-，表示“前任的”。ex-husband前夫；ex-president前总统。
二、后缀
后缀即在一个词的后面附加一个或几个字母构词一个新词。
1.在词尾+ful构成形容词。helpful乐于助人的；useful有用的；careful细心的；thankful感激的；wonderful精彩的；colorful色彩鲜艳的；beautiful美丽的；powerful强大的；forgetful健忘的；hopeful有希望的；successful成功的；peaceful和平的；painful疼痛的；cheerful快乐的。
2.在词尾+less表示“无、不”。helpless无助的；hopeless无希望的；endless无尽头的；harmless不细心的；homeless无家可归的；useless无用的。
3.在词尾+ness，构成名词。kindness善良；happiness幸福；darkness黑暗；illness疾病；goodness善良、美德；business生意。
4.在词尾+ment构成名词。agreement同意；improvement改善；movement活动；argument争论；development发展；advertisement广告；amusement娱乐；government政府；achievement成就。
一、培养阅读习惯，学习事半功倍
大量的教育教学理论表明，好的学习习惯是学生走向成功的捷径，对于英语阅读教学也不例外，笔者认为在阅读教学中，应重点培养学生以下两个方面的习惯：
1. 循序渐进，促进“会读”
阅读速度的提升不是一朝一夕的过程，初步从阅读的方法上可以将“读”分为心读、声读和看读等几种方法。从定义上进行分析，“声读”是从词形、词音、词义进行的读，“看读”则是从词形、词义进行的度，比“声读”少了一个发音的过程，正因为如此，看读的速度要比声读的速度快很多。“心读”属于哪一种呢？笔者认为学生在“心读”的时候，学生的发音器官虽然不曾做出什么活动，不过在其心里已经不自觉地基本完成了“声读”的步骤，我们在教学中，应该鼓励学生逐步地从声读完成到看读的过渡，这一过渡过程可以通过阅读材料难度上的设置，让学生体验到“看读”的优势所在，并逐步培养成“看读”式阅读的习惯，提高阅读速度。
2. 纵式阅读，避免“回视”
我们经常会听到学生反映在阅读过程中有“回视”的现象，“回视”就是反复地回看材料中已经阅读过的部分内容，如此一来阅读就缺乏了连续性，严重影响了学生阅读的速度，同时，这也是学生对材料知识的理解不自信的表现，长期如此，学生的阅读和推理的能力难以得到提高。笔者认为，这个陋习要纠正应该从培养学生的纵式阅读习惯开始，所谓纵式阅读习惯就是引导学生在阅读时，目光在阅读材料上移动的时候要保证居中，移动方式为纵式移动，与此同时余光进行左右扫描，如此一来，培养学生在阅读时捕捉的中心关键词的能力，该习惯有利于抓住材料的中心思想，整个阅读方式为按文意向前有序地跳跃，摆脱边看边译，译错了回视的不良习惯。
二、强化训练，功到自然成
大量教学实践表明，要想让学生的阅读能力越好越快地提升，就除了正确的引导和习惯的培养外，关键还在于阅读技巧的训练，笔者在教学中发现，阅读速度较快的学生比起阅读速度要慢些的学生更能快速且准确地把握文章的主旨。笔者认为在教学中，有以下几个关键性的阅读技巧值得我们加以重视。
1. 训练略读技巧
略读的目的在于训练学生通过跳跃式阅读文本内容，旨在迅速地把握住文章的主体大意，接着理清楚文章的层次和脉络，找出各个主要段落的主题句，迅速地触及文章的中心主旨。例如笔者在引导学生读《The sky of los Angeles》时，首先给学生介绍了文章的模式，通过这个环节引导学生从一开始对文章的结构及其内在的逻辑做到心中有数。接着笔者放手让学生自己去实施略读训练，要求其快速地掌握文章的主体句及段落的主题句。在这一过程中提醒学生注意先从文章的结构和内容有针对性的回答相关问题，如此一来，让略读有了一定的目标性，长期如此能够有效提升学生的阅读水平。
2. 训练快读技巧
考试模式决定了要想提高英语考试的成绩就一定要在保证阅读质量的同时提高阅读的速度，仔细阅读显然是不现实的，因为如果学生先详细的看文章内容，等到完全理解了文章的意思再去思考问题，如此一来必然造成时间上的不够用。因此，我们一定要加强快速阅读的训练，具体而言：首先要帮助学生明确阅读的目的，切忌先盲目地阅读文章的内容，应该是有选择、有方向的读文章，从这个层面上说快速阅读实际是在略读的基础上实施的，通过阅读寻找某些特定的信息，解决某些具体问题。
3. 训练意群阅读
要想快速阅读，则离不开意群阅读，其避免了在阅读中逐词逐句的理解，对句子整体理解也有很大帮助，对提高阅读速度有很大帮助。通过用斜线将意群与意群之间分开。快速阅读的时候，训练学生意群阅读的能力，则对学生的注意力集中在整体内容的理解上有很大帮助。
4. 训练限时阅读
为了能够培养和提高学生快速阅读的能力，计时阅读则是一种简便易行的训练方法。这种阅读方法借助计时的手段，通过快速阅读，可以矫正不良阅读习惯。人们在阅读的时候，眼睛始终处在运动与停顿相互交替的过程中，每次眼动和眼停的时候都很短暂。人们只有在眼停的时候才能感知到语句。因此，计时阅读就是要设法在眼停的时候能多多感知单词量。
【关键词】初中英语 中考 总复习 误区 解决方法
教师在引领学生进行初中英语科目的中考总复习时，可能无法针对学生实际情况制定复习计划，使学生无法最大限度利用最后的时间对自己英语成绩进行提高，基于此，教师需要从整体对总复习工作进行把握，对复习工作中存在的不足进行改进，采取相应解决办法帮助学生在总复习阶段实现自我突破，从而在初中英语中考中取得更加优异的成绩。
一、总复习误区
初中英语学科中考总复习阶段需要完成对英语知识的整合，对学生欠缺的地方进行重点提高，但是在实际的总复习工作中，教师以及学生往往陷入了误区：其一，盲目采用题海战术，并且不能有针对性的进行总复习。这种方法可能使学生浪费了大量精力在不必要的练习中，不但无法提高英语成绩，同时也会使学生过于疲劳，从而使总复习工作事倍功半；其二，学生在以往的学习以及复习工作中仅仅对各个模块知识有所掌握，未能形成整体知识框架，而教师在这一方面未能给学生做出更多指导，导致学生的知识脉络不清晰；其三，总复习工作缺乏针对性。教师未能针对每位学生情况制定适宜的复习计划，导致复习工作无法使更多学生对自己的成绩进行提高：有些基础较好学生对复习内容早已掌握，而有的学生由于基础较差和复习内容难度较高等原因放弃复习，初中英语中考总复习工作也因此陷入僵局。
二、解决方法
1.选择适宜的题目，提高总复习效果。中考总复习已经是最后的冲刺阶段，学生与教师必须对最后的时间进行最大限度利用，因此，教师和学生一定不能盲目使用题海战术，而是应该为学生选择最适宜的题目，让学生可以通过有效精准的练习对自己薄弱的部分进行提高。这样可以使学生将更多精力集中于自己易错以及未能理解透彻的知识内容，进而有效提升成绩；同时教师需要对学生做过的卷子等进行充分研究，对每位学生薄弱环节进行更多了解和掌握，并且对历年中考英语题目进行分析，最终为学生筛选出最适宜的复习题。例如，总复习时可以对学生听力题型方面答题策略进行指导：首先，教师需要通过积极的心理暗示让学生对听力题目的作答产生更多信心；其次，向学生传授一些猜题策略，并让学生对听力对话内的情境、语调语音等方面进行关注；再次，指导学生把握听力中的关键词从而可以使答题更加准确和简单；最后，教师可以在复习时让学生创造自己的速记符号，从而对听力内容进行速记。又如可以加大根据句意和首字母提示写出单词的专项训练，这项在中考中举足轻重，通过精选和反复训练，可以大大增强学生英语运用能力，同时可作为中考缺词填空的变式练习和梯度训练，可谓一举两得。For example：（a） He succeeded in finishing the task. （b）Failure is the mother of success. （c）He is a successful writer. （d） At last he successfully solved the problem.这样通过不同的题目将考点复习到位，使学生举一反三，效果颇佳。
2.对学生实际情况进行具体分析。不同学生在初中英语学科的学习方面存在较大差异，教师不能对所有学生采用一种方式进行指导，所以教师需要对自己班级的每位学生进行分析，为学生提供更加明确的指导，使每位学生都可以对自己欠缺的地方进行提高。例如，某些学生在阅读这一题型较为薄弱时，教师可以在总复习阶段对其进行技巧方面的指导：首先，让学生通过猜测法对文章大意等进行猜测；其次，向学生传授略读等阅读技巧，使学生对作者意图方面有所把握；最后，指导学生合理扫读、略读等阅读技巧，使学生可以对特定信息进行准确定位，指导学生遇到不熟的单词，可以通过上下文语境、关键词和前后句逻辑关系及构词法等方法进行有效猜测，从而使阅读效果大幅度提高。
3.做好心理辅导方面的工作，使学生可以以最佳状态备考。学生在进行中考总复习时，可能会有过大的心理压力，因此，教师需要对学生进行心理辅导，调整学生的心态，并且在这一阶段教师需要对学生进行更多的鼓励，使学生可以产生更多自信，使学生以最佳状态迎接考试。
4.做好查缺补漏工作。想要在中考前的最后阶段对学生英语成绩进行提高，教师可以将错题集进行充分利用，让学生可以对自己出错的题目进行记录研究。这样学生就可以对自己出错的原因进行分析，从而避免在中考过程中出现同类错误，并在总复习阶段针对这些内容进行提高，使自己可以对重点以及难点知识更好的掌握。
5.帮助学生建立整体知识框架，明确知识脉络。学生在总复习阶段需要建立整体知识框架，将所学的知识进行联系，从而达到更好的复习效果，此外通过这种方式可以使学生提高自己的自信，对知识整体有更好理解。此外，教师需要对初中英语中考总复习计划进行细化，在复习计划内需要对学生一天中各个时段进行复习工作的明确与规划，学生通过教师的指导可以按部就班的进行总复习，完成练习以及翻阅笔记、教材等一系列复习内容，并充分贯穿于总复习的每个阶段，凸显复习效果。
结束语：初中英语学科的中考总复习阶段是这场赛程的冲刺阶段，教师需要针对每位学生的不同特点采取有效总复习方法对其进行提高；教师需要对学生知识以及心理等各个方面进行把握，从而使学生可以以最佳状态和准备迎接初中英语中考，并在考试中取得优异的成绩。
【关键词】 英语 语法教学 问题 解决策略
语法教学是初中英语教师一直以来都非常重视的，初中英语语法教学也是初中英语教学过程中比较有争论的地方。新课标改革提出了加强初中英语语法教学，通过英语语法的教学和运用，全面提高学生的英语成绩和运用水平。但是，调查发现，初中英语语法教学中存在很多问题，给学生们的英语学习造成了麻烦。英语作为一门语言，语法教学也只是为了促进语言的学习和运用，如果这个工具反而给学生们造成了麻烦，那么这个工具是存在问题的。本文将着重提出解决问题的途径。
1. 初中英语语法教学存在的问题
枯燥无趣是初中英语语法教学最主要的特点，也是很多初中学生的贴身感受。教师一味的在讲台上讲解初中英语语法，学生在下面不停的记笔记。课堂上很少进行互动，使初中英语失去了其原本应有的语言功能。下课后，初中学生会不停的背诵语法，不能将这些语法举一反三的运用，只是为了应对下节课教师提问或者是说考试。这样造成了初中学生英语语法学习的误区，脱离实际不说，还造成了初中生英语学习的困难。如果只是学习一门语言，记住语言就足够了，加上初中英语语法教学后，学生们还要去学习语法，如果不能将英语语法的学习和英语语言的学习结合起来，那么语法教学将是没有任何意义的。在初中英语考试时，初中英语教师也是着重在语法的考核上，造成了学生们英语学习的扭曲，机械地认为英语语法学习是英语学习的重点，忽视了英语语言学习的本质，更不用谈英语语言的运用。
2. 初中英语语法教学问题的解决策略
2.1运用语言片段，进行英语语法教学
语言片段的记忆一方面能够创造语言环境，使学生们能够知道这些语法在哪些情景中能够运用到这些语法。另一方面能够提高初中学生的口语能力，不会造成只是简单记忆语法的情形。语言片段的记忆开始会觉得长难于记忆，但是又因为语法在一个片段中，有前后联系，能更快的记忆，而且还不容易忘记。运用语言片段进行英语语法教学，有利于培养学生的学习兴趣，增加学生之间的交流和互动，有利于提高初中学生英语语言的运用能力。
2.2通过做游戏进行英语语法教学
比如说我们可以把语法写在纸条上，把纸条撕成几个部分，然后做拼图游戏，让学生把完整的语法进行拼凑，这样在娱乐中让初中生掌握语法。根据初中学生所处于的年龄段，大家都喜欢做游戏，在游戏中进行初中英语语法的教学，有利于提高初中学生的英语学习兴趣，提高初中学生的积极性，有利于避免枯燥，活跃课堂气氛。但是教师应该把控全场，避免混乱和仅仅只是玩，而不能产生效果，通过游戏教学则能避免语法本身的缺陷，使学生产生兴趣。
2.3听说读写全面运用，避免枯燥
目前的初中英语语法教学还仅仅是教师在讲台上讲，学生在下面听，这样只是运用听和写，没有运用说和读等多种能力，这样的初中英语教学方法容易使初中学生走神，导致了教师在上面讲，学生在下面睡的尴尬局面。为了避免初中英语教学枯燥的现状，我们建议初中英语教师改变目前英语语法教学的手段，采用多种方式相结合的办法，提高初中英语语法教学的效率，避免枯燥。善于运用多种教学工具，利用多媒体教学，使初中英语语法能够更加形象的出现在初中学生的视觉中，提高直观性。
2.4多种考核方式，避免死记硬背
我国初中英语语法的考核还仅仅是卷面测试，这样学生为了考出好成绩，在面对新的初中英语语法时都会不假思索的死记硬背。这样的考核方式让初中学生不能很好的运用语法，只是为了得到好成绩。我们建议初中英语教师能够多种考核方式，让英语语法融贯到语言学习的全过程，通过对语言的考核来考核语法的掌握才是正确顺序。目前我们通过对语法的学习来进行考核英语语言的学习顺序是错误的，也是不能很好的判定学生英语学习的实际水平，不够全面。所以我们应该建立多种考核方式，不能够让学生死记硬背，出题一定要灵活，多个方面进行考核。
3. 总结
新课程标准对初中英语语法教学提出了更高的要求，初中英语教师一定要根据新课标的要求，根据本班学生的实际学习情况等，选择适合自己本班的英语语法教学办法，并根据学生掌握的情况，不断的变化自己的教学方法，避免学生产生厌烦情绪。从学生实际出发，制定学习计划和考核办法，不能固步自封顽固不化，这样学生们一定能够在初中英语语法教学中学有所得，初中英语语法的教学也能够促进英语语言的学习。
【关键词】 语法教学 初中英语 重要性 优化
初中英语语法是英语教学的基础，也是学生能否学好英语的关键。初中生的英语语法学习是整个英语教学中的重要环节，这就需要不断的优化英语语法教学方法，提高教学的效率，为学生英语学习发下坚实的基础，促进学生英语水平的提升。
1. 初中英语学的重要性
初中英语教学是整个初中阶段重要的学科，作为一门语言类学科，语法学习是其教学的重要内容之一，也是整个初中英语教学的基础与关键。初中英语教学过程中，要充分认识到语法教学的重要性，改变传统英语教学中但反面讲授的方式，大胆创新，将英语语法教学深入到英语读、写、听、说等各个环节中，不断增强英语语法学习的实用性以及趣味性。另外，还应该充分发挥学生课堂主体的地位，适当增加英语课堂的互动环节，使得学生能够在轻松愉快的氛围下，更容易接受英语语法内容。
2. 优化初中英语语法教学的方法
2.1 从学生的兴趣入手，培养学生学习英语语法的兴趣
兴趣是最好的老师，要想学生能够认真学习英语语法知识，首先就需要培养学生对英语语法的兴趣。教师在英语教学过程汇总，要根据学生英语学习的基础，将英语教材中的内容进行重新整合，也可以适当增加教学内容，让绝大多数学生能够看懂英语语法，提升学生的学习兴趣。还可以通过简单的课堂游戏，使学生能够在轻松的游戏中学习到英语语法知识，还能够提升学生学习英语的积极性。如英语课堂上，教师可以组织“我做你猜”游戏，由教师做动作，学生根据动作，运用句型来加以表述。
2.2 充分的结合语篇，培养学生自我总结能力
在初中英语教学过程中，如果将语法知识单独的讲述出来，会使学生感到非常的枯燥，而将其与语篇充分的结合起来，引导学生将语法放入阅读中，可以让学生自己总结与运用。在阅读英语阅读的过程中，也就是学生发现问题并思考问题的过程，在这个过程中，学生对语法现象的分析，加深其对这一知识点的认识，还能有效避免语法学习的枯燥。教师也可以根据课堂学习的内容，给学生布置作业，让其用日记的形式，将今天学习到的语法点运用出来，这样既能够巩固知识，又能够有效的培养学生阅读能力以及书面表达能力。
2.3 结合生活实际，优化语法教学
初中英语是学生英语学习的基础阶段，其语法学习必须要坚持理论与实践相结合的方式，在教学的过程中，注重联系实际，贴近学生的实际生活，将较为抽象的英语语法知识与鲜明的生活联系起来，增强语法学习的趣味性以及真实感，将英语语法教学导入到实际的生活中。传统的英语语法教学中，由于过于重视语言的形式，忽略了其实际的运用能力，将英语语法知识融入到实际的生活场景中，能够有效改变这一弊端，让学生体会到英语语法知识学习的重要性，增强学生对英语语法规则的印象。
2.4 积极开展课外活动，拓展学生英语语法学习的途径
初中英语语法教学，不能够通过大量的方面讲解以及海量题库练习，还应该以培养学生学习的兴趣以及自主创新能力为教学的目标。在学习英语教材中的内容基础上，教师可以适当的增加课外活动，丰富学生的课外生活，让学生能在课外活动中，找到学习与巩固英语语法知识的途径。开展课外活动的方式有很多，如办板报、观看原声电影、英语竞赛等，这些活动的开展，都能够有效的提升学习的学习兴趣，并拓展学生学习英语语法知识点的途径。
除上述优化方法外，对于英语语法教学评价方面，其学习的效果也不能单单的通过英语分数来评价，还应该充分的展现新时期教学评价的灵活性以及多样性。可以开展多种英语交际活动或纠错竞赛等，通过这些活动，也能够检验学生对英语语法学习的成果，检验学生英语水平。多元化英语评价是现阶段英语教学评价的重要形式，也是有效提升教学水平的手段。
3. 结语
随着我国社会经济的快速发展，教育事业得到了长足的发展，教学改革也不断的深入。初中英语是初中阶段重要的学科，语法教学更是英语教学中的关键环节，是英语教学的基础。在英语教学过程中，教师要充分认识到语法教学的重要性，针对现阶段英语语法教学中存在的不足，制定合理的教学方式，不断优化教学内容与教学手段，充分调动学生的学习积极性，促进学生自主创新能力的提升，提升初中英语教学水平。
[1] 韩良成. 浅谈初中英语语法教学[J]. 教学理论与实践， 2014（03）.
一、初中英语语法教学现状分析
在初中英语教学中，语法不仅是遣词造句的规则，更是掌握语言的工具。如今的初中英语语法教学强调语法规则的记忆，以培养学生阅读和写作的能力，但学生英语口语交际能力的培养以及学习英语的主动性被忽视。
二、“交际法”的含义及其优点
“交际法”诞生于20世纪70年代，是目前世界范围内影响较大的外语教学法流派。“交际法”在语言教学中有四个主张：一是语言教学的目的是培养学生使用语言进行交际的能力；二是语言教学不仅包括语言结构，更包括表达各种意念和功能的常用语句；三是以交际活动为核心，在真实的语言情景中进行听、说、读、写的教学，着重培养学生的口语交际能力：四是重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张以“句型+情景”进行教学，以鼓励学生更多接触和不断使用外语。“交际法”在语言教学中的两个优点：一是让学生掌握语言规则，正确、得体地运用语言；二是在教学过程中充分考虑学生的主体性，进而调动学生学习的主动性。
1.“交际法”在英语语法教学中的四种应用
在应用“交际法”进行初中英语教学时，教师首先应讲解语法，并通过做练习的方式使学生理解并掌握相关语法的运用规则，最终为语言交际打下基础。具体而言，教师可采用四种方法开展“交际法”教学。
（1）问答法
时态是初中英语语法学习的重要内容。在通常情况下，教师在完成一节课的教学后都会布置一些课后作业，教师可在第二次课的教学开始之时询问学生：“Do you have finished your homework，Li Ming？Have you finished your homework，Wang Fang？”教师引导学生分析问句中所含的英语语法，总结出现在完成时的语法特点及其运用。问答法紧密结合日常教学的具体情境，使学生易于接受，不仅提高语法教学的实效性，更培养学生日常的英语交际能力。
（2）描述法
描述法，即在初中英语语法教学中，教师引导学生使用英语对某一事物或事件进行描述的方法。例如，教师可请学生描述昨天发生在自己身边的趣事，以引导学生总结一般过去时的语法特点，并运用一般过去时造句。又如，教师可请学生用英语描述教室里的课桌或课桌上的文具，以加深对“There+be”句型的理解和记忆。
（3）游戏法
在教学介词in和on的用法时，教师可组织学生开展搭积木的游戏。教师说：“Put the first piece in the second block.”于是，学生按照教师的口令搭积木。当学生完成之后，教师变换口令：“Put the first piece on the second block.”于是，学生继续按照教师的口令搭积木。这样，介词在游戏中不断变换，学生在游戏中理解了介词的不同含义及用法。
（4）讨论法
在初中英语语法教学中，教师应作好组织准备工作。例如，教师可将学生分组，一般以4～5人为一组，并用15分钟左右的时间讨论相关的语法教学内容。另外，教师可将具体的语法教学内容与学生感兴趣的话题相结合。例如，在教学宾语从句时，教师可选择足球、篮球等话题。这样，每个学生都可在讨论时间内既表达对球类运动的看法，又掌握宾语从句的相关教学内容。
当然，“交际法”在初中英语语法教学中的用法不限于上述四种，因此，教师应根据具体的教学内容，充分发挥想象力，创设具体的交际情景，以引导学生掌握和运用英语语法知识。
2.在初中英语语法教学中运用“交际法”的注意事项
“交际法”应用于初中英语语法教学时，应注意两点。其一，教师应提升自身的英语语言能力，充分理解并应用“交际法”。一是教师应加强自身的英语语言能力，以提升自身的语言素养。二是教师应认真学习“交际法”的内容，了解它的应用，并经常向相关的教师和专家请教，立求在初中英语教学中更好地应用“交际法”。其二，在初中英语语法教学中应用“交际法”时，教师应统筹考虑各方面的因素。一是教师要考虑学生的英语学习能力和交际水平，应特别关照英语交际水平较低的学生，让他们勤练习，以跟上教学进度。二是教师要有效管理课堂。当学生利用讲话或做游戏的机会谈论与英语语法教学无关的内容时，教师要及时制止，并努力引导学生思考相关的英语语法教学内容。
3.“交际法”在初中英语语法教学中的作用
在初中英语语法教学中，“交际法”既具有显性的作用，又具有隐性的作用。首先，“交际法”在初中英语语法教学中的显性作用。它既让学生理解和掌握相关的语法教学内容，又通过交际这一方式使学生在具体的交际活动中灵活地运用语法知识，还加深学生对整个英语学习过程的理解，最终认识到语法知识在整个英语学习中的重要性。其次，“交际法”在初中英语语法教学中的隐性作用。在初中英语语法教学中运用“交际法”，可让师生都投入生动的交际情境中，既增进师生之间的了解，又发挥学生学习的主动性，还提高学生学习英语的兴趣和热情。这对提高学生的英语水平具有积极影响。
一、初中英语语法教学中存在的主要问题
首先，在初中英语教学过程中，部分教师过于重视语法知识的学习和语法规则，在讲授语法知识时，只是纯粹的向学生灌输，导致他们无法真正理解。有的教师则以考试为语法教学目标，教学内容仅仅局限于考点范围，没有系统性的教授语法。其次，英语语法知识的学习一般是固定的句法与词法，以理论为主，要求记忆的内容较多且不易理解。不少初中英语教师运用的教学方式比较单一，知识纯粹的讲解语法，没有认识到讲练结合的优势，导致课堂氛围沉闷枯燥，挫伤学生的学习兴趣。再次，在初中英语语法教学中，一些教师喜欢照搬教材，纯粹按照教材内容和顺序进行语法传授，整个教学流程显得十分生硬，教学实际和学生特点被忽视。而且教师的教学视野受到教材限制，语法教学资源不够丰富，同样能够影响到学生的知识视野。
二、解决初中英语语法教学中问题的对策
1.侧重归纳对比分析。在初中英语课程教学中，教师需对语法知识进行着重归纳和总结，帮助学生掌握语法学习技巧和方法，提高他们的学习效率。为此，初中英语教师在课堂教学中，应引领学生对语法进行观察、对比和分析各个句法、词法之间的差同，总结特点，让他们在自我学习和归纳中，逐步掌握英语语法的规律，巩固各个知识点之间的内在关联。例如，在进行《I’m watching TV》教学时，本单元的语法教学重点是现在进行时态的用法，教师需帮助学生回顾之前学习过的句法、词法和时态，诸如：动词、一般现在时态、情态动词can和动词不定时的用法等，将这些知识内容和现在进行时态进行整合与对比，让学生能够掌握现在进行时态及一些表示具体动作的词组搭配，像doing homework、eating dinner等描述人们正在做的事情。
2.讲练结合培养语言感知能力。语法是英语知识体系中的特殊部分，对于语法的具体概念教师在教学中需淡化，将重点放在讲练结合上，着重培养学生的语言感知能力。因此，初中英语教师在讲解完语法概念后，可留出大量的时间组织学生练习，通过讲练结合帮助他们牢固掌握语法知识。而学生在练习过程中，教师应指导他们逐步感悟与体会英语的语言规律，养成自觉使用语法的良好习惯。比如，在学习《How do you make a banana milk shake》时，语法内容是运用how much和how many对事物的数量进行提问。教师在讲解完语法概念和用法之后，应在课堂上营造模拟制作食物的情境，让学生进行对话练习，运用上述语法知识提问，采用First/We need描述一些常见食物的制作过程，并正确地运用表示顺序的词汇。
3.丰富初中英语语法教学方式。针对初中生的心理特点和年龄特征，有趣生动的课堂氛围能够更好诱发他们的学习动机，调动其参与学习的主动性，提升参与度。初中英语教师在语法教学过程中，可采用游戏、对话、情境等方式，指导学生将语法知识运用到具体的情境教学中，帮助他们掌握语法规律；或者设计一些课下任务，让学生在完成学习任务的同时，逐步深化对语法知识的理解。例如，在讲授《I like music that I can dance to》时，本单元教学内容和学生的实际生活关系较为密切，教师可根据教材内容创设适合交流的情境，利用小组活动让学生介绍自己的爱好和喜欢的音乐、书籍、电影等。在活动过程中，教师指导学生学习和运用that、who、which、whose和whom、where、when和why引导的定语从句语法知识。
【关键词】初中英语；语法教学；语境
英语语法教学是英语教学中的难点和重点部分，尤其是在初中英语教学中，学生对于英语的学习还处于初步学习的阶段，对于语法的学习无法掌握有效的学习方法。在教学活动中，由于教师在语法的教学方面也缺乏科学的指导方法，所以在很长一段时间内，语法教学成为了英语教师和学生最为头疼的内容。
一、当前英语语法教学的现状分析
由于受到传统应试教育的某些影响，我国在英语教学方面，对语法的教学始终缺乏应有的重视，在新课改实施以后，英语语法教学的现状仍然不够乐观。一方面，由于英语教材更新的速度较慢，教材中的内容无法与当前语言发展的潮流相适应，缺乏现代化气息的内容无法激起学生的学习兴趣。另一方面，教师的教学经验不够丰富，大多数的教师仍然采用着教师讲、学生记的方式，教学效率无法得到有效的提升。随着我国新课程改革不断深化，对于语言教学方面进行了一系列的改革，但是仍然无法摆脱传统应试教育模式思想的束缚，很多教师的教学方法仍然被束缚在黑板和粉笔的模式中。由于这些原因的影响，导致了当前英语语法教学的效果无法提高，学生的知识面狭窄，对于语法的学习缺乏系统的了解。面对英语语法教学的现状，教师和专家都呼吁进行语法教学的改革，从一个全新的视角对语法教学进行重新的审视，以期通过对语法教学的改革，改变当前语法教学的现状，使我国英语教学的效率得到全面的提升。
二、初中英语语法教学的改革与实践
1.更新教学观念
针对英语语法教学的改革与实践，教师教学观念的更新是根本所在。作为英语教师，不仅要重视学生听、说、读、写能力的培养，更要注重对词汇和语法的运用，只有这样，才能够让学生使用英语进行很好的交流，只有掌握了语法知识，才能够使学生读得懂、听得懂，又能准确地表达。事实上，英语语法的学习与实际的口语交流是密不可分的，语法的学习从根本上说，是为了发展学生的语言能力，因此，在教学中应当充分认识到语法学习的基础性作用，通过对学生语法能力的培养，来实现学生英语交流能力的提高，进而全面提升英语课堂教学效率。
2.通过设置语境让学生体会语法
在初中英语语法教学中，包括词法和句法，词法指的是词汇的变化，而句法则指的是句子的构成规则，二者是相互联系不能分割的，共同构成了英语语法。但是在实际的教学中，往往出现将词法与句法相互分离的状态，无法使学生掌握科学的语法。比如在学习“They are flying planes”这句时，如果单独将这个句子拿出来，则其可以表达“他们是飞着的飞机”，也可以翻译成“他们正在驾驶飞机”，这样很容易使学生造成混淆。而如果将这个句子放在一定的语境中，则使学生更加明确其所表达的意思，因此，在语法的教学中，应当充分运用语境的设置来进行，这样能够有效地提高语法教学的效率。另外，语法的运用也需要在一定的语境中来实现，当学生处在一个英语的语境中，则能够很自然地运用英语进行交流，使枯燥的知识变得生动，在多彩的语境中收到事半功倍的效果。
3.通过对比和总结实现语法的学习
在新课程英语教材中，将语法内容的编排进行了分层次和分阶段的编排，这对于学生学习语法知识是有一定益处的，但是同时也将语法之间的内在联系切断了，使学生无法对语法进行整体的把握，因此在教学中，教师要充分运用对比和总结等方法，帮助学生对语法知识进行归纳和总结，形成系统的语法知识，融会贯通，才能够使学生在运用的时候更加自如。
4.突出教学重点
在初中英语语法教学中，教学的目标在于使学生掌握丰富的语法知识，并且为实际运用能力的提高奠定基础。在初中英语教材中，对于不同的语法项目给予了不同的教学要求，包括理解和掌握两个层次，因此，教师在教学中要对教学内容进行有效的划分，突出重点，才能够使英语教学有的放矢，更具有针对性。而不能为了达到考试目的，而对知识点进行普遍的教学，这样无法使学生掌握学习的重点，使学生充满盲目性，不利于学生对语法的有效把握。
语法教学是英语教学中的一项重要内容，在新课程理念的指导下，初中英语语法教学应当遵循新课程的指导思想，针对当前的教学现状进行科学的改革，尤其是在教学方法的改革方面，应当本着提高教学质量，培养学生语法运用能力的思想，不断进行教学实践，总结经验，以此来提高英语语法教学的有效性。
【参考文献】
[1]李国荣.初中英语语法教学中的困惑与探索[J].教育教学论坛，2011(13)
[2]杨海晴.情境教学法在初中英语语法教学中的运用[J].基础教育研究，2011(11)
[3]彭祥英.如何提高初中英语语法教学的有效性[J].中学教学参考，2010(28)
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