互联网的新工科教学实践案例分析

绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了1篇互联网的新工科教学实践案例分析，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！

0引言

运用“互联网+”技术能够搭建全新的教学模式，形成智慧校园。在案例课程的教学中，运用互联网技术，通过网络教学手段，能够有效弥补传统教学形式中的不足。依托于互联网技术，教师能够获取到大量的教学资源，丰富课堂的教学，调动学生学习的兴趣。

1互联网教学的模式特点

转变课堂教学的方式。在传统的俄语课堂教学中，教师作为教学中心，主导着整个教学的过程。通过教师的讲解、板书，把知识传递给学生。教学中，学生处于被动接受知识的状态，一定程度上束缚了学生的创新能力发展，以及对知识的探索欲望。对此，时常会有教师提出在课堂教学上，学生出现注意力不集中的情况。随着“互联网+”时代的到来，教师在教学的手段上得到了有效改变。通过运用多媒体技术，教师能够通过视频、图片等多种教学资源，丰富课堂的教学。且在教学的形式上不受时空的约束，可以通过网络平台随时随地展开教学。在网络平台中，教师与学生之间的互动、交流更为充分，能有效激发学生的自主学习能力。丰富的教学资源。“互联网+”时代背景下，高校依托于互联网技术能够搭建起一个进行知识信息学习与交流的平台。教师能够随时根据俄语教学中遇到的相关问题，如俄语音像材料不足等，通过互联网平台搜集到音像资料。依托于互联网平台，高校能够搭建集微课、视频材料、音频材料等于一体的学习资源库。并且，随着依托于互联网平台的微课、慕课、公开课等资源的逐步完善，能够更好地辅助教师进行俄语的教学。

2案例课程教学中的问题

教学方式单一。学生本身基础较为薄弱，对俄语的理解存在一定困难。教师未能根据学生的学情，制定出详细的教学方案，教学的灵活性较差。由于大多教师在授课时多以理论知识教学为主，如俄语语法、俄语阅读教学等偏理论的教学，缺少了实践教学的结合。导致了许多的学生在学习的过程中，不仅对俄语的学习失去一定的兴趣，缺乏积极性。而且教师只注重理论方面的教学，缺少了实践教学的结合，课堂的教学氛围沉闷。师资力量不足。当前俄语学习的人数在不断增加，但专业的俄语教师数量却未能及时填补上，出现了师资力量不足的问题，尤其缺乏高学历、高学术的俄语教师，难以保证学生高质量的俄语学习。教材内容滞后，课程设置比例失调。大多学校在俄语教材的选用上没有做到与时俱进，及时对教材进行更新，仍采用传统的俄语专业教材。这些传统的俄语专业教材的内容存在一定的滞后性，课程的内容难度较大，涉及较多的词汇量，学生的学习难度较高。教材中一些内容和现在的社会发展联系不大，与学生实际生活存在一定的脱节情况，学生难以较好地结合所处的生活深入理解教材中的内容。加之一些公共课程的内容，存在着课时多、科目杂的问题，学生无法及时更上教师的教学步伐。

3案例课程教学的应对措施

因材施教，激活学习主动性。积跬步以至千里、汇滴水以成江河。学习俄语在一开始自然会存在较大的难度，但随着一点点的学习，逐渐便能掌握好俄语的精髓，获得质的飞跃。为了能更好地帮助学生渡过难关，突破自己。对于基础薄弱的学生，教师需要投入更多的心思，加强对学困生的辅导与关怀，给予他们更多的耐心。对于基础良好的学生，教师要做到“不设限”，允许学生不断向前发展，给予学生更为广阔的学习空间与机会。具体而言，对于基础较为薄弱的学生而言，可以设置相对简单的内容，如介绍俄罗斯城市、俄罗斯历史等；对于基础较好的学生，在教学中可以渗透一些俄国社会文化、俄罗斯工程技术基础词汇、俄罗斯工程技术知识等内容。运用分层教学过程中，结合多媒体技术，教师可以通过线上的形式搜集相关的教学素材，如俄罗斯城市的相关视频辅以教学。并且，在新工科理念下，俄语教学中要求学生对俄语语言、历史、地理等多个方面的内容都有所掌握，提高学生的综合能力。故高校可以引导教师组建成专门的小组，共同参与到网络素材的搜集工作中，搭建专门的素材库。围绕新工科理念要求，全面搜集大量的素材，确保课堂教学中能够让学生获得更为全面的发展。而且校内的俄语教师还可以共享素材库，节省一定的备课时间。通过互联网技术优化课前预习。传统的课前预习中，俄语教师大多都是口头布置预习作业给学生，对于学生的完成情况，预习过程中是否有遇到相关问题等，教师往往无法很好地进行把控。在运用了互联网技术以后，教师可以通过线上教学平台，把课前预习的教学任务通过平台分发给学生。学生通过手机、平板等终端设备，能够随时随地了解到本次的课前预习任务。其次，教师还可以同步一些学习资料给学生，辅助学生的课前预习开展。学生在完成课前预习时，如果遇到了一些不会解答的问题时，学生还可以通过线上平台与教师进行沟通，及时解决遇到的问题。在到了课中学习的过程中，由于学生已经完成了课前的预习，到了课堂教学时能较好地跟上教师的教学节奏，提高俄语课堂教学的效率。通过互联网技术加强课中沟通与交流。结合互联网技术，在课中教学中教师可以结合线上学习平台的打卡功能，所有上课的学生通过打卡功能完成签到。教师不需要再一一念学生的名字，检查哪些学生缺课，节省课堂教学的时间。到了课中教学时，运用线上教学平台，教师可以随时就教学的内容布置随堂测试，了解学生的学习情况。在线上教学平台中，学生可以随时通过弹幕功能发出自己的疑问，教师在看到问题后可以利用即将下课的时间，与学生之间进行交流，答疑解惑。最后，基于新工科背景下，要求俄语的教学要更加侧重学生的复合能力的培养，需要学生具备较好的语言表达能力。对此，教师可以结合线上教学平台，播放相关的视频资源或图片，搭建教学情境。基于该教学情境中，让学生用俄语展开交流，丰富课堂教学的氛围，培养学生的口语表达能力。注重课后的考核评价制度优化。在互联网背景下，课后的考核形式不再局限于线下，依托于线上教学平台，教师能够全面对学生的学习展开考核。如日常的课堂教学中，教师通过线上平台发布问题后，可以及时记录下同学们回答的情况，纳入日常的考核中。在课后，教师可以布置相关的练习题，让学生在规定时间里完成练习题。对于考核的内容，要显现全面性。除了提到的课中提问、课后练习以外，教师还可以通对学生的上课积极度、到勤率等进行过程性考核，以及重视学生的实践能力的考核。新工科理念中，重视实践能力强、具有一定创新能力的复合型人才培养。因此，在考核中还需要结合相关的实践考核内容。最终，所有的考核内容都汇集在线上的教学平台中，呈现出每一位学生的具体学习情况。

4结语

“互联网+”时代的到来，促使着各行各业的变革发展。高校在结合了互联网技术后，依托线上教学平台，打造更为丰富、全面、高效的课堂教学模式。基于新工科理念下，课前，俄语教师就可以围绕要教学的内容，布置教学任务，通过线上平台分发给学生。学生围绕教学任务进行预习，确保课中教学的高效进行；课中，教学平台可以代替教师对学生进行考勤，教师能在教学平台上随时发布教学问题，考查学生的学习情况；课后，通过教学平台，对学生展开全面考核，更加准确了解到每位学生的学情，做到因材施教。

参考文献

[1]孙志明.以“互联网+”思维促进教育教学的变革与创新[J].北京教育(高教),2016(Z1):12-13.

[2]袁惜语.基于互联网的多元化教学实践分析[J].集成电路应用,2021,38(08):78-79. 

[3]张子玉.新工科背景下信息化教学模式的应用现状及问题研究[D].北京：北京邮电大学,2021.

作者:靳知 单位:沈阳理工大学