混合式翻转教学在高校教学中的实践

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一、高校环境设计专业混合式翻转教学模式的研究背景与教学存在的问题

环境设计专业是一个以培养创新型、应用型人才为目标的综合性学科专业，需要根据时代新的需求进行课程改革和创新。由《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》可知：以教育信息化带动教育现代化，加快从教育大国向教育强国迈进，促进优质教育资源普及共享，实现教育思想、理念、方法、手段的创新，对于提高教育质量、促进教育公平、构建学习型社会和人力资源强国具有重大意义[1]。因此，高校教育教学与信息技术的深度融合，是教育信息化发展的必然趋势。随着教育现代化、信息化发展，逐渐出现了微课、慕课等形式的教学资源，这也为高校传统课堂教学的改革开辟了新路径，促使混合式教学、翻转课堂等教学模式出现。调查发现，高校环境设计专业采用混合式翻转教学模式的并不多，而且缺少完整课程体系的构建，部分高校环境设计专业引用线上资源辅助教学，未能根据课程目标优化重组教学内容，对翻转教学的实施流于形式，未突出学生的主体地位。根据环境设计专业综合性强、实践性强的特点，顺应时代发展多维度地利用网络资源，最优化地开展混合式翻转教学，是教育工作者面对的新的要求和挑战。

二、混合式翻转教学模式的国内外研究现状及其内涵

1.混合式翻转教学模式国内外研究现状

国内以翻转课堂为主题的相关文献出现于2012年，之后，微课、慕课等课程教学视频资源也逐渐增多。混合式教育是将线下面对面学习与线上网络学习有机融合，最早多应用于企业培训，后被引入高校的实践教学。随着信息化教学的发展，各高校在课程教学过程中逐渐开始尝试利用智慧树、雨课堂等教学平台辅助教学，并开始采用线上线下相结合的教学模式。直到2017年，才出现关于高校教学中混合式教学模式与翻转课堂相融合的文献，国内诸多专家学者经过深入研究，普遍认为高校采用混合式翻转教学模式不仅能够实现线上学生自学、线下师生面对面教学的有机融合，而且有利于学生根据学情制订学习计划，满足其个性化学习的需求，提升其自主学习的能力，使其掌握具有积极性和主动性的探究式学习方法，激发其创造性思维。国外，2007年翻转课堂开始流行，起初是教师为有困难的学生提供帮助；而后网络信息化学习平台建设逐渐完善，便出现了线上线下相结合的教学模式；随后相关学者结合新技术和新手段在高校开展相关的实验性操作。调查发现，国内外关于高校艺术设计类专业课程教学中运用混合式翻转教学模式的相关理论较少，缺少系统的研究。

2.混合式翻转教学模式的内涵

混合式翻转教学模式是将线上、线下教学优势相结合的教学模式：线上教学主要利用现代信息化技术实现在线教学，学习者能够在不同时间、非教室的环境中自主完成学习任务，满足个性化、差异化的学习需求；线下教学主要借助传统课堂，同时融入翻转课堂教学模式，在线下课堂中实现“学生为主体、教师为主导”的角色转换，使线下课堂更有温度。将两种教学模式有机结合，可以有效引导学生循序渐进地走向深度学习。混合式翻转教学的实施，主要分为课前、课中、课后三个环节，即课前引导学生完成线上自学，课中引导学生线下开展课堂实践，课后指导学生线上线下相结合开展巩固拓展训练。同时，教师需要在课前对教学内容、教学方法、教学评价等方面进行设计创新，从而打造以“金课”为标准，能够体现“两性一度”的专业课程。

三、手绘效果图快速表现技法课程混合式翻转教学模式的设计思路

手绘效果图快速表现技法课程是环境设计专业在大二开设的一门专业基础课，其具有承上启下的作用，能够帮助学生建立从二维平面转换到三维空间的设计思维。课程建设的特色在于打破单一的教学方法，立足实际需求，完善手绘效果图快速表现课程的教学内容，在原有知识结构的基础上，增加拓展实践环节，让学生在实际项目中体会手绘表现的应用价值，从而深化对学生设计思维能力的培养。同时，借助网络平台和线上课程的建设，能够增强课程教学的开放性，使线上优质的学习资源与线下传统课堂的面对面教学有机结合，不仅满足了学生的个性化学习需求，而且改变了部分学生机械的学习方式。在实践教学环节中，加强校企合作、产教融合，引入企业真实案例，让学生参与，能够加强学生的职业认知。以问题为导向的线下课堂，其主体从教师转化为学生，将课堂真正翻转，从而提升学生主动探索知识结构、解决问题及沟通表达的能力。但由于该课程课时和客观条件的限制，实践教学内容存在一定的缺失，教师难以全方位展示示范，因此，该课程的最大优势在于理论学习可由学生在线上自主完成，同时教师录制的示范视频能让学生更直观地理解和学习手绘表现技法，学生可以根据个人需求和实际学习情况反复观看。这样，留给线下课堂的时间更为充分，能够很好地实现师生互动和生生互动，最大限度地优化了学生的学习过程，从而构建了更完善的教学体系。

1.教学内容创新设计

作为专业基础课，手绘效果图快速表现技法课程教学的主要问题集中在学生能否真正掌握手绘效果图快速表现的技巧和方法，能否按照自己的设计思维独立完成方案的草图构思和深化表达，在小组协作的过程中乃至在未来的工作岗位中，能否通过手绘的方式快速表达自己的设计想法，与团队成员或客户有效沟通，并且具备快速展现最佳设计方案的能力。因此，该课程教学内容与实训环节的设置尤为重要，教师需要补充和重组教学内容。整合后的教学内容主要包括三部分：第一部分是传授理论知识，包括引导学生认知手绘表现，讲解透视与构图、基本表现技法等理论知识；第二部分是实训环节，通过对线条、单体家具、空间透视、色彩搭配等的训练，培养学生对日常生活的观察能力、对空间结构的分析能力、对画面物体的理解能力和表现能力，让学生在掌握室内外空间的手绘表现步骤、方法及要领的同时，能准确表现各个空间的视觉效果，此部分的训练将有效衔接前导课建筑制图课程，通过增加二维平面图纸向三维空间透视，解读空间后绘制平面、立面草图的转化训练，培养学生二维平面向三维空间转化的能力；第三部分是写生与设计训练，由浅入深，从写生训练到将企业中的真实案例引入课程，有效衔接后续室内设计原理等课程，培养学生的设计思维，进一步使知识传授向知识探究转变。这也体现了该课程的高阶性，增加了学生学习的挑战度，激发了学生的学习兴趣。同时，挖掘手绘知识与思政元素的结合点，将课程思政环节融入教学大纲和教学设计，将工匠精神、文化自信、职业道德、职业作风等思政元素润物细无声地渗透到教学内容中。

2.教学方法创新设计

该课程以混合式翻转教学法为主，将实训环节融入项目式教学模式。课程的教学内容主要分为线上和线下两部分。线上教学部分主要包括理论知识的讲授和手绘技法的表达等，教师基于学校和环境设计专业的教学特点，录制相关教学视频，学生能够直观地学习手绘技法的表达步骤，同时教师通过查看教学进度、章节测验、课后复习、线上批改学生作业等途径促进学生巩固学习。教师可根据学生的线上学习数据和作业成绩分析评价，及时调整课程内容，更新课程体系（图1、2）。线下课堂中，教师主要借助多媒体和板书开展教学，并且在实训环节中采用项目式教学法结合翻转课堂教学模式，将企业实际项目引入高阶性的实践环节，激发学生的学习兴趣，以学生为中心，展示设计图纸并进行说明，并在课堂上组织各种形式的互动，如探究和问题讨论、生生互评等，实现教师教向学生学的转变。

3.教学评价创新设计

手绘效果图快速表现技法课程的最终成绩主要由平时成绩和期末成绩两部分构成，其中，平时成绩占40%，期末成绩占60%。期末成绩的考核主要根据平时实训和最终手绘作业展开。平时成绩主要以线上考核的形式评定，其由出勤、平时作业、期中测验等成绩综合而成，主要评价学生的手绘表现能力、设计作品创作能力、小组团队合作能力、过程学习情况等。平时成绩的考核重视过程性学习，强化学习过程管理，结合在线学习情况，对学生的过程学习情况进行综合评分。这样综合性的考核机制，能够更全面地反映学生的学习情况，体现学生的创新能力，从而增强考核的科学性、实效性和全面性。

四、手绘效果图快速表现技法课程混合式翻转教学模式的实施与实践

混合式翻转教学模式将课程设计分为课前线上自学、课中线下实践实训、课后巩固拓展三个环节。同时，教师及时监控线上线下混合教学的实施过程并不断改进，形成线上课堂以理论讲解和演示教学为主，辅以线上预习、练习和复习的上课模式，和以学生线上自学为主，辅以教师线下线上指导的训练模式。这两种模式能够让学生多角度地从课程中不断汲取知识，并运用互联网平台更好地完善自身的设计。首先，课前完成线上自学。教师需要预先根据课程目标中的三个维度（即知识目标、能力目标、素质目标），整合与重构教学内容，细化教学的各个环节，选择并引入优质的教学资源，同时根据市场需求、行业需要，体现教学内容的前沿性和时代性，结合课程规划、教学设计和知识结构方面，基于本校本专业学生的专业基础情况与特点，分解知识点并录制相关微课视频，从最基础的线条表达、单体家具的绘制，到三维空间透视的训练，循序渐进地补充教学资源。教师需要提前将教学视频、课件、练习、作业等发布到智慧树平台上。这部分教学以理论基础知识和手绘效果图技法演示讲解为主，同时，教师整理并上传与课程相关的前沿内容、热点话题作为专业知识的延伸，让学生有选择地学习，拓展学习的广度与深度。此阶段，学生需要在课前自主完成对线上教学内容的学习。学生可根据具体的学习目标，基于个人学习情况制订学习计划，完成知识的外化和相关的任务、测验，并且根据学习要求将学习笔记、作业练习上传到智慧树平台，使教师能够第一时间掌握学生的学习状况，一对一地指导和批改作业，从而保证评价的实效性。这样的及时反馈，能够让每名学生都得到及时有效的点拨。其次，课中线下课堂开展实践教学，帮助学生实现知识的内化。教师通过智慧树平台，根据相关数据分析和作业批改情况，掌握学生课前自主学习情况和学习任务的完成情况，在线下课堂针对疑难问题、重难点进行讲解并演示，使线下实践指导和线上深入学习相结合，强化学生的理论基础和实践能力，以新的技术环境适应教学主体和教学形式的转变，构建开放式的互动交流平台。教师在高阶性、带有挑战度的写生与设计训练环节融入项目式教学法，以校企合为课程改革提供依据，明确手绘表现技法在实际工作环节中的功能与作用，以绘图技法学习为基础，以实践教学为切入点，布置新任务，让学生小组协作完成，通过交流分享、任务探究以及学习成果展示汇报等多种形式，将课堂交给学生，使线下教学真正“翻转”，培养学生运用手绘分析和解决问题的创新思维能力，使其掌握手绘在工作中的主要运用途径和表现方式。最后，课后线上线下巩固与拓展。学生可以根据学习情况反复观看线上教学内容，巩固练习基础知识。在课程内容方面，教师不断挖掘课程新内涵，更新前沿知识，使手绘课程教学改革从行业实际需求出发。教师通过课前预习、课中讨论及深化训练等形式，补充课外学习资料，发布相关的拓展学习任务，延伸课程的学习实践，并结合在线数据分析教学观测点，帮助学生多维度、有针对性地学习专业知识。同时，教师利用网络进行学习追踪，及时收集学生的学习反馈信息，了解学生学情，以便更好地调整教学进度、整合教学内容，有效发挥教师的指导和引导作用，对知识掌握较为薄弱的学生进行在线辅导等。

五、混合式翻转教学模式在高校环境设计专业课程教学中的现实意义

在高校环境设计专业的教学过程中，采用混合式翻转教学模式具有重要意义。首先，线上教学平台更加多样化，这为翻转教学的实施提供了保障。其次，教师根据不同课程录制配套视频，整合线上优质教学资源，优化教学内容，从而拓展了学生知识学习的广度和深度。再次，混合式翻转教学将师生角色互换，这种以学生为中心、突出学生主体地位的教学模式，能够激发学生的学习兴趣，培养其自主学习的能力，而且能满足其个性化、差异化的学习需求。最后，混合式翻转教学可以促使高校教师转变教育教学理念，创新教学方法和教学模式，不断增强信息技术应用能力，以适应现代信息化教学的新需求。与传统课堂教学相比，在混合式翻转教学模式下，学习资源更为多元化，学生学习不再受时间和空间的限制，学习评价也能多维度地延伸到整个教学过程。这种教学模式可以使学生从被动学习转变为主动探究，对于知识的学习也从最基本的记忆逐渐转为理解和运用。通过课堂的翻转，学生获得话语权，其语言表达能力和团队协作能力都有所提升。同时，这也能在一定程度上促使教师不断提升综合能力，精心设计线上学习资源，利用线上平台的技术性和大数据的便利性，帮助学生构建个性化的学习体系。在线下课堂中设计适合的学习活动，激发学生的学习兴趣，引导学生在完成学习任务、参与活动的过程中，完成对知识的内化，发展多元智能，这也是翻转的关键所在[2]。因此，混合式翻转教学模式能充分发挥教师在教学中的主导作用，体现学生在学习中的主体地位，引领高等教育的发展方向，促进新时代高等教育改革。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》的通知[EB/OL].[2012-02-13]（2023-01-30）.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201203/t20120313_133322.html.

[2]邹霞，郑佳炜.线上线下翻转课堂的设计与实践研究[J].四川轻化工大学学报（社会科学版），2021，36（4）：96.

作者:王婉婷 董磊 单位:哈尔滨剑桥学院