生活资源如何优化小学科学课堂教学

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科学学科与现实生活之间的紧密联系逐渐得到了教师的认可，且他们渐渐意识到了进行生活教学的必要性和意义。因此，在实际以小学阶段学生为对象开展科学教学工作的时候，每个教师都需要时时了解不断变化的学情，同时在各恰当环节积极引入丰富的生活资源，优化学科教学实践活动，以切实推动学生高效学习进步，最终大幅提升科学学科综合素养。

一、小学科学课堂教学现状

随着教育教学改革活动不断深入推进，以及教师教学经验持续积累，广大小学科学学科教师逐渐认识到了在教学中引入生活资源的必要性，进而切实采用了系列相应的教学方法与手段，只为更加顺利地达到预想教学目标。从现实情况看，大多数小学科学教师通过生活化教学活动取得了一定的教学成效，但具体工作中依然存在诸多问题，其中包括：有的教师忽视以生为本原则，所采用的教学策略不适用于所教学生，所以也就无法调动学生的兴趣与积极性，最终自然也就难以充分联合学生力量高质量完成教学任务；有的教师并没有意识到环境氛围对实际教学的重要影响作用，或者有所认知但所采用的教学手段缺乏科学性与创新性，无法真正为学生创设适用教学环境，不利于学生高效学习进步；有的教师平时教学过程中所用教具有限，通常只有教材等基础教具，这样显然无法助力教师灵活教学，无法促使学生迅速理解掌握学科知识，不利于切实丰富科学知识储备，最终也会影响到学生综合能力的发展，等等。在实际教学中，每个小学科学教师都需要对自己所面临的实际学情进行充分了解，尤其是上述问题，进而不断优化创新具体生活资源利用方法与措施，以最大限度发挥生活资源的价值，引导学生进行优质高效的科学学习实践活动，促使其科学综合素养最终提升到理想水平。

二、利用生活资源优化小学科学课堂教学的策略

（一）生活问题导入，激发学生科学学习探究兴趣

小学科学课堂上，导入环节至关重要，如果利用得好，任课教师就可以更加顺利地推行教学计划，顺利完成课堂教学任务。科学科目与生活息息相关，教师如果能够充分运用生活资源，就可以更好地完成教学任务。因此，在平时开展小学科学课堂教学工作的时候，教师就需借助生活问题进行导入，切实激发学生科学学习探究兴趣，助力其优质课堂学习实践，促进其科学学科能力显著提升。例如，在引导学生学习“地球家园中有什么”这部分科学知识的过程中，为了更好地施行课堂教学计划，笔者特别加强了对导入环节的重视，在相关教学活动中投入了大量时间与精力，且充分融入了生活资源。具体而言，笔者向学生提出了系列生活问题，其中包括“石头、星星以及骆驼这三样事物中，哪一个不属于地球家园？”“人和动植物之间具有什么关系？”“我们生活的地球家园中能不能没有动物？”“鱼和骆驼分别生活在地球上什么地方？”“松树、荷花以及绿萝这三种植物中哪一种适合在室内种植？”“黄瓜、兰花、松树以及狗尾草这几种植物中哪一种可以被我们用于盖房子？”“沙漠中干旱少雨，难以生长植物，那么是否意味着地球家园中可以没有它？”“植物可以制造氧气，那么是否可以认为植物比动物重要？”“沙漠环境恶劣，那么其中是否会有生物生存呢？”等，鼓励班级当中各个学生基于先前预习所得以及生活所见所闻进行思考解答。在此基础上，笔者顺利导入了新知。在此过程中，几乎每个学生都可以由各个生活问题联想到自己的生活所见，产生熟悉感，所以学习科学知识的兴趣与积极性大幅提升，为他们继续学习提升学科能力奠定了良好基础。

（二）播放生活视频，营造积极活跃的科学课堂氛围

在小学科学教学过程中，课堂氛围的影响作用不言而喻。在良好的课堂氛围中，几乎每个学生都可以积极高效地参与教学活动，顺利完成学习任务，提高学习效果；但如果所在课堂环境氛围不佳，甚至较为消极，则学生通常没有动力发挥主体作用学习知识，最终自然也难以顺利实现预想学习目标。因此，在以小学阶段学生为对象进行科学教学活动的时候，教师就有必要适时播放生活视频，努力营造积极活跃的科学课堂氛围，引导学生积极参与到科学学习活动中，大大提高学习效率，高效完成课堂学习任务。例如，在组织学生学习“不同的季节”部分内容的过程中，具体讲解本课知识的时候，因为充分认识到了单纯口头讲解分析的弊端，所以笔者同时利用计算机等信息技术设备为学生播放了系列相应视频。具体各段视频内容包括：春天万物复苏，教师带领学生到郊外踏青，并教他们认识辨别各种花草；夏天的时候，人们身穿短袖、短裤等穿梭于大街小巷；秋天的时候，树叶发黄并开始飘落，父母和小朋友一起去公园欣赏秋景；冬天的时候，人们穿着羽绒服、头戴棉帽上下班；等等。这样在知识分析讲解过程中穿插播放生活视频，笔者为课堂增添了形象画面、声音等动态生活元素，顺利打破了枯燥氛围，营造出了积极活跃的科学课堂氛围。在这样的环境中，学生都更加积极主动地投入课堂学习活动中，大大提高了科学学习效果，最终顺利提高了科学综合素养，达到了预想学习目标。

（三）利用生活教具，降低科学知识理解难度

小学阶段的学生无论是知识积累还是思维能力等都还有一定欠缺，同时科学学科知识具有一定的抽象性，理解难度相对较大，所以学生在学习过程中不可避免地会遇到诸多问题与困境，从而无法迅速完成学习任务。与此同时，从以往教学实践中可知，很多教师所用教学方法与手段都缺乏一定的科学性与适用性，无法最大限度提供帮助，无助于学生顺利积累丰富的科学知识，更无益于其切实达到预想学习效果。因此，在针对小学阶段学生开展科学教学工作的时候，教师就有必要充分利用生活教具，帮助学生降低科学学科知识理解难度，提高学生科学课堂学习效果，切实推动学生科学学科水平大幅提升。例如，在课堂上引导学生学习“听听声音”部分内容的时候，因为从以往经验中认识到了生活教具的价值和意义，所以笔者就在各个恰当时机加强了对生活教具的应用，只为更加顺利地完成既定教学任务。具体而言，笔者将各种可用作教具的生活实物带到了课堂上，并为学生展示了不同的声音。如笔者拿来了口琴，为学生吹奏了一首简短的曲子；拿来了喇叭，通过喇叭配乐朗诵了一首古诗；将两个碗拿到了课堂上，并进行敲击，让学生仔细聆听；将闹钟拿到了课堂上，让学生聆听了闹钟的声音；将生活中常用的钟表拿到了班级当中，让学生安静不要出声，仔细聆听钟表指针转动发出的声音；等等。这样，笔者使抽象的科学知识变成了具象化的知识，最大限度帮助学生降低了知识理解难度，学生在学习过程中能够更加迅速地理解掌握相关内容，夯实科学学习基础。基于此，学生也能够更加高效地参与拓展练习活动，最终大幅提升科学综合水平。

（四）布置生活任务，锻炼学生科学综合实践能力

在实际教育教学环境中，随着教学目标与要求大幅提高，小学科学教师认识到了培养学生综合实践能力的必要性，并开始为此探究引入科学教学方法与措施。但从实际教学情况来看，很多小学科学教师虽然对自己所面对的学情和肩负的责任有了清楚的认识，但是所开展的具体教学活动依然存在诸多缺陷，无法真正促进学生整体能力大幅提升，无益于其高质量完成既定学习实践任务。因此，在针对小学阶段学生开展科学学科教学工作的时候，教师就需时时布置生活任务，给予学生充分有效的锻炼机会，从而切实促进学生科学综合实践能力的提升。例如，在课堂上引导学生学习“蚕的一生”部分内容的时候，笔者先基于既定教学计划完成了基础知识教授任务，并组织学生进行了一定的练习活动，促使学生科学素养显著提升。但为了达到预想成效，笔者进一步为学生布置了生活任务。具体而言，笔者向学生提供了一定数量的蚕宝宝，鼓励他们在课后阶段以个人或者小组形式进行喂养，同时在此过程中要记录下蚕在每一阶段的变化，最后还要尝试写一篇实践观察报告。这样通过参与生活实践任务，学生可以切实强化科学学习基础，有效锻炼增强科学综合实践能力，最终顺利实现了预想学习目标。总之，在当前的教育教学环境中，鉴于科学科目的重要性，教师需要充分认识自己肩负的责任。与此同时，鉴于科学知识与现实生活元素之间的紧密关联，教师逐渐认识到引入生活化教学手段的必要性和意义。因此，在针对小学阶段学生开展科学教学工作的时候，教师需要尽力在各个环节恰当引入生活资源，优化科学教学环境与条件，为学生实际学习实践提供有益辅助，从而切实推动学生整体科学学科能力与素养稳步提升，最终达到预期高度。

【参考文献】

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作者：洪富强 单位：福建省南安市水头中心小学