电磁发射专业本科毕业设计与实践

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目前，部分本科毕业设计存在一定的重理论轻实践、重形式轻把关的问题，导致少量本科毕业设计流于形式，没有发挥出其在本科教育中应有的重要作用。电磁发射专业作为随着装备发展而催生出的新专业，是典型的新型指技合一的多学科交叉融合专业，较传统工科专业更加注重实践实战，且特别强调培养出的学员在具备卓越工程师特性基础上，更应具备成为卓越掌舵者的素养。为此，电磁发射专业在聚焦新质作战能力生成的背景下，对内总结了自身学科数十年的发展经验，对外借鉴了CDIO工程教育、卓越工程师培养教育等经验做法，博采众家之长，以本科毕业设计改革为抓手，以产品研发到产品运行的生命周期为载体，大力改革灌输式的传统做法，全力推行内驱探索式新举措，引导学员以主动实践的姿态学习，激发学员的独立思考能力，夯实创造性解决问题的根基。

强化毕业学员的主体地位，构建以学员为中心的选题模式

本科毕业设计，传统的做法是指导教师命题后，再由学员选题、实施并完成选题。这种做法存在其合理性，但在选题环节却存在一些不足。“导师命题—学员选题”的毕业设计模式，较大程度上倾向于指导教师的研究需求，未能充分考虑学员的兴趣爱好与知识结构。这种情况可能导致学员在毕业设计实施过程中，兴趣不足或是已有知识储备难以有效支撑研究所需，难以实现既定的研究目标。为有效避免这种情况的出现，电磁发射专业在毕业设计选题上，推行了“学员为主、导师为辅”的选题模式，具体做法主要有：指导教师拟定多个选题方向；学员拿到选题进行分析研究；指导教师就多个选题方向对前期基础、后续预期、实施要点等进行细致讲解；学员根据自身实际进行初步选题，并就存在疑惑向指导教师进行反馈；指导教师就学员提出的问题进行细致解答，直至学员对毕业设计形成明晰轮廓认知；教学组织部门对上述过程进行督导，确认师生双方达成成熟一致的选题意向后，批准启动本科毕业设计工作。这种做法在较大程度上强化了学员的主体地位，构建了以学员为中心的毕业设计选题模式，对于迈好本科毕业设计的第一步有着较为重要的意义。

强化动手实践的基础功能，构建学员全过程自主研究模式

本科毕业设计，传统做法上，学员较大程度地依赖指导教师，较少发挥自身主观能动性，且动手实践比重较低，在一定程度上限制了学员的创造性。为有效避免这种情况的出现，电磁发射专业在本科毕业设计实施过程中，强化动手实践能力，改革灌输式教学模式，大力推行探索式教学。指导教师为学员讲透理论知识或工具操作方法后，放手让学员进行动手实践。这种以学员为中心的实践动手机制，可使学员全程自主开展设计、制造和试验，并以此不断激发自身的创新精神，培养创造性思维。指导教师的角色由讲授者转变为了组织者、引导者与合作者，主要职能聚焦于答疑、监督，对学员遇到的具体问题给出解决建议。这种做法强化了学员的动手实践能力，形成了以学员为中心的全过程自主研究模式，对于保质保量地实施本科毕业设计有着较为重要的现实价值。

强化兼职教授的协同地位，构建校内外导师协同共育模式

本科毕业设计，指导教师通常由一两名本校教师担任，一定程度上将本科毕业设计的理论学习、动手实践范围限制在了本校范围内，未能为学员提供更为广阔的视野。为优化本科毕业设计质效，避免指导教师单一学缘结构带来的局限，电磁发射专业采取聘请“双一流”高校重点学科知名教授为兼职教授的措施，本校教师与兼职教授共同参与人才培养工作，共同指导本科毕业设计，使学员获得掌握学科发展动态与专业前沿技术的较好渠道，有助于高效提升科研学术水平。这种做法强化了兼职教授的协同地位，构建了校内外导师协同共育模式，为高质量完成本科毕业设计提供智力支撑。强化实践基地的保障功能，构建产学研共建模式本科毕业设计的理论学习与动手实践的主要场所集中在校内，学员难以深入到产学研的各个环节，导致学员对于设计、论证、制造、维修等产品全寿命周期无法形成全面系统的认知。为有效避免这种情况的出现，电磁发射专业通过加强院校与部队、企业的育人合作，共建联合实践教学基地，探索联合培养专业人才的新路子。院校、部队、企业各方通过发挥各自在设计论证、使用维修、生产制造方面的优势，以拓宽知识视野、深化实践认知、强化排故能力为宗旨，共同完成本科毕业设计的顶层设计，为学员提供毕业设计所需的软硬件保障。这种做法强化了实践基地的保障功能，通过构建产学研共建模式，为高质量完成本科毕业设计提供软硬件支撑。

结语

电磁发射专业通过构建以学员为中心的选题模式、学员全过程自主研究模式、校内外导师协同共育模式、多个单位产学研共建模式等方式方法，强化了学员的主体地位，提升了学员实践实战能力，为服务学员成为卓越掌舵者提供了基础性支撑。

作者：袁志方 易祥烈 刘小虎 宋道远 王鑫 单位：海军工程大学舰船综合电力技术国防科技重点实验室