线上线下混合式教学改革现状

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教育部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发〔2015〕7号文）中指出，地方普通本科高校的人才培养应坚持需求导向，深化产教融合，加强一线技术技能人才培养[1]。20世纪90年代，国外学者提出了OBE教学模式，这是一种“以学生为中心、以成果为导向”的教学模式，在美国、英国、加拿大等国家广泛应用于不同的教育领域。我国学者认为OBE是一种新型教学理念，教学设计与实施目标是通过教育过程取得学习成果[2]。环境影响评价课程是环境科学本科专业所开设的一门专业课，课程具有综合性强、应用性强的特点。课程主要介绍环境影响评价的基本概念、基本理论、相关法规标准、环境影响评价的程序和方法，以及大气、地表水、土壤、噪声、生态系统环境要素的评价。通过课程的学习培养学生基本的创新能力，应用环境影响评价体系中的程序、方法和技术，综合分析和解决环境中实际问题的能力，为今后开展有关环境影响评价工作打下基础。本研究根据环境影响评价课程特点，采用OBE模式和项目式教学相结合的方法，激发学生学习兴趣，提高教学质量。

1环境影响评价课程教学现状

1.1学习主动性不强

环境影响评价课程一般在大四第一学期开设，课程应用性较强，涉及环境管理、环境监测、污染治理技术等。环境影响评价课程主要依据环境影响评价技术导则，在教学过程中教师一般先讲解导则要求，导则内容略显枯燥，趣味性较差，学生不能理解导则条款的用途，不能感受到课程的实用性，从而导致学生学习主动性不强。

1.2教学方法缺乏创新性

教学中教师多采用传统教学方法与多媒体教学相结合的方式，以教师讲授为主，课程中穿插练习和提问来调节课堂气氛，但教学形式主要以大班教学为主，班级人数相对较多，很难进行有效讨论，上课不能达到预期效果。1.3考核评价方式单一化目前，学生的考核评价方式主要以期末考试为主，期末考试与平时成绩占总成绩比例分别为60%和40%。评价结果多由期末成绩所决定的，而且考核内容多侧重于基本知识的掌握情况。这种单一化的考核形式，不能很好地考查学生是否能够灵活运用理论知识来解决实际问题的能力。

2基于OBE理念的环境影响评价课程教学改革

2.1OBE成果导向教学

采用OBE模式与项目式教学相结合的形式来完成课程教学。OBE模式以学生为主体，在教学平台的辅助和教师的指导下，将企业的实际项目引入到课堂教学中来，运用项目教学法引导学生完成一个完整的环评项目。实际的建设项目易激发学生学习兴趣，理论与实践相结合，提高学生实际应用的能力，真正做到融会贯通[3—5]。⑴项目任务发布：教师通过“学习通”教学平台发布项目任务，学生可了解各类项目的基本情况。⑵学习分组：学生在了解项目基本信息后，根据个人兴趣选定环评项目。教师根据学生选取项目情况，对学生进行分组，每组成员平均4～5人，并分解任务。⑶制定计划：教师将建设项目资料、环评文本模板推送给各小组，学生在规定时间内完成自学。要求学生根据HJ2.1—2016《建设项目环境影响评价技术导则总纲》，制定阶段性工作计划，明确小组各成员的基本任务。引导学生运用网络资源，提高他们对课程的了解，意识到课程的重要性。⑷项目开展：学生利用课后时间，按计划开展项目环评，教师对提交的阶段性项目成果及时进行评定并给出修改意见。在“学习通”教学平台创建讨论模块，以了解学生项目中存在的问题和共性的指导需求，据此教师可针对性地调整课堂教学内容。⑸项目评定：项目过程性成绩由课堂汇报成绩、项目汇报成绩和组内互评成绩3部分组成。教师根据项目完成情况给出评审意见，进一步提升学生对项目的认识。

2.2模块化教学

结合教学计划，根据环评项目文本要求，把教学内容分解成6个模块，分别为现场踏勘、现状调查与评价、工程分析、环境影响预测、环保措施方案、报告评审等教学模块。与以往的教学方式不同，教师向“学习通”教学平台发布任务，每组学生结合所选项目实际，去查阅相关资料，准备5～10min的PPT（演示文稿），教师在课堂上随机选取给大家演示，其他同学可进行提问，通过问答环节，以提高学生学习的积极性[6]。

2.3校企合作共建课程

校企合作是实现“育人”和“用人”的有效途径，校企双方可共享优势资源，共同培养适应社会需求的高水平应用型人才。企业了解、掌握行业发展的前沿，岗位实践资源丰富，可对人才需求精准定位，校企合作可以提高应用型人才市场契合度和就业竞争力。邀请企业参与课程教学内容的设计，组建项目教学团队，由企业相关岗位人员参与课程指导与评价，理论讲授与实际应用紧密结合，使学生了解环评工作岗位的工作内容和流程，感受真实的工作环境，及时了解行业发展新动态，弥补理论与实际脱节的缺陷，有效培养学生创新思维能力。鼓励教师积极与企业开展项目合作，倡导师生共同参与教，教师可积累教学项目资料，有利于项目式教学有效地开展，可提升教师实践指导能力，提高教学质量。学生参与校企合作建设项目，通过实际的工作任务，在实践中发现、思考、解决问题，提高学生实践应用能力。

2.4过程化教学考核

在OBE教学模式下，改变传统的课程评价准则，成绩由阶段性成绩、过程性成绩和期末考试成绩3部分组成[7,8]。⑴过程性成绩：过程性成绩包括课堂汇报成绩、项目汇报成绩和组内互评成绩。各组结合项目实际，在各教学模块中完成PPT制作及展示，及项目成果的汇报，构成过程性成绩。通过这种竞争的模式，学生会为团队的成绩而努力争取，小组合作完成项目作业，通过组内互评确定每一位同学的成绩。另外，应用“学习通”教学平台，采用抢答模式、讨论模式，教师可根据学生答题情况合理给分。⑵阶段性测验：阶段性测验以模块教学为基础，采用闭卷的形式，主要考查学生对基础知识的掌握情况，便于教师及时发现问题。⑶期末考试：期末考试主要考查学生基础知识的应用能力，试卷内容以案例分析为主，学生需要有扎实的基础知识才能够综合利用所学知识对案例进行分析。

3结语

环境影响评价是一门综合性、应用性强的课程。结合教学实践情况，通过课程的教学过程、教学内容、教学方法、教学考核探索，开展基于OBE理念的课程教学改革与实践，不仅能让学生更好地掌握环境影响评价的程序和方法，而且能够激发学生的学习积极性，增强学生解决实际问题的能力，为今后从事环评工作奠定良好的基础。

参考文献：

[1]董泓汝.基于OBE的《波谱分析》案例式教学模式探讨[J].兰州文理学院学报,2020(11):116-119.

[2]赵爽.基于OBE教学模式的金融学课程教学改革研究[J].大学教育,2021(1):60-62.

[3]林志立,等.融入OBE理念的“机械制造基础”课程教学改革与实践[J].宁波工程学院学报,2021(2):115-120.

[4]熊佰炼,何莉,樊磊磊.环评课程项目驱动式教学平台构建及教学实践[J].遵义师范学院学报,2019(10):129-132.

[5]陈红波.项目驱动教学模式下大学英语教学改革研究[J].辽宁工业大学学报(社会科学版),2018(1):136-138.

[6]潘艳民.基于OBE教学模式的本科教学课程改革研究[J].黑龙江科学,2020(4):42-43.

[7]魏东婷,胡劲.OBE理念导向的高校学生评教指标体系的构建[J].湖北理工学院学报(人文社会科学版),2020,37(5):81-86.

[8]小亮,岳虎,张士林.OBE理念下土力学实验课程的过程化考核实践[J].大学教育,2020(10):93-95;112.

作者：王滢 王琳 伊丽丽 彭玉丹 郝英君 单位：河北环境工程学院 河北科技大学