财务报表分析教学方法与实践

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“财务报表分析”是财会类专业高年级学生的一门重要专业必修课程，该课程要求学生具有较强的综合能力。第一，要求学生有较强的专业能力，“财务报表分析”是以“财务会计”知识为基础，“财务管理”思想为指导，才能深刻理解上市公司财务报表之间的钩稽关系和逻辑关联，最终通过公司财务报表数据计算出相关财务指标，并结合公司实际情况对财务指标做出客观的评价和分析。第二，“财务报表分析”以企业分析报告和可行性优化方案作为最终的成果体现，撰写报告要求学生具备一定的文字运用能力、数据表达能力和思维逻辑能力。鉴于该课程较高的综合要求，笔者在该课程的讲授过程中开始进行不断尝试和调整，将课程的教学内容以项目模块的方式进行梳理，利用网络信息资源，融合思政元素开展翻转课堂、小组讨论、项目报告、辩论等形式多样教学，启发学生积极思考，增强学习热情，培养团队精神、挖掘整合资源的应用能力，有效将学习效果转化为能力成果。

一、“财务报表分析”课程现状分析

1.专业理论内容较多，学生接受程度不高“财务报表分析”课程一直以来都致力于解决企业财务报表分析理论和方法体系的建设问题。传统“财务报表分析”的底层逻辑都是通过企业财务报表指标数据分析企业财务状况。在从财务比率计算到财务状况分析的过程中，涉及理清各财务报表之间的钩稽关系、各财务数据之间的逻辑关系，才能准确地计算财务指标。传统的教学模式从学科的底层逻辑出发，强调中层的方法论，其中有大量的专业基础和新增理论，导致大部分学生在学习过程效果不理想，因而学习兴致不高，有一定厌学情绪。2.学生缺乏实践体验，课前准备不充分“财务报表分析”最终的教学成果是企业财务报表分析报告。该课程授课前学生并未有企业财务岗位的实践体验，对企业财务核算流程停留在理论的认识。该课程的教学直接跳跃到管理层思维分析企业财务状况，并提出相应的财务可行性优化方案，这也是该课程教学效果欠佳的主要原因。授课教师虽然会安排学生课前了解案例企业的基本情况，但学生缺乏系统财务思维，对案例的资料收集碎片化，大部分对财务分析帮助不大。

二、“财务报表分析”项目教学法融合翻转课堂的必要性

1.项目教学法在“财务报表分析”中的应用项目教学强调以学生为中心，是一种以解决问题和项目导向为主要特征的教学方法。项目教学学习周期完整，包括项目启动（教学内容归纳、学习小组划分）、项目计划（资产负债表分析、利润表分析、现金流量表分析、财务报告综合分析）、项目执行（指标数据分析方法、各个报表的编制、指标数据的计算、指标数据的分析）、项目控制（学习小组分组讨论）、项目成果展示（小组财务分析报告）。是一个知识体系完整、学习时间持续较长的过程。项目教学法在“财务报表分析”中的有效应用体现在学生课前做准备时就将本来完整的企业财务战略主线以各个项目的方式拆分，有效引导学生课前对企业信息收集整理。有的放矢的针对课堂教学点，避免了学生充分准备但方向跑偏的问题。该教学法其他方面的运用主要以授课教师对教学内容的透彻理解和教学目标完整实现为基础。2.翻转课堂结合项目教学法在“财务报表分析”中的效果翻转课堂最早应用在“经济学入门”课程中，取得了一定成效，是一种广泛运用互联网信息化技术为基础的教学模式，将网络教学与课堂教学进行有效融合。后来，随着“翻转课堂”逐渐推广，越来越多的教师开始采用该教学形式，并开始对“翻转课堂”进行研究和实践，发现“翻转课堂”对很多课程的教学效果有显著性提升。在“财务报表分析”的课堂上，使用翻转课堂的教学形式，不再由老师对案例企业的情况进行介绍，均由学生课后利用互联网独立完成。现代大学生接受新鲜事物的能力强，获得信息资源的渠道广，他们思维灵活，由他们主导所做的企业案例基础情况介绍不再像教材所述的中规中矩，往往另辟蹊径还能回归项目主题，为之后的教学内活动做了很好的前期准备和铺垫，对授课教师也是一种新的启发，真正能实现教师与学生的共赢发展。

三、“财务报表分析”融合项目教学和翻转课的实践应用

笔者所教学的学校为应用型本科，《财务报表分析》课程是财会专业第三年学生必修课程，总课时为48学时。现从教学模式设计、网络资源应用、项目内容设计和教学效果评价几个方面进行阐述。1.教学模式设计项目教学法下的翻转课堂将教学内容拆分为不同的项目，每一小节即一个项目。项目的完成由学生和老师分别完成，分为四个环节，两个环节由教师课堂完成，另外两个环节则由学生在课外自主完成，最终完成翻转课堂，以学生为主对教学知识点进行总结归纳结束一个项目的教学。其教学模式设计见图1.2.网络资源应用情况本课程选用国家级精品课程规划教材，配套网络资源，教材中配套的网络资源可作为学生第一阶段学习过程中的相关资料，教材配套网络资源为学生收集资料的渠道一。第二渠道则是教师利用雨课堂从中国大学MOOC（慕课）国家精品课程在线学习平台中选择一些课程供学生参考学习，该渠道的学习资源主要作为学生第二阶段课外学习的辅助学习资源。两个渠道的网络资源足够学生做好课前预习和课后的分组学习，通过网络学习资源的导入，也充分的引导学生更加主动的思考，不再被动地接受仅仅来源于课堂任课教师的一种思路，从而拓宽关于通过财务报表对企业财务情况进行分析的思维，开展多维度的报表分析，串联相关的专业学科知识，构建更完善的学科体系。3.项目教学内容设计“财务报表分析”按照章节项目设计章节内容，结合课程人才培养方案和教学大纲，将课程六大教学内容划分为十三个项目，具体详见表1。4.教学效果评价“财务报表分析”是一门主观性较强的开放式课程，最终对于学生的考核方式必然遵循多元化考核原则。学生最后的总评成绩由过程性考核和终结性考试共同组成。其中的过程性考核采取任课教师评价和小组互评的结合方式，而终结性考试则以教学大纲为界限，将学科理论和实践结合。最终综合、客观的对学生的学习成果给出一个全面结果。过程性考核主要利用微信群作为平台，全面观察并记录每一位同学课内、课外的表现情况。在分组完成项目考核时兼顾不同水平的学生，各自取长补短，相互学习，加强同学之间合作精神的同时提高班级凝聚力。

四、结语

项目教学法下翻转课堂的应用给原来传统模式下老师被动教、学生被动学都带来了很大的挑战，也更加明确了“财务报表分析”课程教学改革今后努力的目标和方向。第一，项目教学模式对教师的专业素质和课堂把控能力提出了更高的要求。第二，虽然“财务报表分析”每一个项目都有思政元素的融入，但是对于该项目的切实考核，学生是否在工作中以职业道德为底线，这就要求教师从学生日常的课堂表现、提交的课后作业中去发现，促使教师课后加强与学生的互动交流。与传统的教学模式进行对比，以项目教学法为基础的翻转课堂教学模式充分结合了线上、线下资源优势，使以“教师主导”的课堂教学翻转为“以学生为中心”的自主学习，不但积极提升了教师的思想政治觉悟，还有效提高了课堂教学质量。但创新的教学模式并不是一蹴而就的，教师需要充分结合人才培养方案，详细了解学生个体专业基础情况和个人发展需求，再进一步优化整合课程内容和项目分类，做好每一节课的教学设计。

参考文献

1.纪玲珑.“互联网+对分课堂”混合式教学模式研究与实践――以《财务报表分析》课程为例.国际商务财会，2020（12）.

2.陈晓英，陈明，田江.翻转课堂有效性的探索――以财务报表分析课程为.遵义师范学院学报，2021（06）.

3.姚瑞雪.高职《财务报表分析》课程项目化教改探索.财会学习，2020（09）.

4.葛菁，曹瑞翔，殷珊珊.基于人本主义视角的高校线上翻转课堂有效性探究――以财务报表分析课程为例.商业会计，2020（08）.

作者：路帷 单位：云南大学滇池学院