网络混合式实训教学研究

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1混合式实训教学实施的必然性

1．1教学环境的复杂化

2019年高校响应大规模扩招100万人的号召，高职院校面向社会人员开展全日制学历教育试行，学校生源变得更加复杂。2020年2月教育部发布了《关于实施职业技能提升行动“互联网+职业技能培训计划”的通知》，加快推进了网络实训平台的建设。此外，公共卫生安全事件频发，线下实训教学困难重重。“新商科”实训教学环境正在发生着翻天覆地的变化，传统单纯的线下实训教学已经无法完全满足不断变化的教学环境。

1．2教学资源的匮乏

首先是师资的匮乏。从师生比上看，急速地扩招，实训教师严重不足;从教师能力上看，绝大部分的教师都精于理论知识，实践经验较少。“新商科”的实训教学有着极高的实践需求，这对教师的实训教学有很大的挑战。其次是实训条件的匮乏。虽然高校都有匹配的实训室，但是“新商科”涵盖范围广，变化速度快，学校有限的实训资源无根本法完全满足“新商科”实训教学的需求.线下教学资源匮乏的现实问题迫使高校寻求新的资源平台，打破资源局限。

1．3学生需求的多样

不同生源的学生基础相差甚远，他们对于“新商科”的实训教学需求也呈现出多样化，这种多样性需求不仅体现在教学内容上，还包括了实训教学方式以及时间、空间上的差异。而传统的集中教学为主的教学模式，采用的是统一教学目标、统一教学内容、统一教学方法、统一教学时间来进行授课，这样的教学模式无法满足学生多样化的需求。

2混合式实训教学模式设计要求

2．1两者相融

基于网络实训教学平台的高职“新商科”混合式实训教学不是要把线上和线下的教学割裂开来，而是两者有机结合、互补。网络实训教学平台不断扩充内容、扩展外延，打破了实训教学时间、空间上的限制，满足学生多样化的需求，提高实训教学对新环境的适应性。但网络实训教学平台再丰富都无法取代人与人的接触和面对面的交流。网络实训教学平台可以作为学生实训学习的载体，而线下课堂主要变成了重难点讲解和学生互动的场所，根据教学环境变化，适时调整两者侧重比例，虚实互补相互结合从而提高课堂教学效率，达到更好地教学效果。

2．2内容多元

基于网络实训教学平台的高职“新商科”混合式实训教学不能单纯为了完成实训课程，设计要从学生实训的整个生命周期出发，包含实训教学、培训认证、技能竞赛以及实习就业等。混合式实训教学要不断延伸其内涵，深入学生整个实训学习生命周期。实现多元化的混合式实训教学才能真正体现出其教学模式的意义及优越性。

2．3角色转变

基于网络实训教学平台的高职“新商科”混合式实训教学要体现其强大的教学优势，最终还是要落实到教学的实践者———教师和学生。首先教师要转变教学观念，提升自身对于专业领域的深度学习。教师要学会基本的信息媒体技术的应用，从传统的授课转变成引导;其次师生关系从传统的教与学转变为合作。要充分发挥学生的主观能动性，成为实训教学的主体。混合式教学模式要能随时实现教师与学生、人与资源的双向互动，促进教学活动发生。

3混合式实训教学模式设计
“新商科”网络平台需要包含教学资源、实训教学、培训认证、技能竞赛以及实习就业等几大学习模块。基于“新商科”网络平台的混合式实训教学旨在实现从学生实训的整个生命周期出发，贯穿于学生整个学习生涯。

3．1构建教学共同体

混合式实训教学实现的基础是构建“线上线下”教学共同体，形成一个完整的教学体系，相互配合共同完成实训教学。具体分为课前、课中及课后三大部分(见图1)。课前:课前导学主要侧重点在网络平台上。教师根据新课程内容，提前在平台上发布学习任务包括相关的课件、视频，引导学生进行课前预习。学生在平台上自主进行课前预习，完成教师布置的预习任务。一方面，激发学生学习兴趣，让学生对新知识有了一定的了解，提高了后期实训学习的效率;另一方面，教师可以通过课前练习了解学生学习中的难点，授课过程中能更有针对性，提升实训教学质量。课中:课中教学应该是“线上+线下”的虚实结合。高职的学生系统化的学习能力较差，预习过程中对知识的学习都是碎片化的。所以，线下课堂中教师要对整个实训项目进行一个逻辑性梳理，让知识整体化。梳理过程中着重讲解课前导学中发现的学生学习的难点。“新商科”有着多科目融合的特性，对于类似经济贸易过程中的实操环节，教师可以选择适合的实训平台的仿真模拟软件引入教学，让学生角色扮演，在模拟真实的环境学习专业技能。对于一些线下设备操作性强的实训项目，教师则应当选择在实训室或校企合作企业的真实环境下进行现场实训教学。“线上+线下”的混合式教学，模拟平台和实战进行优势互补，既降低了实训教学成本，又提升了实训教学效果。此外，为了打破了传统的实训教学的时空限制，将社会环境影响降到了最低，满足不同学生在实训教学上的需求。在条件受限的情况下，教师可以通过直播的形式对知识及难点、重点进行讲解。网络实训平台可实现教学过程实时录制，仿真软件长期对学生开放。学生课后可以根据自己实际的时间和学习状况回看录播，进入仿真软件选择不同角色进行实操练习，查漏补缺。课后:首先，针对实训课程，教师根据学生的学习情况分层发布课后任务，对学生提出的问题进行在线答疑。网络实训平台练习完成后系统可以实时进行打分。教师可以将平台成绩与线下考核成绩相结合，给学生一个更为客观公平的实训成绩。此外，教师可以利用平台，技能竞赛内容有针对性地发布给融入学生，通过平台，教师能够更客观地拔出优秀的学生，重点培养。这既打破了技能竞赛涵盖面窄的局限，又提高了选拔质量、降低选拔成本。混合式实训教学能够实现从课前导学到课中教学再到课后反思的一个良性教学循环。

3．2构建资源共同体

基于“新商科”网络平台混合式实训教学重点在实训教学，但又不止于实训教学，它贯穿了学生整个学习生涯的。

3．2．1知识信息共同体

线下授课时间是有限，教师授课的重点应该在引导学生学习和解决学生学习过程中的难点问题。学生的接受和理解能力是有很大差异的，加之不同生源学生的学习需求又有所不同。单纯地依靠线下教学是远远不能实现“新商科”教学要求的，这就需要一个网络实训平台，为学生自主学习创造条件。在平台上，不仅教师上传教学资料(文字、视频)，企业也可把前沿的知识分享在平台中。同时有针对性地提供一些与新商科相关的网站平台的端口以及考证培训信息。学生可以进行根据自身需求在线上汲取知识及信息，在线下接受专业化的指导和解答，“线上+线下”混合式学习，构建了一个知识信息共同体，能真正实现全方面学习。

3．2．2师资队伍共同体

各高校实训教师资源是有限的且能力强项在理论上，这是目前进行“新商科”实训教学的一大局限。基于“新商科”网络平台，构建师资队伍共同体，能有效地打破这一局限。高校教师作为课程的设计师、实施者及课程教学的评价主体，对学生的实训课程进行面授指导，着重在于实训教学的系统性及规范性。聘请校企合作的一线专家担任外聘教师，除了在线下对实训教学进行指导，还可以通过“新商科”网络平台，打破时空限制，进行专业讲座和技能指导。“线上+线下”构建师资队伍共同体，缓解教师实训教学压力，增强实训教学活力。

3．2．3学生信息共同体

混合式实训教学不仅拓展了教学资源和师资，也承载了学生整个学习生涯的信息。传统考量一个学生都只能依靠成绩单，通过“线上+线下”混合式学习，学生的学习信息有了更加全面地记录。企业能以教师的身份进入平台，看到学生实训教学、技能考证以及技能竞赛各个培养环节的成绩，全方面地了解学生的学习状况，避免仅凭一张简历盲目录取。实现真正意义上的双向选择。“新商科”网络实训平台的“实习就业”模块打破了时空上的限制，在特殊时期，降低了线下招聘的成本，提高了企业及学生招聘就业的匹配程度，实现校企双赢。

4混合式实训教学意义

4．1满足多样化需求

基于“新商科”网络实训教学平台进行混合式实训教学能够满足学生不同的学习需求。学习能力较弱的学生能利用平台上的回看模式，针对自己的薄弱环节进行反复学习强化，并运用平台软件加强练习。学习能力强的学生能利用平台资源扩充知识，能力进一步提升。基于“新商科”网络实训教学平台进行混合式实训教学能够满足特殊时期需求。近两年来，实训教学环境复杂多变。线下教学时常被中断，网络实训教学平台这个时候恰好能打破空间限制，实现停教不停学。基于“新商科”网络实训教学平台的混合式实训教学打破了传统实训教学时间和空间上的界限，满足“新商科”实训教学多样化的需求。

4．2提高教学质量

课前，学生通过平台对课程有了初步的了解，教师通过学生的反馈也预先了解了学生学习的薄弱环节。在课堂设计中，教师能更加有针对性地设计实训项目，进行难点突破。能让有限的课堂时间实现更大的教学效果。课后利用平台，学生可以进行自主探索，和教师及企业专家一起探讨。基于“新商科”网络实训教学平台的混合式实训教学充分延升了“新商科”实训教学，提高了教学的质量。

4．3实现全面评价

从实训课程来看，考核成绩既包括课堂上教师对学生实训过程的打分，又包括了课前、课中及课后，学生在平台上进行的练习成绩。打破了传统的实训教学考核的单一及片面，确保实训课程考核的公平全面。从学生整个学习生涯来看，利用平台上的大数据，可以更加全面客观地去评价这个学生。基于“新商科”网络实训教学平台的混合式实训教学，实现了评价的多元化和全生命周期性，实现了对学生的全面评价。

5结束语

基于网络实训教学平台的高职“新商科”混合式实训教学与传统的混合式实训教学相比，需要一个全面、完善的平台做支持，对“新商科”网络实训教学平台的要求和依赖性更高。“新商科”本身内涵很广的范围，涉及的专业方方面面，这样的混合式实训教学的实施不是一蹴而就的，但是在实践过程中，“新商科”的实训教学也必将有一个质的飞跃。

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作者：陶颖 陶春柳 单位：苏州健雄职业技术学院经济管理学院 苏州健雄职业技术学院物流工程中心