大学英语课程思政混合式教学研究

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一、医学生大学英语课程思政的教学意义

目前，全国范围深化“课程思政”建设，高校各学科也不断挖掘各教学科目的“思政元素”。医学院校医学生的人文素质教育，是世界医学发展和医学人才培养的必然趋势，而思政课程的内容又与医学人文教育密切相关［2］。大学英语兼备人文社科特点，覆盖学生范围广且涵盖丰富的思想内涵。根据大学英语的授课特点，探求大学英语课程思政元素对培养当代医学生人文素养、增强高尚医德意义重大。因此，针对医学专业学生，大学英语课程思政的教学既符合高等教育的育人需求，又符合大学英语的教学特色，更符合医学生的人文培养的目标。

（一）符合高等教育的育人需求

教育者应结合医学专业学习特色，根据大学英语课文内容，深挖授课教材中的思政元素，在教学过程中让学生深入认识国情、充分了解社会和人民的真正需求，培养医学生的综合素质和人文素养，真正培养出对国家有用、社会所需的医学人才。

（二）符合大学英语的教学特色

国际交流的增多加大了对大学英语的学习需求。“从通用英语向学术英语转型，回归大学英语教学本位。”［4］大学英语的教学任务不仅是培养学生通识英语运用的能力，更应该针对学生专业需求，培养学生语言工作能力。以医学生为教学对象，通过语言知识的学习拓宽学生国际视野；又结合医学相关知识，培养学生用英语进行医学专业交流的能力，掌握听读医学新闻的本领等，在提高学术素养的同时提升职业技能。在教学中将通用英语和专业英语互补，为学生职业发展做准备。

（三）符合医学生的人文培养目标

医学人文探讨的是“与人相关、以人为本”的各方面医学问题，所以医学人文教育的课程并非单一学科教学，而是涉及多学科、学科间相互联系的教育，大多数是人文学科与医学的交叉性学科模式。英语语言教学归属人文社科，在教学实践中挖掘思政元素，探索医学人文教育的教学路径。“将思政教育融入医学生的人文素质教育之中，有利于培养新时代兼具深厚的人文素养与高超医术的医学人才。”［5］因此，通过大学英语课文内容的主题升华，在提高医学生语言技能和沟通能力的同时，也要基于医学专业相关知识，结合医护学生的就业岗位要求，进一步培养医学生的人文关怀精神和人文素养，最终培养社会需求的复合型人才。

二、医学生大学英语课程思政混合式教学设计

医学生大学英语课程思政教学在培养医学生语言基本技能的基础上，还需结合医学人文思想，融入相应的思政元素。这就需要充分考虑教学时间的合理安排。而科技的发展迎来“互联网+”时代，借助互联网优势，运用网络资源和学习平台，实现混合式教学模式，打破时空限制。本文以《新视野大学英语读写教程》B2U7为例，对教学对象进行学情分析，再以互联网优势打造的教学资源平台为辅助，明确课文教学目标、规划教学思路。基于此，具体呈现该课文教学实践过程，以期作为医学生大学英语课程思政混合式教学的示范。

（一）教学对象和学情分析

本文授课对象是医学生，英语基础良好，并且英语学习状况处于大一第二学期，此阶段的学生经过第一学期的学习无论是语言知识还是技术能力都有一定提升。此外，学生也具有较强的学习动机和较高学习需求，既善于独立思考，又能合作完成任务。

（二）教学工具

基于“互联网+”，充分利用互联网优势和网络资源平台，本文的教学资源包含教师教学平台和学生学习平台。第一，教学平台：“雨课堂”。“雨课堂”作为混合式教学工具，可将复杂的信息技术融入PPT和微信中［6］。教师开启“雨课堂”平台授课，能够将课件同步发送至学生手机。学生启用“弹幕”功能阐述观点和想法，并运用“投稿”功能将小组讨论结果上传至“雨课堂”，教师可将学生的投稿通过“雨课堂”投屏，在课堂上进行学习效果评价。第二，学习平台：“U校园”“Itest平台”“批改网”。教师在U校园上布置预习任务，便于学生个性化灵活预习；在“Itest”上布置语言测试，也便于学生复习语言知识点；在“批改网”上布置课文话题相关作文，能够检测学生对本单元课文写作技巧和思政主题的理解掌握情况。

（三）教学设计思路

以医学生为教学对象，在大学英语教学中，其思政元素的融合需结合医学人文相关知识，并且充分运用教学平台和网络资源，打造大学英语课程思政混合式教学，延展教学时间和空间，让思政元素挖掘更透彻，教学内容更丰富。因此，本文规划的教学思路主要采取“课前线上—课中混合式—课后线上”而进行。课前运用学习平台引导学生预习课文，并指定学生网上收集近期医学新闻资料。课中按照导读阶段、授课阶段、任务布置阶段依次进行。导读阶段，教师指定学生就收集的资料进行5分钟的医学英文新闻播报；授课阶段，教师运用教学平台讲解课文语言知识和写作技巧，帮助学生理解课文内容、归纳中心思想，并结合医学人文知识，将课文主题升华，提炼课文思政关键词，引导学生对思政关键词进行深度思考；任务布置阶段，通过课文学习，教师布置语言学习任务，并以思政关键词为话题布置小组成果展示任务。课后学生线上完成平台作业，复习知识点。并运用网络资源，结合医学专业特点，多元化展示小组作业成果。

（四）教学目标

本文以《新视野大学英语读写教程》B2U7为例，该课文用“专题报告”的写作形式列举各行各业的女性工作者，真实展现当代女性的工作状态。她们在工作中遇到困难阻碍时并没有抱怨，而是以加倍的努力得到大家的认可，让我们看到她们善良包容、勤劳勇敢、坚韧不拔等美好的优秀品质。通过课文的学习，在教学中主要达到语言知识目标、思政德育目标和能力培养目标。其中，本文的授课对象是医学生，所以教学目标的设定既要结合课文主要内容，又符合医学专业学习特点。在语言知识上，提高医学生通识英语读写能力，如词汇语法和篇章分析等，并掌握“专题报告”写作技巧。从学术英语方面提高医学生专业英语运用能力，如医学英语听读能力等。在思政德育上，从国家认同层面，通过语言学习，结合国内外医学新闻，了解中国医学的发展和成就、中国医疗行业的快速发展以及未来医学的发展趋势等，增强医学生国家认同感；从家国情怀层面，以我国医疗工作者为榜样，增强医学生民族自豪感和职业使命感。在能力培养上，引导医学生结合专业知识对课文内容进行深度思考，培养医学生思辨能力；并且，充分利用网络学习平台，培养医学生自主学习能力。

（五）教学实践过程

第一，课前线上课文预习和资料准备。课前教师可在大学英语学习平台“U校园”上布置单元作业，包括课文背景了解、词汇识记、课文结构等项目，供学生课前预习。此外，教师要按照学号顺序依次请1～2名学生通过线上网络资源进行搜索，收集近期医学相关新闻资料，内容包括中国医学的发展和成就、中国医疗行业的快速发展以及未来医学的发展趋势等。第二，课中大学英语课程思政混合式教学。一是导读阶段。指定学生将收集的新闻资料总结归纳，在课堂上进行5分钟的英文新闻播报。播报完以后，教师可点评播报学生的语音语调，并提问其他学生该段新闻的主旨大意。以此帮助学生提高医学英语听读能力的同时，让学生了解国内近期的医学大事。二是授课阶段。首先，教师开启“雨课堂”教学平台，呈现Unit7的授课内容，针对课文《管理层的女性》的重点词句进行详细讲解，并教会学生重点掌握本篇课文“专题报告”的写作技巧。经过教师不断的启发，学生可在“雨课堂”上用“弹幕”的方式表达对课文思政主题的思考。之后，教师要求学生小组结合自身医学特点，对课文的思政关键词进行探讨，并将讨论结果以“投稿”方式上传“雨课堂”。教师可选取1～2组的投稿内容进行课堂展示和讲解，深化思想内涵。三是任务布置阶段。教师在大学英语学习平台“Itest”上布置语言测试，便于学生复习语言知识点，帮助教师分析学生语言学习中的薄弱项；在“批改网”上以“医学界的女性”为题布置作文，检测学生对本单元写作技巧的掌握情况，同时了解学生对本文思政主题的理解程度。此外，教师还可以“优秀女性”为主题分配小组任务。第三，课后线上课文复习和成果展示。首先，学生完成学习平台作业。其次，学生小组按照思政关键词“优秀女性”，结合医学特色，在网络上收集归纳关于我国医学界优秀女性的相关资料。期间，学生可通过网络联系及时汇报资料收集情况。然后，教师根据学生小组完成程度，给出指导意见。最后，教师指定小组用英文展示任务成果，其形式可以是PPT课件讲解或微视频制作等，并将成果通过网络分享给全班。

（六）教学效果

本文通过创新教学思路，以《新视野大学英语读写教程》B2U7为示范课，具体呈现医学生大学英语课程思政混合式教学的实践过程。其教学呈现良好效果且获得师生一致好评。课前利用互联网优势，充分运用学习平台线上预习，培养学生有规划的自学习惯，并通过网络资源查询资料，引导学生有目标地自学。此外，教师也可实时观察学生的学习情况和进度，合理规划教学安排。课中结合学生医学专业特色，教学内容上融入医学人文相关的课程思政元素，丰富教师教学内容，提高学生学习兴趣；教学手段上以教学平台辅助课堂授课，优化学生学习体验。同时，教师还可以利用平台所展示的可视化数据，根据学生的具体学习情况，在授课时及时做出调整，提高效率提升效果。课后，通过学习平台的应用，既能满足学生个性化复习需求，也能帮助教师检测学生学习后的语言输出能力，衡量学生英语综合运用能力，掌握学生真实学习状况，不断改进教学方案。并且，基于互联网的小组作业帮助学生多元化展示任务成果，激发学习兴趣，提高课后任务完成质量。

（七）教学反思

第一，扩充网络学习资源，满足学习需求。教师根据学生学习需求，既可推荐网络资源帮助学生收集思政资料，又可推荐医学类文献网站满足学生更高的学习需求。在语言学习上，让学生循序渐进过渡到专业英语的学习，为后期医学英语的教学打下基础；在专业培养上，使学生逐步了解医学前沿与健康管理的发展，帮助学生明确今后深入研究的方向。第二，不断探索教学方法，营造学习氛围。运用互联网优势，整合网络资源，合理利用平台管理，构建医学专业大学英语课程思政智慧课堂。教师可根据课程内容，归纳课文重难点，录制成微课短视频发送至网上共享，便于学生反复观看，更好学习语言知识点。第三，探索多元评价机制，完善评价体系。教师对学生学习效果和成绩的认定进行科学评价，要注重过程化评价，关注学生不同阶段的知识运用和能力掌握情况，需对学生学习态度、语用能力、思想觉悟、思辨能力等方面做出合理评价总结，全方位考核所学知识的综合运用能力。

三、结语

本文通过分析医学生大学英语课程思政的教学特点，明确大学英语课程思政元素挖掘的重要性，并运用互联网优势，实现混合式教学模式的运用。以《新视野大学英语读写教程》B2U7为例进行分析，实现“课前线上课文预习和资料准备—课中大学英语课程思政混合式教学—课后线上课本复习和成果展示”。经过教学实践和经验总结，本课程在教学中呈现良好效果，以期能为相关教育工作者提供参考。

作者：王璧 单位：贵州医科大学外国语学院