混合式教学在新闻采访的应用

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持续几年的新冠疫情，除了给国民经济生活带来巨大冲击，也给高校教育带来了深刻影响。以新冠疫情引发的线上教学新常态为契机，充分利用信息技术，推进线上线下混合式教学改革，对提升师生信息素养、技能，构建数字化课堂教学新模式，提高教育教学质量，打造面向未来的教育意义重大。在《新闻采访与写作》课程中开展线上线下混合式教学模式，既符合现代化教育转型需要，也符合专业教育实践的需求。

一、课程现状问题

《新闻采访与写作》课程，是新闻采编与制作专业的核心课程，具有很强的实践性与应用性。课程涵盖新闻采访与新闻写作两部分，主要包括新闻线索获取方法、新闻选题与策划方法、采访提纲的拟制、采访提问及观察技巧、各类报道写作的技巧等内容。致力提升新闻采编专业核心技能，培养高素质技术技能型新闻采编人才。目前，在传统课堂教学模式下，该课程教学仍存在诸多问题。主要有：思维层面，教学观念滞后，传统媒体教学思维束缚，新媒体的数字思维、学生中心思维不够，信息素养有待提高；认知层面，对线上教学媒体平台类别、功能、特点及现代化教育教学改革了解不够；心态层面，教师发展自己、提升教育教学能力的出发点存在偏移；行动层面，对媒体平台使用及新媒体技术运用不熟悉，学校缺乏有效引导和支持，新媒体实验室和设备不足，不便线上教学使用等等。线上线下混合式教学模式改革，既保留传统课堂教学的优势，又引入信息化的资源、方式、平台和技术，这对新闻采编人才的培养，尤其是《新闻采访与写作》课程的教学尤为重要。我们应响应融媒体时代背景下培养新闻采编人才的要求，从新闻记者、网络编辑、新媒体运营等新闻采编岗位的核心能力出发，引入新闻采编的新规范、新技术、新设备，积极开展混合式教学模式改革探索，为培养具有全媒体综合采写能力的高素质技术技能人才奠定基础。

二、课程教学实践

（一）培养目标分析

以本校《新闻采访与写作》课程为例。课程以学生的创新精神和采写实践能力、职业适应能力和可持续发展能力培养为目标。通过本课程的教学，使学生能够做好采访前的选题、调研、策划；采访实施中的提问、倾听、观察；采访后的写作、编辑、呈现、传播。通过学习和实践，培养学生较高的职业素养，选题策划、采访、写作、图文创作、视频创作、平台运营等岗位核心能力，培养工匠精神、劳动精神、民族精神、时代精神，涵养家国情怀、百姓情怀，使学生成为具备较强全媒体综合采编能力的高素质技能型人才。

（二）核心素养梳理

课程核心素养主要有：社会交往能力，能够运用新闻采写知识，表达技能，比较准确地理解和表达信息、观点、情感，与采访对象进行有效口头沟通和交流，获取和传达新鲜、真实的信息；思辨能力，包括善于发现、发掘新闻，独立思考、批判性思维，文字表达的逻辑性、创新性；媒体社会责任，树立和秉持高度的社会责任感，践行马克思主义新闻观，坚守新闻职业道德。除此，信息化学习的能力，是尤为重要的核心素养。要求学生提升高质高效利用信息资源，完成学习任务、从事学习活动的综合能力。包括利用信息化学习工具、开发优质学习资源、捕获、筛选、运用有用信息，进行信息迁移应用，以及协作学习、创造性加工信息等。

（三）教学过程设计

基于课程的培养目标、定位与核心素养，在本课程的教学实施过程中，开展了多项线上线下混合式教学模式改革探索。1.课前线上学习，基础自学阶段（1）合理选择利用线上学习平台。目前，国内有诸多在线学习平台，知名的诸如中国大学MOOC、学堂在线、超星慕课、腾讯课堂、网易云课堂等，教师可根据课程教学需要和使用习惯予以选择。本课程使用的是超星慕课，对应的APP为“学习通”。一方面，该平台内置有丰富的课程资源，登录后可观看学习，使学习的内容更加丰富多样，学习时间、地点、方式更加灵活。另一方面，该平台建课简单，教师建课后可添加学生，使用教案、章节、资料、通知、作业、考试、讨论、统计等诸多功能，有效辅助教学，管理课堂，还可进行学情及成绩统计分析。（2）自建多样化自主学习资源基于新闻采编人才培养的需求，需要培养既有开阔的新闻专业视域，又紧跟时代发展，熟练掌握新媒体工具、新闻采写技能的全媒体新闻采编人才，课程自建了5大线上资源。自建有网站、微信公众号、微博，以及精品在线开放课程、专业教学资源库，帮助学生个性化、自主学习。网站及微信公众号，主要用于学生发布作品、资讯收集、干货分享，以及新媒体平台技能的使用训练，夯实新闻采写基础。微博，主要利用其网络优势，及00后学生信息接收特点，拓展新闻采写教育资源，包括前沿信息、专家资源，以此开阔学生认知、视野，培养专业学习兴趣。精品在线开放课程及专业教学资源库，主要在课标、教案、教学实录、动画、微课视频等课程整体资源整合，历届优秀学生作品展示，课程作业测试集等。课前线上学习阶段，学生通过阅读学习任务单，了解学习性工作任务，观看微课视频，案例资料等课程资源，自主学习，获取信息，提出和反馈疑问。2.课中线下学习，突破重难点阶段在课程教学中，贯彻“以学生为中心”的教学理念，尊重学生认知特点，注重因材施教。具体设计温故、纳新、讲演、练习、展评及总结等六个课堂教学环节，突破重难点知识技能，优化课堂学习效果。3.课后线上学习+线下实践，强化阶段课后阶段，注重学生知识技能的拓展提升，以及个性发展。一方面，继续辅以线上课程学习资源。学生可继续在“学习通”线上学习平台自建资源阵地，拓展学习，接收媒介前沿信息，提高新闻素养。另一方面，开展新媒体账号运营实践，修改完善作品，补充采访，进行图文视频素材优化，将作品发布到新媒体账号宣传推广，在真实的媒介市场中，强化提升技能。

三、课程改革举措

课程线上线下混合式教学的有效实施，还需多方合力，多措并举，助推良性健康发展。

（一）努力提升教师自身信息素养

教师的信息素养，是让线上线下混合式教学模式改革得以落地的核心。没有良好的信息素养，教师就不能有效利用各种信息技术环境、平台、工具和资源，不能很好引导帮助学生提升信息化自主学习能力。教师自身应解放思想、更新教学思维和观念，树立学生中心思维、数字思维，勇于、善于学习新知识，掌握新技能，自我赋能、成长，全面提升自身的信息素养。

（二）强化教师媒体技术应用能力

良好的新媒体技术应用能力，是教师开展线上线下混合式教育模式改革的关键。教师应加强业务实践，提升媒体技术应用能力，包括：运用新媒体技术采编多样式、创新图文视频形态的能力，拍摄编辑制作微课、动画视频、图文作品等优质教育教学资源的能力等等。

（三）夯实教学实施良好环境条件

教育部在实施国家教育数字化战略行动中，强调“健全教育信息化标准规范体系”，并研制了管理、平台、数据、安全、资源、素养等诸多标准规范。良好的软硬件条件，是线上线下混合式教学模式改革实施的基础。学校及管理部门应优化硬件设备，升级提升信息化基础设施；强化网络条件，建立高速、稳定的无线网络全覆盖；打造智慧校园，普及智能化的教学支持环境；整合学习平台、智能工具、数字资源，全方位支撑线上线下混合式教学模式改革创新。

（四）完善优化线上学习平台资源

结合课程教学实际，丰富个性化的优质线上学习平台、资源。一方面，充分利用现代信息技术，自主选择、合理开发利用线上学习平台，并优化平台优质资源提供和功能使用，拓宽资源应用边界，促进课程资源的开放共享。另一方面，注重即时性、前沿性资源的引入和体系构建，始终关注专业前沿，紧跟业界发展，推动数字教材和精品在线开放课程的建设，促使线上学习的平台、资源更加多元化，满足个性化学习需求。

结语

面对时代对教育提出的使命和任务，作为新闻采编与制作专业核心课程，《新闻采访与写作》如何锐意改革，守正创新，培养符合时代要求的新闻人才，是提升教育教学质量，助力教育现代化的重要课题。继续探索、深化课程线上线下混合式教学模式改革实践与研究，才能助推高质量教学体系的构建及教育信息化、现代化改革发展。

参考文献：

[1]黄荣怀：《加快教育数字化转型推动学校高质量发展》，中国教育智库网，2022年12月22日