工作过程系统化与高等数学课程分析

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１医学类专业高等数学教学中存在的问题

首先，课程的价值取向不明。长期以来，学科知识取向一直是高等教育课程的主要价值导向，这就忽视了教育与产业、知识与工作任务之间的联系。高职教育能力本位的课程模式开发基本上还停留在概念层面，没有真正根据职业能力的要求来构建课程体系、设计课程结构与选择课程内容。课程结构和内容具有简化和压缩式的学科教育色彩，理论的深度和广度没有以解决实际问题为标准，课程的开发与实施没有体现出合作性与实践性，课程的开发还是以学校为主，行业企业在课程建设的许多环节上没有深度介入，没有将课程内容以工作任务为载体体现出来，没有将知识与工作融合，高职教育的课程还很难与工学结合的人才培养模式相匹配。其次，学生的学习目的不明确，兴趣不高。职业教育重视学生技能的培养，所以医学类专业学生普遍认为自己的专业是学医的，高等数学知识与自己的专业课程无关，和今后的工作也没有任何关联。而且随着职业教育规模的不断扩大，学生的数学基础存在很大的差异，再加上高等数学知识是零散的，而且内容十分抽象，运算、证明的过程也很复杂，如果老师在内容安排上不合理，让学生始终处于疲惫的状态中，那么将无法调动学生的学习兴趣和学习热情，学习效果肯定也不好。最后，教学内容陈旧、模式单一。由于医学类高职教育注重培养学生动手实践的能力，所以就应该有一套与之适应的特色教材，而现在大部分教材都是理工科的高等数学教材，内容太深，而且偏向于逻辑性，不能很好地与医学专业相结合。当前高等数学还是以教师为主体的教学模式，教师是课堂的主导的传统模式，传统的教学模式虽没有过时，可以带动学生积极思考，但乏味而且单一，学生只是被动地接受，教师与学生间缺少应有的沟通与交流，学习效果也无法及时反馈。教师只能教授高等数学纯粹的理论知识，而忽视概念产生的实际背景和数学方法的实际运用，这就很难将教学的过程与学生以后工作的环境结合起来，让学生在学的过程中难以发现知识的应用性，无法实现理论与实践的结合。

２工作过程系统化概念解析

课程的设置是高校人才培养的核心，必须要考虑两个问题：课程内容的选择和排序。内容的选择是由学生的职业方向决定的，根据不同职业的特点要求，选择学习的课程内容是不同的，即便是相同课程内容的不同排序方式也会形成不一样知识结构体系。知识能传递下去的前提必须要将知识结构化，学生学习知识的目的是在工作中应用知识。传统的教学中，教师注重的是怎样教会学生去理解知识，进而用所学的知识去解决理论性和计算性的问题，而没有强调怎样将知识应用于实际问题，导致最终学生只学会了怎样在学校里学习，而不能以工作为目的地学习。但是相较于在学校学习的时间，今后工作的时间要多得多。因此，除了传授理论知识，还应该教会学生应用知识的能力，这就是知识存储的学科体系，所谓知识存储的工作体系就是指在教学中体现知识应用行动体系，也就是指知识的传授要以知识的应用为行动导向。除此以外，还应该有一个知识应用的行动体系，也就是说，还应有一个基于行动体系的课程内容的排序方式。工作过程系统化课程是将实际岗位的真实工作任务作为教学内容，综合考虑人的职业发展和社会发展的要求，将教学过程与工作过程有机结合起来，建立以知识应用为主导的课程体系，实现理论与实践的有效结合［１］。在课程模式上，基于工作过程系统化的课程应具有以下特征：首先，要明确课程设置的目标。要始终坚持以学生能力的培养作为课程的主线，系统设计教学内容，培养学生的推理能力、抽象思维能力以及解决实际问题的能力，实现对学生职业素养和职业能力的综合性系统化培养。其次，教学内容应具有应用性、范例性。选择教学内容时，应该按照职业岗位的要求，坚持必需、够用的原则，将课程学习与职业岗位要求的内容相结合，构建以学习情境为单位的课程结构。对于学习情境的设计，应该根据学生的认知心理规律，同时结合职业活动的特点，将学习情境按照由易到难、由简单到综合的原则进行安排，从而解决理论和实践相互割裂、课程教学内容和实际工作要求脱节的问题，建立实施与评价的整体性标准，健全课程实施体系。再次，课程的开发要能够充分调动学生的学习热情，让学生感受到课本知识的应用性意义，改变学生对高等数学课程“学而无用”的看法，增加了开设高等数学课程的实际价值，无形中提高了课程的教学效果。基于工作过程系统化开发的课程更适用于职业教育的人才培养，对开发职业教育课程起到实际指导作用［１］。

３医学类专业高等数学课程教学改革探讨

３．１教学目标

教学目标不仅涉及一个学校的办学特色，也反映学校对学生的培养目的。高等数学课程的主要内容分为六章，分别是函数、极限与连续、导数与微分、导数的应用、不定积分、定积分及其应用。这些内容里有学生在初等数学中没有彻底解决的一些问题，而通过高等数学的学习，学生会对这些内容有新的认识，还有内容是为了培养学生的逻辑性、严谨性、创新性意识，为学生专业课的学习打下坚实的基础。现有的专业人才培养方案中提出高等数学课程的培养目标为：使学生熟练掌握高等数学的基本概念、基本理论；掌握运算能力、分析问题和解决问题的能力以及逻辑推理能力；理解数学思想和数学方法，建立数学思维。现阶段教学中，主要侧重于对基本理论的理解，以及基本运算的掌握，忽略了培养学生应用知识解决实际问题的能力。基于工作过程系统化的思想是要弱化学生对理论概念的理解、计算的熟练、证明的掌握程度，着重培养学生的应用能力，利用典型的实际工作案例来设计教学内容，提升学生把实际问题转化成数学问题的能力、求解数学问题的能力以及思维能力。

３．２教学过程

在实际教学过程中，教师的教和学生的学是一种相互探讨、共同学习的过程。教师在处理教学内容时，对于学生必须要掌握的基础知识，要弱化其理论性，突出应用性。比如，在介绍各种概念时，可以增加数学背景知识的介绍，通过讲述数学小故事等形式，既增加了学生的学习兴趣，又加深了学生对概念的理解，同时无形中让学生接受了数学文化的熏陶。在介绍定理、公式等时，不需要都进行严格详细的证明，可以通过图形或是直观地分析归纳，用通俗易懂的语言帮助学生理解其意思，了解定理、公式等具体有何用处，能解决什么问题。教学中，要立足于专业和工作需求明确教学内容，而不仅仅是数学课程本身，所以需要数学教师和相关专业课教师共同参与，将原先的课程体系进行重新整合，突出应用性，制订新的完整的课程教学计划，形成学科多样、功能齐全、师资多样化的优势。

３．３教学实践

医学专业要求学生有很强的动手能力，所以在教学过程中要重视学生动手实践能力。数学建模是利用数学方法解决实际问题的一种实践，通过抽象、简化、假设、引进变量等处理过程，将实际问题用数学解析式表达，建立数学模型，然后运用数学方法和计算机辅助进行求解，从而为实际问题的解决提供理论上的决策支持。所以在高等数学教学过程中可以引入医学案例和例题，以数学建模的形式介绍给学生，这不仅加强了高等数学与学生所学专业间的联系，学生可以更多了解到数学在所学专业知识中的运用，还教会学生在以后的学习和工作中，遇到专业问题时可以有效地使用数学作为工具，提高自己的专业解题能力，为后续专业课程的开展奠定坚实的数学基础。

３．４教学评价

传统的教学评价标准过于单一，就是通过一张试卷来检测学生的学习效果，这种方式是应试教育的产物，很难去培养学生的能力。评价的内容较多地关注学生的学业成绩，而忽视了学生的方法能力、职业素养和社会能力。评价过于强调对结果的评价，而忽视了对过程的评价。同时，一直以来，评价的主体只有教师，只是教师对学生的评价，而忽视了学生对教师的认知评价。职业教育的特点是具有双重性，它既属于高等教育又属于职业教育。在职业教育背景下，不仅要注重学生的学业成绩，还要去挖掘学生各方面的潜能，从而帮助学生认识自我，明确今后努力的方向，促进学生整体素质的不断提升。对学生知识技能的评价，可以通过练习和考试来实现，主要是评测学生对知识的掌握和理解程度；对过程方法的评价，可以通过课堂互动、科普视频、电子资料等线上资源，尽可能扩大学生的知识面；而对价值观的评价，可以通过问卷调查、访谈等形式与学生沟通，让学生能够提出问题和对教学的建议。这样就建立了符合新时期高职学生特点的教学评价体系，从而更好地开展高等数学的教学工作。新时期高职教育要落实立德树人的根本宗旨，关注学生的可持续发展，基于工作过程系统化高等数学的课程改革以学生为主体，以工作岗位的实际需求为教学内容，提高学生的应用能力和动手能力，落实国家的教育教学目标，为社会培养更多实用性人才。

参考文献：

［１］杨静，王师．基于工作过程系统化的“应用数学”课程设计与实践［Ｊ］．职业技术，２０２１，２０（６）：６１⁃６５．

［２］姜大源．工作过程系统化：中国特色的现代职业教育课程开发［Ｊ］．顺德职业技术学院学报，２０１４，１２（０３）：１⁃１１＋２７．

［３］宝航．新时代背景下基于工作过程系统化的高职课程设计［Ｊ］．辽宁师专学报（自然科学版），２０２１，２３（０１）：９⁃１５＋１０４．

［４］袁忠，耿文霞．基于工作过程系统的课程教学内容重构［Ｊ］．职业技术教育，２０１１，３２（０２）：４３⁃４６．

［５］孙少平．基于工作过程系统化的经济应用数学课程设计———以高职物流管理专业为例［Ｊ］．职业，２０１６（１１）：８８⁃８９．

［６］刘玉标．基于工作过程的中职《ＡｕｔｏＣＡＤ》课改研究［Ｊ］．信息化建设，２０１５（０６）：１９９＋２０１．

［７］文青．基于工作过程教学模式下的数学课程改革［Ｊ］．武汉船舶职业技术学院学报，２０１０，９（０２）：８１⁃８３．

［８］李艳秋，王晋原．基于工作过程系统化的《常微分方程》课程改革［Ｊ］．才智，２０１５（３２）：１５４．

［９］耿飞，田崇峰．基于工作过程“一体两支点”的数字媒体技术专业课程改革的研究与实践［Ｊ］．现代职业教育，２０１９（０７）：７９⁃８１．

［１０］李倩．论发展性学生评价的实施策略［Ｊ］．河南科技学院学报，２０１２（０４）：４９⁃５１．

作者：朱晔 左小刚 胡宗海 单位：安庆医药高等专科学校公共基础部 安徽省安庆市第二中学