听障幼儿语言康复课程研究

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一、课程开发的基本原则

（一）充分重视听障幼儿的身心发展特点

3~6岁是听障幼儿康复的最佳时期。在课程开发过程中，要充分考虑3~6岁儿童身心发展特点，坚持“以幼儿为本”“终身学习”的教育理念。在语言领域中重视倾听与表达。因此，在课程开发过程中，结合辽宁省《3—6岁儿童学习与发展教师指导手册》（以下简称《手册》）中的活动案例确定主题，以幼儿感知为出发点，结合幼儿情境体验和社会认知为主题。如开学时以“我的幼儿园”为主题引导幼儿观察身边事物，重视幼儿直接感知，在做中学，在生活中学。在重视普通幼儿身心发展规律的基础上，在课程开发的过程中重视听障幼儿身心发展的特殊性。听障幼儿身心发展受到听力、认知、家庭教育等多方面影响，较普通幼儿具有滞后性。在选择主题活动时，可将课程内容下移，以便适合本校听障幼儿发展。如：在4~5岁听障幼儿语言康复课程开发过程中，采用3~4岁幼儿课程内容较为适合。在课程内容下移同时，教师在授课过程中还需要充分重视听障幼儿具有视觉优先发展特点，将“看”作为课程导入点。例如：在听故事的环节，教师需要将听改为观察书中内容，引导幼儿说出主要内容。同时，听障幼儿听力亟须补偿，在课程的设计和开发过程中重视听障儿童这一特点，在课程实施过程中可以反复进行故事主要内容相关听觉训练，结合书中图片，利用优势补偿弱势，达到听障幼儿以看带听、以听带说的课程目标。

（二）着重凸显学前教育课程的游戏性

2021年10月，教育部印发的《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”在语言校本课程开发过程中，教师要充分体现幼儿的主体地位，将主动说、勇敢说作为课程康复目标，重点培养听障幼儿自主表达、主动沟通的能力。随着科技发展和政府帮扶力度加大，多数听障幼儿佩戴助听辅具，听力获取相应补偿后，言语康复训练内容逐步增加。但是，现有言语康复课程稍显枯燥，听障幼儿常表现出厌烦情绪，训练效果易受影响。听障幼儿认知水平处在直观形象思维阶段，利用游戏能够直观形象地让幼儿融入情境中，了解教学内容，识记词语或句子，大大增强了课程的趣味性。在课程实施过程中，将语言康复带入游戏活动，根据听障幼儿身心发展特点，有目的地创设游戏环境，激发听障幼儿学习欲望，不仅能提高听障幼儿的注意力，更能使听障幼儿乐于参与语言活动，增加其表达次数。

（三）把握言语康复课程与语言康复课程的关系

首先，言语作为语言形成的机械过程，为使幼儿口语表达声音响亮、发音清晰，需要相关神经和肌肉参与运动。言语康复课程作为语训班特色课程，其开发实践主要以拼音为主线，着力解决听障幼儿在构音中存在的相关问题，重视呼吸、口舌运动和共鸣等相关训练。而语言康复课程开发设计中，以重视语言运用与理解为主要目标，以不同的主题活动为主线，鼓励听障幼儿自主表达。其次，语言与言语又有着密不可分的关系。语言既是言语的工具，又是言语的产物；语言存在于言语中。经过多年实践，语言康复课程开发需严格与言语康复课程为依托。例如：在中班9月语言课程内容中，主要进行“t”的相关词语与句子训练，这是对言语康复课程的有效补充。同时，在言语康复课程中，反复渗透语言康复课程的相关内容，使其进行相互补充，以达到最佳康复效果。

二、课程设置与内容选择
（一）依据听障幼儿现有水平，有的放矢进行课程设置

语训班分为小班、中班、大班，学制为三年，课程设置主要参考幼儿园活动科目，增加具有康复特色的言语康复和个别化训练课程。语言康复课教材根据学制分为六册，即小班、中班、大班各两册。语训班以周为单位设置23节课。语言康复课在不同学段所占比例不同，小班占8.7%，中班占13%，大班占17.4%。由于小班听障幼儿年龄小，听力及认知能力有待发展，语言康复课作为言语训练的补充或延伸，设置节数较少。随着康复训练不断深入，听障幼儿各项能力逐步提高，语言康复课所占比重不断上升。大班阶段，语言康复课节数与言语康复训练、个别化训练节数相同。

（二）把握听障幼儿身心发展规律，精挑细选课程内容

语言康复课内容的选择是以《手册》为主线，充分结合听障幼儿身心发展规律和言语康复内容。选择贴近幼儿生活相关内容，如食品、日用品等；选择幼儿感兴趣的活动，如做游戏、跳舞等；此外，作为校本课程，课程内容中也添加了本土化内容，如大海、广场等。每册教材以四个主题为课程内容，每个主题下设三个语言活动。以语训中班下册为例，三月主题为“我的世界”，以五官、我妈妈、我爸爸为活动内容。从认识五官入手，引导听障幼儿观察他人，并且使用简单叠词形容他人。四月主题为“生活趣味多”，设置活动为：日用品、酸甜苦辣、好吃的面食。以识记词语和词组为主，以幼儿喜闻乐见的食物入手，通过看、闻、尝等方式，多感官参与，让幼儿在识记词语的同时增加认知体验。五月主题为“春天真美丽”，以小花和小草、美丽的大海、春游为活动内容。通过月活动扩大幼儿视野，通过视频和幼儿直观经验等，在识记词语时适当增加句型学习，有效提高幼儿语言表达能力。六月主题为“我们一起做游戏”，设置活动为：找找反义词、（）和（）、……也……。本主题较之前有一定难度，在脱离主观感知的基础上，训练幼儿进行语文知识的初步积累。

三、教学模式与课程实施情况

（一）集体教学与个别化训练相结合，有效促进幼儿康复

语言康复课程主要通过集体教学具体实施。为了使听障幼儿得到更完善系统的康复，语训班将集体教学和个别训练两种教学活动结合起来，相互联系，相互补充。以小班课程第一单元的第一主题为例，课程内容为：“爸爸、妈妈、阿姨、大大”四个人称代词，句型“这是（谁）”。在集体教学中，可以通过教师示范说、师生轮着说、生生表演的方式，让幼儿多说、多练，积极地进行表达。在个训课上，教师可以有针对性地对“a”发音以及对句子的语速、语音、语调等进行个别指导，以达到更好的教学效果。

（二）尊重听障幼儿个体差异，适当设置教学目标

在实际教学中，由于听障幼儿的听力、语言、认知水平不同，在进行具体教学时要根据听障幼儿年龄进行分班，设置不同的教学目标：针对听力以及语言能力较强的幼儿，侧重提高幼儿语句表达，重视形容词、关联词的运用；针对存在构音障碍、听力康复水平一般的幼儿，侧重幼儿口头词汇表达与认知能力的发展；针对听力水平较差且无助听辅具、无口语表达能力且年龄较大的幼儿，侧重手语教学，增强幼儿沟通能力，以便其更好、更快地适应日常生活，为其进入聋校学习打好基础。

（三）五大领域互相渗透，确保课程顺利实施

普通幼儿园通过开展绘本阅读、儿歌欣赏等各种各样的活动，丰富幼儿语言素养的积累。听障幼儿可通过听能、发音、语言、认知、沟通各领域相互融合的活动促进语言发展。在语言康复课程的实施过程中，通过教学目标、教学设计、教学活动等过程，将五大领域有机结合，使五大领域能力以主题活动为线索得到进一步发展。以语训中班上册10月活动（二）“谁躲起来了”为例。教学目标为：（1）认知目标：认识6种以上动物名称。（2）听能、语言目标：看懂或听懂“谁都起来了”并进行回答。（3）沟通目标：和同伴玩躲猫猫的游戏。（4）发音目标：纠正动物名称的发音。在教学设计时，教师设置了看听话、表演说、躲猫猫游戏等环节。在实际教学活动中，教师重视生生互动，引导幼儿有意识地倾听他人说话并回答；在躲猫猫游戏中教师利用角色扮演的形式，在增加趣味性的同时，让幼儿再次识记动物名称，了解游戏规则，进行游戏活动。

四、课程评价的内容与方式

（一）通过教学活动进行课程评价

针对教师教学情况，学校制定教学评价表，对教学设计、教学过程、教学效果进行评价。每月，主任及教研组长听课后使用教学评量表对课程进行评价。每学期，教研组长利用教学评价表，将课程中存在的问题进行整理，通过集体讨论，拟定并修改相关内容，报送主任进行审核，最后进行修改。

（二）通过幼儿康复效果进行课程评价

对于幼儿康复情况，学校每学期采用量化评价与过程评价相结合的方式进行评价。其中，量化评价主要有：希内学习能力测验、听觉能力测验、语言能力测验以及期末总结性评估。同时，每周通过家校记录本对幼儿康复情况进行过程性总结。通过幼儿康复情况收集课程资料，并进行相应调整。未来，学校在课程实施的过程中会更关注听障幼儿发展水平的差异性，增强学前听障课程的特色，加入融合教育等相关内容，在学前听障语言康复课程中加强环境创设。

参考文献：

［1］周静.聋儿早期语言康复课程开发的研究［D］.上海：华东师范大学，2010.

［2］中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南［M］.北京：首都师范大学出版社，2012.

［3］顾烨.学前智障儿童语言康复课程开发的实践与思考［J］.现代特殊教育，2021（3）.

作者：王明玥 单位：大连盲聋学校