时间：2023-03-04 08:38:06
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了1篇儿童主动探究的课程建构与实施案例，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、观察儿童，发现事件—捕捉幼儿的兴趣点
幼儿园自然资源丰富，生活气息浓郁，幼儿置身于充满生机的户外自然环境中，经常会发现有趣的事。
1.咦，这里有蜗牛！一天，小新在草丛边发现一只蜗牛，开心地叫起来：“咦，这里有一只蜗牛。”周围的小朋友看到了，好奇地议论：“它从哪里来的？”“是不是迷路啦？”雯雯发现一只带花纹的蜗牛：“这一定是只爱美的女孩子。”小熊看见两只连在一起的蜗牛：“他们是一起做游戏吗？”顶顶说：“不是，是相亲相爱在一起。”回到教室，孩子们时不时谈论蜗牛的趣事，期待下次户外活动。
2.蜗牛受伤了。户外活动时刘煜大喊：“快看，我找到一只大蜗牛，是蜗牛王！”小朋友好奇地都想抢着看个究竟，大壮不小心踩到了蜗牛，蜗牛背上的壳碎了一块。刘煜急得大叫：“你踩死它啦！”“蜗牛真的死了吗？”孩子们的讨论，透露出对蜗牛的生死产生了浓厚的兴趣，既担心它会死掉，又急于解决眼下的困难。教师倾听他们之间的对话，以“朋友”的身份加入幼儿的交谈中，共同商议后，孩子们决定在班级给蜗牛安家，帮助蜗牛养伤，暂时平息了这次“矛盾冲突”，教师顺势引导幼儿在照顾蜗牛的过程中继续探索发现。
二、对话儿童，列出问题清单—了解幼儿的想法需求
对于如何养蜗牛的问题，孩子们想法很多。有的说应该多吃好吃的，水果蔬菜不能少；有的说应该吃营养品；有的说受伤的蜗牛会孤单害怕，需要好朋友陪伴，心情愉快了伤才好得快。教师针对学生提出的问题以及他们想知道的秘密，列出了问题清单。生成课程始终要坚持儿童在前、教师在后的理念，关注幼儿的兴趣和需求，课程的出发点和落脚点都是幼儿。在课程推进的过程中，教师通过提出支架性问题“你想怎样做？”“你还想知道什么？”“我们用什么办法寻找答案？”及时了解幼儿的兴趣点，激发幼儿的探究欲望，对幼儿提出的诸多问题进行梳理，捕捉分析具有探究价值的问题，从中寻找持续探究的生长点，引发幼儿深入地探究学习。
持续探究需要适宜的环境和材料，教师可引导幼儿挖掘身边可利用的生活资源，通过创设环境、调整材料等方式，培养幼儿发现问题和解决问题的能力。
1.给蜗牛安新家。孩子们在材料区找来了塑料餐盒，去种植园挖来了黑土，给蜗牛“包扎”了伤口，和蜗牛朋友一起住进了新家。宁浩说：“蜗牛喜欢住在湿漉漉的、有水的地方。”开心说：“每次下雨后，蜗牛就会出来玩。”小风说：“我们给土里喷些水吧。”说着，就从植物角拿来小喷壶，给黑土喷洒水分。 孩子们考虑得很周到，他们根据这段时间对蜗牛的观察，分析了蜗牛的宜居环境，将蜗牛的家安置在植物角，这里是教室环境中最安静、最接近自然的地方。
2.蜗牛喜欢吃什么？吃什么是饲养动物面临的最大问题。孩子们猜想的食物各种各样，都是自己最喜欢吃的，老师希望他们自己去试一试。大家将猜想的食物都带来了，有火腿肠、巧克力、苹果、蛋糕、面包、香蕉、火龙果、龙眼等，并用绘画、符号标记的形式记录了自己的猜想。经过一段时间的喂养，孩子们发现，小蜗牛更爱吃常见的蔬菜（特别是绿叶菜）、水果、面包。通过喂食观察，孩子们亲身发现，小蜗牛对喜欢的食物也只吃一点点。
3.制作爱心小食谱。为了让蜗牛健康饮食，孩子们把蜗牛爱吃的食物简单地分成三类：蔬菜、水果和面食，制定了“蜗牛小食谱”，报备给厨房，每次只喂一个种类的食物，这样，小蜗牛就能吃得既营养又健康，孩子们再也不担心蜗牛营养不良了。在课程推进的过程中，如果教师没有适时搭建支架，幼儿对蜗牛的探究可能只停留在较浅的层面，短时间内兴趣就淡化了。因此，教师需要储备相关知识，才能更好地引导幼儿主动探究，帮助幼儿梳理经验，使其有更多自主操作、实践体验的机会，在问题情境中引发幼儿的认知冲突，激发其进行更深层次的探究学习。
四、欣赏儿童，拓展经验—分享幼儿的智慧创造
伴随着探究活动的深入，蜗牛已经成了孩子们生活中的伙伴，游戏墙和阅读墙上记录了蜗牛的成长故事，孩子将探究学习的关键经验运用到生活和游戏中进行想象和创造，收获了无限的乐趣。
1.欢乐的蜗牛家族！悠悠和小美几个小伙伴在美工区用创意泥制作了彩色的蜗牛手表、蜗牛小发夹，纸工绘画一顶漂亮的蜗牛皇冠，设计了一件蜗牛T恤，并在表演区装扮自己，快乐自信地展示自己的作品；小风和昀昀制作蜗牛手偶，你一言我一语一起讲起了蜗牛故事；大壮绘制了蜗牛图片，更换了自己的阅读卡……
2.是放养还是圈养？当蜗牛长出新壳，孩子们既感到惊喜，又获得了巨大的成就感。随之而来又产生了新的问题—假期快到了，蜗牛是放养还是圈养？经过讨论，孩子们虽有不舍，还是决定：大自然才是蜗牛的家，蜗牛应该自由自在地生活，和它的爸爸妈妈、小伙伴在一起，那样会更幸福。孩子们已经把蜗牛当做伙伴，初步建立了热爱自然、尊重生命的美好情感。欣赏儿童的成长和作品，了解幼儿实践操作和亲身体验的收获，关注幼儿学习和发展的自主性，回顾课程实施和推进的过程，反思以儿童立场的课程理念是否落实，对周围的生活和自然等资源的挖掘运用是否适宜，有助于教师基于观察，正确解读幼儿的行为，逐步内化《指南》的目标，提升课程建构的经验和认识。
五、自主探究课程的实践收获与反思
1.转变思想—促进教师课程观、教育观的转变。随着生成课程的实践推进，教师开始逐渐转变课程意识。由过去的预设课程逐渐转变为追随儿童的兴趣或生活事件引发的生成课程。随着课程游戏化的深入开展，教师将摒弃过去死板的课程内容和组织形式，追随儿童的脚步，及时关注儿童的兴趣与发现，将其与课程资源关联起来，厘清思路，分析儿童实践中的内在逻辑与线索，推进课程内容从教师主导走向儿童自主探究。
2.追随儿童—让课程回归幼儿的生活与自然。生活和自然是活教材，处处蕴含着教育契机。在儿童自主探究课程推进的过程中教师时刻要考虑：这个问题是幼儿生活中的问题吗？本年龄阶段的生活经验能否支撑幼儿自主探究？教师采取的策略能否真正激发幼儿的积极性与主动学习？幼儿的思考和猜想是否在生活和游戏中得到充分的验证？只有这样，幼儿才能在自主探究和解决问题的过程中，积极思考、挑战自我，热爱自然、感受生命的神奇美好，幼儿的身心才能得到全面发展。
【参考文献】
[1]虞永平.看得见儿童找得到课程—有能力的学习者[M].江苏凤凰教育出版社,2021(4)．
[2]焦艳.我们的课程故事—儿童视角与适宜引导[Z].北京：北京师范大学出版社，2021.
作者：张连珍 单位：海南省海口市琼山幼儿园
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