土木工程专业毕业设计路径3篇

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土木工程专业毕业设计篇1

CDIO理念是工程教育模式创新发展的重要成果，体现了“做中学、项目教学”等教育理念，通过实践性教学方式不仅可以加强学生理论联系实际的能力，提高学生的创新精神和综合素养，而且有利于学生进一步深化理论基础知识和提高实践技能。土木工程专业具有较强的实践性，其本科毕业设计包括设计、施工、养护及管理等多个内容，为了进一步提高土木工程专业毕业设计的质量，促进学生掌握扎实的专业知识和技能，可以将CDIO理念融入土木工程专业毕业设计改革工作中，提高毕业设计选题的工程性、实践性，促进学科的交叉融合发展。由此可见，对基于CDIO理念的土木工程专业毕业设计改革路径进行研究具有重要的意义。

一、CDIO工程教育理念

CDIO工程教育模式由麻省理工学院、瑞典皇家工学院等研究创建，是工程教育改革的新产物。CDIO（ConceiveDesignImplementOperate）工程教育模式表示构思、设计、实现和运作等方面，将产品研发、设计与运行的全生命周期作为载体，使得学生通过实践性、主动的方式完成工程项目设计。CDIO理念下的教育模式把工程类毕业生具备的能力划分为工程基础知识、个人能力、工程系统及人际交往能力等，通过综合性的培养模式完成教育目标。CDIO工程教育模式的特点包括：（1）大工程理念。CDIO理念以宽泛的角度来解读工程，不仅包括技术方面，还囊括了社会发展、历史文化、心理特点、市场发展等诸多方面。（2）综合素养的提高。CDIO理念在培养学生的专业技能和创新实践能力的同时，还注重提高学生解决问题的能力、批判性思维、规划性、职业素养、学习态度、团队合作、终身学习能力等，促进学生的全面性、综合性发展。（3）密切联系产业。CDIO理念以产业需求为指导，注重教学与产业发展的联系，加强理论与实际的结合，从而培养满足产业发展需求的人才。（4）系统性的工程教育改革。CDIO教育模式的评价标准包括诸多方面，包括工程教育理念、课程体系、考核方式、教学方法、综合实践等因素的工作教育改革，需要社会、个人、高校、教师、市场等方面积极的配合与合作[1]。本文在CDIO理念下，将该教育模式融入土木工程专业毕业设计改革中，通过改变毕业设计指导方式和制度进一步培养学生解决问题的能力及工程实践能力，从而提高学生的创新精神和实践水平。

二、土木工程专业毕业设计改革存在的主要问题

（一）毕业设计选题脱离实际工程

毕业设计的选题会直接影响整个实践环节的质量。目前，大多数高校的土木工程专业没有建立校外实践教学场地，且缺少工程项目背景，导致毕业设计选题方向陈旧，且脱离实际工程，研究和设计的意义不大。另外，一些指导教师自拟题目或设计方法，选题缺少创新性，仅从理论方面解决工程性问题，研究内容较为浅显，难以让学生感受到工程项目的价值。此外，题目类型一般为设计类，选题范围及结构形式需要加强完善。

（二）教师指导与管理不足

由于学生人数的不断增加，导致师生比例不均衡，毕业设计指导教师资源较为紧张，一些教师忙于科研或教学工作，没有过多的时间和精力投入毕业设计中，缺少和学生的交流与指导，影响到毕业设计的质量。此外，大部分教师都是毕业后直接参加教育工作，缺少实际工程设计及施工经验，往往忽视了工程项目的重要性，因此在毕业设计指导中存在一定的局限性。

（三）学生自身的因素

由于毕业设计一般在大四上学期或者下学期进行，毕业生忙于找工作、实习、准备研究生及公务员考试等，不能全身心地投入毕业设计实践中，或者准备毕业设计的时间较短，不能有效提升土木工程专业计算、绘图等方面的能力。此外，在毕业设计过程中，学生往往处于被动地位，没有明确毕业设计的方向和着手点，出现抄袭、拖延等问题，不利于提高学生的解决问题能力和知识应用能力[2]。

三、基于CDIO理念的土木工程专业毕业设计改革

（一）基于CDIO的毕业设计理念

CDIO教育理念是在工程教育过程中产生的一种全新的思想，对工程教育的发展起到重要的促进作用。将全寿命周期作为主体部分，将实践教学与课程内容进行有效结合，促进学生积极、主动地学习，培养学生的工程实践能力，进而提高学生的创新精神和实践水平。CDIO教育理念注重利用真实环境中存在的问题引导学生进行思考，并且鼓励学生开展问题式学习、项目学习及拓展性学习等。另外，CDIO教学理念突出强调学生的观念及体验感，促使学生在项目实践中增加经验，培养学生的创造性和发散性思维。CDIO理念下的教育模式把工程类毕业生具备的能力划分为工程基础知识、个人能力、工程系统及人际交往能力等，通过综合性的培养模式完成教育目标。其中，毕业设计是提高学生个人能力、工程实践水平及团队协作能力的重要内容，基于CDIO理念实现毕业设计改革，通过真实、合理的工程案例完成设计方案，创建真实的项目实操环境，从而提高学生的动手操作能力和独立思考能力[3]。毕业设计改革以项目工程作为背景依据，依托项目建设，通过“设计院方式”研究并设计项目的具体实施方案及可实现性，从而突出高校土木工程专业的毕业设计理念。

（二）土木工程专业毕业设计改革CDIO模式的实施过程

在CDIO理念下，将土木工程专业毕业设计分为构思、设计、实施、运作等方面来完成毕业设计改革模式设计。首先，构思阶段。指导教师对毕业设计选题进行审查和分析，确定好最终的参考选题，然后让学生自选，并且下发毕业设计任务书，让学生明确设计任务和目标，查阅相关的文献资料，做好准备工作。其次，设计阶段。根据任务书要求，严格控制设计内容、进度、质量，实施校内导师、校外导师的双师负责制。通过查阅相关的参考文献及工程项目完成设计目标，定期组织小组交流和汇报工作。再次，实施阶段。校内、校外指导教师根据毕业设计内容安排学生到施工现场或者设计院进行参观，听取典型工程案例的讲座等，或者指导学生严格按照要求进行现场操作，以加强理论联系实际的能力。最后，运作阶段。完成毕业设计的考核与评价，学生撰写毕业论文、计算书等内容，并且准备毕业答辩，通过个人自评、小组互评、答辩委员会打分等评价方式确定毕业设计成绩，做好评价反馈工作。

（三）构建毕业设计团队模式

在CDIO教育理念背景下，将大工程、大系统的培养理念及全寿命周期的培养模式作为毕业设计的主体，建立毕业设计团队模式，使得学生在毕业设计过程中提高自身的团队合作能力及工程实践水平。依托具体的工程项目，确定好毕业设计工程，根据专业方向的不同将土木工程专业的毕业生分为6个小组，每个小组3~5人，主要包括路线设计组、项目组、路基、隧道等方面。各个小组之间分工明确、相互协作，确保项目设计的顺利完成。在基于团队合作模式下，毕业生不仅可以完成毕业设计，而且提高了学生的工程实践能力以及人际交往水平，促进了土木工程专业毕业生的全面发展。

（四）基于校企合作模式的毕业设计指导方法

CDIO教育理念注重工程项目的实践性，根据土木工程专业毕业设计的目标及要求，围绕工程性、实践性、团队性的设计理念，进行毕业设计指导方法的改革。引入校企合作模式，促进企业工程师的指导和合作。首先，实施内联外引的“双师型”指导方案，形成以土木工程专业骨干教师为核心、工程设计单位及科研机构的技术人员为指导的教师团队，共同参与到毕业设计的指导工作中，进一步提高毕业设计作品的质量[4]。另外，鼓励学生积极参与导师项目、实践创新活动、学科竞赛等，提高学生的动手能力。高校还要建设开放性的指导平台，和知名企业进行联通，减少理论性教学和企业人才需求之间的差距。通过企业导师的指导有利于毕业设计指导改革的顺利进行，不仅能够拓宽毕业生的视野，而且强化了毕业设计的工程理念，让学生充分感受到工程技术的创新，进而提高学生的责任感。

四、提高土木工程专业毕业设计质量的有效路径

（一）提高毕业设计选题质量

科学、合理的毕业设计选题有利于提高学生的理论联系实际及解决问题的能力。首先，教师要及时更新与专业前沿发展相关的毕业设计选题，以工程项目为依据，给学生提供能够反映本学科时代及行业发展的创新型设计方向。其次，教师要改变传统的毕业设计指导模式，充分发挥CDIO教育理念，全方位提高学生的创新能力和项目实践水平。土木工程专业的交叉性及综合性较强，教师可以采用包含建筑、施工、结构、预算等多个研究领域的设计指导方式，通过学习交流平台促进学生系统、全面地了解土木工程专业先进的技术和实践方法，提高毕业设计选题质量。

（二）构建指导教师遴选制度

毕业设计指导教师不仅要具备扎实的理论知识，还要具有丰富的工程实践经验，所以高校要引入科研机构或设计院等具有丰富经验的专家学者，加强对学生毕业设计的指导工作。另外，高校也可以邀请现场经验较为丰富的工程技术人员开展讲座交流活动，同时组织缺少工程经验的教师到企业或现场进行学习，提高教师理论与实践相结合的能力，给毕业设计提供更加专业化的指导，为培养复合型人才奠定良好的基础。

（三）毕业设计与双导师制相结合

将双导师制融入毕业设计指导中，不仅可以解决现有的毕业设计问题，而且提高了毕业设计的理论水平及实际应用性。双导师制是培养实践型人才的重要途径，使传统毕业设计得到全新的发展。其中，校内指导教师可以系统地指导毕业设计的选题、理论基础、毕业设计流程等，而企业指导老师可以在施工、设计作品的应用性、工程教育等方面进行指导，使学生能够学习到专业工程师的经验，进一步提高自身的工程素质和实践能力。通过双导师制及口头报告、书面报告结合的考核方式，有利于大学生的个性化发展。

五、土木工程专业毕业设计改革的重要意义

基于CDIO理念，完成土木工程专业毕业设计改革工作，提高毕业设计选题、时间安排的合理性，根据项目工程的实施效果，毕业设计改革具有重要的意义。

（一）提高毕业设计的效率和质量

合理调整毕业设计的时间规划，使毕业设计和学生找工作、考学、考证等不冲突，保证学生能够全身心地投入毕业设计任务中。另外，延长毕业设计的时间能够让学生完成高质量的工程实践及论文撰写工作。

（二）有利于构建学术型、专业型的人才培养模式

研究生分类培养模式成为国家和社会关注的重点，主要分为学术型和专业型两种，对于即将升学的毕业生来说，通过改革毕业设计运行模式，提高学生解决实际问题的能力，为人才的分类培养创造了条件。

（三）激发土木工程专业学生的兴趣，加深对知识的理解内化

将毕业设计全过程分为构思、设计、实现和运作等环节，同时融入项目教学等理念，使毕业设计全过程和学生专业知识的学习紧密联系，进一步加深了理论知识的内化，促进了学科的交叉融合发展。

（四）提高本科毕业生的职业竞争力

毕业设计是一个重要的教学实践环节，是对学生本科阶段的综合检验，考查学生的知识应用能力。通过毕业设计改革，培养学生的工程项目实践能力，为学生的就业奠定坚实的基础，提高了学生的职业竞争力，实现了毕业设计质量提高与落实工作的双赢。

六、总结

本文通过对基于CDIO理念的土木工程专业毕业设计改革路径的研究，使我们了解到CDIO工程教育理念将实践教学与课程内容进行有效结合，从而培养学生的工程实践能力，提高学生的创新精神和实践水平。针对现阶段土木工程专业毕业设计改革存在的主要问题，高校及指导教师要将CDIO工程教育模式充分融入毕业设计中，加快毕业设计改革，同时提高毕业设计选题质量，加强毕业设计过程的监督及管理，实现毕业设计与双导师制的结合，严格控制毕业设计答辩环节，进一步提高土木工程专业毕业设计质量，培养创新型、实践型的土木工程专业人才。

作者：夏侯峥 单位：江西工程学院

土木工程专业毕业设计篇2

土木工程专业涉及知识范围广泛，是一门实践性强的学科，专业内容不仅涵盖设计、施工和维修养护，还涉及部分管理知识。土木工程专业毕业设计具备一定的综合性和实践性特质，为提升学生毕业设计质量，高校应改善一导师多学生的状况，改进毕业设计的基本模式，实行企业导师与校内导师的“双导师制”。基于土木工程大基础、宽口径、重实践和强能力的专业特点，融入CDIO理念能够创新毕业设计方法，在团队的基础上实现校企联合，提高人才培养的质量，提升毕业设计的水平。

1CDIO理念概述

CDIO理念是基于“大工程观”而提出的，其主要是针对建筑工程，是指构思、设计、实施及运行，通过对业主的相关需求和产品定位进行设计和施工，并做好项目的建设和管理工作，实现其对投入实施的产品进行预评价。该理念注重培养学生的工程基础和专业知识，将技术原理转化为设计流程和执行，在产品生命周期的基础上，突出技术的价值，使工程能够与实际市场需求相契合[1]。土木工程专业作为工程教育的一门学科，适用于CDIO理念，通过对土木工程的特点进行分析，以“构思—设计—实施—操作”的过程，培养学生的知识、能力和综合素质，培养学生的沟通能力、多学科和大建筑的掌控意识，通过互动学习的方式，使学生能够主动探索和学习专业知识。

2土木工程专业毕业设计存在的问题

2.1题目及内容缺乏创新

传统的土木工程专业毕业设计的题目由导师制订，学生进行选择，一人一题，题目类型单一，实际内容相同或相似，题目可能多年连续使用，缺乏创新性。土木工程专业在毕业设计中往往会注重强调某一类结构类型，虽然该结构类型所涉及的专业知识较多，且具有一定的难度和工作量，但是忽略了学生选题的价值和意义。多年连续选择相同的题目，学生很可能熟悉了毕业设计的模式，面临的挑战性较低，无法提升学生的兴趣，使学生在毕业设计过程中缺乏自主性和独立性，无法展现出学生在专业学习中的个性特点，也无法挖掘学生的潜力。

2.2辅导效果较差

高校毕业设计辅导模式往往是一导师多学生，导师无法关注到每个学生的状况，统一时间进行指导，缺乏针对性和专业性。同时，学生在毕业设计期间较为繁忙，准备考研学习、找工作的均有之，使得学生参与毕业设计研究的时间有限，师生交流不足，且每位学生的毕业设计进度也无法得到有效把控，影响毕业设计的质量和效率。学生对毕业设计的重视程度欠佳，未充分认识到毕业设计的意义和价值，在实际设计过程中持完成任务的心态，缺乏积极性和热情，未能主动与导师进行沟通和互动，在设计过程中缺乏自主性和创新性，毕业设计的成果较差[2]。

2.3缺少学科间的联系

目前，高校的教学模式具有一定的单一性，在毕业设计上也较为单一，缺少不同专业之间的横向联系，更多地关注本专业的理论知识和实践，忽视了其他专业对本专业学习的促进作用，学生缺乏整体的工程意识和观念，知识面较为狭窄，缺乏团队协作的意识和能力。在实际工程设计中，应各专业相互配合和交流，毕业设计应充分体现学生的综合能力，在有效沟通的基础上，熟悉和掌握相关学科的内容，注重培养复合型应用型人才。土木工程专业涉及的知识较为广泛，与不同学科进行关联，可以提升学生对知识的综合理解，使学生具有一定的全局思想，避免学生的思维局限于本专业知识上，提升学生的大工程观，更好地实现对本专业知识的理解和掌握。不同专业的知识之间具有一定的关联，通过对其他专业知识的学习，可以在一定程度上促进对本专业知识的理解。

2.4缺少工程环境

工程环境主要是指项目的背景，包括项目的投资规模和业主要求，以及周边环境、项目类型规模、地质水文与交通、自然环境等。土木工程专业具有较强的实践性，工程环境相关因素会直接影响到工程项目的过程，并影响项目的具体设计。在专业学习和训练过程中，工程外部环境无法模拟。此外，工程环境还指工程设计环境，是项目从刚开始策划到实施的各个环节，与外部环境因素相结合，工程环境可以引导学生团结协作，并做好各专业的沟通和配合，可以提升学生的综合能力和创造性思维[3]。在土木工程专业毕业设计中，很多题目完全没有实际的项目背景，甚至在一定程度上脱离了实际，无法充分调动学生的探究积极性，且研究内容不具有实践性。缺少相关专业的配合和外部环境的约束，在进行设计时会存在环节缺失，学生的设计成果无法得到充分的检验，在实际工作中指导作用较低。

3基于CDIO理念的应用型土木工程专业毕业设计方法

3.1综合运用基础知识

土木工程专业学生在基础理论学习阶段，涉及大量的基础知识，应学会构建系统化的知识体系，并进行综合性的实践环节，实现对知识从分到总的整理，不断温故知新，使学生能够在多项综合化训练的基础上，学会对知识的综合应用。通过构建综合化的训练项目，为学生提供多层次、多领域的实践环境，做好相关项目的指导，充分体现工程项目的实践性，为学生的毕业设计奠定基础，使学生能够充分掌握土木工程专业相关的知识和技能，提升学生的综合实践能力。此外，学生应适当了解与土木工程专业相关的学科知识，拓展知识范围，并掌握其他专业对土木工程工作的相关要求，有助于学生在实际工作中与其他专业工作相互配合，提升工作效率，做好团队内部的相互配合。

3.2加强创新实践的综合训练

毕业设计往往要求学生具有一定的创新性，土木工程在实践中也对学生的创新能力具有较高要求。创新是指学生能够在原来没有的基础上，结合自己的知识和技能进行发明、创立，学生不仅需要具备较强的信息整合能力，更要具备创新能力。因此应加强对学生的综合训练，在科学训练体系的基础上培养学生的创新实践能力，对知识进行充分地运用，并掌握和规范对学科知识的认知。土木工程专业要求学生具有一定的综合实践能力，通过综合训练和学习，可以使学生更好地了解土木工程专业的相关要求和技能，不断提升自己的综合实践能力和专业技术，满足土木工程实践工作的相关要求，充分发挥学生的个人优势，在实践中融入创新思维，提升毕业设计的创新性。

3.3综合资料科学选题

土木工程专业毕业设计主要目的是提升学生对所学知识的运用能力，使学生能够对所学的知识进行巩固，独立分析和解决工程项目中遇到的实际问题。科学合理地选择题目，可以提升毕业设计的价值，避免题目单一。在选择题目时应尽可能选择与教学目的和要求一致的题目，保证题目可实践性的同时具有一定创新性，控制好课题的分量和难度，结合学生的能力选择与实际工作相联系的内容，使其能够对学生的工作有所帮助。在选题时可以结合实际的工作情况，选择工程设计型或者施工技术型，充分结合学生的需求和兴趣。指导教师在指导过程中，可以根据CDIO理念构思这个步骤，引导学生在毕业设计初期就掌握选题的要求，主动搜集相关资料，并结合导师给出的方向和毕业设计要求，根据自身的爱好和工作方向合理选择题目，教师给出相应的指导，使学生可以在教师的指导下独立完成毕业设计，提升自身解决问题的能力[4]。

3.4在选题的基础上创新设计

在选择好毕业设计的题目后，经过前期广泛搜集资料，并进行可行性研究和论证，下一步就是进行毕业设计的整体设计，对应到CDIO理念的第二步设计。整体设计是影响毕业设计质量的关键，指导教师应对学生进行有针对性的指导，学生结合自己搜集的资料，先对毕业设计的框架进行设计，教师给予相应的评价和指导，找出突出的问题并进行小组讨论，引导学生逐步完善实际框架的搭建。在毕业实际中充分发挥学生的创新能力，对学生的学术水平、工程可行性等进行综合评价。设计应具有一定的实践意义，保证设计内容能够充分满足设计要求，并符合选题的主要目标和思想，在设计过程中应符合工程环境的相关要求，通过充分了解项目的背景，掌握设计的重要关注点，发挥设计的价值和意义。

3.5落实校企合作的指导方式

校内导师的实践能力往往不足，通过校企合作的指导方式，可以保证教师的专业性与实践性相结合。开展毕业设计应充分注重土木工程专业的工程性、综合性、系统性和团队性的要求，强化企业工程师在毕业设计中的指导作用。通过双导师制度可以提升学生的社会责任感，学校专业教师对学生的专业知识相关内容进行指导，企业导师对毕业设计的指导方式进行改革，提升毕业设计的整体质量，使学生在毕业设计中感受到科技的进步，明确实际工作中的相关要求。企业导师充分了解和掌握实际工作中的相关要求和重难点，并可以结合实际问题给学生相关的指导，使学生的毕业设计内容和方向更加具有可实践性。同时可以在实际项目案例的基础上，给学生专业的指导，更好更快地解决毕业设计中遇到的问题，提升学生的专业能力。在企业和高校双导师的指导下，学生的专业知识和实践能力都可以得到一定程度的提高，毕业设计的质量也可以得到明显的改善。

3.6整合教学资源

每位专业教师都有自己权威的专业领域，对相关专业具有较高的熟知度，可以采用跨专业联合毕业设计的方式，使学生能够了解不同专业的要求，学会相互配合，并能够协同解决毕业设计中遇到的问题，提升和拓宽学生的专业视野，避免设计内容过于单一和片面，通过导师团队的力量，充分强化专业知识的综合性，突出每个教师的优势，实现对专业资源的优化配置，形成具有综合实践能力的导师团队，从而保证毕业设计的工程质量，并完善毕业设计成果，使学生解决问题的能力和对相关问题的看法得到指导和强化[5]。

4结语

基于CDIO理念对学生的毕业设计进行指导，有助于学生的综合实践能力和素质的提升，可以让学生得到充分全面的锻炼，提升毕业设计创新性的同时，培养学生的大工程观，学会全面把握工程项目，具备一定的统筹协调能力。在毕业设计过程中，应充分体现可持续发展理念，创新性地选择和拟定题目，积极采用校企结合的双导师制，加强对学生毕业设计的参与和指导，使毕业设计内容更加贴合工作实际，提升学生的团队协作能力、沟通表达能力、设计创新能力和工程系统能力，促进学生更好更快地适应工作，提升毕业设计的质量。

作者：夏侯峥 单位：江西工程学院

土木工程专业毕业设计篇3

实践教学是土木工程专业重要的教学环节之一，也是教学改革取得成效的重要突破口。土木工程毕业设计是土木工程专业最后一个综合性实践教学环节，实施毕业设计可以使学生将所学的基础知识和专业技术知识等进行综合运用，提升学生分析和解决实际工程问题的能力，也为学生进入职业生涯如从事设计、施工、管理等工作奠定一定的基础。土木工程专业毕业设计的质量是四年来教学质量的直接反映,也是其综合能力的最终体现。如何提升毕业设计质量，提高毕业生能力是土木工程专业一直探讨和改进的方向。目前，国际上先进的工程教育理念如CDIO模式以及以OBE为核心思想的工程教育认证，都对工程实践和毕业设计提出了要求，对提升工程教育水平及毕业设计环节具有一定的参考意义。

1CDIO模式及OBE理念对工程教育实践教学及毕业设计的要求

CDIO模式体现在CDIO的12条标准及以提升学生四个方面能力的CDIO教学大纲中。这四个方面的能力是技术知识和推理；个人能力、职业能力和态度；人机交往能力：团队工作和交流；在企业和社会环境下的构思、设计、实施、运行系统。CDIO模式强调在CDIO背景下学习，强调提供一种建立在真实世界的产品和系统的构思—设计—实现—运行（CDIO）过程的背景环境基础上的工程教育，强调一体化学习及能力的培养。在这个过程中，不仅需要有学科知识，还需要具备个人能力、人际交流能力及产品、系统和过程的建造能力。CDIO培养模式本质上也是一种能力培养教育，如果对照CDIO教学大纲要求与工程教育认证标准的毕业要求，会发现其内容高度一致，且其要求比工程认证标准的要求更多。CDIO培养模式的12条标准是对是否实现CDIO教学理念的一种判定标准，在12条标准中，标准5和标准6是对实践教学内容的要求。其中标准5——设计—实现的经验：在课程计划中包括两个或更多的设计，其中一个是初级的，一个是高级的[1]。而毕业设计无疑是高级设计中的一种，且是最适合实施高级设计的项目。OBE是成果导向教育，强调学生的学习成果，在工程教育认证标准中就是学生的毕业要求。在工程教育认证标准中有关于工程实践与毕业设计的具体要求，其中要求毕业设计（论文）选题要结合本专业的工程实际问题，培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力。对毕业设计（论文）的指导和考核有企业或行业专家参与[2]。将工程教育认证标准中的12条毕业要求用OBE对标毕业设计，学生的学习成果即毕业要求都能在毕业设计中得到有效提升。美国等国家将毕业设计作为顶点课程进行安排，以提升学生的学习成果，其一些做法很值得我们借鉴学习。

2土木工程专业毕业设计的现状及存在的问题

2.1土木工程专业毕业设计的现状

我国传统土木工程的毕业设计一般常有以下几个方面的特点[3]：（1）设计选题范围较小，一般主要有结构、施工、岩土、造价等方面，以围绕专业学科知识为特点开展，且常以“命题式”题型居多。此类设计的特点是有详细的设计任务书，毕业设计在预定的任务书下相当于进行了一次大作业。行业、企业专家等单位参与较少。（2）毕业设计时间安排与学生就业冲突。一般安排在第八学期，在这个阶段学生有就业压力，要参加各类招聘和考试，对毕业设计质量有一定的影响。（3）土木工程产品本身的特点决定了要完成一次从勘察、设计、施工到成品的过程需要较长时间，很难在一次毕业设计中实现。（4）毕业设计与实际工程脱轨，学生也缺少积极性和创新欲望，学生对毕业设计的重视程度不高。（5）毕业设计的管理与其他课程有所不同，它不像常规课程那样有明确的课时保证，部分高校存在监管不到位、评价标准不统一等问题。

2.2对标工程教育认证标准及CDIO模式，土木工程专业毕业设计存在的问题

工程教育认证标准和CDIO模式都紧紧围绕毕业要求展开，以提升毕业生能力，并对毕业设计提出了较高要求。我国土木工程专业传统毕业设计主要存在以下几个方面的问题：（1）毕业设计虽然与毕业能力有一定的对应关系，但对应关系不明确。（2）毕业设计不能有效支撑毕业要求，特别是非技术性能力的要求，实践教学不能满足工程教育认证标准关于选题、解决实际问题、工程意识、协作精神等方面的要求，对解决复杂工程问题的能力培养不足。（3）毕业设计大纲中的部分课程目标描述未能按照毕业要求进行编制。（4）毕业设计的指导与考核常常没有企业或行业专家参与，毕业设计实践环节的内容不足以支持相关毕业要求的达成。在设计能力培养方面不足，常常忽视设计是否能够有意识地对经济、环境、法律、伦理、文化等制约因素进行考查与评价。（5）对毕业设计要达到的目标评价缺乏合理的考核评分标准，毕业设计在毕业要求中支持几乎所有的指标点，但设计目标与指标点的对应关系不明确，评分标准没有针对毕业设计目标设计，考核结果无法证明对指标点达成的贡献度。（6）部分专业教师对工程教育认证标准的毕业要求不甚清楚，工程能力还有待提高。

3基于CDIO模式和OBE理念的土木工程专业毕业设计构建与创新

按照工程教育认证标准和CDIO模式的要求，我们对土木工程毕业设计的设计活动进行如下创新和构建，具体内容如下：（1）结合工程教育认证标准和CDIO模式的要求，使教师和学生明白，通过本专业的学习，自己应具备哪些方面的能力，同时如何通过课程体系达成这些能力要求。（2）加强教师的能力培养。可采用到合作企业兼职或聘用有经验的行业专家和企业技术管理人员到学校任职等方式来解决这些问题。（3）对于毕业设计选题、指导、考核等，可聘请有经验的行业专家和企业技术人员共同参加，并充分听取其意见，为设计选题扩大范围，使设计内容更贴近工程实际，且充分考虑经济、法律、文化、伦理等制约因素，以提高综合考虑问题、解决复杂问题的能力。同时，也提升了学生的积极性和创新欲望。（4）参照国外成功经验，以学习成果即毕业要求为出发点，将毕业设计按顶点课程的要求来实施，通过让学生面对真实问题，可以了解用人单位、社会、国家对本专业人才的期望，有利于学生向职场过度，架起连接企业的桥梁[4]。这种整合性及综合性也是CDI0教学大纲及工程教育认证标准所要求的。为了达到以上目的，弥补传统毕业设计的不足，对毕业设计按有关标准及顶点课程的要求进行设计，并结合课程思政的要求，对实践课程进行了部分调整，设计具体内容及调整部分分别见表1及以下几点。（1）根据土木工程专业特点，将毕业设计提前至大三下学期甚至大三上学期开始，缓解目前与学生就业时间冲突的矛盾。（2）可考虑将生产实习与毕业设计合并进行，并提高对生产实习的要求。要求学生对生产实习中的项目设计进行充分地了解和学习，增加现实状况下构思—设计—实施—运作系统的能力。（3）允许学生根据自己的就业意向进行选题，教师有侧重地分类指导，以提高学生参与毕业设计的积极性及适应未来工作的能力。（4）加强毕业设计的过程监督，以确保毕业设计质量。

4结语

CDIO模式及OBE理念下的工程教育认证标准毕业要求的实现，国外顶点课程中的设计安排，都为我们进行毕业设计改革与实践提供了新的视角。进行有效的毕业设计，可以有效地整合、提升学生的专业基本知识、基本技能在工程实践中的实际应用能力，并通过一系列提升毕业能力的具体实践活动，综合提升学生个人发展、团队合作、人际交往等方面的能力，能使学生各项能力得到整合性提升，可以增强学生对专业及社会的适应性，为学生职业生涯打下良好的基础。

作者：张根凤 单位：西藏民族大学