无机化学实验教学研究3篇

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无机化学实验教学篇1

我校无机化学实验是面向大一新生开设的一门基础实验课,旨在让学生巩固和加深对无机化学基础知识的理解,培养实验动手能力,了解无机化合物的一般提纯和制备方法,对学生良好习惯、创新精神和探究能力的培养起重要的作用。然而传统无机化学实验教学众多环节都有待优化,表现为课程设计滞后、课程讲授不丰富、课程评价不科学等。另外新生入学之初,尚未完成从中学到大学的思考和学习方式的转变,新形势下本校无机化学实验教学改革尤为重要。2020年6月教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出课程思政建设要在高校所有学科专业中全面推进。那么如何做到在教学中将思政因素有效融入,提高学生实验科学素养、塑造学生正确的人生观、价值观,培养家国情怀?本文从以下几点进行探讨。

1实验课程设计融入思政要素

实验项目课程设计直接影响学生实验课学习效果,所以需要对无机化学实验教学项目建设进行创新设计,以便让思政因素潜移默化融入课程,达到润物无声的教育作用[1]。例如在实验内容的选择上,我们选择“粗盐提纯”作为一个实验单元,同学们提纯得到的产品又可以作为后续化学实验项目“粗盐中氯离子的测定”中的原料,此设计达到了循环再利用的效果,从设计的角度减少了试剂的消耗、避免了浪费,另一方面也提高了学生对实验的责任心,为同学们践行绿色化学提供了一个很好的范式[2]。此外,我们探索将某些实验微型化,在“化学平衡常数的测定实验中”中,我们探索将原用计量减少到原来的25%,但对实验效果影响甚微。通过微型实验可以有效降低试剂消耗,节能减排,同时培养学生节约资源,爱护环境科学素养。另外,针对一些涉及到高风险化学试剂如硝酸等危化品使用的实验,可以采用老师演示实验操作,学生通过慕课和虚拟仿真教学实验平台进行辅助学习。通过虚拟实验平台观看或进行仿真实验操作,再加上老师的演示教学,既能保证学生实验安全,又可以差别较小地获得直观的实验体验[3]。融入思政因素的实验课程除了科学建设实验项目外,也可以通过建立无机化学实验教学资料库,把化学名人故事、与实验相关的重要科学发展现状、趣味化学知识、身边化学常识等内容整合进该资料库。这些资源将通过课程网页、班级QQ群等分享给学生,使学生在课前了解足够多的信息,鼓励学生多渠道接受知识,培养他们勇于探索及勤奋自学能力。

2实验课讲授中融入思政要素

无机化学实验课主要以操作为主、讲授为辅,这要求实验课教师具有坚实的理论基础及善于在有限时间内传达有效知识的能力。例如,教师在授课中可引申穿插相关内容发展史,通过生动的故事让同学了解学科历史,提高的学习兴趣,更能加深对专业知识及操作技能的理解[4]。比如讲到实验项目天平称量实验时,可以准备资料介绍中国春秋晚期出现的,以“竹片做横梁,丝线为提纽,两端各悬一铜盘”的天平结构仪器,提起实验课兴趣,并培养学生“文化自信”,认同与尊崇传统文化和传统思想。教师需要在实验课讲授过程将价值理念以及精神追求适时融入讲授内容。例如讲到实验项目中滴定操作时,解释滴定终点最后的0.04毫升液体的滴入带来的量变到质变的转化,并由滴定终点颜色瞬变引申到持之以恒的人生态度:滴定实验中,尽管每一滴溶液力量很小,但经长时间的积累,最终会发生质变,赢得最后成功。课程思政理念下高校实验课应更加重视安全教育。实验课安全教育是为了培养学生实验操作的安全责任感,因此,但在课程教授过程中应更加注意安全知识的传递[5]。如在盐酸溶液的配制的实验项目中,教师可以将2021年2月河南南阳药企业发生盐酸泄漏纳入讲授内容,强调化学试剂的危害性,强化学生规范操作的安全意识,潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。

3课程评价融入思政要素

目前,我校无机化学实验的评价方法是以完成实验报告为基础,辅以课堂表现。这种评价方法忽视了在实验中学生实验操作能力、实验观察能力、实验分析能力、小组协作能力的考察,它既不能反映学生真实的主观情况,又不能体现学生的主观能动性[6]。无机化学实验评价应从传统单一的实验报告书写考察走出来,融入课程思政思想,采取适当的方式考察学生实验操作、科学素养、科研精神、安全意识、团队合作等各个维度的能力。因此本文提出建立多样化的无机化学实验考核体系,从多个方面客观、科学地评价每个学生的无机化学实验成绩。

(1)科学素养方面

科学素养的形成与提高是一个渐进的过程,并非一蹴而就,所以教师除了在教学中应重视科学素养的提高,又应该在考核时相应的重视科学素养的评价。对实验教学科学素养的考察主要为实验报告书写考察。实验报告评价应重点考察实验过程描述,及针对实验过程中存在的问题、不足进行分析实验问题分析[7]。另外,实验报告里也应重视实验报告心得体会的考核,重点考察学生对实验过程的思考及改进方法。然而,现行评价体系弱化了对预习报告的书写及评价。预习报告是实验前的准备,对弄清实验原理、理清实验步骤、重视实验注意事项尤为重要[8]。所以在课程评价里应重视学生的预习报告,这既能让预习报告更好地起到巩固理论知识的作用,又有助于培养学生发现问题,分析问题、总结问题的能力。

(2)实验操作方面

实验操作是化学实验教学的主体,实验操作评价主要为了考察学生的操作规范性。任课教师应在实验室里巡回指导,巡查考核学生操作情况,及时对学生进行引导和启发,并做好考核记录。对实验操作中的细节应进行评价,如:仪器设备使用是否规范、是否操作不当打碎玻璃仪器、是否正确处置实验废弃物、是否做好易制毒易制爆危险化学品如硫酸、高锰酸钾等使用过程中台账,用过的玻璃器皿是否洗净放回等。通过实验操作的考察使同学们理解和体会安全意识和规范操作在化学行业中的重要性。

(3)团队协作方面

当今世界科学技术迅猛发展,分工合作是客观要求,且学生中学阶段的学习主要以理论为主,缺少实验训练,更缺乏协作精神,所以高校课程思政教育对协作精神的培养尤为重要。在化学实验课教学中,通过小组协作,确保组内成员互动交流和相互学习,有助于提高学生解决问题、理解复杂概念的能力。无机实验课要求分工合作,共同协作完成同一实验,但相应的分工协作考核评价并没得到重视。因此在实验课中,我们可以要求同组成员相互评价,后辅以协作成效(实验进度、实验结果)进行考核,这样便能形成一个相互协作、相互督促、的实验操作氛围。

4结语

无机化学实验作为重要的基础实验课之一,承载了培养学生基本实验操作技能、提高科学认知等作用。将思政元素融入无机化学实验课各个环节,充分发掘化学学科蕴含的思政资源进行教学探索,促使教师在课堂上有目的地进行课程思政,以期达到“润物无声”的教育效果。

作者:谢松志 王健 周闯 袁海梅 张崟 单位:成都大学食品与生物工程学院

无机化学实验教学篇2

随着我国经济结构的转型升级，大部分普通本科高校向应用型大学转变成为一种趋势，也是构建健康有序的高校教育体系的一种必需。应用型高校主要培养应用技术型人才，为我国制造业输送高技能有创新能力的人才[1]。而育人先育德，所以立德树人也是高等学校教育的中心环节，那么如何把思想政治品德教育工作与培养应用技术型人才结合起来，实现应用型高校的全程育人、全方位育人？这就需各位专业课教师在讲授专业技能的同时，对学生思想品德进行适时的引导和帮助。无机化学实验作为化工及相关专业大一新生开设的一门专业必修课程，是其他化学实验课程的基础，是无机化学理论的巩固阵地，培养应用型人才的操作技能，提升分析解决问题的能力及正确的科学态度的重要环节，但同时也是思政育人的载体。教师在教学过程中除了注重知识传授和强化专业技能外，也需适时地融入思想政治与品德教育，以引导学生形成正确的人生观，世界观和价值观。这对应用型有创新能力的人才培养有重要意义。

1目前我校化工专业无机化学实验课与课程思政融合过程中存在的问题

无机化学实验课是应用型高校化工及相关专业学生培养过程中的重要专业课之一，当前在应用技术型人才的培养和思政的融合过程中还存在一些问题。一是部分无机化学实验课教师思政意识较弱。绝大多数无机化学实验教师是理工科出身,对应用技术型人才的专业培养很在行，而对学生主动进行德育培养意识的不高，或者有些教师认为实验课讲课时间较短，感觉很难在实验课教学中融入思政元素。二是原化学实验教学项目中某些实验案例内容有些较陈旧，与日常生活和科研学前沿联系少，缺乏创新性，学生的学习兴趣不足。

2思政理念下无机化学实验课的教学方法的改进

2.1建立无机化学实验课教师团队

专业课教师首先乐意接受课程思政的理念，才能主动地去挖掘无机化学实验课程内容中的思政元素，形成思政元素与课程内容相结合的教案。所以需要建立无机化学实验课教师团队。一是组织无机化学实验教研室相关老师进行有针对性的培训，提高专业教师自身的思想政治与教育教学素养。因为教师自身的专业素养，文化素养和政治素养直接关系到授课效果。二是通过沟通交流，协作攻关，相互磨课等提升团队专业水平；另外，利用金课建设，专项课题等优化团队建设等。

2.2体现思政元素的无机化学实验教学大纲

以往的教学大纲中只包括课程专业目标，课程要求，实验内容，重点难点等，因此，教师可根据课程思政的内涵，对课程目标进行修改，将每个实验项目中涉及的思政元素引入其中，形成思政版无机化学实验大纲。另外，无机化学实验教材中，实验项目的数量很多，内容很广。所以，我们根据应用型高校相应专业培养目标，结合本校条件，精心选择合适的教学项目，编入大纲。修订后的大纲中除了经典的验证性和综合性实验外，还增加了设计性实验，如碱式碳酸铜的制备、生物体中几种元素的定性鉴定等，提高学生科学设计实验方案的能力，建立诚信道德底线，培养环保，经济，严谨的科研态度。还增加了改性活性硅酸（PSA）的制备及其水处理性能的研究等探究性实验，培养学生具有一定的科学探究能力和创新精神，同时引导学生提升减少污染，保护环境的意识，这对以后走向化工技术管理岗位的化工人来说也非常重要。

2.3充分挖掘每个实验教学项目中的思政元素

在无机化学实验教学中，教师除了教授学生无机化学专业知识和实验操作技能外，还应将思辨精神，创新精神，严谨，实事求是的科研态度及安全环保等思政元素适时引入，发挥无机化学实验专业的课程思政功能，深入挖掘无机化学实验实验中的思政元素（如表1），形成新教案。

3结语

将课程思政引入无机化学实验等专业课程中，是我国应用型高校在培养应用技术型人才过程中的必要环节。通过建立并优化能思政的专业教师团队，选择科学前沿，与化学工业紧密联系实验项目进入大纲，深入挖掘各实验项目中的思政元素，形成融入思政元素的教案等方法，将思政教育与专业知识巧妙结合，使学生不仅获得专业技能知识的同时，还激发其爱国情怀，培养其勇于探索，勇于创新及团结合作的精神，让教师真正成为传道，授业，解惑的人民老师。

作者:王晓红 单位:衡水学院化工学院

无机化学实验教学篇3

如何在专业课教学中融入思政教育内容，开展课程思政教育，是高校教育教学改革的一个新举措，也是高校教育教学工作者面临的一个新课题。所谓课程思政，简言之，就是高校的所有课程都要发挥思政教育作用。咋一听之，让人觉得匪夷所思，甚至可笑，尤其是专业课教师，他们中很多人认为思政教育是思想政治理论课的任务，与专业课无关。正是由于专业课教师存在这样的思想误区，导致长期以来专业课没有很好地发挥其育人功能。实际上，同思政课一样，高校的专业课同样具有育人功能。古人云:“师者所以传道、授业、解惑也。”传道即培养品德，授业即传授知识，解惑即掌握方法。古人把传道置于授业、解惑之前，就是把育人放在首位。作为专业课教师，我们应转变观念，积极“传道”，义不容辞地承担起育人责任，在完成教学任务的同时，积极开展课程思政教育，使学生在学习科学文化知识过程中，自觉加强思想道德修养，提高政治觉悟。当然，如何在专业课教学中很自然地融入思政教育内容，润物细无声地开展课程思政教育，这是所有专业课教师面临的一个巨大挑战。目前，一些高校的专业课教师已走在前面，他们的成功经验值得我们去借鉴与参考。本文结合自己的教学经验，针对化学类专业基础课“无机化学实验”，进行了实验教学中融入思政教育的探索与实践。

1无机化学实验教学中融入思政教育的必要性

众所周知，化学是一把双刃剑，它既可以造福人类，也会给人类带来灾难，关键看它掌握在谁手中，如何运用。比如一个简单的电解知识:选择铁棒作阳极、碳棒作阴极，与电解质溶液形成电解池。接通电源后，电解池中会发生电化学反应，生成Fe(OH)3红棕色沉淀。Fe(OH)3沉淀有吸附性，可吸附污物而沉积下来，具有净化作用，因此可以用于污水处理，造福人类。该电化学知识若被价值取向扭曲的人掌握并利用，则会给人们带来危害。曾被曝光的“排毒仪”骗局事件就是一些不法分子利用该电化学知识行骗，他们把生成的红棕色沉淀Fe(OH)3谎称为从人体排除的毒素。类似的例子不胜枚举。毋容置疑，高等教育的目标是为社会培养有用之才，希望培养出的学生具有正确的价值取向，能够利用所掌握的知识造福社会、造福人类。能否达成这一目标，或者说目标达成度高与否，很大程度上取决于学生在校期间受到的思想政治教育。大学阶段是学生人生观、世界观、价值观形成的重要时期，在这一阶段，对学生的思政教育深入与否、充分与否，直接关系到高校培养出的人是什么样的人，更关系到高校是在为谁培养人等根本性问题。目前，各高校已达成共识:大学所有课程都具有传授知识、培养能力及思想政治教育功能，都承载着培养大学生世界观、人生观、价值观的作用。作为专业基础课程，“无机化学实验”是化学相关专业本科生踏进大学校门后，首先接触到的一门实验课程，这个“启蒙”阶段对学生来说至关重要，实验教学中将思政教育贯穿其中，使学生一开始就受到相应的教育，对培养学生形成正确的三观具有重要意义。

2无机化学实验教学中融入思政教育的探索

2．1树立课程思政理念

长期以来，很多专业课教师对高校开展思政教育工作认识不到位，认为思政教育工作与己无关，自己的职责就是向学生传授专业知识和专业技能，甚至认为在专业课课堂上进行思政教育是不务正业的做法［9］。承担无机化学实验课程教学的教师也不例外。由于缺乏对课程思政的正确认识，“无机化学实验”课堂上，教师会不遗余力地教学生规范地进行实验操作，会不厌其烦地讲解实验知识，但基本上不会对学生进行思政教育，还振振有词地说“实验学时这么少，哪有时间进行思政教育?”或者美其名曰要把更多的时间留给学生，让学生在实际的动手操作中得到能力的培养。即使有些教师迫于课程思政大环境的压力，在课堂上会涉足思政教育，但也只是蜻蜓点水，或是牵强附会，课程思政效果可想而知。要改变这种状况，首要任务是对专业课教师进行培训，让他们认识到课程思政在人才培养中的重要性，帮助他们逐步树立课程思政理念。只有这样，才能调动专业课教师的能动性，以及他们进行课程思政的积极性和主动性。

2．2加强师德师风建设

教师是课堂教学的组织者，也是教书育人的实施者。课堂上，教师的一言一行，学生都看在眼里，记在心上。毫不夸张地说，教师自身的思想品质、举止行为、言谈话语都会对学生三观的形成产生直接影响，这种影响是潜移默化而且是深远的，因大学阶段的学生可塑性很强。作为教师，我们应坚持“学为人师，行为示范”，为学生树立良好榜样。作为无机化学实验教师，更不能小看言行举止这方面的基本素养。由于是大一课程，教师留给学生的第一印象，不仅关乎自身在学生心中的形象，还关乎大学教师这个群体在学生心中的整体形象。因此，承担“无机化学实验”课程的教师，课外，要通过各种媒体渠道，了解新兴社会思潮，关注社会热点，确保自己走在思政教育的前沿;课堂上，应自觉弘扬社会主旋律，不发表、不散布负能量的言论，并用自己的行动倡导社会主义核心价值观，尤其是个人层面的“爱国、敬业、诚信、友善”，使之润物细无声地浸润学生的心田。

2．3加强课程思政能力

课程思政开展的好与否关键在授课教师。教师在不断提升自己业务水平的同时，还要提升自身的思想政治理论水平，更要提升教育学、心理学方面的理论水平，不断地提升自己的课程思政能力。只有这样，课堂上开展思政教育时，教师才能游刃有余，信手拈来恰当的例子，适时地以学生喜闻乐见的方式实施思政教育。当然，教师的课程思政能力是需要有意识去培养的。一方面，需要教师养成在课程教学中主动研究、加强思政教育的自觉意识。每日“三省吾课”:知识传授是否明晰，能力提升是否落实，思政教育功能是否实现［10］，并在反思中不断改进，充分挖掘课程教学内容的思政元素，寻找思政教育与课程的结合点，积累思政素材，设计开展思政教育的教学环节，积极学习借鉴课程思政教育的成功经验。另一方面，需要学校在各方面给予支持与鼓励。比如:组织专业课教师进行丰富多彩、形式多样的培训学习;举办讲课观摩大赛或是开展“传、帮、带”活动，让专业课教师逐步掌握课堂上开展思政教育的教学规律和教学方法，提升课程思政能力;把其他院校课程思政能力强、教学效果好的教师请进来，邀请他们分享课程思政的成功经验与体会;支持教师走出去，让他们去各兄弟院校调研、取经;改革学校对专业课教师的考核评价体制［11－12］，对那些在课程思政建设中付出心血的教师给予表彰及奖励。

2．4挖掘无机化学实验教学内容的思政元素

专业课教学中开展思政教育，不是简单地在专业课教学内容中生硬地插入几条有关思政教育的内容。如果是这样的话，结果只会适得其反。不仅影响授课内容的逻辑连贯性，还缺乏说服力，甚至会受到学生的抵触。因此，开展课程思政，首先要认真研究课程教学内容，从不同的角度分析、挖掘蕴含在其中的思政元素，然后找到思政元素与课程教学内容的切入点，将其有机融入课程教学中。只有这样，课程思政才能达到润物细无声的效果，思政教育成效也才会显著。显然，挖掘课程教学内容蕴含的思政元素是课程思政的重中之重。作为一门基础化学实验课程，“无机化学实验”是以实验为手段来研究无机化学中的重要理论、重要元素及其化合物的性质，并在实验中得到基本实验技能、实验素养、创新意识等方面的培养。通过研讨，我们挖掘出无机化学实验教学模块中蕴含的一些思政元素。

3无机化学实验教学中融入思政教育的实践

安全教育是“无机化学实验”教学的开篇。在对学生进行安全教育时，要求学生实验过程中要注意安全，严格遵守实验室规章制度和操作规程，做好自我保护，并将生命教育这个思政元素穿插其中，引导学生珍视生命、善待生命、敬畏生命。为了增强教育效果，我们将真实事件引入课堂，教育学生尊重生命，知晓生命的脆弱性、不可重复性，做一个人格健全的人，不无端地剥夺生命，不管是自己的、他人的，还是动物的。与此同时，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，树立正确的人生观。诚信教育是大学生思想政治教育的重要内容，也是“无机化学实验”教学内容自始至终蕴含的思政元素。从绪论开始，我们就将诚信教育贯穿于实验教学过程中，要求学生课前认真预习，不可应付差事;课上认真实验，并实事求是地记录实验现象及数据;课后独立完成实验报告，严禁抄袭。课堂上，针对个别学生涂改数据、抄袭报告等不讲诚信的表现予以批评教育，并通过举实例，让学生真真切切地明白:诚信是职业道德的根本，是个人成就事业的根据，更是做人的一种品质。化学是一门美的学科，化学之美更是存在于化学实验中。在元素及其化合物性质实验这一无机化学实验教学模块中，化学美表现得更是淋漓尽致，各种颜色的化学试剂、变化万千的实验现象都给予人美的享受。比如:FeCl3溶液呈黄色，向其中滴加无色的KSCN溶液时，溶液瞬间变为血红色，继续滴加无色的NH4F溶液后，溶液又慢慢地变为无色;向无色的NaOH溶液中滴加FeSO4溶液时，很快出现白色沉淀，之后沉淀颜色由白色慢慢变为灰绿色，最后变为红棕色;CoCl2溶液呈粉色，向其中滴加无色的KSCN溶液和无色的有机溶剂戊醇，充分振荡后，溶液分为上下两层，上层有机相颜色呈蓝色，下层水相呈粉色……学生们做这部分实验时非常激动，对化学美惊叹不止，教师抓住机会适时地引导学生感受化学美，引导学生在美的享受中展开思维。

4结语

构建全课程育人格局，实现“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，是一项长期而艰巨的任务，需要我们每位任课教师坚持不懈的努力。众人拾柴火焰高，一旦实现思政课程向课程思政的转变，高校对学生思想引领和价值观塑造的工作就会开展得有声有色。鉴于专业不同，专业课的授课内容不同，其中蕴含的思政元素也不同，因此开展课程思政的方法也会千差万别。作为专业课教师，我们应牢固树立课程思政理念，在借鉴成功经验的同时，结合自己授课课程的特点，积极挖掘其中蕴含的思政元素，找好课程内容与思政元素的切入点，主动探索并找到合适、有效的开展课程思政的方法，将课程思政更好地落实到课堂教学中。

参考文献(Ｒeferences):

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［8］孙丽萍，张梅，刘巧红，等．在远程医疗课程中融入思政教育的实践与研究［J］．教育教学论坛，2018(18):160－161．

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［10］李国娟．课程思政建设必须牢牢把握五个关键环节［J］．中国高等教育，2017(Z3):27－29．

作者:白广梅 陈巍 单位:北京工业大学