数学应用题教学问题及对策3篇

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数学应用题教学问题篇1

小学阶段是学生学习应用题的起始时期，小学数学大部分内容涉及与日常生活息息相关的应用题。因此，应用题教学对学生提升创新能力和思维能力，以及灵活应用数学知识的能力有很好的促进作用。但目前一些教师的应用题教学存在不少问题：教师布置了大量相似的、类型重复的问题，导致学生不感兴趣，产生抵触心理，作业的完成效率低；教师布置的应用题比较刻意与死板，不贴近生活，导致学生不能很好地理解问题；教师出示问题后，没有给学生留出足够的思考时间，学生刚有思路，教师便直接开始讲解解答过程，学生渐渐养成不爱思考的习惯。这些问题导致教师无法展开高效的小学数学应用题教学。教师应当结合实际探讨出解决对策，提高小学数学应用题教学效率。

一、激发学生对学习应用题的兴趣

在小学生看来，应用题常常是由一段文字呈现出来的数学问题，而小学生的理解能力较弱，无法很透彻地理解文字，就会失去解答应用题的兴趣。因此，教师在教学小学数学应用题时，需要采用小学生感兴趣的教学方式，以此为基础进行教学，便可有效激发学生主动学习的兴趣。例如，教学“比大小”时，教师可拿出10支棒棒糖，然后对学生提问：“老师要拿走全部棒棒糖的310，老师应该拿几支？你们拿几支才能拿的比老师的少？”在学生产生兴趣后，教师让学生弄清楚问题中的数量关系。让学生对问题产生兴趣，学生就会积极主动地解答问题。

二、将应用题变得生活化

数学知识与日常生活是息息相关的，教材上的许多知识都可以在实际生活中找到真实的案例，所以，将应用题变得生活化，就能让学生在解决应用题时结合生活实际，更为直接地理解问题，从而解决问题。例如，教学“分数与除法”的应用题时，教师可为学生设置与实际生活相关的情境，举一些如“小红的妈妈去书店买书，她有100元，一共买了2本书，每本25.5元，请问小红的妈妈花了多少钱？”这样与学生生活较为贴切的问题，可以让学生的注意力集中，调动学生探究问题的欲望和想解决问题的心理，让教师能顺利导入教学内容，这样学生便会非常容易就能理解题目并给出答案。

三、养成良好的审题习惯

解答应用题的关键之一是审题，教师在教学时要引导学生养成良好的审题习惯。学生在解答应用题前，必须要明确问题是什么、过程是什么、解决问题需要注意些什么、哪些数字是无关紧要的，等等。总而言之，这一切问题都需要教师进行指导，让学生在审题中快速有效地明白重点。让学生在阅读应用题时，将一些重要且关键的数字、文字标注出来，这样可以清楚了解各数字代表的是什么，也能将复杂烦琐的问题简单化，从而更容易理解问题的含义。例如，有这样一道应用题：一个农场中养有一些羊和猪，其中猪有15头，而羊的数量是猪的5倍，请问猪和羊的数量总共是多少？在面对这样的应用题时，教师让学生弄清楚猪跟羊之间有什么样的逻辑关系，再让学生分析15、5这些数，同时让学生用简单的图线表示数量关系，学生发现问题并没有想象中那么复杂，由此感受到审题的重要性。

随着课程改革的推行，数学教学更加注重对学生的逻辑思维能力的培养，不少应用题都是需要学生充分发挥思维能力才能解答的。因此，教师要多鼓励学生解决难题，并且让学生多动脑寻找多种解决方案，从问题的各个方面进行分析，这样可以有效培养学生多样化的解答思路，同时减少死记硬背带来的弊端。另外，教师还需要让学生整理自己做错的题目，反思自己做错的原因，避免重复出错，不断提升应用题的解题准确率。

作者:陈达恒 单位:广西贺州市昭平县古袍中心小学

数学应用题教学问题篇2

小学数学课程中所包含的内容都比较简单，与实际生活之间存在密切的联系。由于应用题教学对学生的分析能力和逻辑思维的要求较高，使其成为了小学阶段的一个教学难点。因此，小学数学教师应该从自身的角度认识到应用题教学的重要性，并能在课堂教学中找出小学生学习应用题中所存在的问题，并采用具有针对性的对策来解决这些教学问题，从而达到优化应用题教学效果的目标。

1．小学数学应用题中常见问题

首先，应用题与生活实际相脱节。在实际生活中，很多现象和场景都涉及到一定的数学计算，而这些计算的内容完全可以转化成应用题的形式，具有较强的生动性。但是，在教学过程中，很多应用题并没有与生活元素相关联，使得应用题的抽象性较强，不仅无法激发学生的学习兴趣，还会使学生对应用题形成枯燥性的印象。其次，教学方式过于单一。小学生还没有形成较为成熟的学习思维，教师的讲解过程是其获取数学知识的主要渠道，这就很难激发其思维能力。小学数学应用题往往具有多种解题方式，而教师大多会从向学生渗透教材中知识点的角度来讲解，一味采用讲解的方式引导学生学习应用题，使得学生的思维受到限制，缺乏举一反三的能力。这样的教学方式很难达到提高教学质量的目标。

2．针对小学数学应用题中常见问题的解决对策

（1）在应用题教学中融入生活化元素

小学数学教师在开展应用题教学活动的过程中，会发现，很多数学题的元素都能与实际生活相联系。所以，在应用题教学中融入生活化的元素能在一定程度上降低数学应用题的抽象性，使数学知识以更加直观的形式呈现在学生的眼前。这样的教学方式的有利于使学生发现学习应用题的乐趣，从而提高应用题教学质量。从数学知识与实际生活之间的联系的角度来看，应用题可以成为二者之间的桥梁，使学生能应用数学知识解决一些生活中的问题。例如，教师讲解到“位移问题”的过程中，涉及到时间×速度=路程这样的公式，如果教师仅仅告知学生，一辆车的速度和行驶一段路的时间，让学生计算路程，这种方式较为死板。教师可以将其转化成一个生活问题：小明的爸爸每天早上骑自行车去送小明上学，爸爸骑车的速度是300m/min，从家到学校大约需要骑行15min，那么小明的家到学校的距离是多少？这是学生每天都要经历的事情，与学生的生活联系紧密，有利于使学生主动思考教师提出的问题。

（2）积极开展课堂互动教学活动

课堂互动是小学数学教学的一个关键环节。小学数学教师应该认识到学生在课堂教学中的主体性，并尽量以互动的方式引导学生学习应用题。教师可以一改直接为学生分析应用题中的信息，并讲解解题方法，而是采用互动启发的形式，发挥自身的引导作用，使学生能自主总结应用题干中的有用信息，并根据自己所掌握的数学知识来解答。这样的教学方法有利于学生的思维发生碰撞和互相启发，从而形成更多角度的解题思路，逐渐形成举一反三的能力。例如，教师在针对“圆柱”这个单元的知识点带领学生学习应用题时，教师可以利用多媒体设备在黑板上展示一幅一个圆柱形水桶的图片，但是水桶的每根木板的高度不同，现在要求木桶能盛多少水？教师可以向学生提问“这个木桶能盛多少水取决于什么呢？”多数学生通过观察都能发现，取决于最短的一根木板，然后教师可以给出几根木板的高度以及底面直径，让学生求这个木桶能盛多少水。教师可以鼓励学生合作探究，想象出更多的解题方法，并进行互相交流。

（3）提高应用题教学方法的多样性

多样性的教学方法能更好的使小学生发现学习应用题的乐趣。对于小学生而言，教师对于教学方法的选择能在一定程度上影响其学习应用题的效果。这就需要教师抓住小学生的学习特点，并将其作为主要参考的因素，采用合适的方法带领学生学习应用题。例如，教师可以在黑板上展示出几幅图片，图片上画了一只小兔子在卖胡萝卜，每斤胡萝卜的价格是5元，那么小狗的手里有30元钱，它走到胡萝卜面前，拿出手中的钱，小兔子给它装了一袋胡萝卜。问小狗买了多少斤胡萝卜？学生需要通过观察图片，获取有用的信息，再用单价×数量=总价的公式来计算。综上所述，提高应用题教学质量已经成为了小学数学教师所面临的一项重要任务。有效的应用题教学不仅有利于培养学生形成数学综合能力，还能使学生形成运用数学知识解决生活问题的意识和能力。因此，小学数学教师在分析当前教学中存在的问题的基础上，可以尝试在应用题教学中融入生活化元素，积极开展课堂互动教学活动，提高应用题教学方法的多样性。通过本文对小学数学应用题中常见问题及对策展开的一系列研究，希望能为提高小学数学应用题教学效率提供一些参考。

作者:顾兆芳 单位:甘肃省武威市凉州区青年巷小学 

数学应用题教学问题篇3

为了解决当前小学数学应用题教学中面临的问题，教师应改进当前的数学教学方法，并制定有效的解决对策，这样既能提高学生的解题能力，又能实现学生的全面发展，进而有效推进小学数学教学应用题教学的稳定发展。

一、小学数学应用题教学中面临的问题

（一）教师不注重锻炼和培养学生的思维能力

对于当前的小学数学应用题教学而言，教师所选用的教学方法较为单一、陈旧，局限性也很大，过于重视传授给学生解决问题的技能，并未注重培养学生的自主学习能力，这样会阻碍学生思维能力的发展[1]。因此，教师要想培养学生的思维能力，就应在实际应用题教学过程中，注重培养学生的自主分析能力，这样不仅能让学生学到更多的数学知识，还能让学生拥有自主解决问题的能力。然而，目前的小学数学应用题教学中仍旧存在局限性，为了培养学生的解题能力，教师就应对小学数学应用题教学方式作出改进。

（二）学生对数学的学习兴趣不强

应用题教学是当前小学数学教学中的重难点，因此，教师要想更好地做好应用题教学，既要帮助学生整合数学基础知识，还应锻炼学生的数学思维，让学生能够利用数学思维更好地对应用题进行推理分析。然而，有的学生对数学的学习兴趣不强，对应用题的学习兴趣也不高。出现这种情况的原因是很多学生没有掌握好学习应用题的方法，学生会做，但缺少对数学知识的学习兴趣和热情。这样不仅会让学生无法掌握有效的学习方式，甚至还会对数学产生畏惧心理，降低学生的数学学习效率。

（三）教师对教材内容的认知不够深

随着当前新课改进程的不断推进，小学数学教材中的应用题内容也发生了较大的变化，在应用题的设置上，与原先相比，也有很多的不同。以往小学数学教材中，应用题大多是单一的章节内容，而现如今的应用题内容则大不相同，是将应用题分散在不同章节例题中。不仅如此，在当前新的教材内容中，应用题的课后练习大多采用图画的方式将题目条件表现出来。这种借助图画方式表现出来的应用题，其题目条件都隐藏在图画中，这就需要学生具备较强的观察分析能力。然而，当下教师对教材内容的认知程度不够深，也不注重锻炼学生的分析研究能力，这样不仅会阻碍小学数学应用题教学的顺利开展，也不利于学生开展自主学习活动。

二、解决小学数学应用题教学中常见问题的有效对策

（一）重视培养学生的审题习惯

应用题难的关键原因在于学生对应用题的理解不深。通常来讲，小学数学应用题的叙述大多以书面语言呈现出来，这也加大了小学生的理解难度[2]。所以，要想更好地做好小学数学应用题教学，教师应重视培养学生的审题习惯，让学生具备审题意识，这样才能帮助学生更好地掌握应用题的解题思路。此外，对于那些较难的应用题，教师可借助图形或者是实物，简化较难的应用题类型，这样才能更好地让学生理解应用题题目中的主题和含义，进而有效提升小学数学应用题教学的有效性。

（二）增强学生学习应用题的热情和兴趣

兴趣是最好的老师。教师要想提高小学数学应用题教学的效果，就应转变小学数学应用题教学方法，激发学生学习应用题的热情和兴趣。所以，教师应丰富当前应用题教学中的数学知识，并同实际生活相结合，这样不仅能增强学生学习数学知识的信心，还能加深学生对应用题的理解和运用。

（三）做好生活化的应用题教学

在进行小学数学应用题教学时，教师还应加强数学知识同实际生活的联系，突破原先数学教材内容的局限性，将生活中的实际案例融入小学数学应用题教学中，让学生能够借助自身所学的知识解决实际生活中的问题，这样不仅能满足学生对学习的内在需求，还能引起学生对数学的学习兴趣。三、结语要想解决当前小学数学应用题教学中常见的问题，教师应制定有效的解决对策，这样不仅能激发学生对数学的学习兴趣，还能提高学生解决应用题的能力，进而让学生的思维能力得到更好的发展。

参考文献：

［1］陈月明.小学高年级数学应用题教学策略［J］.学周刊，2021（20）：107-108.

［2］米向明.小学高年级数学应用题有效教学策略分析［J］.新课程，2021（20）：202.

作者:费洪旗 单位:日照市岚山区虎山镇罗黄小学