高中历史高效课堂的构建3篇

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高中历史高效课堂篇1

随着新课程改革的推进，素质教育已经成为新的趋势。高中历史学科也不例外，教师要转化自身教学方式，让学生在理论与实践的碰撞中感受历史的魅力，促使课堂从浅层迈向深度。

一、创设历史情境，开展史料实证

在素质教育大背景下，每个知识点都会受到其情境因素影响，学生需要与情境进行有效互动。所以，历史教师要创设课堂情境，结合不同的史料，深度引领学生开展多样活动，进行深入探索，构建高效课堂。例如，在讲解《经济危机》的相关知识时，教师便可以结合多媒体技术，向学生展示多张图片，图片中分别表示出不同阶层的西方民众在面对“经济危机”时的选择，并让学生分别扮演图中的人物，创设出富人贱价销售汽车、普通人贩卖家当、穷人等待工作的情景。帮助学生加深对这一知识点的认识，以此更好地学习这段历史知识，激发学生学习热情，提高历史素养，构建高效的历史课堂。

二、提升教师素养，更新教学理念

在核心素养背景下，历史教师要注重学生的持久发展，使其形成社会需要的品质能力。教师要更新教学理念，通过教育教学讲座、与其他教师的交流等方式，提升自身教学能力。高中历史教师专业素养的高低决定着课堂知识的深入程度。因此，教师不仅要熟知历史学科基础知识，还要时刻关注着社会中的史学理论和最新发展成果，继而完善自身的历史知识体系。通过这样的方式，教师便可以改变当前浅层化课堂的现状，不再被表层性的教学局面所桎梏，贯彻高效课堂教学理念。以《列强入侵与民族危机》这一课为例，教师可以在教学中结合着现代化的范式，通过文明史观、整体史观等理论将知识有效地联结起来，避免教学内容仅在知识层面体现，从而使得学生自然地学习、了解该课内容，使其在史学理论下对中国近代史有着深入、系统的认识。

三、制定教学目标，构建主题立意

历史知识的价值在于与学生发展相互结合，从历史角度出发，开阔学生眼界，促使他们能够形成从不同角度看待问题的思维。所以，在高效课堂教学中，历史教师要将新课程标准当作标杆，将培养学生历史素养当成基本目标，然后制定出切实的措施，避免空喊教学口号。以“近代中国的民主革命”这一专题为例，教师首先要为学生复习初中所学习的袁世凯复辟、新文化运动等知识，然后在具体、生动的史实当中分析近代民主革命所带来的影响。教师除了要讲解军阀割据混战等基础史实，还要让学生了解民国初年以及民主革命后的经济、社会生活变化。通过这样的教学目标深度设计，教师便能够将核心素养与历史知识相结合，贯彻落实深度学习理念，让学生接触到新的知识层面，感受历史魅力。

四、整合教材知识，架构时空观念

开展历史授课的关键依据便是教材，同时教材也是学生提升自身学习能力的关键载体。陶行知先生曾说过：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。”教师对教材的理解决定着自身教学的深度，因此，在新课程改革的大背景下，高中历史教师要从多个维度入手，整体化地设置教材结构，对历史学科进行整合升华。该整合模式主要分为两种：首先，教师需要加强历史史实间的横向关联，促使学生形成更加开阔的历史视野，具备一定的空间概念；其次，教师要加强历史时序间的纵向关联，从对部分内容的梳理着手，提升学生的知识水平。例如，教师在为学生讲授古代史时，经常会因为内容的时间跨度大而让学生出现时序混淆的问题，无法充分掌握其知识结构，为教学带来了一定难度。因此，教师就要整合教材知识，架构时空观念，促使学生高效率掌握历史知识。

五、开展探究讨论，加强历史解释

有效的探究讨论是教师指引学生迈入高效学习的关键一步。因此历史教师要将构建高效课堂作为支柱，促使学生能够享受历史学习过程。教师要让学生多进行探究讨论，以此加强历史解释，使得学生可以熟知历史，并引导他们探究史实的产生过程，继而在历史课堂活动中让学生能够互相交流、启发。这样，学生可以就问题分享沟通，提升学生主体性，加强自身知识储备，在不同的思想中加强历史解释能力。例如，教师在讲授《辛亥革命》这一课时，便可以结合社会各界对辛亥革命的评价来让学生展开深入探讨。以“辛亥革命到底是成功了还是失败了”为主题，并为学生展示多则材料。该问题不仅是对辛亥革命的评价问题，也是多年来始终研究的重要话题。从不同的角度看待就会产生不同的想法。那么历史教材中展现出的是几种浓缩化的意见。既有从即时态思维进行考量的，也有从昔时态思维进行考量的。可除却这两种观点，教师也要让高中学生擅于从共时态思维探讨问题。在那时的社会条件背景下，统一是很难完成的，若将该目标强加到辛亥革命中，无疑有失公平，甚至苛刻。当教师将以上“革命叙事”观点为学生讲述后，学生便会展开激烈的辩论，从而可以很好地贯彻核心素养要求，提升学生历史解释能力。

六、注重知识总结，深化家国情怀

教师在带领学生进行知识总结的过程中，要注意培养学生历史的学习思维，注重历史思想情感、家国教育以及视野培养，形成高效课堂。尽管高中历史课堂教学的重点是要向学生传授知识，但同时也要培养学生的学习能力，切忌使知识点僵化、重复，而要通过总结使教学的立意得以升华，强化情怀的培育。以《辛亥革命》的教学过程为例，教师通过林觉民的《与妻书》，为学生展示革命时期的伟大爱情故事，为学生具体展示革命时期青年的爱国之情与情感交杂的历程，将林觉民的爱国热情凝成一封书信，留给尚存世间的世世代代。教师在课前通过这一封书信的展示，激起学生的爱国热情与学习热情，为学生创设一种仿佛置身烽火岁月的真实情境，高效渗透家国情怀教育。人本身是一种与情感挂钩的动物，如陶行知先生口中的：“在感情之间的调节与启发中使学生了解其意义与方法，便是知的教育；时期养成追求真理的感情并努力奉行，便是意的教育。”教师在教学中也需满足学生对知识和情意的渴求，在走近名人的过程中，使学生在学习历史知识的同时领悟情感，提高课堂质量，提升学生的文化自信与爱国热情。综上所述，当学生能够从现象到本质、从局部到整体去感受历史时，便有利于他们体验历史学习思维的独特性，通过对历史问题的深入思考，做到充足认识。因此，教师要采用多种教学方式，丰富学生的学习体验，培养学科素养，提升综合能力，继而构建出高效的历史课堂。

作者:梅世明 单位:云南省文山州第一中学

高中历史高效课堂篇2

历史是高中阶段最为重要的学科之一，通过有效的历史学习，学生不仅可以了解到国内外的历史知识，还可以在历史知识学习的过程中，形成完善的历史发展观念和人文素养，并逐渐形成明辨是非善恶的健全人格，真正实现高中历史教育的核心目标。面对这一要求，高中历史教师在开展教学时，必须紧紧围绕“高中历史核心素养”的核心目标，立足于高中历史教学现状，更新教学理念，优化历史教学手段，不断提升高中历史教学的有效性，努力完成高效课堂的构建。

一、高中历史课堂教学现状分析

（一）以考试为导向实施教学

在当前高中历史教学中，教师受到应试教学理念的束缚，基本上都是紧紧围绕高考，依据以往的教学经验，自行设计教学计划和方案，对学生进行理论灌输，引导学生按照教学重点对历史知识死记硬背。致使高中历史教学效率低下，根本无法满足新课程改革背景下的教学要求。同时，在这一教学理念的制约下，高中历史课堂气氛往往极为枯燥，使学生在学习的过程中逐渐丧失学习的兴趣。

（二）忽视了历史知识的人文性

在以往的高中历史教学中，教师在组织教学的时候，常常将教学重点放到理论知识的灌输中，而忽视历史学科中设计的人文知识、人文情感等方面。如此一来，根本无法实现新课改下的“三维教学”目标，降低了高中历史课堂教学的有效性。

（三）忽视了学生的主体地位

在以往的高中历史教学中，师生角色并未得以转变。教师并未摆正自己的位置，依然作为课堂的主导者，对学生进行灌输式教学，学生则处于被动的状态，作为课堂的观众，被动接受知识，严重制约了高中历史课堂教学的有效性[1]。

二、高中历史高效课堂解析

面对新课程改革下的历史教学目标，不断提升高中历史课堂教学有效性，构建高效课堂已经成为一线教师关注的重点。高效课堂是高效性课堂的简称，与传统的历史课堂相比，主要是指在具体的高中历史教学中，以高效性为基本的教学准则，不断提升历史课堂教学效率，最终实现核心素养下的高中历史教学目标。简言之，在高效高中历史课堂教学中，教师所讲授的知识点具有极高的转化率，学生在学习目标实现的背景下，能够转变自己的学习思维和状态，促使学生在学习的过程中主动思考、积极学习的关键[2]。可以说，高效课堂呈现出三个显著的特点，即高效率、高效益和高效果，这是与传统低效、无效课堂相对而言的。具体来说，高效课堂的特点集中体现在三个方面。

（一）效率最大化

高效率是高效课堂重要特征，集中体现在教师和学生两个方面。从教师的角度上来说，高效率就是指教师应在最短的时间内，完成既定的教学目标；针对学生来说，则是在有限的课堂上，获得更多的知识。

（二）效益最大化

主要是指教师开展教学时，不仅要关注学生历史知识的掌握情况，还要在学习的过程中培养学生的历史综合素养和历史学习兴趣等，促使学生在高效历史课堂的学习中提升自身的人文素养，进而提升学生的历史综合素养。

（三）效果最佳化

主要是在高效历史课堂教学中，必须要更新和优化传统的单一化教学模式，充分借助新型的、多元化的历史课堂教学手段，不断提升历史学科的趣味性，促使学生积极主动地参与高中历史学习。

三、高中历史教学高效课堂建设策略分析

（一）趣味性教学，提升历史学习效果

在传统的高中历史教学中，教师的教学理念和模式比较陈旧，基本上都是采用生硬灌输的方式进行知识传授。在这种教学模式下，高中历史课堂的氛围沉闷，学生的学习兴趣低下，严重制约了高效历史课堂的构建。因此，在构建高效历史课堂时，教师应紧紧围绕学生的学习兴趣，不断提升高中历史教学的趣味性，唤醒学生的求知欲，不断提升学生的课堂参与程度。这就要求教师在构建高效历史课堂时，应做到结合历史学科的特点，将历史小故事融入课堂教学中，或者引导学生对历史故事进行演绎，活跃历史课堂氛围，提升学生的历史学习兴趣，促使学生积极主动地参与历史学习。教师在激发学生历史学习兴趣时，还可以充分借助现代信息技术，利用音乐、视频、图片和漫画等素材，将枯燥的历史知识进行转化，使其更加生动、形象、有趣，进而激发学生的历史学习兴趣。另外，教师还可以借助情境教学模式，结合教学内容、学生的实际情况等，精心设计科学教学情境，激发学生的好奇心、探究心，唤醒学生内心的求知欲，促使学生积极主动地参与高中历史学习[4]。

（二）突出学生主体地位，打造高效历史课堂

在高中历史新课课程改革背景下，高中历史教学的核心目标是引导学生在历史学习中掌握历史知识、明确历史发展规律，促使学生在学习的过程中树立正确的人生观、世界观和价值观，进而提升学生的综合素养。面对这一要求，教师在构建高效历史课堂时，应理清教师与学生的角色，紧紧围绕新课改下的“生本理念”的主题开展教学。1.教师在设计历史教学计划时，不仅要结合新课改下的“三维目标”，还要立足于学生的实际情况，设计出与学生认知能力相适应的教学计划和方案，不断提升历史教学方案的科学性、有效性。2．教师在开展历史教学时，应改变传统的“灌输式”教学模式，引导学生积极主动地参与课堂学习。具体来说，教师在历史教学时可充分借助自主探究的形式，结合教学目标，科学设计探究问题，引导学生通过自主探究和小组合作探究等形式，通过分析和讨论的方式完成自主学习。有效地改变传统历史课堂中学生被动接受知识的状态，促使学生积极主动地参与历史学习，实现高效历史课堂的构建。3．教师在构建高效历史课堂时，为凸显学生的主体地位，必须尊重学生的个体差异性，结合学生已有的历史知识、具备的学习能力等，设计出层次化的教学目标，实施层次化的教学手段等，进而促使每一个层次的学生均可在有针对性的教学方案中，获得发展。

（三）重视课堂讨论，借助互动构建高效课堂

在新课程改革背景下，教师在构建高效历史课堂的时候，应紧紧围绕“自主、合作、探究”的原则，改变传统课堂上学生被动接受知识的状态，充分借助有效的课堂互动，引导学生在有效的讨论和互动过程中活跃课堂氛围、活跃学习思维，进而实现高效历史课堂的构建。另外，教师在构建互动课堂的时候，应充分借助小组合作学习模式，引导学生在师生互动、生生互动的过程中通过信息交流和分享、思维碰撞等途径，促进自身的全面发展。具体来说，教师在开展小组合作学习时，应结合教学内容、学生实际情况，精心设计具有讨论、研究意义的问题。之后，对学生进行分组，明确小组成员的责任，促使小组学生在相互配合的过程中完成对知识的探究学习。在这一过程中，每一个学生都是课堂的主角，都可以在讨论中发表自己的观点和看法，还可以在他人的质疑中，拓展自己的思维，进而加深对问题的理解和认识，实现历史知识的高效学习。同时，在这一过程中，学生的竞争意识、合作能力、表达能力等也随之得到锻炼和培养。

（四）开展历史课外活动，延伸课本知识

在新课改革背景下，教师在构建高效历史课堂时，不仅要加强历史基础知识教学，还要结合新课改下的教学目标，对教学活动进行延伸，积极开展历史课外活动，将其与历史课堂教学有效融合，使其在相互补充和作用下，不断提升高中历史教学的有效性。具体来说，在开展历史课外活动的时候，教师可在上课之余组织学生去参观历史遗址、博物馆，引导学生在亲身参观的过程中收获历史知识，并获得情感体验，促使学生在参与的过程中提升自身的综合素养。另外，在开展历史课外活动的时候，教师还可以借助历史课后作业的形式，与学生的实际生活密切相连，引导学生结合所学的内容，在生活中去寻找、探索历史知识。不仅增加了历史作业的趣味性，也促使学生在实践的作业中，实现了综合素养的提升。

（五）加强教学反思，促进高效课堂的构建

在构建高效课堂的过程中，教学反思是最为重要的一个环节。所谓教学反思就是教师对整个教学过程、教学行为进行重新思考、再认识，并在这一过程中总结教学中存在的问题和不足，调整课堂教学计划，使其更加符合学生的学习需求。因此，教师在完成课堂教学后，应思考教学计划的科学性、教学手段的艺术性等，考虑既定的教学计划是否科学，是否实现了既定的教学目标。教学手段是否充满艺术性，是否满足了学生的学习要求。最后，教师结合有效的教学反思，对教学中存在的问题和不足进行总结，及时调整教学计划，使其更加科学、有效，满足新课程改革下的高中历史教学要求。

综上所述，高中历史在新课程改革下，教学目标、教学理念、教学手段均面临着改革的重任。教师必须更新教学理念，紧紧围绕高中历史“三维目标”优化教学手段，从激发学生历史学习兴趣、突出学生的主体地位、互动讨论、延伸历史知识等几个方面，不断提升高中历史教学的效率。另外，教师在完成历史课堂教学之后，还要通过有效的教学反思，在“反思—再认识—再提高”的过程中，不断优化历史课堂教学设计，最终完成高效历史课堂的构建。

作者:王丽薇 单位:甘肃省武威第二中学

高中历史高效课堂篇3

历史是一面镜子，透过这面镜子我们能够看到过去，也能够在分析历史的过程中预测未来。中华上下五千年，历史故事和英雄人物灿若星河，作为后来人我们要铭记历史，学习古人的优秀品质，增加个人历史知识储备量，提升个人文化内涵，并能够运用历史知识看问题。因此，高中阶段的历史教师应当立足课堂，通过不同的教学方式和策略，激起学生对历史课的兴趣，提升课堂教学效率。

一、高中历史课堂目前存在的现状

多年延续的传统教育形成了一定思维模式，而高中阶段直接面临高考，取得高分是当前历史课堂追求的唯一目标。在这种观念的支配下，忽略了学生主体感受，只是一味强调知识的灌输，对学生历史体系的构建和高效课堂的形成不利。针对目前高中历史教学存在的问题，我们可以归纳为以下几点：

1.过分强调历史的应实性，单纯地将历史当成一项提分工具

历史是高中阶段重要的一门学科，分数的高低直接决定了高考成绩，因此无论是学生还是老师都非常注重分数的。历史成绩的平均分、优分率、合格率也成为众多学校评比的标准之一。在这样的背景下，教师会要求学生根据高考的知识点，进行反复的刷题。长此以往学生的学习积极性就会削弱，自主学习的能力就会下降。除了完成老师布置的任务，学生不知道该如何进行系统的学习，不利于历史知识体系的构建。同时课堂上的学习效率也会降低，对构建高效的历史学习课堂也不利。从家长层面来分析我们会发现，多年来家长一直都非常重视语数外学科，注重语数外综合能力的培养，而对于历史学科却不太注重。家长对学科的态度会对学生有一定的影响，因此长久以来学生也没有将历史放到足够的高度来认识，对历史的重视程度自然不够高。在这种背景下，学生很难自主地学习历史，多数情况下是在老师的推动下，才能完成历史任务，缺少自主学习的动力。

2.过分强调知识点忽略了历史的人文性

有的人认为历史就是对以往事件和人物的了解，学生只需要记住年代和人物就可以了。在当年的高考背景下，单纯地熟记人物和事件是难以取得高分的，只有历史的人文性有充分的认识，才能从更深刻的角度去思考问题，才能够将所学的知识运用到历史解题中，从而培养学生的历史人文性。概括地讲历史人文性指人类各种文化现象，包括宗教、艺术、建筑、绘画、音乐等方面，属于文化范畴。高中历史教学中更要体现人文性，就需要教师从两个方面思考如何构建课堂教学：首先是对文化的传承，让优秀的文化得以更好传承下去，并能够发扬光大；其次是引导学生在传承的基础上，对传统文化进行创新。过分强调知识点，就会减弱历史人文性特征，因此在教学中要把知识点的讲解与识记与历史人文性结合在一起。

3.忽视历史的主体地位

历史虽然是一门单独的学科，但是却有着丰富的贯穿性。丰富的历史知识积累，不仅有利于学生分析历史题目，而且也有利于学生对文综的理解。从目前的高考题型来看，需要学生运用所学的知识进行分析的题目在加重。单纯套用知识点解题，是很难取得高分的。此外历史知识的丰富，能够帮助学生打开眼界，为其他各科学习奠定基础。当前的教学中，历史的主体地位没有体现出来，无论从课程的设置，还是分配给历史的时间，都能看出历史并没有体现出主导地位。人们对历史的认识，依然停留在传统的思维角度，不利于历史学科的发展。

二、构建高中历史高效课堂课策略

高效课堂是将学生学习的主动性激发起来，将老师要求学转变为学生想学，由内而外地改变学生的学习欲望。主动获取的知识，比在老师的要求下完成学习，更具有长久性，而且长此以往的这种方式训练，能够让学生养成良好的学习习惯，对其他各科的学习都有积极作用。

1.转变教学观念，将课堂还给学生，让学生成为课堂主体

传统的教育方式，是教师在黑板上边讲边写，学生在座位上边听、边记，重复循环的这种教学模式会让学生产生疲劳。再加上注意力的集中时间是有一定限制的，重复的动作持续时间长了，就无法再集中注意力了。因此传统教学方式在历史课堂上，是不利于高效课堂的构建的。现在的高中生视野开阔，知识面也非常广。教师在教学的时候一定要发挥学生的主动性，体现学生的主体地位，通过不同的教学方法和策略，提升学生积极地参与到课堂教学中。有效地保证学生对课堂教学的兴趣。做到这些，就能够实现高效课堂的构建。如高中必修一的第二课《秦朝中央集权制度的形成》中的“从诸侯争霸到秦朝统一”章节教学，就不能采用灌输性教学。因为关于秦朝的历史和诸侯争霸的故事，无论是影视作品还是各种图书都有相关介绍，因此在教学的时候要发挥学生的参与性。可以采用问答式，让学生讨论回答。首先教师提问。问题有以下几个：（1）战国时期出现过那几个有实力的诸侯国？（2）诸侯国之间战争不断，你是如何看待的？（3）秦朝是如何实现统一的，你觉得他最有效果的军事战略是什么？（4）结合当时的时代背景，请你思考下秦统一六国有什么历史意义？通过问题的设置和提问，能够迅速地把学生带入课堂教学，有利于学生对以往知识的搜索、整合，也能与本节课的教学相结合。学生的主体地位就体现出来，课堂效率也就上来了。

2.改变教学模式，让课堂教学变得丰富多样

很多人认为历史就是知识点，以往的历史学科的学习中，知识点的背诵成为学生的主要方式，这种死记硬背的学习方式在短期内有很明显的效果，但时间长了就难以记住。唯有建立在兴趣、热情、自主的基础上的学习才能形成持久的记忆，才能让知识点在学生大脑中形成知识体系，并能够灵活运用。学习历史不仅需要学生熟记知识点，也要学生让学生能够用自己的语言表达出主要内容。课堂教学中要能够将时间还给学生，让学生参与到课堂教学中来，就可以激发学生的学习积极性，就能够为提升课堂效率打下基础。高中历史必修二中《近代中国民族工业的兴起》，以这章内容为例，为了让学生参与到课堂教学中，我是引导学生完成如下任务的：先请同学们回忆下中国近代民族工业的现状，在同学的回答和讨论中，我们能够基本上了解中国近代民族工业的现状，为我们后面的学习打下基础。然后引导学生回答近代工业是在什么时间、什么背景下逐步兴起的。这个问题的设置能够帮助学生积极思考，并结合以往的知识以形成个人的观点。最后结合具体事例，让全班同学参与讨论近代工业兴起的历史意义。同学们的答案可能不是老师想要的答案，因此要做好引导，以免学生思维方向发生偏移。同学间的观点补充，也非常有利于历史意义的总结，可以帮助各位同学打开思路。

3.立足教材精心准备备课

任何一门学科在教学前都要教师积极准备的，因此备课就显得尤为重要。备课不光是老师对教材的熟悉，也是老师对学生现状的了解，是为了找到更好的教学方式的必要环节。任何一名教师都不能忽视备课的重要性，高度重视备课环节，积极践行备课制度，是构建高效课堂的前提保证。备课中要注意以下几点：（1）合理取舍，善于刷选出课文的重点内容，让学生能够一目了然本课的教学重点；（2）设计与知识点相符的练习，保证学生每节课都能得到一定的练习，实现学练习结合的教学模式；（3）重视引导学生对问题的回答，不要直接给出答案让学生背诵；（4）交给学生正确分析历史事件的方式，并能在课堂上不断地运用，以保证学生都能够掌握。比如在分析某个事件的历史意义时，传统的教学方式是老师让学生在书本中划知识点，然后背诵。在考试中就会出现这样的一种现象，明明背诵很熟悉的知识点，考试时却出现了淡然或记忆模糊的现象，导致不能将事件的历史意义写完整。这是因为我们没有交给学生正确的分析方法，学生只会死记硬背，但不能灵活运用。笔者在多年的教学中，总结出这样的经验：对于历史意义这样的题型，先从外部环境（原因）、内部环境（原因）等方面进行分析。然后是事件的直接意义和间接意义，最后分析该事件对历史的作用。按照这样的思路去分析，学生就不容易淡忘知识点了。教材是一切教学的根源，任何时候一定要尊重教材。只有在尊重教材的基础上，根据学生现状研究出的教学方式，才能够保证高效课堂的建立。因此每位高中历史老师一定要对教材有充分的认识，将熟悉教材和备课放在重要的位置，以保证教学效率提升。

4.多样的评价机制，帮助学生树立其学习的积极性

由于高中阶段要面临高考，学生的压力都比较大，而在高中阶段各种考试中都有分数的比较。如果是模拟考试，会将分数与往年的高考录取分数相比较，对学生来说是会产生很大压力的。历史作为一门文科，有自身独特的特点，我们不能以某一次或两次的成绩给学生定性。这样不仅打击了学生学习的积极性，也违背了教育的原则。高中阶段历史学科的检测是必不可少的，但是不应该以单一的评价机制进行。试卷答题检测是一种方式，但是我们教师应该积极研究，探究出更多有效的检测方式，与试卷检测相互补充，帮助学生树立学习兴趣。学生在课堂上参与性，是否积极回答问题，回答的问题是否有创造性等，可以纳入平时的评价机制中，或是成为评价机制的一部分。只有多样评价机制相结合才能更好地激发学生的学习热情，学生上课才有激情，才能更好地构建高效课堂。通过课堂互动教学，教师能够及时了解学生的心理状态，以及对历史事件和人物的认知，有利于教师引导学生形成健康的人生价值观，有利于学生健康成长。

【参考文献】

[1]蒙优文.新课程背景下高中历史教学中“高效课堂”探索[J].新校园（阅读），2018（04）.

作者:曹鹏 单位:安徽省巢湖市第四中学