公共英语教学模式改革探索3篇

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共英语教学模式改革篇1

为保障公共英语教学模式改革的顺利开展，及时有效地总结教学模式改革过程中的改革经验，探索符合西部欠发达地区远程开放教育公共英语“在线学习模式”，构建符合“学习者为中心”的教学支持模式，最终促使西部欠发达地区学习者英语应用能力的提升，构建以职业英语为导向的公共英语教学团队，内蒙古广播电视大学将探索《全在线》公共英语教学模式改革。

一、教学模式改革的背景

《加快推进教育现代化实施方案(2018－2022年)》明确提出，促进信息技术与教育教学深度融合，支持学校充分利用信息技术开展人才培养模式和教学方法改革，逐步实现信息化教与学应用师生全覆盖，构建“互联网+教育”支撑服务平台。“互联网+教育”的本质是将传统教学在线化、数据化。在线学习不仅丰富了“拓宽教育服务理念、加大优质资源共享、变革教学职能思维”的现实诉求，更为全民教育，终身学习的实现提供了切实可行的路径。在线学习是让人们利用互联网技术来制作学习资料，传授知识以及规范组织课程的过程，包括提供完整的在线课程、提供教育和支持过程的网络补充和网络相关服务。在线学习课程有高质量的学习内容，教学内容数字化、网络化，以提供丰富的学习资源、满足学习者的需求为基本理念。

二、教学模式改革的目标

通过本次教学模式改革的实践，促进学生英语应用能力的提高，推动团队英语教师教学研究工作的开展，以“做中学”的形式，将教学实践和理论学习结合起来，以帮助学生解决实际学习问题为指导，以期提升内蒙古电大公共英语的整体教学水平。通过试点项目的实施和经验总结反思，最终形成适用范围广、教学效果好、可行性强的教学实践范例。

三、教学模式改革的思路

“云教室课堂”“QQ直播课堂”“钉钉直播课堂”及“腾讯直播课堂”是内蒙古电大为了提高远程开放教育人才培养质量而开展的在线直播课堂，目的在于进一步优化课堂教学方式，强化面授教学工作，营造真实教学情境，增强学生学习兴趣，培养会教善讲的教师。通过“云教室课堂”及“网上教学教研”直播平台进行全区课程在线教学。专家指出，在线教学中平台的可用性和质量是影响学习者满意度的重要因素。从“云教室课堂”及“网上教学教研”教学反馈情况来看，学生使用手机观看课程直播课堂效果较好，使用无障碍，学习体验较好。因此在已经运行较为成熟的直播平台上开展《公共英语》在线教学是切实可行的。内蒙古电大参与试点项目改革的英语教师尝试通过依托直播平台的在线教学形式及FiF口语训练引导学习者通过在线学习模式学习公共英语课程，提升英语自主学习能力。教师依托直播平台，通过网上直播课堂的形式进行教学活动，通过学习网和即时通讯社交平台与学生进行课程互动，加强师生联系，在师生之间形成比较融洽亲密的联系。参与试点工作的教学团队成员积极组织学生定时收看《公共英语》课程直播，课后督促学生参与国开学习网的学习活动，完成学习网的学习任务。

四、教学模式改革的方案

(一)团队组建

组建内蒙古电大公共英语在线学习模式工作团队，确定教学模式改革项目领导小组和工作小组，成员包括学校领导、试点班级教学负责人、课程责任教师、辅导教师与课程支持服务教师。

(二)学生工作组织

(1)学生学习辅导和组织工作由省校指导老师及分校辅导教师负责实施;在正式开始试点教学前，课程辅导教师分别对两个班的学生进行学习情况前测，了解学生学习特点和学习基础。团队教师对测试学生的学习情况进行分析讨论，归纳总结，以此作为课程在线教学设计的现状分析基础，基于因材施教的教学理念开展在线学习模式构建，最终形成符合学习者特点的教学实施方案。学习情况测试的纸质试题资料和口语测试资料由课程责任教师统一提供，测试结果统一由专人保管，作为试点项目启动的学生资料，用于后期项目实施结果的对比分析。

(2)所有参与教学模式改革项目的学生按照随机方式进行分组学习，每一组配备课程辅导教师，以一对一、一对多的形式开展在线教学互动，加强学生与教师情感联系。辅导教师通过国开学习网课程讨论区、QQ、微信、钉钉直播课堂，腾讯直播课堂等方式，建立学习小组群，引导学生开展自主学习，督促学生按时完成作业，解答与课程相关的问题，给予学生人文关怀，增强学生的学习群体归属感。课程团队教师实行网上教学值班制度，实时、非实时回复学生提出的学习问题。

(三)学生职责

(1)依托文字教材，通过国开学习网进行单元在线自主学习，包括8个单元的Listening＆Speak-ing部分的在线练习和对话训练，Ｒeading部分的在线练习等;参与课程单元的话题讨论。

(2)按时参加内蒙古电大“云教室课堂”及“网上教学教研”《公共英语》课程单元导学，积极参与在线教学互动。

(3)每个单元学习结束后，进入Test部分，进行单元自测，完成每单元形成性考核。

(4)每学期通过国开学习网课程讨论区提交至少两次口语作业和一次写作练习，由辅导教师评阅和指导。

(5)通过国开学习网课程讨论区或者QQ群进行小组学习讨论和作业互评。

(四)教师工作职责

教学模式改革工作启动之初，工作小组成员一起商讨项目运行计划，进行团队内部工作分工，明确教师的教学和管理职责。建立例会制度和教学模式改革过程档案，确定团队秘书一人，对团队活动、教学实施过程进行全程记录，为进一步完善和改进保存好第一手资料。为了探索最适合本地学生学习特点的教学设计，公共英语课程教师实行集体备课制度，通过视频、文本或现场座谈的形式定期开展课程单元教学设计讨论。为了确保教学活动顺利开展，课程教师必须按照《公共英语》课程总体教学设计方案的要求实施教学活动。内蒙古电大《公共英语》课程教学总体设计方案另附。在教学实施过程中，教师根据教学体验和学生反馈，对设计方案不断进行修改和补充，使教学设计日臻完善，满足学生的学习需求。团队教师工作职责如下:

(1)导学

规定任务:开课前，向所负责的学生发一封欢迎信。介绍本课程的主要内容和课程网上教学的操作方法;公布具体的教学安排及教学辅助工具，如QQ群、微信群、钉钉群、邮箱等;明确课程考核方式，特别是每次形考作业和学习活动的截止日期。自选任务:根据学生的学习进度，在每个单元学习开始前，向其推送针对该单元内容的导学内容。

(2)视频辅导

规定任务:按照教学进度，开展关于课程导学、各章重难点、期末考试的视频辅导实时教学活动。内蒙古电大主要采用“云教室课堂”及“网上教学教研”直播课堂对学生进行实时单元教学辅导。此任务由教学实施团队集体负责完成，资源在网上共享。另外，针对每个单元的形考作业，辅导教师将制作作业辅导微课视频，学生可通过国开学习网在线浏览学习。自选任务:辅导教学采用自己录制辅导视频或开展在线视频辅导形式实现，供所负责学生及全体试点学生学习，并通过QQ群等向学生推送微视频。

(3)论坛答疑

规定任务:维护课程交流论坛，对学生提出的与课程相关的问题要在两个工作日内给予答复。自选任务:在论坛上组织教学辅导活动，或者在论坛上发帖，如提出问题或给出学习建议等，营造学习氛围，调动学生的学习积极性。

(4)轮值答疑

规定任务:除在课程团队QQ群(群号)答疑外，实施教学团队成员要在国开学习网轮值答疑。在教学周内，每天早上9点至晚上21点之间，有一位实施团队成员负责值班，对学生提出的与课程相关的问题在当天内给予答复。学生在每天晚上21点至第二天早上9点之间提出的与课程相关的问题，由第二天负责值班的实施团队成员在当天内给予答复。

(5)督学促学

规定任务:在每次形考作业提交截止日期前三天或以上，要提醒督促学生提交作业。在每次学习活动开始前和进行中，要提醒督促学生参加学习活动。在期末考试前三天或以上，要提醒学生考试时间及注意事项。自选任务:及时了解所负责学生的网上学习行为和学习进度，适时地以短信、电话、微信，QQ等方式加以督学促学，帮助学生跟上教学进度，顺利完成学习过程。

(6)批改作业

要求学生在国开学习网上完成作业，提交口语和写作练习，在每次作业提交5天内，完成所负责学生提交的作业批改，给出成绩及评语并告知学生。

(7)学习组织

按照教学进度，组织学习活动，引导学生积极参与，并按照课程考核方案的标准，及时地对学生在活动中的表现做出评价。

(8)工作例会

试点项目教学运行期间，团队教师大约每两周召开一次工作例会，交流各自学习小组的教学实施情况和学生的学习参与情况，总结课程教学或团队运行中出现的问题，提出可行的解决办法。

五、预期效果

本教学模式改革旨在通过在线学习模式解决如下问题:成人学生因工学矛盾，学习能力低下等原因，无法开展有效自主学习;教学点因师资缺乏无法组织面授教学的实际问题;教学点分散，学员数量不集中，无法参与面授的问题;纯在线学习模式导致的师生情感疏离的问题，增加学生对学校的归属感;学生基础薄弱，能否在规定时间内完成在线学习问题;学习平台的某些功能不能完全实现，会影响学生在线学习的积极性等问题。

六、结语

通过教学模式改革，内蒙古电大公共英语教师以“做中学”的形式，探索符合内蒙古电大开放教育学生特点在线学习模式，我们以此次教学改革工作为契机，团队教师积极开展教学改革课题申报，提高个人学科理论素养，增强教学设计能力。

作者:红英 单位:内蒙古广播电视大学

共英语教学模式改革篇2

大学生公共英语课程作为我国素质教育中的重要组成部分，在提高学生英语能力上占据主导地位，改革大学公共英语教学已经成为我国大学发展过程中必须面对的课题。慕课也就是在这种背景之下产生，为我国大学公共英语教学带来了新的发展机遇，可以转变传统英语教学模式，有助于提升英语教学质量。

一、慕课在大学公共英语教学中的优势及挑战

（一）优势慕课可以为大学生学习英语带来便利，学生学习英语更加灵活，并不需要受到时间上的约束，自行选择英语学习地点，主要利用学生零散时间学习英语，真正实现因材施教。慕课十分关注学生参与教学情况，教师及学生之间沟通交流更加频繁，这种教学模式和大学生身心发展特征十分吻合，进而得到了大学生热烈欢迎。

（二）挑战慕课教学模式在大学生公共英语教学中应用，也为大学公共英语教师的教学工作带来了一定挑战。在传统教学模式中，教师教学重点主要放在需要教什么上面，应该应用何种教学方式开展教学活动。但是在慕课教学模式下，教师需要对学生想要学习的知识点进行了解，了解学生实际学习情况。教师需要将教学重点放在学生整个学习阶段上面，同时应该引领学生更好的学习英语。

二、基于慕课理念的大学公共英语教学改革实践

怎样发挥慕课教学模式所具有的优势，添加传统英语课堂教学存在的问题，进而提高学生实际英语学习成绩，笔者结合慕课教学理念提出了以下改革方案：

（一）转变教学理念及方法

大学教育实际上就是不断创新的过程，探求与时代发展相吻合的课题。慕课理念作为时代发展之下的成果，为大学公共英语教学改革提供了契机。大学公共英语教师应该转变自身教学理念，结合慕课教学模式所提出的价值观念，实现平等教育。例如，教师可以为学生制作微视频，通过远程网络课堂系统发布，为学生营造更加舒适的学习氛围，打破英语教学在时间及空间上的约束，让学生可以按照自身实际情况进行学习，合理调整英语学习进度。学生可以借助远程网络课堂系统上教师制作的微视频，客观认识到自身在学习过程中存在的问题，积极和教师沟通交流，培养学生形成自主学习能力，让学生成为主要获取知识者，调动英语教学氛围，提高学生对英语学习的积极性。慕课理念对于大学公共英语教师来说，实际上是一项严峻挑战，教师需要紧跟时代发展步伐，不断提升自身英语修养，优化教学管理及课程设计，为学生提供更加优质服务。

（二）开发微课，开展碎片化教学

在传统教学模式下，不同大学公共英语教师所掌握的教学资源无法相互共享，教师所开展的授课活动相对单一，无法将教学重点放在学和练上面。在慕课理念之下，大学公共英语教学可以通过公共英语微课程方式，让英语教师之间可以做到教学资源共享，教师在教学设计阶段就可以对教学内容考虑。就以微课来说，教师在设计微课教学内容过程中，就应该将教学内容控制在10分钟时间以下讲解完毕，整个微视频时间不宜超过15分钟，大学可以组织英语教师团队一共设定微课教学重点及难点。需要特别注意的是，在开展微课之后，并不表示公共英语学科就没有存在的意义，微课仅仅起到丰富公共英语教学资源的方式。英语教师应该以教学课题作为基础条件，统一规划教学目标及任务，通过任务化及项目化的形式，将微课教学视频进行连接，构建公共英语教学课堂之外的微课教学体系。教师在对微课形式及内容设计上，具有多种资源，例如教师可以以生活作为微课主体，通过实际生活及人文色彩的方式，引出微课所需要讲解的英语知识点。微课设计的出发点应该和大学生身心发展特点相吻合，缩短微课教学和学生实际生活之间的距离，提高学生对英语学习积极性，进而提升学生英语的语言表达能力。

（三）转变教学模式

现阶段，大学公共英语依旧采取传统教学模式，教师负责讲解及传授知识，大部分课堂教学时间都应用在新知识讲解上，学生吸收知识时间较短。这种教学模式就会造成学生实际英语学习效果并不理想，无法自主学习英语知识点。基于慕课理念大学公共英语教学改革实践过程中，就必须转变教学模式。就以翻转课堂来说，大学公共英语教学在应用翻转课堂之后，学生可以自主发现自身在学习过程中遇到的问题，教师负责帮助学生解决问题。翻转课堂在实际开展过程中，可以借助微课教学优势，让学生在上课之前通过远程教学平台自主对课堂讲解的内容学习，认识到课堂教学重点及难点，教师在课堂教学教学过程中可以对微视频内容补充，并且针对性解决学生在自主学习过程中遇到的问题。学生在提前对课堂知识点学习一边之后，缩短公共英语课堂新知识点讲解时间，这样教师就可以有更多时间和学生互动，一同对课堂教学主题讨论，及时发现学生在学习过程中所出现的问题。

（四）优化评价体系

传统公共英语教学评价体系的评价主体为教师，教师在实际考评过程中又将重点放在了理论知识上，进而造成评价结果存在倾向性。慕课教育在开放教育资源情况下，同时还开放课程评价体系。这就需要优化传统评价体系，拓宽评价形式及评价目标。例如，教师在对学生进行期末评价时，就应该将评价重点放在学生这个学期所取得的成果上，每一个学生应用一个评价标准，可以充分体现出学生在这个学期实际表现情况。降低总结性评价在评价上所占据的比例，在评价体系中添加过程评价，这样可以让学生积极参与到评价中，提高学生对英语学科学习成就感，提高对英语学科学习自信心[2]。

三、结语

慕课作为一种全新教学模式，可以提供多样化教学资源，同时为学生营造良好学习环境，转变教学组织，符合大学生身心发展特征。大学公共英语教师应该接受慕课理念，迎接慕课理念所带来的挑战，转拜年传统教学模式。教学只有不断创新实践，吸收慕课教学模式优势，填补传统教学模式所存在的问题，调动学生学习积极性，这样才可以为社会培养出复合型人才，真正服务于社会。

作者:周昕 单位:安徽财贸职业学院

共英语教学模式改革篇3

一、引言

在信息技术高速发展的今天，大学公共英语教学也必须与时俱进，各种先进的理念和新兴的教学模式也必不可少地被融入了大学课堂中。信息化的时代背景要求广大教师能够熟练地将多媒体、网络等技术应用到教学实践中，使网络与移动终端在一定程度上代替传统的课堂授课，真正实现信息化、数字化与大学公共英语教学的有机结合。但是目前的公共英语教学仍然呈现出一些问题和弊端，影响和制约了高校公共英语教学的未来发展。

二、公共英语教学所呈现出的问题和弊端

(一)新时代的高校学生对大学英语教学缺乏热情，学习兴趣不足

目前高校的部分学生对大学英语课程不够重视，甚至有学生认为大学公共英语作为一门人人必修的公共课是不合理的，因为在日后的生活工作中英语应用较少。高校学生对公共英语教学的消极情绪是我国近年来“英语热”降温的一种体现。首先，随着我国经济的快速发展和国际地位的极大提高，中华传统文化被高度重视，因此我国持续了20多年的“英语热”开始降温。我国“全民学英语”的热情逐渐减退，英语学习的风向标也发生了变化，高考英语的分值比重也稍有变化，另外，没有语境的英语学习对学生来说困难较大，所以进入大学的学生更把学习重点聚焦在专业课程，对大学英语的学习热情会明显下降。其次，人工智能和机器翻译技术的突飞猛进使得学生能通过网络软件轻松解决生活中与英语相关的问题。随着英语语料库的逐步完善，人工智能翻译将会成为一种不可逆转的趋势，将来机器翻译足以满足人们日常的交流需求，因此，人工智能等高科技的发展也助长了高校学生对英语学习的抵触情绪。

(二)现阶段大学英语的课程设置和教学内容不能满足学生的个性化需求

首先，高校学生的英语基础参差不齐，个人的学习需求也各不相同，而目前很多高校的大学公共英语课程，虽然实施了分级管理制度，根据学生英语水平的高低进行分级和分班教学，但课程的设置还是沿用了过去的传统模式，在人数众多的大班课堂上，教师往往不能充分了解学生，无法开展针对性的教学活动，不能兼顾每个学生的学习需求。当代00后的大学生思维活跃，善于创新，偏爱挑战，所以，目前单一固化的公共英语模式很难满足他们的个性化需求。其次，大学公共英语课程的教学内容无法满足不断变化的就业需求。公共英语课程主要立足于培养学生听说读写的能力，侧重于学生语言的基本功训练，但非英语专业的学生毕业走上工作岗位后，他们所需要的是与相关行业有关的专业英语，例如涉外的商贸英语，与IT关联的计算机英语等，这些种类繁多的专业英语是广大学生和当今社会所急需的，但同时也是高校的公共英语教学所欠缺的。公共英语的教师在授课过程中会均衡听说读写四种能力的培养，但对于非英语专业的学生来说，英语的听说能力是他们的短板，也是他们迫切希望提高的，但目前公共英语的课程内容偏向于阅读和写作能力的培养，精读课程的比重很大，这就导致学生口语和听力的课堂训练不足，英语的听说能力有限。在公共英语的大班教学模式下，很难保证每位学生在课堂上都得到机会训练口语和听力。同时，中国学生在课堂上缺少积极参与互动的热情和自信心，口语课堂上的消极应付和尬聊现象也让公共英语的口语教学很难开展。因此，大学英语教学很难真正做到对学生个性化需求的满足，进而影响学生的学习主动性提升。

(三)高校公共英语的教学效果不佳，学生的外语水平不尽人意

当前的大学公共英语教学普遍存在课时减少和学分缩减的情况，而公共英语课程却内容多，时间紧，在日常的教学过程中，教师往往会在有限的课堂时间内大量灌输教材内容，这就加大了学生的课业负担，影响了课程的教学效果，大部分高校学生的口语表达和写作能力不尽人意，除了获得英语四级证书之外，他们几乎不能开口说英语，还有一部分学生虽然可以英语交流，但口语表达时往往逻辑混乱或者内容空洞，总的来说，高校学生的英语综合素质不高。

三、网络技术支持下大学公共英语教学新模式探析

在信息技术发达的时代背景下，网络技术的快速发展为高校公共英语的教学改革提供了良好的契机。大学公共英语教学既要立足于现状，又要紧跟时代发展，积极探索新的教学模式，优化教学资源，拓宽学习渠道，促进教学质量的提高。

(一)改变陈旧的教学模式，将传统的课堂教学和网络的自主学习相结合

随着信息时代的到来，特别是互联网和移动终端的全面普及，人们获得信息的方式变得更加便捷，当代大学生的学习观念和学习模式也发生了革命性的变化，传统的公共英语教学模式已经无法满足高校学生个性化和碎片化的学习需求。因此，教师要把传统的课堂教学和网络的自主学习相结合。在信息技术手段的帮助下，大学英语课堂将成为颠覆知识传授与巩固的场所，利用信息技术，拓宽学习渠道，打破时间、场所对学习活动的限制，让学生可以在寝室、餐厅等多个非课堂场所学习新知识，教师也可以使用线上学习软件对教学方式、教学软件进行整合、优化，对学生的学习效果、学习程度进行巩固。各种各样的网络学习平台能够提供丰富的网络学习资源，其中不仅包含常规的教材，还有丰富的网络共享资源，其中汇聚了海量的资讯和外语热点，包括最新的英语素材。教师应根据学生的学习能力和学习特点对网络资源进行筛选和把关，积极引导学生进行自主学习或合作学习。教师要依据学生的学习进度和反馈意见，给予及时的评价，并且在网络平台上设置相关的练习和作业来巩固教学内容，还可以通过群打卡的方式开展口语或听力的教学活动。

(二)改变现有的教学内容和课程设置，实现公共英语课程的多样性、实用性和趣味性

目前大学公共英语的课程设置是相对单一的，公共英语教学基本沿袭了基础英语的教学蓝本，兼顾听说读写的基本技能。虽然有的高校开设了一些通识类的英语课程，比如影视英语、英语演讲、商贸英语等，但这些通识类的课程属于选修课系列，往往学时少，内容简单，旨在拓宽学生的视野和提高学生的兴趣，其课程的深度和专业度不能满足学生的学习需求。公共英语教学的改革要大刀阔斧地深入开展起来，彻底改变原有的课程设置，把基础英语课程“一家独大”的局面转变成多门特色课程的“百花齐放”，在保留原有基础英语课程的前提下，各高校应积极探索和开设新颖的特色课程，诸如受学生欢迎的雅思课程，侧重听说的英语演讲与口才，还有商贸英语，法律英语，英语公文函电写作等，这些课程不仅仅是基础英语课程的有效补充，更是公共英语教学改革的试金石，高校教师要努力建设高水准、有深度、适应学生需求的特色课程。

(三)改革公共英语教学现有的考核与评价体系，将学生的网络自主学习纳入考核范围

目前大学公共英语教学的考核与评价体系存在着一些弊端。首先，教师对学生的学习成果进行检验时，其主要的考核标准还是学生考试成绩的优劣，也就是“以分数论高低”。其次，大学公共英语课程的考核范围相对狭窄，基本还是以教材内容为考查范围，不能全面有效地反映学生的综合英语素质。尤其教师通过闭卷考试的形式考核学生的英语学习成果，会给学生的学习产生不良的导向作用，给学生的英语学习带来较大的功利性，导致学生在平时的英语学习上也主要是以英语教材为主要的学习载体，忽略了英语学习的宽口径和应用性。在高校公共英语的教学过程中，有效地对学生的学习成果和学习过程进行评价是极其重要的，它不仅仅是检验学生学习成果的一种手段，更是教学过程中至关重要的一个环节。教师教学质量的提升，学生学习效率的提高都和教学评价息息相关。新媒介时代下，大学公共英语教学评价应当采用形成性评价与终结性评价相结合的形式。教师不仅要对学生的线下课堂学习进行评价，还要关注学生的线上自主学习情况，例如，网络自主学习的进度、平台作业的测试结果以及交流反馈的活跃度等，这些详细数据不仅要纳入考核范围，而且要具体量化其分值，在期末考核的成绩中要明确体现为学生的线上平时成绩，这样，学生的平时成绩就被细化为线上和线下两部分，这就很好地激发了学生网络自主学习的积极性。但仅仅对平时的学习成果进行形成性评价是不够的，还要对学生的学习成果进行终结性评价。简单来说，就是平时成绩要和考试成绩相结合，但两者的具体比重和分值要根据各高校的具体授课情况和学生的英语水平来制定。权衡好平时成绩和考试成绩两者之间的比重，并在期末考核成绩中融入网络学习评价，才能实现形成性评价与终结性评价的有效结合，突出教学评价的全面性。

(四)提升高校公共英语教师的综合素质

首先，教师作为教学活动的主导者，其职业发展和素质提高也就成了大学公共英语教学改革的重中之重。部分高校英语教师多年来只关注教材和教学本身及科研成果的推进，没有做到全面的知识更新和教学技能的提高，这就注定了其课程的教学水平多年来停滞不前，不为学生所接纳。高校英语教师要积极寻求个人的职业发展，可以利用读博、交流学者等渠道提升自己的学术水平，通过不断的学习，了解最新的教学理论，提升自身的业务教学水平。高校也要制定相关政策鼓励教师深造和进修，为广大教师提供更多国内外的学习机会，帮助和督促教师实现职业发展和晋升。大学英语教师生活在高校这个特殊的环境中，部分教师不能敏锐地感知社会上英语需求的变化，从而不能适时调整自己的课程结构和课程内容，做到与时俱进。所以高校英语教师不能“两耳不闻天下事，一心只教圣贤书”，还要多关注社会的变迁，多了解社会对英语人才需求的变化，使高校公共英语教学紧跟时代的步伐，为社会培养有用的高素质英语人才。其次，目前高校英语教师普遍存在网络教育技术薄弱的短板，不能很好地将信息技术和英语教学结合起来。广大教师由于教学任务重，科研压力大，很难通过自学掌握最新的信息技术，部分教师虽然有机会参加教学技术培训，但此类培训往往周期短、时间紧，教师并不能把信息技术真正地融会贯通并运用到实际教学中。同时，很多高校虽然已经拥有了自主学习平台和一定的网络资源，但因整个教师群体缺乏有效的指导和支持，高校的在线网络教育没有发挥其应有的有效作用。在信息技术快速发展的当下，高校教师不仅要拥有专业的知识体系和教学技能，还要具备较高的网络教育素质，能够掌握新兴的现代信息技术，熟练使用各种高科技的教学手段。高校应加强大学英语教师队伍网络素质的培训工作，为教师提供更多学习和接触网络教学的机会，让教师及时了解最新的信息技术和教学科技，进而提升他们网络教育的专业素养。高校还应在人力、物力和财力上支持公共英语的教学团队和相关出版社或科技公司合作，建立公共英语教学的在线网络平台，让专业的IT技术团队为高校教师的成长保驾护航，为公共英语的教学改革铺平道路。教师本身也要将掌握的信息技术与日常的教学实践相结合，努力开发和建设各种教学资源平台，尝试制作慕课、微课等教学资源，实现公共英语教学的逐步信息化。

四、结语

信息化的时代为社会发展和人类进步带来了日新月异的变化，也为大学公共英语的教学改革指引了一个新的方向，信息化和数字化的网络教学已经成为不可阻挡的时代潮流。高校教师应积极改变落后的思想观念，改革陈旧的教学模式，加强自身的网络素质，顺应时代潮流，将网络自主学习和传统课堂教学有机结合起来，提高大学公共英语的教学效果，为社会培养高素质的英语人才，但同时也要有效地利用网络教学工具，对学生的网络学习行为进行合理地引导和监督，避免学生过度依赖移动终端设备，沉溺网络，影响自主学习效果，以形成性评价和终结性评价相结合的模式，对学生的网络学习进行考核与监督，并提升学生英语学习的积极性和高效性。

参考文献:

［1］戴冕．“互联网+”时代背景下大学英语教学改革剖析［J］．戏剧之家，2019(9):179．

［2］王欣欣．“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究［J］．课程教育研究，2018(2):112．

［3］王兰．新媒介时代大学公共英语教学管理改革探究［J］．科教文汇，2019(25):176－177．

作者:彭静