农村中学语文教育研究3篇

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农村中学语文教育篇1

随着中学教学改革不断的深入发展，当前中学的语文教学改革比任何时候都要重要，面对新形势，中学的语文教学需要及时的进行创新和改革，在实践过程中要不怕失败，不断总结经验。只有这样才能找到一条合适中学语文教学改革的新道路。本文主要就作者最近几年的教学经验就农村地区中学教学改革进行了必要的分析。

一、农村中学语文教学改革存在的问题分析

1.认识不一致

尽管最近几年，教学改革不断在教育系统中开展，但是在农村中学语文教学过程中，教师对教学改革的思想认知并不是十分的统一。很多教师在认识过程中存在很多认知不一致。有的教师就认为农村中学学生的水平较低，而学校的办学条件比较差，认为在农村中学开展教学改革的条件不是很成熟。还有的教师认为传统的教学方式学生都已经习惯了，如果要更换教学方法，学生在学习过程中需要重新适应，领导也比较放心，开始也比较保险，而如果在教学过程中进行教学改革，其存在很多的风险性和盲目性，最终可能导致的结果就是得不偿失。总之，在农村中学教学改革过程中，对于教学改革的重要性、迫切性和必要性的认识不足，在农村地区的中学的广大语文教师中还没有将这种理念全面的确立起来。教学改革的宏观层面的氛围还没有形成。这就导致了农村中学语文教学改革过程中，起步晚、见效晚的主要原因。

2.改革道路不正确

目前，在农村中学语文教学改革过程中主要的问题一个就是改不改的问题，还有一个就是该怎么改的问题。在农村地区实际的语文教学改革现状来看，积极大胆进行教学改革的教师有很多，但是在教学改革过程中对改的问题方面的认识比较模糊，导致了实际的行动过程中，存在严重的不足的现象。导致了在改革过程中，改革步调不正确，中学语文教学改革只不过是喊一句口号而已，在实际的教学改革过程中并不愿意花费大力气进行探索。还有很多教师将教学改革当做是一个追赶教流的形式，只是做表面文章，最终收到的结果却是微乎其微。同时，还有很多农村地区的中学语文教师在教学改革过程中忽视了中学教学的对象和教学条件，总是一味的模仿别人，在教学改革过程中急于求成，最终导致的结果就是改革效果不佳。

二、农村中学语文教育改革的途径分析

1.转变教育理念，改革教学内容

在农村中学语文教学过程中，教师可以将中学语文教学过程中的传统语文教学的阅读教学和作为教学室分解成为语文知识课和你语文能力训练课程，在教学过程中应该保证两者各自的教学目标和教学内容。保证两者之间相互独立又相互统一。其中第一个教学部门能够有效的增加学生学习语文的知识性，其中主要包括了基础的语法知识和以及针对教学大纲和考试大纲安排的相关知识等，其作用主要通过语文知识的积累，来提高学生的语言运用能力，理解能力和表达能力。而后者多以训练学生为主，并结合所学的知识，让学生能够充分的锻炼语文的听说读写能和训练方法，最终切实提高学生的技能。同时在教学改革过程中还要注重语文教学内容和改革思路的契合性。

2.立足课堂，提高教学的效果

在教学过程中要降低学习的要求，积极的推广成功教育，基于农村中学学生的实际教学情况，现有教材中存在的很多内容都不能符合农村中学语文教学的实际情况，这就在很大程度上增加了教学难度性，导致了学生的学习积极性受到了很大的影响。所以针对农村中学语文教学的实际情况，结合课堂教学内容和改革的要求，科学合理的设置教学目标。真正做到让学生学有所获，让学生重新树立起学习语文的信心和积极性。

结语

语文教学是一门综合性很强的艺术，在教学改革过程中需要教师合理的掌握把这些艺术和技巧，作为一名语文教师在教学过程中要始终坚持教学方向不改变，教育信念不变，不断探索发展，这样农村的中学语文教学改革一定能力取得不错的效果的。

作者：刘勇

农村中学语文教育篇2

1引言

语文教学中阅读教学非常重要，学生阅读能力的好坏直接表现出语文水平的质量。农村中学的学生们学习基础薄弱，知识积累不足，阅读能力不高，阅读理解力差，缺乏学习的主动性和积极性，语文教学质量低下，语文成绩不理想[1]。如何提高学生的阅读兴趣，培养学生的阅读兴趣，提高语文水平等问题亟待解决。本文结合农村实际，从学校、教师、学生的角度出发，总结本地区语文阅读教学存在的问题，提出解决的对策，希望能改善阅读教学的现状，提高教师的教学水平，提高学生的语文水平。

2语文阅读教学相关概述

2.1语文阅读教学界定

阅读教学占据着语文教学的重要位置，是语文教学的重要环节，是学生识字、积累作文素材、提高写作水平和陶冶情操的重要途径，也是学生学习理解其他学科的基础，教师的教学和学生的学习都离不开它[2]。

中学阶段，学生的心智都还不成熟，正是发展的重要时期，阅读教学可为中学生提供丰富的知识和情感体验，促进身心的健康发展[1]。阅读教学能够引领学生从教学的内容中获取文章所要传达出的信息，根据搜集到的信息，对文章所提的问题进行分析，提取文章的观点。阅读教学涉及的知识面非常广泛，成为学生理解中外历史、社会文化，宏观认识世界的有效途径，是人们摆脱时间和空间的束缚，与外界取得信息沟通与交流的媒介。

2.2语文阅读教学的意义

2.2.1提高学生的各项能力

中学阶段是学生学习语文知识由浅入深的关键期，学生各方面的能力都比较薄弱。而在中学教材中，很多阅读内容都表达出不同的教育意义，中学生不能理解，需要老师在阅读教学的过程中，以文章内容为依据，合理讲解、细致剖析文章内容，让学生能掌握基本内容。经过多次的教学，引导学生领悟不同的知识，产生新的观点和问题，积极思考，课堂上主动提问，在老师讲解的过程中将会拓展学生的知识面，提升学生的理解能力、思维能力、解决问题的能力。

2.2.2丰富学生的精神世界

现代的阅读教学理念要求教师根据学生个体身心发展的客观规律和学习实际，探索合理的教学方式，引导每一位学生积极参与课堂讨论和学习[2]。中学生正处于身心发展阶段，阅读教学可以促进学生的身心发展，正确的教学可以让学生从阅读内容中获得为人处世的道理，并帮助学生树立正确的三观。同时，阅读教学重视学生对阅读的体验，让学生从中提高阅读的境界，提升阅读的欣赏水平，获得阅读的美好体验，丰富精神世界[3]。

3农村中学语文阅读教学存在的问题

3.1学校方面存在的问题

3.1.1教学条件的限制

虽然国家加大了对农村学校的投入，但农村学校与城区学校的差距还是很大。由于地方财政的收入困难，教育经费的短缺，资源配置失衡，很难满足教育教学的需求。农村中学尚未形成相对规范完整的阅读场所，所设立的阅览室面积小、书籍少、开放时间少，不能为师生提供良好的阅读条件。

农村中学师资力量配置失调，教师数量不足，男女比例失调以及年龄结构不合理。农村中学教学条件差，生活条件艰苦，福利待遇略差，优秀老师留不住，年轻老师进不来，教师队伍的教学难擦出新火花，急需注入新鲜血液。

3.1.2教师教育理念滞后

农村教师受到教学条件的制约，教研活动开展次数少，参加教育培训的机会不易，造成教师对新鲜教育理念的积极性、理解性较差，不想对原有的教学有改变。还是沿袭着上世纪前苏联教育家凯洛夫的“五环节”教学模式：复习旧课、导入新课、讲解新知识、巩固练习、布置作业，按部就班的形式进行教学。

教师只关注自己的“教”，学生的“学”，教师教会，学生学懂就是主要的任务，教师让学生的学习跟着自己的节奏来，把学生一步一步引入自己教学计划的“圈套”[3]。在教学的过程中，主要以自己的讲解为主，开门见山地分析文章的内容、中心思想、语言特色、写作技巧等，引导学生思考设计的问题，得到符合自己的答案，就觉得学生已经掌握了学习的内容。整个过程只体现老师的“教”，忽视了学生的“读”，学生的参与度很低，学生的主体性缺失。而农村中学的学生学习基础差、自觉性低，课前预习的效果不明显。

3.1.3教师文化底蕴浅薄

新世纪的知识结构可分为三种类型，即宽而不深的横式结构，深而不宽的纵式结构和即深切宽的T式结构。现阶段，国家的飞速发展，对人才的需求越来越大，对人才的筛选极为严苛，祖国的栋梁之才都需要教师的精心培育。这就要求教师必须具有渊博的知识，既要有横向知识，又要有纵向知识。而在农村中学，教师们在学校不仅要教学，还要做各种资料，批改作业，回到家还得兼顾家庭，很少有时间丰富自己的知识储备。

教师教学中依赖于参考书，在教学设计中缺乏自己的独立思考，凭借几本参考书和有限的教学经验就能完成教学任务。照本宣科，没有认真钻研教材，正确理解，把握教材内容，没有注重吸收新知识，自身的综合素养得不到提高。教师文化底蕴浅薄，文化素养不高。体现在教学中就不能很好地指导学生阅读，获得良好阅读体验，更不要说是培养学生的阅读兴趣，确立终身阅读观。

3.2学生方面存在的问题

《义务教育课程标准》中指出：中学生要累计认识常用汉字3500个左右，阅读一般的现代文要达到每分钟不少于500字的速度，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著，背诵优秀诗文80篇（段）。[4]而通过对农村中学语文阅读情况的调查，发现本地区农村中学学生的阅读情况并不客观，直接影响到阅读教学的效果。

3.2.1阅读时间不足

学生阅读的质量需要时间保证，如果用来阅读的时间得不到保证，花费在阅读上的时间远远不足，很难培养学生的阅读能力。甚至有的学生不愿意把时间花费在阅读上，更难以保证语文阅读教学有效落实，达不到新课程标准的要求。根据调查数据，部分学生每天用来阅读的时间在三十分钟至一个小时左右，大部分学生表示阅读时间不确。

3.2.2阅读方式不合理

阅读是学生的个性行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动的积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。农村地区中学很多学生对阅读的喜欢程度一般，很多同学认为阅读可以获取有用的知识，提高自己的语文成绩，陶冶情操、培养文化底蕴。也有一部分同学认为阅读只是为了应付老师和家长，用作消遣娱乐，没有认识到阅读的重要性。

在阅读时，多数学生认为随便翻翻，了解大意就够了，选择读有趣味的内容，对内容的学习浅薄，理解不深刻，没有合理的阅读方式。很多学生在教师教学的过程中，会积极思考老师提出的问题，但不会主动回答问题。喜欢和老师同学们一起分析、讨论问题的程度一般。遇到问题时，喜欢独立思考，实在不懂才问别人，在有独立思考能力的同时，也忽视了学习的积极性、合作性。

3.2.3阅读资源缺乏

农村家庭受经济条件的制约，学生想买书来看，受到家长的反对。家长认为学校发的教材学生都看不完、学不好，买来的书就是“闲书”，不需要买。有的家长愿意给学生买书，也只会买与学科相配套的辅导资料，导致有的同学几乎没有阅读的书籍，更别说阅读了。学生阅读的渠道主要源于学校图书馆、班级图书角、网络搜索，而目前农村中学受条件的限制，图书室建设简陋，藏书陈旧、数量不足，阅览室不能向学生开放或正常开放。班级图书角的书籍更是不能满足学生的需求。网络搜索范围广，但学生容易借着用手机阅读书籍、查阅资料的借口偷玩手机，看的书籍多为没质量的网络言情小说。因此，学生没有足够的书源进行阅读。

4农村中学语文阅读教学的解决对策

4.1加大教育经费的投入，改善教学条件

教育经费的投入，是教育教学有效展开的基本保障。中央提出，要以农村为重点，改革税费制度，期望能建立健全保障机制，明确经费使用范围事项，增加对农村义务教育的经费投入。毕节政府部门要关注农村学校各方面的发展，想办法加大投入农村学校教育经费，完善教学条件，把提高教师的薪资待遇落到实处，保障教师的福利水平稳步提升，增加教师工作的幸福感，吸引教师，留住教师。

学校领导要规范使用教育经费，改善学校办学条件，完善学校教育设施设备，使学校配有图书室、各科实验室、音乐室等专用教室。购买大量的藏书，供教师和学生阅读，促使师生共同发展。改善教师宿舍、学生宿舍的居住环境，提高教师、学生的生活质量。

4.2加大教师队伍建设，提高教师专业素养

农村中学师资质量老龄化，男女比例失调，整体专业素养水平不高。近几年，农村中学的教师招聘主要通过特岗的方式，具体分配到每个学校每个学科的名额很少。学校应该通过公开招聘、下乡支教等方式，加大教师队伍的建设。

首先，相关部门应该研究出台相关支教政策，鼓励师范专业的大学生和城区老师到农村学校支教。对支教教师的福利待遇要有保障，消除他们到农村学校支教的顾虑。学校还可按照需求公开招考年轻有能力的教师，优化教师队伍建设，为农村教师队伍注入新鲜血液，提高教师队伍的素质[5]。

其次，定期组织农村教师参加教师培训活动。筛选农村中学的优秀教师、邀请城区优秀教师作为培训讲师，为其他老师传达先进的教学理念，交流教学经验，更新教师固有的教学理念。积极促进年长教师和年轻教师之间的教学理念的融合，破旧立新，与时俱进。

最后，学校领导要把语文教研活动的开展落到实处。教师集体备课，同一篇课文不同的教师有不同的切入点，大家积极踊跃的探讨，相互学习和指正，对课文的理解更深入，能把最好的理解传达给学生。教师间教学理念、教学思路、不同观点碰撞，教师的专业素养会更好的得到提升。

4.3改变教学方式，培养学生阅读兴趣

教师要摒弃传统的教学模式，努力改变教学方法，实现“教师主导，学生主体”的教学，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生的学习兴趣。

首先，教师个人应独立进行细腻深入的多角度的课文研读，提炼观点，更好地引导学生学习。通过阅读大量的书籍，提升自身的文化底蕴，拓宽知识面，提高阅读教学的魅力；多和学生进行交流，及时发现适合学生的阅读作品，把作品推荐给学生，有效拓宽学生的阅读面。并根据学生的实际情况，多和家长沟通，争取得到家长的配合，充分挖掘学生在家的时间，把学生用于娱乐的时间充分利用起来阅读，家校联合，明确阅读任务，帮助学生合理安排阅读时间，改正错误的阅读习惯。

其次，在阅读教学中教师要注重培养学生对阅读的兴趣。美国著名的教育学家布鲁纳曾这样说过：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，阅读活动是阅读主体（学生）观照阅读客体（文本）的心智过程。这一过程中，学生表现对所学材料的喜爱程度源于学生的兴趣。怎样激发学生的阅读兴趣，教师发挥很大作用。如果教师一味向学生灌输别人或自己的阅读方式，学生不容易接受，教师可以开展丰富多彩的阅读活动，让班上的同学自主分享自己学习的经验，供学生借鉴。

最后，教师要创新阅读教学的课堂。比如《范进中举》这篇小说的学习，对这种篇长的课文，很容易逻辑混乱，教师可引导学生围绕小说的故事环节、环境描写、人物形象三个方面来学习。主要以小组合作、探究的方式，让学生自学，小组成员间互相交流，学习完后，小组间抽签汇报学习成果，其他组作补充，教师总结。课后，安排同学们将这篇小说改成课本剧，小组成员先研读剧本，揣摩语句、人物心理，把握人物形象的塑造，再根据同学们的特点分配角色，进行排练。

5结语

在我国经济的发展中，教育事业有利于促进经济的发展，得到各界的关注和重视。新一轮的课程改革将中学语文阅读摆在突出位置，阅读教学对提高学生的综合能力，提升语文素养具有重要意义。本文明确了阅读教学的意义，结合农村中学语文阅读教学的实际，从学校、教师、学生的角度出发，分析语文阅读教学存在的问题，提出要加大教育经费的投入，改善教学条件；加大教师队伍建设，提高教师的专业素养；改变教学的方式，培养学生的阅读兴趣的对策，希望能改善语文阅读教学现状，提高学生的阅读能力，反馈教师的语文水平，促进其他学科的发展。

作者：徐梦 单位：阜阳师范大学

农村中学语文教育篇3

虽然新课程改革已经实施了很长一段时间，全面推进素质教育已经成为大中小学教育工作的核心，但是农村学校在开展教育的过程中，受到诸多客观因素的制约，中学语文课堂教学效果不佳，难以满足新课程理念下的教学要求。因此，新的教育理念下，教师在组织和开展语文课堂教学时，应紧紧围绕“以学生发展为本”的教育理念，采用多元化教学手段，彻底转变传统农村中学语文课堂教学存在的弊端，不断提升农村初中语文课堂教学的有效性。

一、慕课与农村中学语文课堂教学整合的必要性

（一）慕课的内涵

慕课是一种大规模的在线开放课程，是在现代信息技术基础上衍生出来的新型教育模式。具体来说，慕课这一新型的课堂教学模式，主要包括三个关键性的要素，即微视频、在线测试、在线互动。其中，微视频是慕课教学模式的主要呈现形式，教师依据具体的课堂教学目标、教学内容，围绕教学重难点，结合学生的实际情况，精心录制10—15分钟的教学视频，并将其上传到网络平台上。学生则可在家观看教学视频，完成既定的学习目标。另外，在慕课教育形式下，传统学习模式下存在的时间、空间局限性得以打破，师生之间可通过线上进行互动、交流，给新的课堂教学模式带来了重大的机遇。

（二）慕课与农村中学语文课堂教学整合的必要性

慕课作为一种全新的课堂教学模式，是信息技术与教育之间的深度结合。在教育现代化的背景下，促进慕课与农村中学语文课堂教学的有效整合，已经成为一种必然趋势。实现教育公平是素质教育背景下教育面临的重要问题，但就中国当前的教育现状来说，依然存在严重的教育不均衡现象，集中体现在教育资源、教育环境、教育经费、教学水平等方面，以城乡之间的差距尤为明显。因此，在素质教育背景下，为了全面提升我国的教育质量，必须要立足于城乡教育之间的差异性，不断缩小两者的差距，才能全面提升城乡语文教育的质量。基于当前农村中学语文教学的现状，诸如学生自身语文知识薄弱、教师教学方式落后、教学内容狭窄等，可灵活借助慕课这一新型的现代化教学手段，将城市中优质的语文教育资源与贫困的农村中学结合起来，甚至将城市中优质的教师资源推广到农村中学，真正缩小城乡之间的教育差距，实现教育公平。

二、慕课视角下农村中学语文微课制作要点

微课视频是慕课教学模式的关键，微课视频制作的质量，直接决定了慕课开展的效果。具体来说，慕课教学模式下，教师在设计微课视频时，应注意以下几个步骤。

步骤一：确定微课视频教学目标。明确的教学目标是保障微课视频质量的关键。基于此，教师在制作微课视频之前，应提前做好教材分析，结合中学语文学科核心素养的内容，明确教学的重难点，精心录制微课视频。

步骤二：分析教学对象。慕课微视频教学的最终目标是促进学生更好地开展学习。但是学生在学习的过程中，存在显著的个体差异性，包括认知水平、基础知识、学习能力、学习态度等，教师应对其展开全面分析，结合学生的实际情况，有针对性地设计微课视频。

步骤三：选择教学资源，录制教学视频。教师在设计慕课微视频的过程中，还应科学选择微视频资源。具体来说，为了保障微课视频的质量，教师还应充分借助各种教育资源，包括相机、DV、Flash等，选择具有针对性的资源录制视频。同时，在录制微课视频的过程中，还可以将声音、表情等融入其中，不断提升微课视频的质量。

步骤四：后期处理。录制完微课视频之后，也不能直接展现在学生面前，必须要做好后期处理工作，对其进行反复播放，发现其中的不足，并进行有针对性的完善、修复等，最终促使学生更好地开展学习。

三、慕课视角下农村中学语文微课视频的具体应用

（一）借助慕课激发学生的语文学习兴趣

兴趣是最好的老师，是促使学生进行学习的内在源动力。调查显示，农村中学语文课堂教学中，教师受到传统教学理念的限制，语文教学模式比较单一，教学内容狭窄。在这种情况下，农村中学语文课堂教学效果不佳，学生的语文学习兴趣低下。面对这一现状，为了最大限度地提升农村中学语文课堂教学的质量，教师可灵活运用慕课这一新型的课堂教学模式，激发学生的语文学习兴趣，促使其积极主动地参与语文课堂学习。例如，在《林黛玉进贾府》的课堂教学中，为了最大限度地唤醒学生的语文学习兴趣，就借助了慕课这一新型的课堂教学模式：教师结合《红楼梦》影视片段，辅以优美的主题曲，引领学生在视频观看中，对大观园中出现的人物性格进行感受、分析。如此一来，微课情境的应用，可最大限度地激发学生的学习兴趣，促使其积极主动地参与语文课堂学习。

（二）借助慕课微视频拓展知识内容

新课程标准对中学语文教师的课堂教学提出了更高的要求，教师需依据语文教材中的内容展开教学，但不能局限于语文教材，应对其进行拓展和延伸，不断拓宽学生的知识面，全面提升学生的语文综合素养。但是在传统的中学语文课堂教学中，受到传统教学理念、课堂教学模式的限制，教师在组织和开展课堂教学时，依然依据教材中的内容展开，难以真正拓宽学生的知识面，无法满足核心素养下的语文教学要求。基于此，面对核心素养下的中学语文教学要求，教师可灵活运用慕课微视频，从网络上搜集相关的素材、内容、文化资源等，对其进行整合，精心制作微课视频。如此一来，微课微视频的应用不仅拓展了教学内容，也满足了新课程理念下的教学要求。例如，在《鸿门宴》的课堂教学中，受到教材篇幅的限制，选取的教学内容十分少。在这种情况下，学生在传统的语文课堂学习中，常常因为对事件的前因、后果了解不够全面，在学习的过程中面临诸多困难。此时，教师就可借助慕课微视频的方式，将相关的知识进行补充，以便于学生更好地了解事件的前因后果，最终更好地开展学习。

（三）借助慕课微视频优化语文课堂引导模式

学生的学习效果与教师的课堂教学模式息息相关。只有不断提升教师的授课质量，才能全面提升农村中学生的语文学习效果。基于此，农村中学语文教师在组织和开展课堂教学时，必须要转变传统的“灌输式”课堂教学模式，结合教学内容，精心设计慕课微视频，并引导学生围绕慕课微视频展开学习、讨论等，最终促使学生在慕课微视频的引导下，实现语文的高效学习。例如，在《兰亭集序》的课堂教学中，为了最大限度地改变传统农村中学语文课堂教学现状，结合教学内容、教学目标等，精心设计了慕课视频，引领学生在课堂上对慕课视频进行观看，并在观看的过程中，带着问题寻找答案。如此一来，不仅实现了学生的自主学习，保障了中学语文课堂教学效果，同时，慕课微视频的引导还促使学生带着问题进行听课学习，最大限度地促进了学生思维能力的发展，落实了语文核心素养下的教学目标。

（四）借助慕课视频灵活开展农村中学语文课堂教学

核心素养背景下，农村中学语文教师在组织和开展课堂教学时，应结合具体的教学要求，精心设计慕课视频，灵活开展中学语文课堂教学。与传统的课堂教学模式不同，慕课微视频虽然只有十多分钟，但与学生的注意力时间相适应，不仅能够激发学生的语文学习积极性，还能帮助学生在慕课视频的帮助下，更好地理解和掌握语文知识，最大限度地提升学生的语文核心素养。例如，在《雷雨》的课堂教学中，教师就借助慕课视频，指导学生在课堂上对慕课微视频进行观看，并引导学生借助小组扮演的形式，在角色演绎的过程中感受人物性格特点，更好地理解文章内容。同时，慕课视频的应用也促使学生在学习中获得了丰富的文化内涵，为其后续的发展奠定了坚实的基础。

综上所述，慕课作为一种全新的课堂教学模式，有效缩小了农村与城市之间的教育差距，真正有利于实现教育公平。基于此，农村中学语文教师必须要结合教学内容、教学对象，精心设置慕课微视频，并将其科学、合理地应用到课堂教学的每一个环节中，不断提升农村中学语文课堂教学效果。

参考文献：

[1]何文峰.新形势下的高中语文慕课教学思考[J].现代语文（教学研究版），2017（10）：105.

[2]熊乾.慕课在初中语文教学中的运用[J].小作家选刊（教学交流），2018（12）：149.

作者：阮大华 柯丽萍 单位：福建省福州市闽侯县教师进修学校