双主体双身份现代学徒管理机制指标

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0引言

现代学徒制人才培养实现了校企双主体深度融合，在人才培养方案制定、课程体系建设、校内外实训实践基地建设等方面全面对接，在专业技术技能型人才培养方面发挥着重要作用。现代学徒，作为现代学徒制人才培养的对象，由于培养主体、培养方式、培养手段、培养方法、培养场所等较传统的人才培养发生了根本性的变化，因此，如何实时的调整对现代学徒的管理组织机构，制定有效的管理制度，形成长效的现代学徒管理机制，对于助力现代学徒制培养体系的构建，全面提升技术技能人才的培养能力和水平发挥着重要作用。

1文献综述

1.1管理机制的相关研究

不少专家和学者从政府、行业、企业管理等不同层面研究：政府管理机制的主要思路是健全科学决策机制、健全依法执行机制、健全民主监督机制（余敏江，2004）。精准农业的管理机制需要从政府的宏观管理与企业的生产管理两个方面制定（郭鸿鹏等，2002）。科技型中小企业可以从技术管理、人力资源战略管理、组织动态管理、集群管理、创业激励等几个方面创新管理机制（李乃秋，2012）。

1.2学徒（学生）管理机制相关研究

当前关于学徒管理机制研究的文献非常少，研究学生管理机制方面的文献较多。引入激励机制对高职学生进行管理，对改善高职学生管理工作意义重大（袁宏等，2011）。通过构建开放式的学生管理组织、制定互动性的学生管理制度、专兼结合的学生管理队伍等方面推动学生管理机制的形成（季跃东，2012）。在加强社会实践管理方面，可以从“四方联动”的参与机制、“分级培育”的指导机制、“课程设计”的常态机制、“项目运作”的运行机制等四个方面构建学生实践管理与运行机制（徐健，2013）。依托学生社团，高职院校应建立以思想引领为灵魂、以制度建设为根本、以权益服务为保障、以网络平台为阵地的“四位一体”管理机制（徐燕，2019）。

2现代学徒管理机制建设指标体系构建

以破解当前“双主体双身份”现代学徒管理瓶颈、推动校企合作共建二级学院现代学徒制人才培养为出发点，从现代学徒管理机制的管理工作模式、管理工作体系、学徒管理方法、学徒管理效果等四个层面构建现代学徒管理机制的一级指标，每个一级指标再对应列出不少于6个的二级指标，设计出当前现代学徒管理的现状及对策的调查问卷，在湖南省内开展有现代学徒制人才培养的高职院校、参与企业、学徒等进行问卷调查，发放问卷445份，回收有效问卷425份。对回收的有效问卷进行统计分析，对各一级指标对应的二级指标进行重要性分析、排序，进一步明确每个一级指标对应的最为重要的4~5个二级指标，得出加强现代学徒管理机制建设的指标体系如表1所示。

3现代学徒管理机制建设指标体系评价

为了体现不同的对策指标在现代学徒管理机制指标体系中的重要程度，本文采用了层次分析法（AHP法）对物流管理专业现代学徒管理机制指标体系相关指标赋权。依据表2评价指标体系，本文选择了政策制定、机制研究、职业教育研究、企业管理、物流运营、督导评价、信息化、标准化等领域的10名专家填写调查问卷，根据专家给出的数据建立比较判断矩阵群，采用1~9级标度法，运用Yaahp软件，进行一致性检验，检验结果为一致（0.0981），其计算过程及结果如下：（1）物流管理专业现代学徒管理机制评价一致性比例：0.0981；对“物流管理专业现代学徒管理机制评价”的权重：1.0000；λmax：4.2618。（2）管理工作模式U1。一致性比例：0.0645；对“物流管理专业现代学徒管理机制评价”的权重：0.1622；λmax：4.1722。（（3）管理工作体系U2。一致性比例：0.0760；对“物流管理专业现代学徒管理机制评价”的权重：0.2985；λmax：5.3404。（4）学徒管理方法U3。一致性比例：0.0670；对“物流管理专业现代学徒管理机制评价”的权重：0.4772；λmax：5.3004。（5）学徒管理效果U4。一致性比例：0.0955；对“物流管理专业现代学徒管理机制评价”的权重：0.0621；λmax：5.4278。经计算二级指标对目标层权重如表8所示。经计算一级指标对目标层权重如表9所示。根据上文计算结果可以看出，从影响现代学徒管理的管理工作模式、管理工作体系、学徒管理方法、学徒管理效果等几个方面来看，现阶段影响“双主体双身份”现代学徒管理机制建立的一级指标排序依次为学徒管理方法、管理工作体系、管理工作模式、学徒管理效果；二级指标排序依次为：育人意识、专业院系管理执行组织、文化活动、多元参与编制学徒管理制度、服务意识、政校企行领导组织、企业主导、教育理念、自主管理、校企融合、政府引导、第三方评价、发展空间、教科研督等综合办、专兼结合的学徒管理团队、学校主导、就业情况、技能培养、综合素质。因此校企合作共建的二级学院在制定现代学徒管理机制、制度的时候，可以依据此排序结果进行通盘考虑，多方组合，形成合力。

4结论

4.1好的现代学徒管理方法是实现现代学徒有效管理的前提

方法指导实践，具备良好的教育理念、育人意识、服务意识，开展丰富多彩的文化活动，实施现代学徒自主管理，是“双主体双身份”现代学徒管理机制建立并开展有效管理的前提。如学校、企业、学徒三方要平等、相互信任和尊重的进行沟通和交流，形成全员、全过程、全方位的育人意识，针对不同学徒的特点，实施不同的管理方法，在学校、企业分别开展特色文化活动，营造良好的学习和工作氛围，通过提升学徒的自我管理能力等措施来全面提升学徒管理水平。

4.2层次分明的工作体系建设是现代学徒管理工作顺利推进的保障

组建“学校+企业”共同参与的学徒管理组织体系，该组织体系由“决策层-调控层-执行层”组成，分别对应由学校、企业高层管理者、中层管理者、各专业老师组成。其中决策层领导主要进行现代学徒管理的顶层设计，中层管理者主要履行协调、执行、监控的职责，执行层的校内外辅导员、实训指导老师、学徒代表等组成学徒管理执行小组，具体执行现代学徒管理的运行、信息反馈、评价等工作，确保现代学徒管理工作的有序推进。

4.3现代学徒管理模式的选择将直接影响到现代学徒管理的效果

当前现代学徒制人才培养中，现代学徒管理模式有学校主导模式，企业主导模式，校企融合、政府引导等模式，不同的管理模式对于学徒管理的效果产生影响，构建基于政府引导的、校企融合的现代管理模式将有利于充分发挥政府主管部门的宏观调控、校企双方在不同场景下管理的优势和能动性，提升现代学徒的管理效果。

4.4育人意识的转变与提升是现代学徒管理机制建设的关键

由于现代学徒的身份从原来单一的“学生”身份转变为“学生+准员工”的双重身份，对现代学徒的育人意识也要跟着从单一的培养成为一名“好学生”转变为培养优秀的“学生+员工”，而且育人的主体要从单一的学校，转变到“学校+企业”的双主体上来，双方融合发挥合力。

作者:袁世军 陈建华 单位:湖南现代物流职业技术学院