小学科学教学中培养学生探究能力浅析

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摘要：在小学科学教学中培养学生的探究能力，不仅有助于促进学生创造意识的发展，而且能够拓展学生的想象空间。由于受到多方因素的影响，在我国小学科学教学中，教师对学生探究能力的培养还面临很多问题，这些问题能否得到解决，会直接影响学生的长远发展。本文结合实际提出了一些应对策略，旨在促进小学生探究能力的提升，使他们未来更好地适应社会的发展。

关键词：小学科学；探究能力；创造；意识；应对策略

探究能力的培养事关学生未来的发展。在小学科学教学中，教师要重视探究能力的培养，引导学生从多方向出发，不断提升探究热情，从而达到综合素养培育的成效。小学科学作为传输科学知识、培养科学素养的课程，其目的在于通过教学提升小学生的科学探究意识，帮助小学生树立坚定的科学理念。这门学科涉及到很多实践性知识，且很多内容都具有较深的探究意义，具备探究能力培养的先天优势，因此，小学科学教师应当抓住这一优势，合理地对小学生进行引导，使之循序渐进地培养探究思维，培养探究意识和思考习惯。

一、在小学科学教学中培养学生探究能力的重要意义

1.促进学生创造意识的发展。小学科学教学能培养学生的探究能力，不断提升探究欲望，能够使学生具备良好的探究思维，在遇到问题之后会主动思考解决办法，并从不同的视角对问题进行分析，而这个过程是开放的、无障碍的，学生在这个过程中思维会被打开，创新能力会被激发出来，这对于其创造意识的发展是非常有利的。

2.提升学生自主钻研的能力。自主钻研是一个人应当具备的重要能力。在新时代，我国各个行业的发展都面临着激烈的竞争，企业对高端人才的需求量更大，而高端人才所具备的一个重要特征就是能够自主钻研，其在遇到问题之后能思考解决办法，提升工作成效，为企业贡献更大的价值。小学科学教学能让学生养成良好的探究习惯。随着探究思维的提升，不管是遇到何种问题都会积极地进行探究和思考，并主动对问题进行钻研，从而不断提升自身的钻研能力。这种能力将会伴随学生一生，并在以后的工作中彰显出价值。

3.拓展学生的想象空间。小学生处于思维发展最为活跃的阶段，与中学生相比，他们具有显著的个性化特征，那就是更喜欢想象。小学科学教学能够使小学生的想象空间得到拓展，并形成全局性、立体化的思考习惯。在日常学习中，一些学生针对固定的问题往往会产生与常规不同的思考结果，这种结果的存在并非说明学生没有认真思考，而是在思考过程中伴随着幻想的成分，是其思维个性化发展的体现。教师可以抓住小学生的这种心理对其进行科学引导，使之将这种幻想与实际问题结合起来，并鼓励其标新立异，凸显出自我优势，更好地培养个性特征。科学学习属于一种对科学知识进行探索和钻研的活动，其与语文、数学等文化类学科不同。在科学学习中，学生能够发现一片新的天地，对生活中的场景进行透彻理解，并且还能够填补其好奇心。教师要充分运用科学学习的这一优势对学生进行引导，使之敢于大胆想象，大胆思考，并拓展学生的想象空间。

二、小学科学教学中培养学生探究能力面临的问题

小学科学教学在培养学生的探究能力方面具有较大的优势，对于学生未来的发展有着重要的意义，但受传统思想观念、教学思路等因素的影响，当下我国很多教师在小学科学教学中培养探究能力还存在一些问题。

1.不重视探究能力培养。教师在教学中应当重视对学生探究能力的培养，使之在学习中能够主动思考和分析问题，在遇到困难的时候会寻找解决办法，形成较强的自我成长个性。但很多教师并没有认识到探究能力对学生长远发展的重要性，在教学中仅仅是按照教材照本宣科，不能将教学与实践生活联系起来，不注重从生活场景出发引导学生进行探究和思考。课堂上学生处于被动听课的地位，学生感觉枯燥乏味，学习兴趣十分低下，科学教学的作用没有发挥出来。还有一些教师虽然引导学生进行了思考，对课堂教学也进行了重新规划，但依然是以教师为主，学生依然处于被动地位，以致其思维无法得到发展，探究能力培养的效果依然不够理想。

2.探究能力培养的方式单一。培养学生的探究能力需要转变培养方式，提升培养方式的科学性，使学生能够在多样化的学习中持续提升自身的探究热情。但当前很多教师在科学教学中都不注重对探究能力培养方式的转变，不能结合学生的实际需求和特点设置培养方式。大部分教师在开展探究能力培养时都会采用教师固化的教学方式，即教师为学生提示有关知识点，学生在教师的提示下对内容进行思考，整个学习过程速度较快，学生没有足够多的时间去思考和分析。还有一些教师习惯运用分组探讨的方式开展探究能力培养，将全班学生划分为几个小组，让学生以小组为单位对知识点进行讨论，最终对大家的讨论结果进行汇总，这虽然要比第一种方法能取得理想的效果，但是长期运用会让学生产生厌倦情绪，如果不能对教学方法进行转变和创新，依然难以取得理想效果。

3.探究能力培养的资源不足。在实践中，很多教师都将教材作为唯一依据，严格依据教材内容进行讲解，使学生在教材的引导下对知识进行内化吸收。但是教材知识是有限的，其探究能力培养的作用并不显著。如何将教材知识与实践生活联系起来，或者将生活中的知识引入到教学过程中，成为困扰教师的一个重要问题。通过对生活知识的运用，学生能够利用已有的生活经验对知识点进行分析，更容易思考其中的隐含内容，不断提升探究热情。这就要求教师要根据不同年龄学生的个性特征对生活化内容进行引入，使科学教学真正成为生活化的教学。学生能通过学习提升生活能力，学会思考生活中的问题。要达到这一目标还有待教师的深入思考，还需要对课堂教学进行细化、优质的设置。

三、小学科学教学中培养学生探究能力的策略

1.转变思想，从观念上重视小学生的探究能力培养。第一，学校要从全局对小学生的探究能力培养进行重视，并定期对教师提出规范和要求，并加强进对教师的培训，使教师明白在小学阶段提升学生探究能力对于学生未来长远发展的关键作用，并为教师明确探究能力培养的方法，构建探究能力培养的体系。为了激发教师培养学生探究能力的热情，还要在校园范围内设立奖惩机制，定期对教师科学教学中探究能力培养的状况进行考核，根据考核结果进行奖惩，形成良好的探究能力培养氛围。第二，教师自身要深化对小学生培养探究能力的认识，在业余时间要多观看与培养探究能力有关的书籍，明白探究能力到底是什么、应当如何结合小学生的个性特征对探究能力进行培养等。通过系统学习，教师可以提升自身的综合素质，进而更好地对科学教学工作进行优化安排，实现提升整体教学的效果。

2.优化教学方法，强化探究能力培养。小学科学教学中，教师要对教学方法进行优化，结合学生的个性化需求对教学方法进行选择，使探究能力培养具有更为丰富的场景，不断激发学生探究学习的欲望和热情。第一，构建自主探究平台，促进学生自主探究意识的提升。小学生本身具备较高的探究欲望，他们对很多事物都较为好奇，这种好奇心使之有更高的探究意识和行为。然而，因为受到年龄的限制，他们的分析能力、思维方式以及理解能力等都不及成人，难以高质量地对某一种现象、真理等进行认识，在观察和分析问题的过程中也会停留于表面，并且会因为一些学生没有得到科学的引导，难以对某一现象进行深入分析和认识。这就要求教师要为学生创设更多的教学情景，并搭建自主探究平台，使学生在其中更好地完成探究活动，不断提升探究能力。例如，在学习“物体在水中是沉还是浮”这一内容时，教师不直接将学生引入教材，而是要为学生搭建平台，使学生开展自主探究。首先，运用各种材料，如塑料、实木、小石块等，引导学生开展有关的沉浮试验，鼓励学生结合生活经验对沉浮的概念进行认识，为后续更好地开展探究活动做好铺垫。然后，教师可以借助教学重点对学生进行鼓励，使之有效开展自主思考与探究，帮助其在思考和探究过程中对沉浮关系进行清晰的认识，如了解轻、重物体的沉浮关系，思考轻、重物体沉浮的矛盾（虽然实心木头很重，但也能漂浮于水面；虽然小石块很轻，但却只能沉到水底）。通过这一系列的思考活动，学生会透彻理解沉浮的知识，并沉浸于自主探索和钻研中。最后，教师引入“沉浮”有关的科学实验，帮助学生理解各种材料在水中的沉浮现象以及原理。第二，引入实践活动，给学生足够多的探索机会。实践活动是小学生最喜爱的活动之一，在科学教学中教师要多引入实践活动，让学生在自主探索与实验的过程中感悟真理，提升探究能力。例如，在学习“声音的产生”这一内容的过程中，教师就可以为学生设置任务，让学生开动脑筋，想象用什么方法可以使保鲜袋发出不同的声音；然后，为每一位学生发放一个保鲜袋，让学生去尝试和实践；最后，让每一位学生说出自己的思考结果。在这个过程中，学生能够感受到科学知识与实践生活之间的联系，并主动对保鲜袋的发声方法进行探究，且能够将这一探究活动引入到日常生活中，逐步提升探究结果。第三，重视实验，在寓教于乐中开展探究学习。实验与实践活动的不同之处在于，它具有一定的实施方法和步骤，学生在实验过程中需要遵循这种规则，并且很多实验活动具有一定的趣味性，学生可以通过实验发现日常生活中没有见过的现象。在小学科学教学中，教师要重视实验，多引导学生参与实验，在寓教于乐中不断提升学生的探究能力。例如，在学习“观察植物的种子”这一课时，教师就可以引导学生种植植物，为每一位学生发放一定量的种子，并让学生分阶段对种子的变化过程进行观察。在观察的过程中，学生会惊奇地发现种子的变化，并主动思考种子为何会发生这样的变化，这对于学生的实践操作能力以及探究能力的提升是有利的。需要注意的是教师要在实验中对学生进行科学引导，使之对种子的颜色、大小以及形状等进行观察，必要的话还可以为学生提供一些观察工具，例如放大镜等，这更有助于学生的思考和分析。

3.丰富信息，从多层面寻找科学教学的资源。第一，教师要开发生活化教学资源，使学生从生活中提升探究能力。具体来看，在科学教学中教师可以结合教学内容、学情等为学生开发生活化资源，使学生在科学知识和既有生活经验的基础上自主完成探究活动和科学学习。例如，在学习“植物的生长变化”这一知识的过程中，教师不仅要对教材中的知识进行讲解，使学生从书面上对植物的生长变化进行了解，还要将生活中的资源引入进来，从生活场景出发鼓励学生思考和分析。首先，鼓励学生通过各种工具、渠道等搜集与“凤仙花”种植有关的资源，如文字资源、视频资源等，使学生对这一内容的学习充满期待。其次，结合学生的实际情况设计一些学生可以自主完成的任务，如观察凤仙花种子发芽的条件、生长条件以及果实的形成过程等。学生通过这样的学习，能够将课堂知识与实践生活连接起来，真正做到学以致用，从而提升了探究热情。第二，从互联网中开发资源，拓展科学教学的范围。互联网的出现，将世界各地连接在一起，人们可以运用互联网渠道了解多方面的信息，不断拉近相互之间的距离。在小学科学教学中，教师也要对互联网进行充分运用，借助互联网这一便捷的途径，对各类资源信息进行搜集，使科学教学的范围得到拓展。例如，可以在互联网中搜集与教材知识有关的内容，使学生在学习过教材知识之后对其进行拓展和延伸，不断提升学习的深度。还可以鼓励教师之间进行合作，对教学经验、教学资源等进行共享，也能够提升科学教学的效果，促进学生探究能力的提升。

四、结束语

在小学科学教学中培养学生的探究能力是一项复杂的工作。我们应改革思想，从观念上重视探究能力的培养；优化方法，从教学活动中强化探究能力的培养；丰富资源，从多层面寻找科学教学的资源信息，并结合不同的教学情况合理对教学方法、教学内容等进行选择，多给予学生自主思考与探究的机会。

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作者:王淑娟 单位:东省莒县第四实验小学