生活化教学法在小学科学课堂中应用

绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了1篇生活化教学法在小学科学课堂中应用，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！

教师要根据学生的成长规律、认知规律、天性，以及学生的日常生活，来讲述科学理论知识，并且要给予学生参与生活实践的机会，让学生感知、探索科学知识的意义，提高科学课程活动质量，促进学生的全面发展、成长。

一、生活化教学法在小学科学课堂中的应用现状

（一）教师的生活化教学观念不够明确

在小学科学实践活动中，教师意识到了开展生活化教学的可行性、必要性，但是，在具体开展生活化教学活动期间，存在生活化教学观念不够明确的问题。首先，教师对于生活化教学的认知不够全面，认为生活化教学能够活跃科学教学氛围，没有利用生活化教学激发学生的探索精神，导致生活化教学的应用较为形式化，无法取得理想的科学教学效果。其次，教师缺少对于生活化教学理论的了解、学习，主要是因为教师日常的教育教学压力比较大，没有闲暇时间去阅读有关生活化教学的书籍。

（二）生活化教学情境的创设不够合理

在科学教学中，教师创设的生活化教学情境有待调整，无法提高科学实践活动质量。首先，教师对于科学教材的依赖性比较强，只是围绕科学教材知识来创设生活情境，没有围绕学生的喜好、身心特征，灵活设计生活化教学的内容、形式，存在“照搬科学教材事例”问题，无法体现生活化教学的教育价值。其次，教师在科学课堂中实施生活化教学法时较为传统，依然是采用口头讲解的形式来演示生活情境，没有利用多媒体技术、教具来创设生活教学情境，无法增强科学生活化教学的趣味性，科学课堂活动效率有待提高。

（三）生活化教学环境欠佳

通过实际调研、分析能够发现，在当前的小学科学课堂实践活动中，存在生活化教学环境欠佳的问题。出现以上问题，主要是因为教师忽视了构建良好生活化教学环境的意义，只是关注如何把科学知识传递给学生，学生缺乏独立思考、探究、实践的空间，无法深层次地剖析生活中蕴含的科学理论知识，缺乏参与科学生活化教学活动的自主性。同时，部分教师意识到了在科学课堂中应用生活化教学法的可行性，但是在具体实施过程中，忽视了学生的自主意识，学生缺乏创设生活化情境的自主性，不利于科学素养的发展。

二、在小学科学课堂中应用生活化教学法的必要性

在小学科学课堂中应用生活化教学法，能够体现学生的主体地位，让学生拥有独立探索、学习、实践的机会，增强学生学习的自信心、成就感、荣誉感，端正学生的学习态度，让学生从中积累更多的科学知识经验、实际生活经验，形成良好的科学素养。同时，通过开展生活化教学活动的形式，借用生活元素、生活案例、生活情境，让学生深度理解科学理论知识，实现科学理论知识和社会实践活动的融合，帮助学生构建完整的科学知识结构、体系。另外，应用生活化教学法，能够让学生多思考、多实践、多创新，不再为了记忆知识而去学习，而是为了探索未知世界而去学习、实践，提升学生的学科综合素质。

三、生活化教学法在小学科学课堂中的应用策略

（一）改进课堂教学设计，展现生活化教学的优势

在小学科学课程活动中，教师要改进课堂教学设计，展现生活化教学的优势，让学生自主去探索科学知识，提高科学课堂活动效率、质量。首先，教师要深入挖掘科学教材内容，引领学生从多层面、多方位去分析问题。教师要围绕科学教材内容，选择一些和社会实际生活、学生生活息息相关的内容，挖掘隐性生活化教育资源，让学生感知到科学知识处处存在于实际生活中，自主构建科学知识结构。其次，教师要在科学课堂中融入“社会即学校”的教育理念，选择一些易于观察、生活中较为常见的生活元素解释科学知识，让学生积累更多的科学知识经验、生活经验，把枯燥的科学知识生动地展示出来，促使学生开展自主实践、探究，形成良好的科学素养。比如，在“植物的花”课堂活动中，教师要为学生创设生活化的教学情境，让学生在实际生活中去观察植物的花的雌蕊、雄蕊、花冠、花萼，并且利用多媒体技术为学生展示植物的花的图片、视频，鼓励学生用放大镜来近距离观察花，对花的构造有更为全面的了解，把自然资源融入到科学实践活动中，提高科学课堂活动质量。

（二）优化课堂教学环境，营造生活化教学氛围

在小学科学课堂活动中，要想展示出生活化教学的育人价值，教师就要善于优化课堂教学环境，为学生营造具备生活气息的教学氛围，增强教学活力，让学生感知到探索、应用、学习科学知识的快乐。环境属于一种隐性教育资源，教师要展示出课堂环境的德育价值，通过创设环境的方式，引发学生的情感共鸣，深入挖掘科学知识和生活现象间的关联性。首先，教师要为学生创设生活化的课堂环境，把一些生活中的物理现象用手抄报、板报的形式展示出来，并且鼓励学生自主动手操作、思考、设计，激发学生探索科学知识的兴趣，锻炼学生的想象能力、操作能力。比如，在“蚂蚁”科学活动中，教师要围绕“生命科学领域”教学主题来开展教学活动，引领学生通过观察蚂蚁的构造了解昆虫的特征。在正式开展科学课堂活动之前，教师可以把真实的蚂蚁带入到教室中，在保护蚂蚁安全的情况下，让学生去观察蚂蚁，鼓励学生去制作手抄报，并且用谜语来提示学生“有时候搬粮食，有时候挖地道；团结又勤劳、身小力不小”，让学生在制作手抄报的时候，有导向、有目的地探索教材知识，以放松的状态参与课堂活动。同时，教师可以组织“昆虫知识”小竞赛活动，为学生营造温馨、有趣的氛围，或者让学生用橡皮泥来制作昆虫的模型，对生活中的动植物、现象有更多的了解，全面掌握昆虫的构造。另外，在创设科学教学环境、营造教学氛围期间，要围绕实际学情，灵活制订科学教学方案，开展教学活动，提高科学活动的效率。

（三）挖掘生活素材，激发学生学习的兴趣

在小学科学课程活动中，教师要挖掘生活素材，激发学生学习的兴趣，凸显生活化教学的育人价值，提升学生的综合素质。首先，教师要把挖掘生活素材的自主权交给学生，如在讲解“食物”单元知识期间，教师要让学生意识到单元内容和实际生活息息相关，鼓励学生自主调查家庭中最常吃的食物。“食物”是学生最容易忽视的生活物品，主要是因为学生很少做家务，对于食物的营养问题了解少，教师可以让学生在调查家庭食物期间，制作“一周营养食谱”，激发学生探究科学知识的兴趣。同时，教师还可以把学生划分为几个小组，让学生以小组的形式来探讨、解决问题。教师可以提出问题：午餐我们需要吃些什么？这些食物中有哪些营养成分？这些营养成分对人体有何益处？通过教师的引导，学生以小组合作的形式结合生活经验来解决问题，成为一个“小小营养家”。其次，在小学科学课堂活动中，教师要鼓励学生大胆质疑，培养学生良好的科学态度，让学生产生挖掘生活素材的兴趣。教师可以选择一些贴近实际生活的科学材料、实验材料，如饮料盒、废旧可乐瓶、泡沫等，这样既能够实现废物利用，还能够激发学生的科学精神。比如，在探索“生活中的静电”科学知识期间，教师可以为学生表演“用梳子梳头”，并且提出问题：“学生们，你们发现老师的头发有何种变化吗？”学生会发现教师的头发飞起来了，从而引出静电现象。接下来，教师继续提出问题：“生活中还有哪些静电现象？”引导学生去挖掘生活素材。有的学生提出：“在触摸电视机的时候，会出现触电的感觉；在脱毛衣期间，会出现呲呲的声音。”这都是生活中的静电现象。静电现象较为抽象、复杂，教师还可以利用多媒体技术来展示，强化学生对科学知识的记忆。又如，在学习“声音的产生”科学知识期间，教师可以为学生提供尺子、纸张，让学生利用这些材料发出声音，围绕已知生活经验来探索科学知识。

（四）布置生活化的科学作业，提升学生的学科实践能力

科学知识来源于实际生活，因此，教师要布置生活化的科学作业，以此来提升学生的学科实践能力，强化其对科学知识的理解、记忆。比如，在讲解“种子的萌发”科学知识期间，教师要鼓励学生大胆猜想“种子发育成植物”，并且鼓励学生在实际生活中种植种子，积极验证种子萌芽的条件。学生通过生活化实践，设定了如下假设条件：在不存在空气情况下，把种子放置在水中；在不存在水的情况下，把种子暴露在空气之中；在存在空气的情况下，把种子放置在温润、温度适宜的环境之中；在存在空气情况下，把种子放置在寒冷、温润的环境之中。学生认真观察种子处于不同环境、条件下的变化，做好记录工作，最终能够明白“要想让种子顺利发芽，温度、空气、水是重要的前提”。又如，在探索“水和空气很重要”科学知识期间，教师可以让学生利用课余时间来记录家庭、学校的用水量，鼓励学生在实际生活中感知水污染与空气污染现状，并且结合本地区的环境污染情况，提出相应的解决策略、方法。同时，教师要布置课外实践活动类型的科学作业，实现课内素材和课外素材的融合，丰富学生的科学知识面。比如，在讲解“放大镜下的昆虫”科学知识期间，教师可以让学生在实际生活中，利用放大镜来观察、对比不同种类的昆虫，激发学生观察昆虫的探究欲、积极性，通过亲身体验、实践、操作，提升学生的学科综合能力。又如，在讲解“物质的溶解性”科学课程知识期间，教师可以让学生在家庭中，观察食盐、蔗糖的溶解情况，结合生活经历来思考如下问题：基于水量一定的情形下，可以溶解无限的食盐吗？蔗糖与食盐基于同等条件下，溶解能力是否相同？学生在生活化科学作业的引导之下，能够强化对科学知识的记忆和理解。

（五）创新课堂教学评价，优化生活化教学效果

在小学科学课程活动中，教师要注重创新课堂教学评价，优化生活化教学效果，改变以往科学课堂中教学评价片面化、形式化的问题，优化课堂教学评价的内容、形式，把过程性评价和终结性评价联系起来，提升学生的科学学科综合素质。首先，教师要开展多元化的教学评价，激发学生参与科学探究活动的自主性。教师不要只关注学生对于科学理论知识的理解、掌握情况，更要观察学生的学习动机、课堂表现，差异化评价学生的学习过程，对学生进行表扬、肯定，让学生感知到探索科学知识的快乐。其次，教师要保证评价主体的多元化，改变以往教师主导评价过程的情况，要让学生、家长都成为教学评价的主体对象，这样既能够培养学生良好的独立思维，还能够让学生对自身的知识掌握程度有全面的了解，以此提升综合素质。比如，在“滑轮”科学课堂活动中，教师要围绕技术和工程领域来讲解知识，让学生对动滑轮、定滑轮的作用与工作原理有深刻的认知。在此过程中，教师要采用即时性评价的形式来鼓励、支持学生。教师可以在课堂开始的时候，为学生创设“升国旗”的生活化教学情境，鼓励学生去深度思考升国旗的具体原理，围绕生活现象去探索动滑轮与定滑轮的工作原理。在此过程中，教师要鼓励学生自主安装滑轮组，并且对学生展开评价，鼓励学生间积极分享劳动成果，营造温馨的课堂活动氛围，培养学生的科学学科综合素质。另外，在科学实践活动中，教师要鼓励学生家长参与教学评价，在实际生活中多引导、评价学生，培养学生良好的行为习惯、学习习惯。

四、结语

在小学科学实践活动中，要想让科学课堂充满活力，教师要采用生活化教学法，促使学生产生深度交流、思维碰撞，让学生结合自己的已知生活经验、学习经验，积极探索科学理论知识，实现科学理论教育和实践教育的结合，让科学教学真正回归于实际生活。同时，在小学科学生活化教学活动中，教师要创设趣味生活情境，增强科学实验活动、探究活动、实践活动的趣味性，更为生动化、形象化地呈现科学原理，用学生易于接受、理解的形式来获讲解科学知识，培养学生良好的科学探究习惯。

参考文献：

[1]白玉珍.生活化教学策略在小学道德与法治课堂中的应用[J].安徽教育科研，2020（3）：77—78+87.

[2]林令玲.“生活化教学”策略在小学科学教育中的实施[J].中国校外教育，2020（7）：72—73.

[3]武文晓.信息时代浅谈生活化教学巧用在小学数学课堂中的策略探析[J].教育信息化论坛，2020（3）：121—122.

[4]刘如意.生活化教学策略在小学数学课堂中的应用[J].课程教育研究，2018（5）：121—122.

作者:贺婵婵 单位:江苏省扬州市江都区实验小学