趣味性教学方法在小学数学教学中运用

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摘 要：小学数学教学的完善和优化，需要始终以学生为本进行。对于小学生来说，数学学习的难点在于对知识的理解和掌握，因此数学老师要以更加适合小学生的方式，通过充满趣味性的教学模式，吸引小学生的关注，让小学生愿意参与到教学环节中，并调动思维来进行知识的思考分析和归纳总结。

关键词：趣味性教学；小学数学；课堂知识；参与实践

小学数学趣味教学的开展，可以通过创设趣味数学情境、组织趣味数学竞赛、开展趣味数学实践以及设计趣味数学游戏等途径实现。数学老师在此基础上不断进行探索，力求让数学课堂展现更多的精彩和趣味环节，营造积极有效的数学学习环境，推动小学数学教学的进步。

一、创设趣味数学情境

小学数学教学的开展，需要基于小学生的学习特点，通过趣味性教学形式激发学生的学习热情，让小学生感到数学的奥妙和乐趣。趣味性教学要符合小学数学教学需求，在教学中通过生动有趣的形式和内容，吸引学生的关注，让学生能够将精力都投入课堂中。创设趣味情境，可以将枯燥的数学知识与生动具体的情境相结合，在情境当中引导学生的数学思维，让学生对数学产生浓厚兴趣，并通过简单有效的情境，将复杂难懂的数学知识表达出来，提高小学数学课堂的整体效果。例如，在《位置与方向》的教学中，数学老师可以将“位置与方向”的定义和概念，通过情境进行塑造，让学生通过情境来完成学习。位置和方向都是学生平时经常接触的，但是这些内容没有在学生头脑中形成一个数学思维，认知上也停留在一个较为浅显的层面。在数学课堂上，数学老师可以设计一个情境，情境中需要学生扮演特定的角色。位置与方向的相关知识，可以借助情境以及角色演绎来呈现，这就大大激发了学生的兴趣，很多学生都踊跃举手希望参与其中。数学老师在情境创设中，铺垫一个情境背景。如采用问路的情境时，需要学生分别扮演问路者和回答者。问路者的设定是一个来陌生城市的游客，希望去预定的酒店入住，但是无法找到酒店的具体位置。回答者的设定则是该城市的居民，对城市中很多地方都较为熟悉。在情境中融入趣味的剧情，同时数学老师可以结合教学要求提出“回答者必须通过简明扼要的语言，运用位置与方向的相关内容，明确指出行走路线”目标。为了让数学情境更加富有趣味性，数学老师可以适当增加一些环节，如用地图让学生随机抽取指定位置等。当进行情境演绎时，学生会自动将数学与情境进行关联，从情境角度去完成知识的理解和运用。如表达位置时将方向等数学知识融入其中，完成指路的任务：“沿着 XX 路向东走，行进100 米后向左转，看到图书馆后向南继续走到路口，就可以看到 XX 酒店了……”在数学课堂上通过趣味情境，让学生不会产生学习压力，同时能够融入课堂中，全身心地参与到数学老师的讲课过程中，让数学课堂的体验更加生动丰富。

二、组织趣味数学竞赛

小学数学课堂上，老师要注重对学生积极性的激发，通过组织趣味数学竞赛，让学生更好地完成知识的掌握。数学竞赛能够激发学生的竞争意识，在竞争意识状态下，学生会争相回答数学问题。数学知识需要学生运用思维进行思考和分析，而趣味数学竞赛，通过趣味数学问题引导学生的思维，激发学生的潜能，让学生在不断挑战中建立数学自信，提高数学学习热情。例如，在《多边形面积》教学中，将趣味竞赛与传统题目进行结合，在题目难度上适当提高，给学生一定的数学学习考验和挑战，打破原有的知识框架，激发学生的学习潜力。多边形面积题目设计较为灵活，数学老师可以在单一图形基础上，通过复杂图形面积的求取，让学生感受到竞赛挑战的乐趣，让学生的思维被充分调动。求复杂图形的面积，需要学生有更好的观察力，并能够利用辅助线来将复杂图形分解为多个简单图形，进而完成面积计算。这对于刚刚接触多边形面积知识的小学生而言难度较大，为趣味竞赛的开展奠定了基础。数学老师可以让学生观察题目中的已知图形，然后对比所学到的简单图形，找到辅助线的连接位置和方法等，让学生发现数学图形的奥妙所在，愿意去主动探究和分析。小学生在竞赛意识的驱动下，会增强对数学问题的思考深度，尤其是能够将数学知识点进行归纳和总结，提取出有用的知识点进行应用。在趣味竞赛中，为了提高趣味性，老师还可以改变题目呈现的方式，如利用多媒体动画和影音效果，让竞赛的趣味性更强。以多边形面积题目为例，将数学题用动画方式表达。将多边形图形进行填充和丰富，用动画方式来呈现数学元素。如多边形的每个顶点是小动物的家，现在小动物们要知道家园大小，从而去规划游乐和生活区域等。而竞赛中要保持学生的竞争意识，还要从奖励方面进行融入，数学老师可以给予第一个得到正确答案的学生一个奖励。通过多元数学教学模式，让数学趣味竞赛组织和开展更为顺利，对学生的数学学习提供支持。
三、开展趣味数学实践

数学来源于日常生活，生活中的数学知识无处不在。在趣味教学实践中，老师可以鼓励学生动手与动脑相结合，同时参与数学探究实践，了解数学知识的真谛。数学实践能够帮助学生，将抽象的数学知识与形象生动的实践操作进行联系，在趣味实践的同时，理解数学原理、性质等。趣味数学实践的开展，需要与小学生的认知水平一致，并给予小学生更多的动手参与机会。这就需要老师结合数学教学要求，对知识内容加以设计，在课堂上提供给学生相应的实践素材，鼓励学生开动脑筋来完成学习，并激发学生的数学想象力。例如，教学《长方体和正方体》时，数学老师需要帮助学生建立空间观念，让学生从平面图形思维转变到立体空间思维，这个转化过程就可以依托趣味数学实践来完成。数学老师可以给每个学生发放几张彩色纸板，然后指导学生利用直尺、剪刀等对纸板进行加工剪裁，按照老师的操作步骤进行实践，最终可以将一张平面纸板折叠成长方体和正方体，让平面图形转变为立体图形。这个过程会让小学生感到新奇和有趣，学生在操作加工硬纸板的过程中，头脑中会不由自主地进行思考和分析，并在平面元素与立体元素之间建立一个联系纽带，为数学老师进行长方体和正方体的知识教学起到帮助作用。通过趣味数学实践，学生发现平面图形经过转变，可以成为立体图形。尤其是看到手中折叠而成的立体纸盒时，空间感也逐渐形成。当学生的空间感初步建立后，数学老师可以鼓励学生，对其他立体图形进行猜测，猜测这些立体图形展开后是什么样的平面图形。这个实践非常有趣，可以引起小学生的深度思考和探究。如数学老师展示一个房屋立体图形后，可以让学生先猜一猜平面图形都是哪些，然后真正进行演示实践。学生运用空间立体意识，在模型展开前进行观察，力求从立体图形角度探究平面图形特征，这个过程对于锻炼小学生的图形思维和意识具有积极的作用。有的小学生认为，图形展开后会是长方形和三角形，有的小学生则认为展开后的图形是正方形和梯形。这时，数学老师就可以基于趣味实践来验证学生的猜测，当不同的房屋模型被展开后，学生发现与猜测既有一致的地方，也有不同的地方。老师以此为知识切入点，为学生讲解长方体和正方体应当如何通过点、线、面来建立空间和平面联系，提高学生的知识掌握程度。

四、设计趣味数学游戏

游戏一直是小学生非常喜闻乐见的一种活动，将游戏与数学教学进行结合，通过趣味游戏形式，让小学生感受到数学学习的乐趣，从而愿意去主动领会数学知识，归纳和总结数学结论。数学趣味游戏的形式是游戏，但是核心是数学，将二者合二为一，可以解决数学课堂枯燥的问题，同时让数学课堂氛围更为轻松，学生不会感觉学习的压力和紧张，将学习过程运用趣味游戏方式来重塑和优化。例如，在《运算定律》知识教学中，数学老师就可以组织学生进行趣味游戏，通过游戏形式让学生主动进行数学运算公式的锻炼。运算定律知识主要是让学生掌握运算的方法和原则，尤其是混合运算的规则和技巧等，如果沿用传统的数学教学方式，老师给出大量的数学试题让学生做，学生就会感觉到枯燥无趣。趣味数学游戏同时具备了趣味性和游戏性，符合小学生的学习特点，能够让小学生在寓教于乐中体会数学知识的价值。老师改变数学训练模式，通过游戏形式提高学生的做题积极性。在运算定律章节的趣味教学中，老师结合“24 点”游戏，将学生分为若干个游戏小组，看哪个小组回答得又快又准确。在“24 点”游戏中，需要学生能够在老师给定的集体数字中填入恰当的运算符号，按照运算规则保证最终的结果是 24。这个游戏改变了原有的既定模式，学生不是计算数学结果，而是根据结果来分析和整理算式，这就大大吸引了学生的注意力，在游戏小组成员的商议讨论中，逐渐厘清运算思路。如老师给出题目：3（）4（）6（）6=24，学生会主动观察题目的数字特点，如这些数字都能够与哪些运算符号联系在一起，构成 24 这个结果。学生在趣味游戏中进行数学探索，试探不同的运算符号与数字结合后的情况，这个过程虽然处于一个游戏过程中，但是学生的数学思维得到锻炼，帮助学生养成数学归纳的习惯。

五、设计趣味数学作业

小学数学教学中，布置有效的课后作业，对于巩固知识，强化学生的数学思维，锻炼学生的解题能力都具有重要作用。小学生普遍对于有趣的作业内容会更感兴趣，仅仅布置一些机械性的计算作业，会造成学生反感和抵触。基于趣味教学要求，数学老师可以设计趣味作业，让小学生可以感受到完成作业的乐趣。趣味作业应当更具开放性，启迪和鼓励学生去逐步深化思考，并且让学生以更为灵活的方式完成作业，这样可以让作业不再是一种任务和压力，可以激发学生的主动性和创新性。例如，在《统计与概率》这部分知识的教学中，数学老师设计趣味作业时，可以跳出原有的作业思路和模式，减少那些枯燥的定义、公式默写或者计算题内容，增加一些让学生的兴趣可以被充分激发的趣味内容。《统计与概率》知识具有很多的趣味结合点，这些趣味点都是作业布置的重要途径。如作业中首先映入学生眼帘的是抽奖题目。抽奖对于学生而言并不陌生，甚至会引起学生的广泛兴趣。学生会根据作业题目，由浅入深，由表及里地理解统计与概率方面的知识原理。作业中以一个真实的抽奖案例作为题目背景，一步一步地引导学生完成对每次抽奖结果的记录、分析和计算，最终需要学生基于统计和概率知识的运用，才能够确定抽奖活动中的中奖概率。

六、结语

趣味性教学方法运用在小学数学教学中，可以帮助老师提高课堂效率。小学数学课堂开展的效果，与学生的参与程度密不可分，数学老师利用趣味教学方法，激发学生的数学兴趣和热情，让小学生改变对数学知识的看法，以更为轻松愉悦的心情去理解和掌握数学，感受到遨游数学海洋的快乐，从而转变原有的被动接受数学知识的状态，以更为积极主动的心态和意识去完成数学学习任务。

参考文献

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作者：韩明星 单位：甘肃省庆阳市庆城县翟家河学区