立德树人下英语课堂德育渗透的改进

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摘要：在目前少数民族地区英语教育已经基本普及，但由于种种问题，英语教学成效差强人意，英语学科的育人价值难以充分发挥出来，影响着民族地区学生的英语学习及全面发展。本文以立德树人视角展望民族地区高中英语教学现状，分析高中英语课堂在德育渗透方面存在的阻碍，了解制约民族地区学生综合素质发展的主要问题，并探讨相关的改进措施与方法，以期提供一些参考。

关键词：民族地区；高中英语；德育渗透；改进策略

十年树木，百年树人，德育教育对于学生的全面发展乃至终身发展都具有至关重要的影响，同时，德育教育也是实现教育根本任务——立德树人的核心措施，对于民族地区高中英语教学而言，德育的渗透可以强化学科育人价值，让英语教学与思政理念相融合，使学生能在习得英语知识与技能的同时，塑造良好的情感态度及价值观，实现全面发展。然而，当前民族地区高中英语课堂德育渗透效果并不理想，主要存在以下问题。其一，在新一轮的教材和课程改革中教师教学观念过于落后，教学方法过于陈旧，落实立德树人的根本任务流于形式，这是由于少数民族地区大都居于偏远地区，地理位置以及经济条件都有所限制，在这里的英语教师很少，且很少有机会去进修专业课程或参加针对性培训，因此，这些教师所引领的课堂仍然保持着传统化状态，影响德育的渗透。其二，学生英语学习意识薄弱，努力程度不够，还是受少数民族地区地理条件及经济水平的影响，大多数学生的家长文化程度并不高，缺乏对英语学科教育重要性的认识，这种落后的观念也会对学生的思想产生影响，学生在潜意识里认为英语学习不重要，因此不能很好地配合教师在课堂上的教学指导及任务，导致德育教育的实施存在难度，再加上对于民族地区的学生而言，英语是他们学习的第三种语言，由于自小缺乏英语方面的学习资源及环境条件，导致了英语基础的薄弱，学生在学习方面容易产生畏难情绪，这种情绪会加大教师教育工作的难度，影响课堂的良好进行以及德育的渗透力度。这些便是民族地区当前德育渗透的阻力所在，为了能让学生获得更加全面的发展，为民族地区及国家建设输送优秀人才，高中英语教师一定要对这些问题加以解决，让德育教育能够高效实施与开展，让立德树人能践行于英语课堂，让学生能在未来有更多的选择，更好地适应社会发展及终身发展所需。

一、结合教材，系统整理德育内容

首先，教师需要从教材使用方面进行改革与创新。教材是民族地区学生英语学习的主要渠道，对于其英语学习以及素质发展而言具有直接影响，对此，教师便要利用好教材资源来实施德育引导。那么如何对教材进行优化利用呢？这就需要教师对传统背景下德育教育实施方面存在的随意化与形式化问题加以改善，努力构建完善的德育教育体系，结合民族地区学生学情及文化背景，有机融合中外文化与本民族文化，深入明确高中生德育发展的多元内容，这样在使用教材时，教师便能对教材内容进行更深层次的德育剖析，从中提炼出有利于学生道德素质建设与优秀价值观念形成的德育因素，助力于学生的素质发展。对于民族地区高中英语学科教学来说，需要渗透的德育内容包括爱国主义和民族团结教育、理想教育、集体主义教育、人道主义与社会公德教育以及心理健康教育等方面的内容，教师应对这些内容有明确的认知，那么在结合教材的教学设计与组织过程中，便可对教材进行创造性的使用，以便让学生在解读文化内容的同时也能获取更多方面的素质建设。如节日文化是高中英语课程的重要内容，教师在围绕教材引领学生探索节日文化时，还需对教材进行创造性的使用，结合当地节日文化，有机渗透其他德育内容来完善学生的素养建设。比如通过多媒体设备展现藏族、彝族与壮族等在传统节日里的特色活动，让学生进行积极了解，了解我国各民族在传统节日里所举行的各种各样的活动，这能使学生在基本了解本族节日文化的基础上拓展了解其他民族的节日文化，生成对多元文化的喜爱，继而深化民族团结意识，建设良好的文化观念。教师在教材原有内容的基础上，拓展了教材资源，丰富了情感教育目标，可以实现对学生更多方面的德育熏陶。

二、巧借信息技术，明确德育思想

在对教材内容的创造性使用中，教师可以运用信息技术来优化整合教育资源，完善学生的素质建设，这里要说明的是，信息技术对于民族地区高中英语现状改革具有深远意义，那些教学观念较落后、教学方法相对陈旧的教师可借信息技术来弥补自身不足，与时俱进地在互联网中汲取优秀教育思想及方法，比如定向搜集英语课程，了解其他优秀教师是如何将英语课程与德育工作密切融合的，还可以通过网络技术参加线上教学研讨或查阅文献等等，通过多种方式来对自身的教学能力进行提升，实现对高中英语课堂的良好建设，让德育的渗透能更加高效、有力。那么除了在教材的创造性应用方面使用信息技术之外，教师还可巧用信息技术来强化德育体现，让学生充分明确教学内容中蕴含的德育思想，借助技术优势而给予学生强烈的德育熏陶，促进其素养建设。为什么说信息技术的使用能强化教学内容中的德育体现呢？因为许多民族地区教师在以往课堂教学中采用的大都是落后的灌输式教法，通过口头讲述来帮助学生领会教学内容中的德育思想，这种对学生单一感官的调动方式无法加深其对德育思想的充分体会，而信息技术作为一种新型教学辅助手段，能展现鲜明的图像与生动的画面，实现对学生视觉、听觉的全面化调动。这种方式更有利于学生对教学内容中德育思想的感知，更易引发学生共情而涵养其人文情怀。比如在有关体育运动以及饮食等生活健康方面的教学中，教师可利用信息技术手段搜集一些图片，图片中呈现的是人们的不同行为习惯，如人们在作息方面的行为习惯，以及在饮食方面的食物搭配方式等等。利用多媒体设备形象化展现这些图片，让学生能结合课堂所学对这些形象化的图片进行深入分析，解读这些方式习惯是否合理，并利用所学知识来提出可行的建议。这种形象化的多媒体展现方式能充分调动学生的感官，让学生深入体会与辩证分析多媒体直观展示出的生活现象，并对现象加以解读，然后利用所学知识提出合理建议。最终学生不仅能深切领会教学内容的德育思想，了解运动和饮食方面的健康习惯与方式，感知健康生活的价值意义，更能获取语言的切实锻炼，学习效益非常高。

三、组织实践活动，引导自我建设

教师对于自身专业发展方面的问题可通过信息技术的应用而加以解决，但对于学生在思想意识方面存在的问题，还需通过更为优化的教学设计与组织来解决，比如针对学生在英语方面的畏难情绪，可以通过生活化的教学引导加以改善。生活化教学指的是教师要建立教学内容与学生实际生活的联系，基于学生对生活的熟悉感来拉近其与英语教学之间的距离，并利用学生对生活的热爱来激发其英语学习的兴趣，最终通过生活化引导，学生的英语学习积极性将能被充分调动，这样一来，学生便能在英语课堂的德育实施中进行自我建设，获得素质提升。比如在高中英语课程有关环境保护方面的教学中，教师可以组织生活化的实践活动，让学生在课堂学习之后进入现实生活进行调查与探究，调查的是本地区存在的一些环境破坏问题，如随地扔垃圾的现象、塑料袋对牛羊的伤害或污水排放问题等等。要求学生组成实践调查小组来对这些问题进行调查、记录与整理，之后便利用课堂所学知识来提出相应建议，最后撰写实践调查报告。实践调查报告需以英文方式撰写，以便学生能完成相关的知识迁移实践与能力训练。最终，通过这场实践活动的开展，学生不仅能获取别样的学习体验而提高学习积极性，还能结合现实问题深切领会教学内容所蕴含的主题意义，并利用所学知识对现实问题加以解决，这样一来，学生便能在深入生活的实践探索中积极建构语言，并对现实环境问题加以深切剖析而深化环保意识，实现综合素质的自我建设。

四、利用多元教学，进行有效渗透

通过线上课程学习、教研探讨以及文献调查等方式，民族地区教师能在德育实施开展中切实了解高中英语教学所需渗透的多元德育内容，从而系统制定德育方案，完善学生的素养建设。那么为了能在英语课程开展中，对爱国主义和民族团结教育、理想教育、集体主义教育、人道主义和社会公德教育，以及心理健康教育等多元德育内容进行较全面的渗透，教师还需要进行多元教学组织，以便让每一种德育思想都能有效融入教学中，完善学生的素质建设。比如教师可在英语课堂中实施小组合作教学法，经常组织学生以小组为单位而开展一些合作式活动，这样能帮助学生通过各项活动的参与而切实体会到集体对于个人发展的重要性，强化团队及责任意识。此外，教师还要定期对小组的成员进行调整，尽量让每一个学生之间都能有机会进行接触，这可帮助学生建立良好的人际关系，也是德育的有效渗透方式。除了小组合作教学模式之外，教师在英语课堂教学开展中还可实施游戏教学法，游戏教学本身具有趣味性，可激发学生的英语学习兴趣，端正其学习态度，另外，游戏中的一些比赛规则还可帮助学生塑造良好的社会公德意识，同时，游戏也能激发学生的斗志，使其勇于挑战自我，敢于突破而积极进取，塑造更为积极的学习及价值观念。诸如此类等等都是教师出于多元德育内容渗透需要，而创新或优化的教学方式，有利于学生人格的不断完善、素质的不断提升。

五、通过创设情境，加强氛围熏陶

民族地区学生的英语学习意识不强，畏难情绪重，为了能改善与解决这一问题，教师可以应用情境教学法来优化课堂建设。情境教学法主要是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景。这种场景有利于真实生活氛围的形成，让学生能在情境之中利用所学知识展开交际交流或处理现实问题，从而获取语言知识与技能的良好习得。除了有利于语言发展之外，情境教学法的突出优势还在于激发学生的兴趣，让学生在熟悉的生活场景感知中提升表达的欲望，并在情境交流中感知英语的交际功能及价值，这能深化学生对英语的热爱，帮助其塑造良好的学习观念。比如高中英语课程涉及购物、寻医等方面的生活或社会情节类教学内容，那么在教学开展中，教师就可以组织学生基于生活和社会话题展开情境剧的表演，通过情境剧的环境布置，营造较真实的生活及社会氛围，学生在此氛围中能够进行积极的英语交流及实践，有利于其人文情怀的涵养，更有助于其语言交际应用能力的发展。

六、优化评价体系，强化思维引导

评价体系的构建是民族地区高中英语课堂德育渗透的重要保障，通过优化评价体系，可让学生摆脱守旧的思维意识，减少在学习发展道路中的思维盲目性，使之全面审视自身发展不足，并结合他人意见而进行深入改进，实现对自身语言及素质的不断完善。为了实现这些，民族地区高中英语教师需要对传统评价方式进行改进，优化课堂评价体系来对学生的学习及自我认知思维加以引导。以往教学评价过度关注学生最终的学习成绩或结果取得，缺乏对过程因素及情感因素方面的评估与分析，这导致学生的素养发展受到忽视，成为了德育渗透的一大阻力。而今在立德树人背景下，教师要对这一问题进行改进，将学生在学习过程中的情感态度纳入评价目标中，完善评价体系，比如在情境表演活动中，将情境准备过程中学生们的“情感态度”，组内合作中的“团队协作能力”以及最终表演中的“情感表现力”等都纳入最终的评价体系，借助多样评价目标而对学生的综合语言表现进行深入而全面的评估。在完善评价目标的同时，教师还要确立学生的评价主体地位，运用“教师评价”“同伴互评”“组间互评”与“小组自评”等多种评价方式，让学生们能够接受教师及其他成员、小组的客观评价及建议，从而全方位地完成自我修正，实现语言及素质的不断完善。

七、总结

总体说来，以立德树人为背景的民族地区高中英语课堂德育教育开展中，教师要利用好信息技术优势，提升自身的专业教学能力，了解学生实际情况，为德育教育工作开展奠定良好基础。而在具体的德育实施中，教师还要结合英语课程教学需要以及学生的兴趣需求来进行针对性的设计，以便让学生在积极的学习状态下展开英语学习及探究，并在英语学习及探究中领会教师所渗透的德育思想，获取深入而全面的德育发展。英语教学既要重视学生获得知识与技能，也要将德育教育渗透到每一堂英语课中，促使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

参考文献

[1]常闫勇.浅谈在高中英语教学中渗透德育内容的有效性方法[J].中外交流，2019（38）：155.

[2]李华，耿宝云.民族地区高职院校德育状况问卷调查分析[J].中国职业技术教育，2012（28）：88-91.

作者：鲁银全 单位：甘肃省甘南州玛曲县藏族寄宿制高级中学