学前教育美术课的泥塑教学探析

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一、高职学前教育美术课中泥塑教学存在的问题

目前，我国高职学前教育美术教育中的泥塑课程在一定程度上受高等师范美术教育的影响。部分高职的学前教育泥塑教学处于专业与非专业的夹层间，具体教学比较单一与片面，主要表现在以下几个方面。第一，学前教育泥塑教学片面追求专业性。高职学前教育美术教师一般出身于专业美术院系，一些教师常常将自己在专业教育中学到的知识与方法用于高职学前教育泥塑教学，按培养艺术家的模式培养学生，教学过程过于程序化与专业化。这样，当学前教育毕业生进入幼儿园承担泥塑教学工作时，其所学的专业泥塑知识往往与实际的幼儿泥塑教学工作脱节。第二，学前教育泥塑教学内容过于单一。部分高职学前教育美术教师认为学生毕业后进入幼儿园开展泥塑教学时，其教学任务比较简单，所以学生只需要学简单的揉、搓、捏、镶、掼、扭、滚、抹技法和泥条、泥瓶的制法，导致泥塑教学内容过于单一。甚至一些教师只选择当下非常流行的软陶和纸黏土课程，避开泥塑教学。第三，学前教育泥塑教学方法重理论、轻实践。部分高职的学前教育泥塑教学过于注重丰富学生的理论知识，而实践活动比较少，难以有效培养学生的实践、创新能力。

二、高职学前教育美术课中泥塑教学对策

1.泥塑教学内容选择

第一，鉴赏我国传统泥塑以及具有各地特色的优秀民间泥塑作品。我国传统泥塑风格质朴，不苛求细节但求神似，不事雕饰，雅俗共赏。高职学前教育泥塑教学不仅要教授泥塑技能技巧，也要重视泥塑文化的学习。因此，要将我国传统泥塑引入高职学前教育泥塑教学，让学生体会我国各地区广泛的泥塑文化，鉴赏传统泥塑整体感强的造型、优美生动的形态与淳朴明快的色彩，如天津泥人张、陕西凤翔彩塑、江苏惠山泥人等。第二，应用泥塑基本技法进行实践创作。在理论学习的基础上，必须加强泥塑实践创作教学。一方面，可以运用当地社会文化资源，组织学生到当地民间艺术博物馆参观，观摩民间泥塑，通过制作实践领悟民间泥塑的艺术内涵与造型特点；另一方面，可以结合学生的实际情况开展泥塑教学，如，可以开展“远方的母亲”泥塑活动，让学生用泥塑展现母亲的美，表达对家乡妈妈的思念与祝福。

2.泥塑教学方法

第一，开展主题教学。高职学前教育泥塑教学的课时是有限的，要想在有限的时间内学习泥塑所涵盖的广泛内容，教师可以采用主题教学方法，围绕一个教学主题，开展情境教学、合作教学等。如合作教学，可以将学生分为若干小组，同一小组的学生合作完成《校园一角》作品：擅长搓泥条的学生负责做围栏，擅长构图的学生负责摆放，擅长手捏的学生负责造型。通过合作教学，每名学生的长处被激发，学生在合作过程中为同伴提供指导，不仅可以提高自身的泥塑能力，还可以培养合作能力。第二，注重启发教学。在高职学前教育泥塑教学中，教师要注重学生创造性思维的培养，提高其实践创新能力。如，可以让学生手持一块陶泥，闭上眼睛随意捏一番，根据这种天马行空的揉捏所形成的陶泥造型继续构思与创作。第三，开展课外活动。课外活动是高职学前教育泥塑教学的重要组成部分之一，也是泥塑教学课堂的有效延伸与补充。教师可以开办泥塑课外活动兴趣小组，并举办泥塑作品成果展，让学生交流泥塑心得，在相互学习中不断丰富泥塑知识、锻炼综合能力。

3.泥塑教学评价

第一，评价的根据在于明确的教学目标。有效的评价不仅仅取决于评价方法，更取决于明确的教学目标，即泥塑教学评价要根据教学目标进行。教学目标一般包括知识、情感态度与价值观、能力三个方面。因此，高职学前教育泥塑教学评价活动应该是知识、情感态度与价值观、能力三个方面的有机结合，教师不能只注重知识与技能而忽略了学生情感的提升。第二，应用多元评价方法。以往的学前教育泥塑教学评价过于重视总结性评价，即将一次考试成绩作为最后的评价结果，而忽视了泥塑教学过程中的形成性评价。重总结性评价而轻形成性评价，不利于学生的发展和教学问题的发现与解决，而且总结性评价无法全面评价学生的学习结果。因此，教师应该根据实际需要，采用形成性评价与总结性评价相结合的评价方法，保证评价结果的合理性与正确性。

三、结语

我国高职学前教育泥塑教学还处于摸索阶段，存在一些问题，这就需要加强对高职学前教育泥塑教学的研究与实践，不断完善高职学前教育泥塑教学，提高学生的实践能力、创新能力与立体思维能力，为幼儿园泥塑教学培养出优秀人才。