初中数学高效课堂建设探讨

绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了1篇初中数学高效课堂建设探讨，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！

传统的教学模式以应试教育为主要目标，教师比较注重自己是否将知识内容传授给学生，而较少关注他们是否真正地将知识内化到自己的心理，因此教学效率不高。笔者认为，如果要想打造高效的数学课堂，首先就要发现其中存在的问题，然后结合具体问题进行具体分析，从而制定出相应的策略。

一、目前数学课堂存在的问题

１．教师机械化的应试教育思想根深蒂固

数学学科偏理科性质，具有抽象性的特点，部分教师深怕学生学不会、记不牢，于是便以题海战术为原则，让学生做量大的数学习题，但是这样不仅会使得学生的思维模式陷入僵硬化，而且大大失去学习数学的兴趣。随着新时代的发展，数学教学模式应该注重其灵活性，从而将学生的主体性有效地激发出来，以便他们可以举一反三的对待数学这门学科。

２．学生被动接收知识，无法形成自己的思考

初中数学涉及空间、函数、不等式、方程等知识板块，而中考考察的内容并不是学生单一的知识点，而是将各种内容统一起来的知识点，也许函数和空间的内容结合在一起，也许方程和不等式结合在一起等，而这就需要学生形成自己的整体知识结构，不能死记硬背地进行学习。

３．教师与学生之间缺少互动

教师是传道授业解惑之人，但是部分教师一直保持高高在上的态度对待学生，以此认为这样与学生产生一种距离感，就会保持自己的权威，但是这样不仅无法赢得学生的信任与尊重，而且管理不当还会引起他们的逆反心理。上述现状是笔者通过不断观察与发现进行总结得来，主要是针对目前教学活动中所存在的问题。教师需要以实事求是的精神剖析自身问题，并坚持从实际出发，坚定不移地改变教学现状问题，以此培养更多的高质量人才。

二、应对的策略

１．生本教育模式

生本教育模式是郭思乐教授提出的以激发学生潜在生命力为主的新型教学方式，其改变了传统的师生关系，由教师授课模式转变为学生主动学习模式，即在课堂上教师不再担心自己是否将知识传授给学生，而比较关注他们是否真正地做到学以致用。首先，课前创设情境引导学生自主思考。笔者发现，在课前预习时，部分教师只要求学生简单看看课本就算完成任务，这样不仅无法达到学习效果，同时也会助长他养成不良的学习习惯。在学习“全等三角形”时，笔者利用ＰＰＴ形式为学生展示了关于三角形的图片，然后向他们提出相应问题：同学们，这是怎样组成的图形呢？由线段之间怎样组成呢？发挥你们的想象，你们认为这个图形有什么特点呢？并让学生在课下利用手边的一切资源、信息，通过看课本或者上网搜集信息等方法找出答案。与此同时，笔者让学生将自己探索问题的过程、思路、方法都记录下来，并统一交上来。这样既有效地督促学生完成预习任务，同时又能引起他们进行自主思考。其次，课堂以小组合作模式让学生共同学习。笔者发现以往的课堂授课模式教师只顾自己讲课，却不懂得倾听，更不懂得让学生通过自己的方式进行学习，只让他们按部就班地跟着自己的思路走。在学习“函数”时，笔者将学生按照５～８人为一个单位小组进行划分，并对各组成员进行职责归类，有的学生负责记录、有的负责监督、有的则负责纪律等；然后利用多媒体资源为学生展示了一组坐标系图示，并询问他们：你们可以从这组图示中发现什么规律吗？就此，让各小组针对规律问题展开探讨，随即各组成员津津有味地讨论，有的小组采用数字代入法解决、有的采用直观法、有的则向笔者寻求帮助等，笔者将最大的话语权与学习权教给了学生，不随意打断他们的发言，仅仅只在他们需要帮助的时候给予其一定的帮助。最后，各组学生得出结论后。笔者只需要在一旁倾听，而当所有小组发言过后，笔者再对他们的结论给予补充、说明、总结，并结合各小组的回答将函数问题引进来，从而潜移默化地将函数概念传授给他们。再次，建立三位一体评价机制。笔者发现以往教师针对学生的评价过于单一、武断，生本教育模式建立了全方位的评价机制，从教师—学生，学生—学生，学生—教师这三方面着手实施。比如，在学习“圆”的相关知识时，笔者不仅让各组学生共同探讨圆的特点、性质，还让他们通过探讨的过程进行相互评价，临下课笔者抽出了３分钟左右的时间，让每个学生从这节课的整体观感出发，对这节课的质量效果以及笔者需要改正的问题进行一个阐述，以此帮助笔者发现自身所存在的教学问题，最后，笔者结合圆的易错点、易考点、难解点等知识为学生布置作业，并针对他们的作业情况进行评价。

２．分层教学模式

分层教学模式是针对学生的个性化发展而践行的一种创造性教学方式，其宗旨是根据学生的真实学习水平而对他们制定更为人性化的教学方式，这种教学模式不是简单地按照差等生、优等生的方式将学生进行差别对待，而是在合理的教学基础之上，按照科学、理性的方法对学生的学习进行指导。笔者认为主要分为两个步骤：第一，将教学内容实施分层化管理；第二，将作业布置实施分层化管理。首先，分层化的教学目标。有的学生基础较薄弱、有的学生基础较好，教师可以根据学生不同的学习情况，并按照不同的教学方式而展开不同的教学活动。在学习“二次函数”时，有的学生对函数的基本概念还没有明白，而有的则不仅掌握了函数概念，还理解二次函数的性质、规律、特点等，教师就可以为基础薄弱的同学讲解函数的概念问题，而为基础较好的学生讲解二次函数与一元二次方程的综合问题，并适当将他们的视角延伸到方程、函数、不等式等综合问题上。在制定分层教学的计划时，笔者认为教师需要根据自己具体的教学目标、教学任务、教学目的展开全方位地分析、判断，以此达到分层教学的效果，从而满足学生的个性化需求；其次，分层化的作业布置。基础薄弱的学生做知识层面较高的作业可能会有点吃力，而基础较好的学生做知识层面较基础的作业可能会有点浪费时间，教师可以根据学生不同的层次水平将作业实施分层化安排。比如：在学习“分式”时，有的学生依然无法理解什么是分式，对它们的性质、特点还没有建立整体认知，那么笔者就为这些学生布置后作业习题，以此帮助他们巩固基础知识；有的学生不仅学会了整合分式，还学会了利用分式进行运算，并解决相应的方程问题，那么教师可以出一些简单的竞赛题目，以此来提高这些学生的学习能力，从而开拓他们的视野。在具体的教学活动中分层教学模式取得了不错的效果。但需要注意的是，这种教学模式会让部分基础薄弱的学生产生自卑的心理，教师要及时调整他们的情绪，告诉学生这种教学模式不是带着有色眼睛看待他们，而是为了提高其学习效率。除了生本教育模式、分层教学模式外，其实还有很多教学模式可以尝试，如互动教学模式、情境教学模式、游戏教学模式等，但是限于篇幅，笔者将不再陈述，教师切记不可直接照搬照抄笔者的教学经验，还需要结合自身的教学特点，摸索出适合自己的教学模式，从而打造出质量更高的数学课堂。